Bzgan Diana Maria Specializare: Asisten social Anul I, grupa I

Domeniul afectiv
Domeniul afectiv include obiectivele care descriu modificrile intereselor, atitudinilor, valorilor, ca i progresul realizat n sfera raionamentului i a capacitii de adaptare.(Bloom) nc din timpurile vechi s-a pus accentul pe importana primordial a formrii caracterului, a nsuirii atitudinii virtuoase, a trsturilor personalitii proprii bunului cetean, a bunului cretin. Uimitor este faptul c prin concentrarea ntregii aciuni educative asupra unora din aceste obiective au fost obinute succese de necontestat(exemplu: dogmele religiei cretine au fost sdite n milioane de oameni). Astzi contextul s-a schimbat, ns ideile sunt cam aceleai: coala vrea s fie locul dezvoltrii personalitii i al nsuirii bunelor deprinderi de convieuire social. Obiectivele eseniale ale educaiei sunt: disponibilitatea fa de ce este nou, creativitatea i tolerana. Obiectivele afective nu sunt msurabile, ele in de viaa afectiv, de intimitatea individului i deci nu pot fi determinate prin voina exterioar. Ele in de formarea convingerilor, a sentimentelor i a aptitudinilor. Aceste obiective sunt ierarhizate i poart denumirea de taxonomie; sunt integrate n cinci clase de asimilare a valorilor n raport cu care se manifest diverse triri exprimate sub form de obiective. Pentru acest domeniu, reprezentativ este taxonomia lui Krathwolh care marcheaz o serie de etape posibile n asimilarea unor capaciti li judeci de valoare: 1. Receptarea valorii Contiina (atenia e atras de un stimul cu coninut valoric). Dorina de a primi (copilul e pregtit pentru a le acorda atenia necesar).

Bzgan Diana Maria Specializare: Asisten social Anul I, grupa I Atenia dirijat sau preferenial (cnd copilul nsui caut stimuli valorici i-i contientizeaz). 2. Rspunsul afectiv Asentimentul Dorina de rspuns (cnd copilul e din ce n ce mai atent la chemrile interioare fa de noii stimuli pe care i caut). Satisfacia rspunsului (apariia unui rspuns n planul emoional).

3. Valorizarea descrie interiorizarea crescnd prin adaptarea unui comportament coerent n urmtoarea succesiune: Acceptarea unei valori (dorina de a-i dezvolta deprinderi specifice) Preferina pentru o valoare Angajarea (copilul ajunge la concluzia c valoarea respectiv este benefic i l ajut efectiv pe om). 4. Organizarea respectiv angajarea valorilor acceptate ntr-un sistem ce propune: Conceptualizarea valorii (ncercarea de a gsi n ce const specificul unei norme valorice). Organizarea unui sistem de valori(exemplu: acceptarea religiei ca un sistem de valori primordiale, care prevaleaz asupra altor valori) 5. Caracterizarea printr-o valoare sau un sistem de valori. Aceast ultima etap se refer la accederea la un mod de a fi, la o filosofie a vieii i care presupune alte dou etape: Dispoziia generalizat (descriptarea i interpretarea tuturor problemelor din punct de vedere al valorii respective). Caracterizarea(ajustarea i nchegarea unei filosofii existeniale personale).

Bzgan Diana Maria Specializare: Asisten social Anul I, grupa I n concluzie, definirea clar a obiectivelor afective reprezint pentru fiecare cadru didactic un important punct de plecare n elaborarea unui demers pedagogic eficient. Operaionalizarea obiectivelor reprezint un instrument eficace n proiectarea, organizarea i elaborarea activitii dinamice i educative. Bibliografie 1. Constantin Cuco, Pedagogie,1996, Iai, ed. Polirom 2. Cojocariu Mihaela, Fundamentele pedagogiei, Bucureti, ed. V & I INTEGRAL.