METODE ACTIVE DE PREDARE A LIMBII ROMNE

Profesor: Jungheatu Georgeta Metodele de predare nvare specifice limbii i literaturii romne sunt multiple. Pentru a putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti, trebuie s cunoatem semnificaia conceptului. Prin "metod de nvmnt" se nelege o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat .Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii i de procedee. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie). Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Metodele specifice predrii limbii i literaturii romne sunt: algoritmizarea, analiza gramatical, exerciiul structural, problematizarea (sau nvarea prin rezolvarea de probleme), modelarea figurativ, instruirea programat, activitatea n grupuri mici, lectura, expunerea, prelegerea-dezbatere, simularea, studiul de caz, reflecia personal, brainstormingul, comentariul literar, interpretarea literar, analiza literar, cubul, cvintetul, ciorchinele, gruparea elevilor n funcie de atitudinea fa de o problem, lectura i rezumarea coninutului unui text n perechi, stabilirea succesiunii evenimentelor, predarea reciproc, jurnalul cu dubl intrare, tehnica las-m pe mine s am ultimul cuvnt, realizarea unor predicii etc. Aceste metode pot fi structurate n metode tradiionale i metode moderne activ-participative. Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre profesor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, prelegerea, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor.

Rolul profesorului este acela de a emite informaii pe care elevul ce st pasiv n banc trebuie s le noteze n caiet. A doua zi elevul preia rolul de emitor al acelorai informaii ctre profesor acum receptorul propriului mesaj emis. Prin metode de tip activ-participative nelegem orice situaie prin care elevii sunt solicitai i sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare. Aceste strategii de tip activ-participativ vor fi folosite de profesor innd cont de valenele formativ-educative ale fiecrei metod n parte. Sub fiecare metod de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului de nvare al elevului. Profesorii trebuie s se preocupe de gsirea unor metode i procedee variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi solicitai. Una dintre metodele active de predare pe care am folosit-o cu succes la clas este metoda cubului pe care o voi descrie mai jos: Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASICIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ. Se poate lucra n perechi sau n grupuri restrnse; Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii de la simplu la complex. I. Se propune textul literar ce urmeaz a fi consolidat; ................................................, II. Se anun i se explic metoda de lucru ; III. Se stabilesc cele ase grupe ; IV. Se precizeaz subiectul de lucru al fiecrei grupe. Fiecare grup examineaz toate particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele cubului (facei un exerciiu de scriere liber timp de cteva minute pentru subiectul ales - 10 15 minute) Este bine ca rspunsurile s fie originale i se poate folosi imaginaia pentru cazurile n care nu exista un corespondent n realitate. Realizai descrierea din puncte diferite de vedere; Comparai cu alte noiuni asemntoare sau diferite; Asociai noiunile: La ce v ndeamn s v gndii? Analizai conceptul: Din ce este fcut, din ce se compune el? Aplicai: Ce putei face cu el? Cum poate fi folosit? Argumentai pro sau contra. Luai atitudine i notai o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiilor voastre. Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile nscrise pentru a demonstra autor...............................................

sistematizarea cunotinelor. 2

Prin brainstorming, participanii identific idei novatoare pe care le includ ntr-o fi a grupei. Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui elev i a lucrului n echipe. Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este mprtit ntregii clase (6 minute cte un minut pentru fiecare fa a cubului). Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl. Avantajele acestei metode sunt acelea c stimuleaz atenia i gndirea, ofer posibilitatea elevilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare, lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la realizarea cerinelor cubului este o provocare i determin o ntrecere n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor. Metodele activ-participative au ns i dezavantaje:necesit o pregtire mai riguroas i mai ndelungat,nu pot fi folosite n cadrul oricrei lecii, bagajul informaional este mai mic, necesit atenia sporit a elevilor dar i capacitatea lor de a face conexiuni i de a descoperi singuri rspunsurile. nvarea creativ presupune existena unui potenial creativ al elevului, manifestat n receptivitatea fa de nou, curiozitatea tiinific, nonconformism, originalitate, capacitate de elaborare, fluen i divergena gndirii, imaginaie creatoare, inventivitate.

Bibliografie: Constantin CucoPedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 Ioan Cerghit ,,Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1973 Ioan Jinga, Elena Istrat ,,Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001