Institutor: SAVU NICOLETA GRADINITA O.P. NR.

11 CONSTANTA

MANAGEMENTUL GRUPEI DE PRESCOLARI

Managementul educaiei reprezint acea tiin pedagogic, elaborat interdisciplinar, pentru studierea evenimentelor care intervin ntr-o activitate pedagogic: decizie, organizare, gestiune. In sistemul social de educaie i nvmnt, educatorii trebuie s se raporteze la cei pe care i educ, s stabileasc relaii de cooperare cu prinii acestora i cu ali factori interesai ai societii. Ei nu educ numai la catedr sau n clas, ci, prin fiecare contact relaional cu copiii i prinii, desfoar o munc de cretere i dezvoltare, de conducere i direcionare. Educatorul-manager i creeaz condiiile necesare pentru reuita activitilor la grup, nu numai sub aspectul precizrii clare a obiectivelor, prelucrrii coninutului tematic, alegerii strategiilor, etc., ci i al celorlalte date care faciliteaz desfurarea optim n plan pedagogic: condiii ergonomice, psihologice, sociale, operaionale, inovatoare, normative.

Dimensiunea ergonomic asigur condiiile materiale, de confort acional: dispunerea mobilierului n sal, adaptarea spaiului la necesitile somato-fiziologice de sntate ale elevilor, pavoazarea slii de grup. Dimensiunea psihologic se refer la modalitile de respectare, utilizare, antrenare, stimulare a particularitilor individuale ale copiilor, a capacitilor de joc i nvre (distribuirea rainal a sarcinilor de nvare, organizarea condiiilor necesare, a timpului, stimularea i atribuirea de responsabiliti, utilizarea relaiilor de cooperare n rezolvarea sarcinilor, n coordonarea ritmurilor, n luarea de decizii). Dimensiunea social asociaz grupa de copii i grupul social. Ca grup social, grupa de copii ridic probleme precum: component numeric a grupei, interaciunea membrilor grupei, scopurile comune pe termen scurt i lung, compoziia i organizarea, dinamica, coeziunea ca rezultat al interaciunilor, sintalitatea ca personalitate a grupului, problematica liderilor formali i informali, modul de circulaie al informaiilor n grup, realizarea comunicrii, direcii de transmitere i receptare. Dimensiunea normativ indic normele, regulile, cerinele care stau la baza constituirii grupei, reglrii desfurrii activitii sale, manifestate sub forma unor obinuine, uzane, constane i stereotipuri comportamentale. Dimensiunea operaional arat modul de percepere, aplicare, interiorizare, respectare a normelor n grup. Educatorul recurge la o serie de proceduri de intervenie: recompens sau sanciune, conduit de dominare, de negocierenelegere, terapia ocupainal, susinerea moral. Toate acestea reduc situaiile de criz normativ, de inadaptare colar, previn strile tensionale, efectele psihologice ale inadaptrii la grup i activitate. Dimensiunea inovatoare implic nelegerea necesitii de ameliorare, schimbare, perfecionare a vieii i activitii grupei i luarea de decizii adecvate, aplicarea lor progresiv.

In problematica managementului grupei de copii, un loc aparte, alturi de disciplin, l reprezint nceputul anului colar, dar i prevenirea comportamentelor negative, intervenia i tratarea acestora. Educatorul-manager, interesat de prevenire, are ca barometru de control climatul de activitate din clas, disciplina, atenia. Consecinele unui management defectuos sunt reprezentate de: lipsa de motivare, oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea copiilor de ignorare i indiferen, agresivitate i violen. Mecanismele de a preveni, interveni i rezolva aceste consecine nefaste presupun anumite strategii de intervenie ale cadrului didactic, strategii de sorginte manageriale. Succesul unui management al grupei de copii presupune, pn la un punct, i prevenie nainte de dezvoltarea situaiei problematice. Abilitatea de detectare a crizelor n fazele iniiale este de foarte multe ori mai valoroas dect tratamentul intervenionist postfestum. Spre deosebire de managementul colii sau al altor medii educaionale, managementul grupei de copii este definit de dou aspecte: de specificul relaiei educator-copii, al crei scop este formarea dezvoltrii personalitii copiilor i de problematica specific pedagogic i metodic. Iar aceste dou aspecte genereaz maxim responsabilitate n ceea ce privete comportamentele i interveniile educatorului.

BIBLIOGRAFIE Pun, E., 1999, Scoala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai; Toma, Ghe., 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti.