Grupul int

3. GRUPUL INT 3.1. Principii de constituire a grupului de consiliere Organizarea grupului Mrimea grupului se stabilete n funcie de vrst i de nivelul de maturitate a copiilor din grup. Mrimea grupului se pune n termeni de control. Gazda (1989) crede c grupurile mari, mai ales cele de copii care nu au dezvoltate suficiente abiliti sociale de ascultare i de comunicare, sunt foarte greu de asistat. Cu copiii din ciclul gimnazial sunt suficiente grupurile de 6 8 indivizi. Orarul de ntlnire a grupului Nu s-a stabilit o durat ideal a edinelor de consiliere n grup. Dac edinele se ntind pe 6 sptmni, se consider c dou sau trei ntlniri de o jumtate de or sptmnal sunt de preferat. Locul de desfurare Este bine s existe o sal special de consiliere. Dac nu, o camer ferit de zgomote i cu dotrile necesare, ntr-o ambian plcut. Grupuri deschise grupuri nchise Grupul nchis este cel la care particip un numr constant de copii, iar o dat ce grupul este format, nu sunt admii noi membri. Grupul deschis este mai flexibil, dar n acelai timp mai greu de asistat pentru consilier; apar noi patern-uri de comportament, probabil i noi atitudini, echilibrul este mai greu de meninut. Grupurile nchise, pe termen scurt, cu scopuri precise, sunt n general cele mai eficiente n programele de consiliere pentru coala primar. Grupurile deschise, mai ales cele unde jocul reprezint modul principal de comunicare sunt eficiente pentru copiii izolai care au nevoie de interaciune cu ct mai muli covrstnici. n majoritatea cazurilor grupurile nchise, bine echilibrate sunt probabil nucleul programelor de consiliere n coli.

Grupul int Participarea voluntar i participarea impus la grupul de consiliere Copiii care doresc asisten sunt candidaii cei mai buni pentru consilierea de grup, acceptnd aceste programe ca o modalitate de a primi ajutor. Copiii care sunt trimii de profesori sau de prini pot prezenta diferite probleme. Ei nu doresc s se angajeze n consiliere, creznd c nu au nevoie, ceea ce reflect o motiaie slab pentru schimbare. n aceste cazuri, consilierii se pot atepta la rezisten din partea copiilor. Este prudent s se explice programele de consiliere comunitii, s se arate prinilor c obiectivele consilierii sunt acelea de a mbunti i promova nvarea, nu acelea de a modifica valorile nvate n familie. 3.2. Interesele extracolare principiu de constituire a grupului int Sensul etimologic al termenului interes a fi n mijlocul a exprim o relaie ntre organism i mediu. Orice comportament este motivat de un interes. Principiul de aciune pe care l implic interesul este utilizat de educatori, coala activ valorificnd potenialul su energetic. Sistemele pedagogice ale lui O. Decroly i J. Dewey organizeaz materiile de studiu n jurul centrelor de interes definite n mediul nemijlocit. E. Spranger distinge interese teoretice (privind activitile intelectuale i tiinifice), economice, estetice, sociale, religioase, cae apar ctre vrste de 11 12 ani. Cunoaterea lor permite o consiliere util a adolescenilor n ceea ce privete opiunea lor profesional, ntruct s-a demonstrat c reuita ntr-o meserie depinde nu numai de aptitudinile necesare exercitrii acesteia, ci de interesul manifestat pentru respectiva meserie. Interesul reprezint un raport de coresponden ntre cerinele interne, tendinele subiectului i o serie de aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiectele i aciunile respective, iar aestea prezint valene majore pentru subiect, l atrag i i dau satisfacie. Deci interesul reunete trebuine, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un criteriu de ordin utilitar sau hedonistic (Neveanu, 1978). Holbach susine c interesul este unicul mobil al aciunilor omeneti, se modeleaz social, se prezint ca relaii i atitudini, devenind factor de determinare nemijlocit a activitii. E.D. Super consider c interesele rezult din interaciunea structurilor interne neuroendocrine cu mprejurrile sociale i sunt expresia raportului dintre trebuine i condiii
2

Grupul int obiective. n opinia lui Mc.Dougall, interesul este atenia n stare ltent, iar atenia este interesul n aciune. Interesul presupune motivaie intrinsec cognitiv. Este implicat curiozitatea epistemic a crei satisfacere produce plcere, dar nu duce niciodat la reducia de tensiune, interesul fiind susinut de motivaia de cretere. De aici efectul de facilitare produs de interes n activitatea preferat. Se tie c la obiectele fa de care manifest interes, elevii studiaz peste limitele solicitate. S-a dovedit c principala sarcin a educaiei nu este exploatarea intereselor, ci formarea lor. Activitatea cognitiv dezvoltat constant ntr-o direcie duce la o perfecionare a operaiilor i deprinderilor cognitive elaborate, asociate cu trebuina de a fi mereu exersate. Super a demonstrat pe baza unor cercetri c, n prelungirea intereselor, frecvent, se formeaz aptitudinile corespunztoare. Interesele se includ n structura personalitii i alctuiesc un subsistem orientativ. Prin timpul liber se nelege, n general, timpul de care dispune o persoan dup ce i-a ndeplinit obligaiile colare, profesionale, timp pe care acesta l folosete conform dorinelor i nclinaiilor sale, n afara presiunii exercitate de vreuna din obligaiile amintite (Neveanu, 1978). Dup prerea unor cercettori, timpul liber are trei funcii: odihn, diverstisment i dezvoltarea personalitii. n limitele i modul de organizare a timpului liber se pot gsi explicaiile svririi unor fapte cu caracter infracional. Cu alte cuvinte, determinarea direct sau indirect a modului de utilizare a timpului liber de ctre anumite categorii de persoane constituie un factor anticriminogen de o importan deosebit. Spaiul n care copilul i petrece timpul liber este expus unor riscuri foarte severe (V. Ursa). Grupul de prieteni, strada, cartierul,sectele, bandele stradale organizate pot deveni un real pericol. Din acest motiv se impune organizarea de programe de consiliere prin care s fie valorificate interesele constructive ale elevilor i aplicarea acestor programe n procesl de oientare a carierei. Dintrun chestionar aplicat unui eantion de 674 de subieci (S. Eliade, 2000) n care elevii au nominalizat factorii de stres care le afecteaz viaa i activitatea, reiese c omajul sau prezumia acestuia ocup un loc important n ierarhizarea realizat de ei. De aceea sunt necesare programe de cosiliere a carierei prin care s se contureze strategii de orientare vocaional, tehnici de cutare a unui loc de munc i de pstrare a lui. De asemenea, din acelai sondaj reies ca factori hotrtori n formara personalitii influenele exercitate de grupul de prieteni (64 %), TV (40 %), literatura (48 %). Aceste activiti apar i n rezultatele investigaei noastre (vezi cap. 4 i tabel 1, 2, 3, 4).

Grupul int Astfel, interesele extracolare manifestate n activitile din timpul liber pot prezenta n mod justificat o baz de plecare pentru construirea unor programe de consiliere privind cariera.