CAUZE ALE RMNERII N URM LA NVTUR - MODALITI DEPREVENIRE , DEPISTARE , NLTURARE I.

PRECIZRI CONCEPTUALE Succesul scolar se defineste prin formarea la elevi , n concordanta cu cerinte le programelor scolare , a structurilor cognitive ( sisteme de cunostinte ) operationale (priceperi , capacitati , abilitati ) , psihomotrice ( deprinderi ) , afectiv - motivationale si sociomorale ( atitudini , trasaturi de vointa si de caracter ) . Insuccesul scolar se defineste prin ramnerea n urma la nvatatura a unor elevi , care nu reusesc s 747f54h 59; obtina un randament scolar la nivelul cerintelor programelor scolare . el este premise inadaptarii la mediul socio-profesional , la nivelul cerintelor acestuia . Reusita scolara reprezinta concordanta dintre capacitatile , reusitele , interesele , atitudinile scolare ale elevilor si nivelul cerintelor scolii , programelor si finalitatilor propuse de acestea . La polul opus ,esecul scolar este definit ca fiind discrepanta dintre exigentele scolare , posibilitatile si rezultatele elevilor . Implicatiile esecului scolar sunt multiple , att pe termen scurt si mediu , dar mai ales pe termen lung . Necesitatea diminuarii fenomenului de esec scolar se impune din cel putin patru puncte devedere : economic , social , individual si pedagogic . II. RMNEREA N URM LA NVTUR -FORM A EsECULUI sCOLAR Forme ale esecului scolar , n plan pedagogic 1. Ramnerea n urma la nvatatura , care poate fi : . episodica - lacunele cuprind o singura tema sau un singur capitol dintr-o disciplina de nvatamnt ; . la nivelul unui semestru - lacunele privesc o serie de teme sau capitole dintr-o disciplina de nvatamnt ; insuficientele se manifesta prin nepriceperea de a folosi rational operatiile mentale , activitatea de nvatare este slab organizata ; . persistenta - lacunele se nregistreaza la majoritatea materiilor , ritmul de nvatare al elevului este scazut . 2. Repetentia - caracterizata prin insucces persistent , lacune la mai mult de trei discipline , deprinderi de lucru si autocontrol slab dezvoltate , atitudine negativa fata de nvatatura . Forme ale esecului scolar , n plan social : . abandonul scolar ; . excluderea sociala si profesionala ; . analfabetismul . A) FORME DE MANIFESTARE n practica scolara , insuccesul elevilor mbraca o gama variata de manifestari , de la dificultatile "aparente" sau "accidentale" , pna la repetentie sau abandon , fiecare fiind traita individual la nivelele specifice de intensitate , profunzime si persistenta si avnd consecinte multiple asupra traseului ulterior - scolar , profesional , de viata personala , sociala etc. Faza premergatoare se caracterizeaza prin aparitia primelor diminuari ale prestatiei scolare , fata de exigentele formulate de nvatatori . n plan psihocomportamental , aceasta faza este nsotita de instalarea sentimentelor de nemultumire n legatura cu unele aspecte ale vietii din scoala si cu lipsa motivatiei de studiu n general . Desi este un insucces episodic , de scurta durata , putnd fi recuperat doar n cteva lectii , este difcil de identificat n cazul fiecarui elev n parte , n timp util - adica nainte de a se croniciza , naintnd n faza urmatoare . Chiar daca nu evolueaza catre faza a doua ,mentinerea elevului n parametri acestui insucces genereaza mediocritatea si subrealizarea scolara n raport cu posibilitatile , aptitudinile personale . Faza de retrapaj propriu-zisa , caracterizata prin lacune mari , evitarea eforturilor de studiu individual , acompaniate de aversiunea fata de nvatatura , de nvatatori , de autoritatea scolara n general , de perturbarea orelor prin tachinarea colegilor , bufonerie , etaparea altor valori etc. , sau absentarea nemotivata . Se poate manifesta pe parcursul primului semestre sau pe tot anul scolar , la unele discipline de nvatamnt .

Faza esecului scolar formal ( repetentia ) are consecinte negative , virtual -profunde n dezvoltarea personalitatii si integrarea sociala . Pe lnga existenta esecurilor reale , exista falsele situatii de esec scolar , precum si pericolul exagerarii sau dramatizarii lor .O strategie educationala inteligenta si creativa poate transforma insuccesul scolar din efect n cauza si mijloc educativ de stimulare a nvatarii . B) CAUZELE RMNERII N URM LA NVTUR Cunoasterea conditiilor determinate ale nereusitei scolare orienteaza att activitatile nvatatorilor , ct si ale elevilor . Pentru eliminarea efectelor negative ale ramnerii n urma la nvatatura , este necesara cunoasterea cauzelor care au produs-o . Acestea pot fi grupate dupa natura lor n : . cauze fiziologice care se refera la tulburari somatice , neurologice si endocrine sau patologice ; . cauze de ordin psihic ce se exprima prin registrul insuficientelor elaborarii intelectuale , inteligenta la limita sau sub limita , tulburari de comportament ; . cauze de ordin social - familial care pot fi grupate astfel : - cauze generate de structura restrnsa sau largita a cadrului familial , - relatii intrafamiliale negative ; - tare psihocomportamentale ; - insuficiente material - financiare si de habitat , - nivel cultural cobort n cadrul familiei ; - conditii igienico-sanitare precare ; - stilul de raportare al membrilor familiei la copil , - nivelul cobort de comunicare umana intrafamiliala ; - situatii exceptionale . . cauze de ordin pedagogic ce vizeaza toate componentele cmpului educational , de la politica nvatamntului la deficientele de pregatire profesionala , formele de organizare a procesului instructiv-educativ , proiectarea curriculara , relatiile educator - elev , activitatea de consiliere pedagogica , gradul de implicare al familiei si al comunitatii locale n viata scolii . La originea unui insucces scolar se gasesc asociate mai multe cauze , dintre care nu toate au aceeasi pondere si persistente . Unele au actiune predominante si altele sunt secundare . C) MODALITI DE REMEDIERE Varietatea formelor de manifestare si complexitatea cauzelor insuccesului scolar impun conceperea si aplicarea strategiilor de profilaxie , identificare si ameliorare ale acestui fenomen . Se detaseaza astfel doua directii complementare : - strategiile de tratare diferentiata si individualizata a elevilor ; - globalitatea si concomitenta demersurilor de stimulare a succesului scolar si diminuare a esecului ; strategiile trebuie concepute unitar si aplicate concomitent sau corelate temporal la nivelele : . macrosistemului de nvatamnt - identificarea elevilor cu nevoi speciale , asigurarea resurselor umane , informationale , materiale , organizarea nvatamntului prescolar , perfectionarea manualelor , formarea si perfectionarea cadrelor didactice ; . unitatilor scolare - organizarea retelei de consiliere psihopedagogica , colaborarea scolii cu alti factori educativi , sensibilizarea / constientizarea cadrelor didactice asupra importantei si complexitatii demersului de stimulare a succesului scolar si , n revers , de limitare a insuccesului , identificarea si aplicarea unor actiuni concrete , adaptate realitatilor din fiecare scoala ; . claselor scolare - adaptarea metodelor si mijloacelor utilizate la specificul vrstei , clasei , disciplinei , evitarea surmenajului si suprancarcarii , folosirea capacitatilor de actiune creativa a elevilor , evitarea memorarii excesive , formarea deprinderii de munca intelectuala , crearea unor "situatii speciale de succes" , individualizarea sarcinilor de nvatare , proiectarea unor trasee curriculare recuperatorii , deprinderea elevilor cu practicarea unor tehnici de valorificare a timpului de studiu , crearea unei atmosfere stimulative .

Un diagnostic corect al esecului scolar nu poate fi stabilit dect printr-o colaborare strnsa ntre medicul scolar , nvatator si familie . Acesti factori educationaliefectueaza , mai nti , studierea cazurilor particulare de elevi ramasi n urma la nvatatura si fazele n care se gasesc , apoi analizeaza cauzele . Asadar , proiectarea , realizarea si evaluarea procesului de instruire si educatie trebuie sa aiba n vedere factorii succesului scolar , dar si pe cei care conduc spre insucces scolar . Modaliti de prevenire, depistare i tratare a rmnerii n urm la nvtur Aciunea de prevenire i combatere a rmnerii n urm la nvtur este una dintre cele mai complexe i mai dificile aciuni pedagogice. O adevrat prevenire a rmnerii n urm la nvtur nu este posibil dect n condiiile unei puternice i susinute mobilizri i a unei continue i eficiente conlucrri a tuturor factorilor implicai n procesul instructiv-educativ. Prevenirea i combaterea presupune creterea continu a calitii muncii instructiv-educative, sporirea nentrerupt a eficienei nvmntului. Reuita aciunii de prevenire i combatere a rmnerii n urm la nvtur duce nu numai la mbuntirea situaiei colare a unor elevi ci i la ridicarea nivelului general al instruciei i educaiei corespunztor cerinelor puse n faa colii. Prevenirea rmnerii n urm la nvtur impune cunoaterea cauzelor, luarea de msuri i aplicarea unei uniti de cerine. n acest sens se pot lua urmtoarele msuri pentru prevenirea, depistarea i tratarea rmnerii n urm la nvtur: Cunoaterea elevului, aa cum este el, cu particularitile sale individuale( aptitudini, temperament, deprinderi de activiti, ritmul individual de lucru, pregtirea anterioar etc.) Sesizarea la timp a greutilor ntmpinate de elev la nvtur pentru a preveni fenomenul de rmnere n urm la nvtur sau pentru a-i aplica terapia cuvenit. Ajutorarea elevilor rmai n urm la nvtur, trebuie s fie dat vremelnic i difereniat, punndu-se accent pe efortul personal al elevilor. Obinuina elevilor cu o munc susinut la nivelul de care ei dispun, care trebuie s fie perfecionat continuu pentru adaptarea la solicitri noi. Cauzele de ordin pedagogic sunt generate de modul defectuos n care profesorul organizeaz i desfoar procesul de nvmnt. Sunt cazuri cnd se prelungete verificarea n detrimentul explicrii aprofundate a leciei noi. Tratarea nedifereniat a copiilor, nerespectarea posibilitilor intelectuale ale elevilor i a ritmului lor individual n asimilarea cunotinelor duce la randamentul sczut al acestora la nvtur. Sunt elevi cu ritm lent de lucru, nu sunt ateptai s gndeasc. Se tie c unii copii, pentru a-i valorifica pe deplin potenialul intelectual au nevoie de mai mult exigen i control; alii au nevoie mai degraba de o ndrumare mai atent, de mai mult activitate independent. O condiie necesar pentru obinerea unui randament sporit n nsuirea cunotinelor este o bun organizare a activitii didactice.Cadrele didactice urmresc planificarea secvenelor de instruire, structura coninutului, integrarea acestora ntr-un sistem, precum i performanele pe care trebuie s le realizeze elevii, dup parcurgerea unei activiti didactice mari(capitol). Suprancrcarea elevilor este manifestat n diferite forme, ca: transmiterea de ctre unii profesori a unui numr mare de cunotine dect cel prevzut n programa colar; prezentarea noilor cunotine ntr-o form greu accesibil, neinteresant pentru copii; folosirea cu precdere a metodelor ce fac apel la memorarea mecanic a materialului; volumul mare al temelor pentru acas. Efectuarea temelor pentru acas constituie o parte integrant a activitii de nvare, avnd o deosebit nsemntate instructiv-educativ prin contribuia lor la ridicarea nivelului de pregtire al elevului, nlturarea lacunelor pe care le au unii elevi, formarea unei atitudini corespunztoare fa de munc. O alt cauz care genereaz rmnerea n urm la nvtur este relaia dintre profesor-elev; nencrederea elevului n sine, n colegii lui, timiditatea, delsarea la nvtur. Deosebirile

individuale ale copiilor sunt o realitate dat de interaciunea dintre dispoziiile nnscute (premisele naturale) i nsuirile formate din timpul vieii i activitii. Se caut ca studierea elevilor s constituie un mijloc pentru tratarea difereniat i de a-i ajuta cu calm i rbdare, s elimine treptat, neajunsurile din cunotine i din comportare. Urmrind elevii se constat uurina sau greutatea cu care i nva leciile, dac pregtirea lui este sistematic, prin ce pot fi succesele sau insuccesele motivate( aptitudini, interese, siguran, atenie, ori lipsa acestora). Printre cauzele de natur social se pot aminti: climatul nefavorabil al vieii de familie, ndeosebi cele dezorganizate, indiferena artat de unii prini fa de copii, slaba supraveghere i slabul sprijin n cazul copiilor ai cror prini sunt n cmpul muncii; organizarea defectuoas a progresului de activitate i de odihn a copilului( somn insuficient, condiii necorespunztoare de efectuare a leciilor, etc). Se poate reui organizarea activitii difereniate a procesului de nvmnt, n special n actul nvrii, cu solicitarea permanent i progresiv a fiecrui elev la efortul maxim, dar obiectiv posibile pentru elevi. Ce trebuie s urmrim n munca de ndrumare a elevilor rmai n urm la nvtur? Trebuie sa urmrim: crearea pentru elevi a unui climat afectiv stimulator, de ncurajare att n mediul colar ct i n mediul familiar; studierea nclinaiilor , a capacitii de care dispun a ritmului de munc, a potenialului intelectual, moral, volitiv n vederea folosirii pentru a spori randamentul colar i a preveni rmnerea n urm la nvtur; educarea unor nsuiri pozitive ale personalitii, cum sunt: perseverena, exigena fa de sine, spiritul critic i autocritic, fermitatea, etc. Pentru a preciza natura i particularitile rmnerii n urm la nvtur se pot pune urmtoarele ntrebri: Este ntr-adevr o rmnere n urm la nvtur sau nu? Este o rmnere n urm la nvtur parial sau global? Ce o determin( factori obiectivi sau subiectivi)? De cnd se manifest, ct este de profund? Rspunznd la aceste ntrebri se constat c rmnerea n urm parial se manifest prin insuccese la un obiect. Rmnerea n urm global se manifest la mai multe obiecte de nvmnt. O cauz real a rmnerii n urm este perturbarea relaiilor copilului cu anturajul, ndeosebi existena sau apariia unor condiii familiale nefavorabile. Mediul familial are o contribuie hotrtoare la asigurarea reuitei la nvtura elevilor. Rmnerea n urm la nvtur trebuie privit nu numai ca nensuirea cunotinelor din programa colar ci n toat complexitatea sa psiho-social, pentru c ea afecteaz latura spiritual a copilului n ansamblu, aa cum dovedete viaa, un numr de infractori minori i majori au trit aceast dram la vrsta colaritii. Depistarea i determinarea formei de manifestare a rmnerii n urm la nvtur trebuie s se fac la timpul potrivit i s favorizeze aciunea pedagogic optim pentru sprijinrea elevilor rmai n urm la nvtur. Bibliografie: Nitrofan Nicolae Rolul colii i al familiei n cunoaterea i prevenirea unor fenomene de dezadaptare colar. Roman C. Ioan nvarea n coal sau nvarea deplin i pedagogia succesului.