Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
condiiile locale. Pentru nvmntul primar programa prevede ca alternative practicarea unor sporturi sezoniere, n funcie de condiiile locale. - Programa pentru ciclul gimnazial realizeaz o anumit difereniere pe sexe, cantitativ sau calitativ. Programa de educaie fizic pentru ciclul primar nu face asemenea diferenieri, acestea nu se impun la aceast vrst. - Realizeaz orientrile prioritare ale educaiei fizice colare: funcia formativ i igienic a educaiei fizice; perfecionarea capacitii motrice a elevilor; accent pe aplicativitatea elementelor de coninut; formarea deprinderilor i capacitilor de practicare a probelor sau ramurilor sportive; accentuarea relaiei educaie fizic-sport. b) Adaptarea coninutului programat la particularitile biomotrice ale elevilor. Pentru a realiza o proiectare eficient.a coninuturilor, n vederea parcurgerii sistematice a acestora, se impune cunoaterea temeinic a particularitilor elevilor ca beneficiari ai procesului de programare. Profesorul/nvtorul iniiaz investigaii complexe asupra elevilor si i alctuiete profilul clasei. Pe aceast baz selecioneaz sistemele de acionare corespunztoare i pe care le dozeaz n concordan cu potenialul elevilor. c) Valorificarea condiiilor materiale. Se abordeaz acele coninuturi i tehnologii care beneficiaz de condiii materiale bune, asigurnd astfel calitate superioar derulrii procesului procesului didactic la aceast disciplin. Obiectivele pot fi realizate i cu mijloace materiale restrnse sau improvizate, dar, pe ct posibil, dorim eliminarea unor astfel de situaii. Se adopt coninuturi realizabile n condiii concrete. d) Adaptarea coninutului la specificul climei i zonei geografice. Leciile de educaie fizic trebuie s se desfoare pe ct posibil n aer liber pentru a beneficia de influenele benefice ale factorilor de mediu. Cunoscnd ns evoluia climei din zona n care se afl coala, se pot programa coninuturi adecvate n aer liber sau la interior. n perioada de iarn, se pot adopta sporturi de sezon sau sisteme de acionare dozate corespunztor. Structura anului colar pe dou semestre presupune traversarea anotimpurilor, astfel c se programeaz n mod necesar sisteme de acionare n aer liber sau la interior. Se ine seama de datele (variabile) ale nceperii anului colar, poziia vacanelor, mrimea lor, lucru ce etapizeaz programarea. Zona geografic poate dispune de condiii de relief sau vegetaie care pot constitui mijloace materiale speciale, exploatabile n vederea ndeplinirii obiectivelor educaiei fizice. e) Concordana cu opiunile elevilor (privind practicarea unor probe sau ramuri sportive). Practicarea unor ramuri sportive la opiunea elevilor asigur un nivel sporit de interes i participare din partea acestora. Se poate adopta o anumit pondere a opiunilor elevilor, urmare a ofertei profesorului/nvtorului. f) Respectarea tradiiilor existente n coal. Tradiiile constituie premize favorabile exersrii unor anumite ramuri sportive. Tradiiile sunt generate de specializarea profesorului (la gimnaziu), baza material, opiunile elevilor. g) Programarea coninutului n sisteme de lecii. Se motiveaz prin particularitile metodice ale formrii deprinderilor motrice, necesitatea respectrii principiilor didactice. Un sistem de lecii (3-12 lecii sau mai multe), poate rezolva o tem, leciile componente avnd scopuri didactice diferite. Dificultatea temei determin mrimea sistemului de lecii care o poate rezolva. Un sistem de lecii dispune de obiective-coninut-sisteme de acionare-sistem de evaluare.
Dezvoltarea vitezei 5 13 18 Dezvoltarea ndemnrii 5 13 18 Dezvoltarea forei 9 9 Dezvoltarea rezistenei 11 11 Deprinderea motric de baz-sritura 2 2 Deprinderea de aruncare-prindere 3 3 16 ian.Deprinderea de echilibru 2 2 22 iunie Deprinderea de trre 5 5 2012 Deprinderea de c rare-coborre 5 5 II 20 40 Deprinderea de escaladare 2 2 sptmni Deprinderea de trac iune 5 5 activitate Deprinderea de mpingere 4 4 didactic Deprinderea de transport 4 4 Alergare de vitez 5 5 Aruncarea mingii de oin 3 3 Alergare de durat 5 5 Gimnastic acrobatic 14 14 Minijoc sportiv 11 2 13 Din cadrul unitilor de nvare principale se vor formula temele principale ale leciei. Dac se vor stabili cte dou teme principale n cadrul fiecrei lecii de educaie fizic, rezult c pentru cele 28 de lecii (14 sptmni) din semestrul I, vom avea un total de 56 teme principale, iar pentru cele 40 de lecii (20 sptmni) din cel de-al II-lea semestru colar, vom avea n total 80 de teme principale. Aceasta este modalitatea de a verifica dac s-a fcut corect distribuirea numrului de lecii pentru fiecare unitate de nvare. Tabelul este considerat ca baz pentru alctuirea graficului anual de ealonare a unitilor de nvare. Numrul de teme programate trebuie s fie n concordan cu nivelul de pregtire al elevilor astfel nct s asigure nsuirea cunotinelor i s se obin efecte formative optime. Pot fi programate n lecii teme principale aflate n diferite stadii de asimilare (din deprinderi motrice) dar i teme secundare, din cicluri tematice care vizeaz dezvoltarea calitilor motrice prin sisteme de acionare specifice. De regul, influenarea calitilor motrice se realizeaz prin efecte implicite ale structurilor tehnico-tactice exersate pe parcursul leciei. Astfel, acestea constituie teme secundare. Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Unitatea de nvare Capacitatea de organizare Dezvoltarea fizic armonioas Dezvoltarea vitezei Dezvoltarea ndemnrii Dezvoltarea forei Dezvoltarea rezistenei Deprinderea motric de baz-sritura Deprinderea de aruncare-prindere Deprinderea de echilibru Deprinderea de escaladare Deprinderea de trre Deprinderea de crare-coborre Deprinderea de traciune Deprinderea de mpingere Deprinderea de transport Alergarea de vitez Aruncarea mingii de oin Alergare de durat Gimnastic acrobatic Minijoc sportiv Numr de lecii acordate Ca unitate de nvare Principal Secundar 3 8 5 17 5 17 19 28 8 7 6 5 5 5 5 4 4 12 9 5 14 29 Total 3 8 22 22 19 28 8 7 6 5 5 5 5 4 4 12 9 5 14 29
Tabelul este ralizat pe baza experienei didactice a profesorului/nvtorului care apreciaz dimensiunea sistemelor de lecii necesare ndeplinirii obiectivelor. Pe parcursul ntregului an colar, cumulnd prevederile din cele dou semestre, unitile de nvare programate pentru clasa a II-a, din exemplul nostru, beneficiaz de un volum de activitate care este redat n tabelul de mai sus.
Sem. II IX X XI XII XIII XIV VACANA DE IARN INTERSEMESTRIAL Se vor ealona i celelalte uniti de nvare, prevzute n programa colar, dup aceiai metodologie i continuarea ealonrii unor uniti de nvare din semestrul I sub forma unui alt ciclu tematic.
DECEMBRIE
I
Capacitatea de organizare Dezvolt. fizic armonioas Viteza ndemnarea Fora Rezistena Mers Alergare Sritur Aruncare-prindere Echilibru Trre Crare-coborre Escaladare Traciune mpingere Transport Alergare de vitez Aruncare minge oin Alergare de durat Gimnastic acrobatic Minibaschet (F) Minihandbal (B) Susinerea probelor de evaluare
SEPTEMBRIE
II
III
6
IV
7
OCTOMBRIE
VI
VII
VIII
NOIEMBRIE
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
VACAN INTRASEMESTRIAL
10 11 12
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Deprinderi sportive Caliti Deprinderi motrice elementare motrrice Joc Atletism Utilitar-aplicative De baz sportiv
LEGEND:
~ x
UNITATE DE NVARE PRINCIPAL (teme principale) UNITATE DE NVARE SECUNDAR (teme secundare) SE REALIZEAZ N FIECARE LECIE, CA SITUAII DE INSTRUIRE STABILITE N STRUCTURA LECIEI SE ABORDEAZ SIMULTAN N PARCURSURI APLICATIVE EVALUARE CU NOTARE EVALUARE FR NOTARE
Coninuturile sunt abordate n funcie de condiiile materiale dar i de opiunile elevilor. Se pot ealona coninuturi corespunztoare opiunilor elevilor, spre exemplu: n aceeai lecie se lucreaz dou sau chiar trei jocuri sportive n organizare pe grupe (ateliere constante).
La gimnastic se pot programa coninuturi din acrobatic pentru biei i gimnastic aerobic sau ritmic pentru fete, simultan, lucrnd pe ateliere. Sriturile cu sprijin se pot programa simultan pentru fete i biei, lucrnd pe dou ateliere, la aparate diferite sau pot fi programate la intervale de timp (ntre date) diferite pe sexe. n acelai sens pot fi tratate probele atletice. Profesorul/nvtorul alege variantele optime n funcie de capacitatea sa organizatoric i de condiiile de lucru. Trebuie menionat c structura anului colar comport diferene de la un an la altul n funcie de poziia n sptmn a datei de 15 septembrie, data nceperii anului colar, de poziia vacanei din interiorul semestrului I (ciclul primar) a vacanei de Pati, data acesteia fiind variabil, eventual de poziia i durata vacanei de primvar. Aceste elemente pot determina ealonarea ciclurilor tematice diferit de la un an colar la altul dar numrul de sptmni pe semestre rmne constant. Planul anual de ealonare a unitilor de nvare reprezint sursa documentului urmtor care realizeaz o relaie direct ntre obiectivele de referin i coninuturi. inem s precizm c graficul anual poate suferi unele modificri: pot aprea sau pot s dispar uniti de nvare (n funcie de prevederile programei colare); structura anului colar poate modifica graficul prin numrul de sptmni pe semestru, prin poziia vacanelor pe durata unui an colar; de asemenea, graficul mai poate suferi modificri i n funcie de numrul de ore pe sptmn alocate disciplinei educaie fizic (planul de nvmnt).
Unitatea de nvare
Obiective de referin
Sptmna
Observaii
Se traseaz ase rubrici verticale care conin urmtoarele repere: Unitatea de nvare. Este precizat unitatea de nvare ce constituie tema ciclului tematic. Ea corespunde propunerilor din program pentru clasa respectiv i este preluat ca atare din planul anual. Obiective de referin. Sunt formulate obiectivele de referin care pot fi realizate cu ajutorul unitii de nvare (i coninuturile acesteia). Sunt prezentate integral la prima menionare n planul calendaristic; n cazul n care se repet pentru alte uniti de nvare, se vor nscrie numai cifrele de ordine cu care au fost ordonate n program (se evit astfel ncrcarea rubricii i ncrcri inutile). n prezent, MECTS a elaborat o serie de documente de proiectare didactic, inclusiv pentru disciplina educaie fizic, care sunt postate pe site-ul acestuia www.edu.ro. La cele precizate mai sus, ministerul recomand consemnarea n aceast rubric doar a cifrelor de ordine! Coninuturi. Unitatea de nvare este detaliat n componente care vor constitui obiective operaionale n leciile n care se aloc spaiu pentru prelucrarea lor. Se pot preciza aici i probele practice corespunztoare. Numrul de lecii n care li se aloc timp pentru prelucrare (exprimat cifric), corespunztor ciclului tematic din planul anual. Acest numr este nscris pe aliniamentul unitii de nvare.
coala...................... Profesor/nvtor.................. Plan calendaristic semestrial Clasa a II-a Semestrul I Numr teme alocate Sptmna
1-2 1-2 3-6 3-11 6-8 9-11 9-11 12-13 12-13
Unitatea de nvare
Dezvoltarea vitezei i ndemnrii
Obiective de referin
1,1 s aplice msuri adecvate pentru meninerea strii de sntate 3,3 s execute exerciiile fizice nsuite potrivit posibilitilor individuale, n condiii complexe 4,1 s selecteze diferite exerciii fizice, pentru practicarea lor independent 1.1 1.3 s evite principalele accidente care pot s apar pe parcursul desfurrii diferitelor tipuri de activiti sportive 3,1 s aplice n activitile practice deprinderile motrice de baz i pe cele utilitar-aplicative 1.2 s respecte regulile de igien personal i colectiv i pe cele specifice efortului 3.1 3.3
Coninuturi
Deprinderea de aruncareprindere
Alergare de vitez
Minijoc sportiv
vitez de reacie la stimuli vizuali i auditivi; vitez de execuie n manevrarea unor obiecte; vitez de deplasare; ndemnare n aciuni motrice desfurate n perechi; tafete sub form de ntrecere. aruncarea azvrlit cu o mn pe deasupra umrului, la int i la distan; prinderea cu dou mini din autoaruncri: - n sus; - n podea; - la perete; jocuri dinamice i tafete. alergare de vitez cu start din picioare; startul de sus; alergare accelerat; pasul lansat de vitez; ntreceri. 3.2 s aplice deprinderile motrice pasarea i prinderea mingii cu dou mini sportive nsuite de pe loc; 5.1 s recunoasc regulile simple pasarea cu o mn i prinderea cu dou stabilite pentru organizarea i mini de pe loc; desfurarea activitilor practice tafete i jocuri cuprinznd procedeele 5.2 s manifeste iniiativ n nvate. colaborarea cucolegii, pe
parcursul activitilor practice 3,1 3,2 3,3 4,1 5,1 2.1 2.2 2.3 2.4 3,1 3,2 3,3 4,1 5,1 3,1 3,3 4,1 3,1 3,3 4,1
18
Dezvoltarea fizic armonioas Deprinderea motric de baz-sritura Deprinderea de echilibru Deprinderea de escaladare
sritura la coard: - pe loc i cu deplasare; - cu desprindere de pe unul i ambele picioare; jocuri dinamice i tafete. deplasri n echilibru pe suprafee nguste i nlate; tafete sub form de ntrecere. escaladare cu apucarea i nclecarea obstacolului; tafete.
3 3
Sptmna. Pe aceast rubric se nscrie numrul de sptmni (coninnd una sau dou lecii pe sptmn) corespunztor mrimii ciclului tematic, ncadrat ntre cifrele calendaristice ale acestuia. Cunoscut fiind c se recomand programarea a cte dou teme principale din categoria deprinderilor motrice n fiecare lecie, putem regsi aceleai cifre (sau cu anumite decalaje) i n dreptul celei de-a doua uniti de nvare. Observaii. Spaiul este folosit pentru efectuarea de nsemnri referitoare la programarea efectuat i concordanele acesteia cu realitatea. Observaiile se fac n urma aplicrii planului i
aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan; priza i poziia iniial: - elanul (avntarea); - aruncarea azvrlit; ntreceri de aruncare la distan. complex de dezvoltare fizic, alctuit de profesor/nvtor, cuprinznd exerciii libere.
Observaii
constatrii eventualelor corecturi necesare pentru etapa urmtoare. Aceste nsemnri pot conduce la perfecionarea documentelor de proiectare i la creterea eficienei activitii. Pentru o utilizare mai raional a spaiului alocat am menionat proba practic i caracterul ei n aceast rubric. Mai sus am oferit un exemplu de plan calendaristic semestrial pentru semestrul I la clasa a II-a.
EVALUARE
CUM voi ti DAC, CE i CT am realizat? Descriptori de performan Standarde curriculare Probe-teste
O asemenea form de tratare a unitii de nvare poate permite n final o analiz a randamentului activitii i prin consecin (aferentaie invers) perfecionarea proiectului iniial. Fiecare profesor/nvtor i elaboreaz documentul corespunztor, valorificnd cunotinele personale, (manualul) i prevederile programei colare. Considerm c documentul poate deveni mai operativ, mai valoros dac este ralizat de ntreaga catedr de specialitate, n ciclul gimnazial, sau de toate cadrele didactice din ciclul primar ce predau la clase paralele (unde este cazul). Acest document cu deosebit ncrctur metodic se alctuiete (descriptiv) pe o rubricaie, dup cum urmeaz: Proiectarea unitilor de nvare Clasa..... Unitatea de nvare................. Numr de lecii alocate............ Numrul Obiective de leciei referin Detalieri de coninut Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
Pe antet se nscrie denumirea documentului: Proiectarea unitilor de nvare, clasa, denumirea unitii de nvare care urmeaz a fi detaliat i numrul de lecii alocat acesteia. De
asemenea, n cazul parcurgerii unei uniti de nvare n mai multe semestre consecutive, proiectarea se va realiza pe cicluri tematice, fiecare ciclu tematic corespunznd unui semestru, iar numrul acestuia se va preciza n antet. n prima rubric se nscrie numrul corespunztor al leciei, cel precizat n planul tematic anual, n succesiune continu pn se epuizeaz ciclul tematic proiectat. Rubrica Obiective de referin conine formularea integral a obiectivelor corespunztoare unitii de nvare, la prima apariie n plan. n cazul repetrii obiectivelor de referin pentru alte uniti de nvare, acestea sunt menionate numai prin cifrele lor de ordine din program. n cea de-a treia rubric, unitatea de nvare este detaliat n componente (etape, faze ale nvrii motrice corespunztor metodologiei specifice). n cazul alocrii unui singur ciclu tematic, activitatea de nsuire-predare a unitii de nvare trebuie s parcurg metodologia adecvat pn la nivelul cerut pentru clasa respectiv. Acest nivel poate fi constituit din nsuirea bazelor tehnicii, de pregtire a calitilor motrice implicate, sau de realizarea capacitii de practicare global. Un al doilea ciclu tematic (posibil chiar n semestrul urmtor) poate relua structuri prevzute n primul ciclu, pentru consolidare i continu procesul de nsuire pn la ndeplinirea obiectivului anual. Rubrica Activiti de nvare (patru) conine elemente de tehnologie didactic, metode, procedee metodice, sisteme de acionare cu ajutorul crora sunt asimilate coninuturile specifice. Aceste activiti de nvare vizeaz formarea capacitilor fizice, nvarea propriu-zis, consolidarea, formarea capacitii de aplicare n condiie de competiie, n condiii inedite etc. n acest sens, coninutul rubricii este nuanat de la o lecie la alta, n funcie de obiectivele operaionale i de scopul didactic al acestora. Volumul acestor activiti trebuie s poat fi ncadrat n timpul alocat temei n fiecare lecie. (Amintim c n fiecare lecie urmeaz s fie proiectat o a doua tem de baz, care beneficiaz la rndul ei de timp alocat n situaia de instruire de baz). Coninutul rubricii trebuie s asigure acoperirea optim a timpului afectat n lecie pentru unitatea de nvare n lucru, proiectnd (mental n acest moment) elementele de dozare ce vor fi practicate n lecie. Pe de alt parte, profesorul/nvtorul are permanent n atenie numrul de lecii proiectat n planurile anterioare pentru unitile de nvare i numrul de cicluri tematice proiectate n planul tematic anual pentru aceiai unitate de nvare. n acest sens, o unitate de nvare poate fi parcurs integral (de la nivel de iniiere tehnic la formarea capacitii de practicare global sau chiar n condiii de ntrecere) ntr-un ciclu tematic sau este tratat pn la un anumit nivel, urmnd s continue procesul n alt ciclu tematic sau chiar n alt an colar. n asemenea situaii se pot afla uniti de nvare ca: alergarea de vitez, aruncarea mingii de oin, respectiv baschet, fotbal, gimnastica acrobatic. Rubrica rezervat Resurselor conine precizri privind organizarea material, mijloacele de nvmnt, materiale auxiliare necesare bunei desfurri a leciei (numr de mingi, jaloane, garduri, obiecte portative, dotri indispensabile, n funcie de posibilitile concrete din coal). Pentru profesorii/nvtorii nceptori, rubrica reprezint un memento al materialelor de utilizat pentru a asigura eficien ridicat i atractivitate leciei. Rubrica Evaluare prezint momentul i forma de evaluare practicat: evaluare predictiv, sondaj, evaluarea nivelului de nsuire a elementelor tehnico-tactice separate sau capacitatea de practicare global, evaluarea probelor opionale, susinerea probelor difereniat pe sexe etc. Evalurile finale, cu caracter sumativ se vor programa la sfritul sistemelor de lecii, aa cum sunt proiectate n planul tematic anual. Proiectarea unitilor de nvare reprezint un document metodic, operaional, care, pentru cadrele didactice cu experien, poate suplini proiectul de tehnologie didactic (planul de lecie, proiectul didactic).
Considerm c, cel puin pentru profesorii/nvtorii cu experien didactic redus, proiectul didactic este un document obligatoriu care favorizeaz organizarea i desfurarea calitativ a leciei de educaie fizic, eliminnd improvizaiile care, n multe situaii, pot fi neinspirate. Revenind la proiectarea unitilor de nvare, se apreciaz c, odat ealonate, coninuturile (detaliate) i activitile de nvare adecvate, acestea i pstreaz valabilitatea minim patru ani, permind evaluarea efectelor formative. Mai clar, putem utiliza documentele corect alctuite, n aceeai form atta timp ct se pstreaz condiiile pentru care au fost alctuite. Se accept micile corecturi impuse de tendina fireasc de adecvare optim a elementelor de tehnologie didactic, de perfecionare a mijloacelor. Coninutul acestui document amintete de Anexa planului calendaristic, document metodic, algoritmic n cadrul metodologiei anterioare de proiectare didactic avnd aceleai funcii. Trebuie precizat c, n clasele de liceu, sistemul de proiectare a demersului didactic este realizat n baza formulrii iniiale de competene generale, competene specifice, atitudini i valori lucru ce nuaneaz coninutul documentelor. Se accentueaz prezena activitilor de nvare global, exersarea capacitii de aplicare, de practicare global n condiii regulamentare, de autoconducere i autoorganizare. Se programeaz frecvent forme de ntrecere, competiii, concursuri. Se accentueaz aspectele opionale n activitatea de educaie fizic. Un exemplu de proiectare a unei uniti de nvare pentru clasa a II-a este prezentat n continuare. Proiectarea unitil de nvare Clasa a II-a Unitatea de nvare: Alergare de vitez cu start din picioare (de sus) Numr de lecii alocate: 7 Numrul leciei Obiective de referin
3,1 s aplice n activitile practice deprinderile motrice de baz i pe cele utilitar-aplicative 3.2 s aplice deprinderile motrice sportive nsuite
Detalieri de coninut
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
3,1 3,2
- repere Observare - coala alergrii - exersarea alergrii uoare, cu poziia (fanioane, sistematic corect a corpului i lucrul braelor, linii trasate explicare-demonstrare; corectri; pe sol); - exersarea alternrii mersului cu alergarea - fluier, uoar; corectri; - exersarea alergrii cu joc de glezn pe loc; culoare trasate sau explicare-demonstrare; corectri; repere de - exersarea aleergrii cu joc de glezn cu direcionare deplasare; explicare-demonstrare; a alergrii corectri; - exersarea aleergrii cu joc de glezn cu accelerare; explicare-demonstrare; corectri; - exersarea alergrii cu genunchii sus pe loc; explicare-demonstrare; corectri; - exersarea alergrii cu genunchii sus cu accelerare; explicare-demonstrare; corectri; - exersarea alergrii cu pendularea gambelor napoi; explicare-demonstrare; corectri. - pasul alergtor - explicare-demonstrare; de accelerare - exersarea alergrii accelerate n linie dreapt pn la un reper situat la 7-8 m: o individual; o pe perechi; o n linie de cte 4-6 elevi; - corectri
3,3 s execute exerciiile fizice nsuite potrivit posibilitilor individuale, n condiii complexe
- exersarea alergrii de vitez n tempo variat (alergarea accelerat pn la un reper, reducerea vitezei pn la al 2-lea reper, accelerare pn la al 3-lea reper); - ntrecere de alergare de vitez pe 20 m., cu plecare din picioare, pe linii de cte 4 elevi, respectnd cerinele: trunchiul drept, lucrul corect al braelor, contact cu solul numai pe pingea, pstrarea direciei - coala alergrii - exersarea exerciiilor din prima lecie idem lecia 1 - pasul alergtor - reluarea exerciiilor din prima lecie de accelerare - pasul alergtor - explicare-demonstrare; lansat de vitez - exersarea alergrii cu accelerare, cu atingerea vitezei maxime la sfritul accelerrii (reper), urmat de alergare liber; - exersarea alergrii cu accelerare (7-8 m.) cu atingerea vitezei maxime i meninerea ei pe distana de 8-10 m., urmat de ncetinirea vitezei i oprire; corectri; - ntreceri de alergare de vitez pe 20 m. cu plecare din picioare, pe linii de cte 4-5 elevi, marcnd zona de accelerare. - coala alergrii - idem leciile 1-2 idem lecia 2 - pasul alergtor - idemleciile 1-2 de accelerare - pasul alergtor - idem leciile 1-2 lansat de vitez - startul din - explicare-demonstrare; picioare 8de - exersarea poziiilor specifice fiecrei sus) comenzi; - exersarea startului i lansrii din start pe 3-4 m.; - exersarea startului, lansrii i alergrii accelerate pe 7-8 m; - exersarea startului, lansrii, alergrii accelerate i meninerea vitezei maxime pe 10-12 m. - regulile de - ntreceri de alergare de vitez pe 25 m., cu concurs: start la start de sus, pe grupe de cte 4 elevi (se semnal sonor, marcheaz zona de accelerare). pstrarea culoarului Idem lecia 3 - coala alergrii - reluarea exerciiilor din leciile 1-4 - pasul alergtor - exersarea alergrii accelerate pe 7-8 m., cu de accelerare i atingerea vitezei maxime i meninerea pasul lansat de acesteia pe 12-15 m.; vitez - exersarea alergrii de vitez n tempo variat (8 m. accelerare 5-6 m. reducerea vitezei 8 m. accelerare 8-10 m. meninerea vitezei maxime. - startul de sus - exersarea startului de sus, a accelerrii i meninerea vitezei maxime - regulile de - ntreceri de alergare de vitez cu start de concurs: start la sus, pe distana de 25 m. semnal sonor, pstrarea culoarului Idem lecia 5 - startul de sus - exersarea startului de sus i a alergrii accelerate pe distana de 8-10 m. - pasul alergtor - exersarea alergrii accelerate i de accelerare meninerea vitezei maxime pe distana de 10-12 m. - pasul lansat de - exersarea alergrii de vitez pe 20 m. cu vitez start de sus, cu zon de accelerare marcat idem leciile anterioare
Observarea sistematic
3,1 3,2
3,1 3,2
5.1 s recunoasc regulile simple stabilite pentru organizarea i desfurarea activitilor practice
4
3,1 3,2
5
3,1 3,2 5.1
Atribuire de puncte conform locului ocupat. Idem leciile anterioare Atribuire de puncte conform locului ocupat.
6 7
3,1 3,2
3,1 3,2
5,1
- reguli de - ntrecere de alergare de vitez pe 25 m., concurs: start cu start de sus, pe linii alctuite din 4 greit, depirea elevi. culoarului
ctre elevi n mod progresiv. Astfel, exersarea sistemelor de acionare urmrete ndeplinirea unor scopuri didactice diferite: nvare (n primele lecii) consolidare (n leciile urmtoare) perfecionare (n ultimele lecii ale sistemului) i evaluare. METODOLOGIA PROIECTRII LECIEI EDUCAIE FIZIC I SPORT
manual program
Plan
calendaristic
criterii de eficien
elaborarea coninutului
P R I N
examinarea alternativelor
decizie strategic
C I P I I
metode
mijloace
organizarea material
Este evident c formularea scopurilor didactice este util, deoarece ele presupun sisteme de acionare i chiar forme organizatorice specifice. Temele leciei determin coninutul verigii a V-a i constau n realizarea obiectivelor instructiveducative (cu caracter tehnic) care vizeaz nvarea, consolidarea sau perfecionarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice. Acestea sunt considerate teme de baz (principale) i ele sunt cele care se nscriu n antetul proiectului didactic (planului de lecie). Dezvoltarea calitilor motrice cu ajutorul sistemelor de acionare specifice, constituie coninutul verigilor special destinate acestora: veriga a IV-a sau a VI-a. Ele constituie teme secundare ale leciei i nu se nscriu n antetul proiectului didactic. Acestea vor fi precizate, ca teme secundare, n cadrul verigii a IV-a, respectiv a VI-a. Obiectivele din categoria dezvoltrii calitilor motrice, formulate n coninutul proiectului didactic, trebuie s indice i formele de manifestare ale acestora, localizarea (dac este cazul) sau chiar metoda folosit: dezvoltarea forei generale (sau segmentare, abdomen, spate, picioare etc.) prin metoda n circuit, dezvoltarea rezistenei generale prin alergare de durat, dezvoltarea mobilitii i supleei prin exerciii cu bastoane etc. Revenind la formularea temelor leciei, prezentm n continuare cteva exemple din diferite ramuri sportive (n aceste exemple nu sunt formulate obiectivele operaionale): Alergare de vitez (unitate de nvare U.I.) nvarea pasului de accelerare. Alergare de vitez (U.I.) Consolidarea pasului de accelerare. Alergare de vitez (U.I.) nvarea startului de jos i lansrii din start. Aruncarea mingii de oin (U.I.) nvarea aruncrii azvrlite de pe loc. Accent pe tehnica biciuirii braului. Sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aer (U.I.) Perfecionarea sriturii n condiii de concurs. Sritur lung cu rostogolire (de pe loc) (U.I.) nvarea amortizrii urmat de rostogolire (de pe loc). Roata lateral (U.I.) Consolidarea stndului pe mini din lateral, cu elan. Roata lateral (U.I.) Consolidarea tehnicii integrale prin execuii pe plan nclinat. Baschet (U.I.) Consolidarea driblingului i aruncrii la co de pe loc. Baschet (U.I.) nvarea aruncrii la co din sritur. Handbal (U.I.) Consolidarea prinderii i pasrii mingii n deplasare (mers i alergare cte doi). Handbal (U.I.) nvarea aruncrii la poart din alergare. Cte dou asemenea teme de lecie, cuplate dup criterii metodice, alctuiesc coninutul verigii pentru realizarea temelor leciei (a V-a). Observaiile anterioare privind temele leciilor rmn n atenia profesorului/nvtorului. Liniatura vertical Proiectul didactic are o liniatur vertical simpl format din cinci rubrici, dup cum urmeaz: - Denumirea verigii i durata preconizat; - Coninutul leciei; - Dozare; - Formaii i indicaii metodice; - Observaii.
Verigadurata
Coninutul leciei
Dozare
Observaii
n cadrul acestei liniaturi verticale, fiecare rubric poate fi dimensionat, n cazul utilizrii formatului de hrtie A4 pe vertical, ca n exemplul de mai sus. n prima rubric este necesar nscrierea denumirii verigilor (situaiilor de instruire). Dup cum am amintit, lecia de educaie fizic este structurat pe opt verigi. n succesiunea lor, verigile sunt numerotate strict (prin cifre romane) de la I la VIII, fiecrei verigi revenindu-i un numr de ordine care rmne acelai n orice situaie, acest numr putnd substitui denumirea verigii respective. De exemplu, Organizarea colectivului de elevi sau veriga I, Dezvoltarea calitilor motrice viteza sau/i ndemnarea sau veriga a IV-a, etc. Pentru simplificare, n locul precizrii integrale a denumirii fiecrei verigi a leciei, se poate preciza doar numrul (prin cifre romane) care i corespunde. O lecie poate avea toate cele opt verigi prezente i, n acest caz, ele vor fi numerotate succesiv de la I la VIII. Verigile destinate dezvoltrii calitilor motrice sunt singurele care pot lipsi, numai n condiiile care au fost deja prezentate. n aceast situaie, n numeroatrea verigilor, se sare peste cifra care corespunde verigii sau verigilor lips (adic IV i VI). De exemplu, n situaia lipsei verigii a IV-a, numerotarea verigilor este: I, II, III, V, VI, VII, VIII. La fel se procedeaz i n cazul lipsei verigii a VI-a sau a ambelor verigi destinate dezvoltrii calitilor motrice. Durata lor este variabil cu coninutul leciei, numrul de teme etc. Durata total a verigii rezult din nsumarea duratelor pariale ale sistemelor de acionare corespunztoare acesteia, prcum i a msurilor didactico-organizatorice aferente. Coninutul leciei cuprinde descrierea detaliat a sistemelor de acionare, a structurilor, exerciiilor i jocurilor folosite n lecie, pentru fiecare verig n parte, n ordinea abordrii. Succesiunea metodic a mijloacelor este statuat pe baza principiilor fiziologice, didactice sau metodologice cunoscute i este respectat ntocmai. Coninutul verigii de baz (a V-a) poate s difere n funcie de cuplarea metodic a temelor. Astfel, nu este obligatoriu ca prima tem s fie cea de nvare, deoarece o tem de consolidare sau perfecionare poate, n anumite condiii, s favorizeze nvarea unor structuri noi (mai ales n cazul leciei de tip monosport). Pe de alt parte, pentru nvarea unor structuri mai dificile, elevii trebuie s se afle n cea mai bun dispoziie (nivel de excitabilitate, prelucrare a segmentelor i marilor funciuni), pentru a recepiona i a reine n cele mai bune condiii materialul predat. Sistemele de acionare sunt descrise terminologic, folosind sau nu procedeele de prescurtare a termenilor. Acolo unde este necesar sporirea claritii descrierilor, se execut desene sau schie. n unele situaii, desenele sunt mai sugestive, mai uor de neles dect un text ncrcat. Exemple n acest sens considerm exerciiile analitice, structuri tehnico-tactice, coninutul unor parcursuri aplicative sau circuite. Profesorul/nvtorul hotrte n acest sens, iar dac are puin ndemnare, va ilustra cu uurin i cele mai complicate micri. Sistemele de acionare care se repet ntocmai n cadrul unui sistem de lecii (sau mai multe) sunt descrise amnunit n primul proiect de lecie, dup care el este numai menionat sau se adaug structuri ori indicaii metodice i dozri. Este cazul complexelor de exerciii de nclzire, de dezvoltare a calitilor motrice, structuri care se repet. Cea de-a treia rubric, Dozare, conine cuantificarea prin uniti de msur obiective, specifice, a tuturor sistemelor de acionare folosite. Unitile de msur uzuale sunt: - Numrul de repetri (4 ori, 8 ori, 4x4t, 2x8t etc.) pentru structurile simple: aruncri la poart, la co, servicii peste fileu, tafete, jocuri, exerciii analitice (la acestea din urm este precizat numrul de repetri al timpilor care compun aciunile msurile muzicale corespunztoare 2/4, 3/4, mai frecvent 4/4). La precizarea numrului de repetri semnul x nlocuiete cuvntul ori (adic de cte ori), ca de exemplu: 4x, 8x etc. - Distanele pe care se execut anumite aciuni. Pentru distanele scurte se noteaz n metri, pentru cele lungi, n metri sau ture, elevii i profesorul sau nvtorul cunoscnd lungimea unei
ture... Aceast dozare este folosit pentru variante de mers i alergare, alergri atletice, tafete sau parcursuri aplicative. - Tempoul execuiilor notat cu proporii: 2/4, 3/4, 4/4 sau procente din posibilitile executanilor: 50%, 75%, 100%. - Durata aciunilor (timpul afectat acestora), exprimat n minute sau secunde pentru aciuni ca: alergare de rezisten (430, 5, 8 etc.), joc bilateral, durata circuitului pentru dezvoltarea forei etc. Durata reprezint un factor important n reglarea efortului, n diferenierea acestuia pe sexe i nivel de posibiliti. Din acest motiv, trebuie precizat dozarea pe aceste criterii ca un aspect al tratrii difereniate n lecie. - ncrctura, greutatea materialelor folosite ca mijloace de ngreuiere, exprimat n kg. (mingi medicale, haltere, bastoane metalice). O form mai puin precis de dozare a ncrcturii, dar util n lecie, este poziia elevilor fa de aparate: pentru flotri, execuia lor din sprijin culcat facial pe sol sau acelai, cu sprijin pe banc sau pe dou bnci suprapuse; pentru traciuni, execuii din atrnat la bar sau atrnat culcat la bara joas etc. n ansamblu, dozarea este exprimat la un nivel de posibiliti mediu, pe sexe. n rubrica Formaii i indicaii metodice se noteaz pentru fiecare verig n parte i pentru fiecare sistem de acionare, dac este cazul, formaia (forme de organizare a colectivului de elevi) adecvat cerinelor procesului didactic i condiiilor materiale (spaiul de lucru). Formaiile (de adunare, de deplasare, de lucru) pot fi precizate terminologic sau schiate simplu. Se precizeaz dac formaiile de lucru se execut din mers, de pe loc, de pe centrul slii (terenului) sau de o latur, din ir, din linie etc. Dac se recurge la procedee de organizare diferite, se specific de fiecare dat acest lucru: frontal, pe grupe, n perechi. Se precizeaz sau se schieaz numrul de ateliere i componena lor (numrul unitilor organizatorice): 4 grupe, 6 echipe, 2 ateliere etc. Indicaiile metodice au un dublu scop: de a aminti profesorului ce anume trebuie s accentueze n mometul respectiv, dar i ceea ce trebuie s transmit elevului ca indicaie pentru dirijarea influenelor asupra unui anumit segment sau pentru a obine un anumit nivel de corectitudine. Exemple: pentru exerciii de mobilitate la umeri, stnd deprtat aplecat cu minile pe scara fix, se execut arcuiri. De regul este nevoie s amintim braele ntinse (ca s localizeze la nivelul umerilor aciunea), capul sus, privirea la ipc (pentru a pstra spatele drept). Pentru aruncarea azvrlit: cotul lateral. Pentru rostogolire nainte: brbia n piept, rotunjete spatele, apuc genunchii, indicaii ce conduc la execuii corecte. Indicaiile nu trebuie s aglomereze spaiul rezervat n proiectul didactic; pentru aceasta vom nscrie numai indicaiile de maxim utilitate, evitnd formalismul. Rubrica Observaii conine corectri aduse proiectului, ca urmare a transpunerii lui n practic, menite s conduc la perfecionarea activitii ulterioare, prin valorificarea experienei acumulate. Observaiile se pot referi la dozare, formaii, indicaii metodice, valoarea structurilor de exerciii folosite, eficiena unor sisteme de acionare sau forme de organizare etc. Se noteaz, de asemenea, observaiile privitoare la modul cum au rspuns elevii la efortul propus i msurile care se impun. Completarea rubricii se face ca urmare a unui proces de analiz a leciei, de comparare a proiectului cu problematica realizrii sale efective, n ideea corectrii eventualelor deficiene.
Aplicaie: Stabilii temele principale pentru un numr de cinci lecii de educaie fizic, clas la alegere, cu precizarea tuturor elementelor (cele trei) care sunt necesare pentru formularea cu precizie a unei teme principale de lecie.