Universitatea ,,Valahia din Trgovite Facultatea de tiine Umaniste Limb i literatur romn/ englez Modul psihopedagogic, nivelul I Anul

al III-lea

COMPORTAMENTUL PERTURBATOR AL ELEVULUI CAUZE I POSIBILITI DE PREVENIRE I COMBATERE

ndrumtor: Lect. univ. dr. Petrescu A. Student: Vrforeanu Nicolae Alin

Trgovite, 2013

1. CAUZELE COMPORTAMENTULUI PERTURBATOR

1.1 Definirea cauzelor Includem n categoria problemelor de comportament orice manifestare neconform cu regulamentul colar, cu normele sociale acceptate la un moment dat, cu valorile promovate de coal i societate n general. Vom considera, aadar, acele devieri comportamentale asupra crora se poate interveni eficient prin valorificarea teoriilor privind ntrirea legturii dintre coal i individ (fie el elev sau printe), managementul conflictelor educaionale i motivaia nvrii. 1.2 Identificarea cauzelor Atunci cnd aceste devieri comportamentale exist, ele considerm noi sunt intrinsec legate de lipsa de motivaie fa de obiectivele pe care le propune coala. Comportamentul antisocial se afl n strns legtur cu lipsa preocuprilor academice. Identificarea lor se poate realiza n clas i n timpul pauzelor. Orice nclcare a normelor de conduit social, intra- i extracolar, precum i a regulamentelor colare n uz, cu caracter disruptiv al desfurrii normale a activitii, mergnd pn la comportamente antisociale grave este o problem a profesorului, a colii i a familiei. Pentru a nu deveni o problem a societii, intervenia la momentul potrivit este imperios necesar. Clasificarea este o procedur complex. O taxologie a acestor devieri nu constituie obiectul lucrrii de fa. Fiecare caz implic o intervenie specific, identificarea i clasificarea acestuia fiind etape care direcioneaz intervenia: apelarea la consilerul colii, la ntregul personal didactic, la familie, medic, comunitate etc. Lucia M. Lotrean, Floarea Mocean, Roxana Ailioaiei, Maria Del Olivo Del Valle au realizat un studiu1 asupra comportamentului violent i distructiv printre elevii de gimnaziu i liceu, aplicnd - n cursul anului 2011 - chestionare anonime n cteva coli din ar. n ceea ce privete rezultatele studiului, menionm cteva date semnificative: 143: 15,1% din elevii de gimnaziu i 16,4% din liceeni au rspuns c au o situaie tensionat n familie; 6,3% din elevi de gimnaziu i 4,3% din cei de liceu au spus c au fost btui de prini, 28,2%, respectiv 18% au fost implicai ntr-o altercaie n ultima lun; 3,3%, respectiv 5,3% au adus pe cineva pentru a vtma persoana cu care se aflau n conflict. Oricum, toate aceste aspecte trebuie luate n considerare de profesorul manager n vederea stabilirii i aplicrii unei metode eficiente de intervenie. n ceea ce privete violena n familie, Ctlin George Fedor afirm c aceasta creeaz un context n care agresivitatea este tolerat, acceptat, un comportament nvat de copil i aplicat mai trziu de acesta n relaiile interpersonale.2 Studiile privind efectele pedepselor corporale aplicate copiilor pentru viitorul adult indic aspecte relevante privind atitudinea fa de violen: copilul
1

Lucia M. Lotrean, Floarea Mocean, Roxana Ailioaiei, Maria Del Olivo Del Valle, Violent and destructive behavior among Romanian secondary and high school students, n: Journal of Educational Sciences & Psychology (UPG), Vol. I (LXIII), No. 1/ 2011, p. 141 147 2 Ctlin George Fedor, Domestic Violence on Children and Parental Education, n: Revista de cercetare i intervenie social, vol. 34, 2011, p. 160

asociaz iubirea i violena, de vreme ce prinii i spun c l iubesc, dar l i bat n acelai timp, nva c este normal s comii acte de violen fa de ali membri ai familiei, afl c violena este legitim n diferite circumstane.3 Roxana - Ioana Hosu, Laura Elena Nastasa identific inteligena emoional drept una dintre cauzele problemelor de comportament. Rezultate preliminare au indicat c inteligena emoional sczut are implicaii asupra comportamentului distructiv (vicii precum alcool, igri, droguri). 4 Metodologia aplicat de cercettoare pleac de la ipotezele potrivit crora: cu ct contiina de sine este mai mare, cu att nivelul agresivitii la adolesceni este mai mic; cu ct nivelul de autocontrol este mai mare, cu att agresivitatea la adolesceni este mai mic; cu ct motivaia este mai puternic, cu att agresivitatea mai sczut; cu ct adolescentul posed mai multe caliti empatice, cu att nivelul agresivitii este mai mic; cu ct nivelul abilitilor sociale este mai mare, cu att agresivitatea este mai puin ntlnit. O alt cauza gsim n conservatorismul colilor, care intr n conflict cu ,,valorile strzii. 5 De asemenea, se consider c o stim de sine sczut poate s conduc la un comportament agresiv, dar studii mai noi reconsider acest aspect, afirmndu-se c agresivitatea provine din stima de sine ridicat. Acest fapt este confirmat de studiul cercettorilor Simona Eftimie i Simona Ionescu.6 Una dintre problemele cu care se confrunt coala n societatea contemporan romneasc este abandonul colar. Printre factorii primari ai abandonului colar, regsim: lipsa motivaiei, stima de sine, dezvoltarea intelectual, atitudinea fa de sistemul colar. Cauzele problemelor de comportament se afl aadar n societate, n familie, n coal, dar i n interiorul individului, n gndurile, percepiile, convingerile i abilitile sale. Profesorul nu mai are cel mai bun rspuns pentru c cel mai bun rspuns nu exist. 2. Intervenia prevenire i combatere Exist multe puncte de vedere care consider managementul clasei de elevi sinonim cu abordarea teoretic i practic a disciplinei n clasa de elevi. Semnificaiile conceptului de disciplin sunt urmtoarele: din punct de vedere social acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite potrivit cu cerinele de organizare i ordonare a muncii i vieii sociale; din punct de vedere colar formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i n afara colii. Nu puine sunt situaiile n care cadrul didactic se confrunt cu unele situaii aparent insolvabile care afecteaz prin obstaculare bunul mers al activitilor din clas. Din perspectiv educaional, idealul nu mai este de a-i face pe copii s se adapteze la procesele realitii, ci acela de creaie proactiv (construirea opiunilor viitorului).7

Ibidem, p. 162 - 163 Roxana - Ioana Hosu, Laura Elena Nastasa, Emotional Intelligence and Agression, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, Seria tiinele Educaiei, Vol. LX, No. 1B/ 2008, p. 8 5 Simona Eftimie, op. cit., p. 117 6 Idem, Simona Ionescu, Self Esteem on Agressive Adolescents, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, Seria tiinele Educaiei, vol. LXII, no. 2/ 2010, p. 146 153 7 Simona Eftimie, op. cit., p. 114
4

Valenele informative ale unei lecii trebuie dezvoltate n deplin conexiune cu cele formative i de metacogniie, n aa mod nct s se creeze un ansamblu unitar, inteligibil, uor de neles i asimilat i care poate fi extins n viaa din afara colii. Profesorii trebuie s pun n valoare rolul afectivitii n nvare: o privire asupra inechitii sociale i poate face nervoi pe elevi, o descoperire tiinific devine palpitant, un poem induce linitea, mpcarea. Valenele formative ale unei lecii pot preveni eventualele comportamente preturbatoare ale elevilor, n msura n care acestea sunt integrate constant, natural n desfurarea activitii instructiv educative. ntruct situaiile de criz am spus c solicit un mare grad de operativitate, orice minut pierdut n fazele incipiente se poate converti n zile de cutri i de eforturi mai trziu. De aceea perioadele de criz, evenimente cu caracter atipic, solicit cadrului didactic nu numai promptitudine i rapiditate (ambele circumscrise eficienei) ci i variante rezolutive, de multe ori nestructurate, nonstandard, n raport de analiza i diagnoza iniial. Numrul alternativelor pentru decizie e bine s fie multiplicat, durata lurii deciziei foarte scurt i nensoit de ezitri. La fel de duntoare sunt i inconsencvenele, marcate prin reveniri. Managementul situaiilor de criz educaional este abordat de Georgiana Dumitru ntr-un studiu din 2008.8 Aceasta afirm c agresivitatea ntr-o msur limitat, ocazional este un semn al unei personaliti echilibrate. Toi copiii se pot manifesta agresiv n diferite situaii. Nu trebuie s extrapolm acest comportament ocazional la ntreaga conduit a elevului.9 Este posibil prevenia? Da, afirm aceeai cercettoare, oferind cteva sfaturi pe care le vom enumera n continuare: reaezarea elevilor n bnci, ns evitndu-se izolarea; consemnarea evoluiei conduitei elevilor; ntrirea percepiei c colii i pas de ceea ce se ntmpl cu elevul; explicarea funciilor regulilor; oferirea unor sarcini mai uoare, permisivitatea n cazul eecului, rmnerii n urm, ntrzierii la or; ncurajarea asistenei colegilor; jocuri educaionale, legate de preferinele elevului; atribuirea a doi colegi asisteni n timpul rezolvrii sarcinilor de lucru; 10 Tot aici sunt propuse cteva modele de intervenie: modelul psihodinamic (aciunile nu sunt conduse contient de individ); profesorul, ntr-un cadru permisiv i de ncredere reciproc, ncearc s determine contientizarea faptelor negative i s identifice, mpreun cu elevul, cauzele acestora; modelul comportamental (comportamentul se nva); ignorarea dac elevul dorete s capteze atenia sau s provoace o confruntare, soluia este ignorarea (bineneles, sunt cazuri n care aceast soluie nu poate fi aplicat. n cazuri de comportament deviant minor, se recomand s fie evitat declanarea unei confruntri (prin izolare/ ignorare); controlul de proximitate; creterea interesului prin aducerea unor informaii de noutate, adecvate preferinelor elevului; umorul, crearea unui mediu predictibil (program strict, punctualitatea profesorului); lauda, evidenierea reuitelor elevului, chiar dac nu sunt excepionale raportndu-ne la clas; dezvoltarea comportamentelor pro-sociale, prin stabilirea unor obiective i tehnici dup care elevul s se ghideze contient; cooperarea dintre coal i familie

8 9

Georgiana Dumitru, op. cit., p. 30 36 Ibidem, p. 30 10 Ibidem, p. 31 - 32

(exmatricularea nu are niciun efect benefic), ncurajarea prinilor de a discuta ntre ei, pentru a gsi soluii alternative.11 n ceea ce privete pedeapsa, au fost date dou definiii pentru aceasta: o noiune moral conexat ideii de contiina, de vin i de ispire, precum si form i mijloc de dirijare, un fel de stimul cu trei conotaii valorice: dezavantaj (ca ispire), mijloc de dirijare acionnd pe baza neplcerii i experiena neplcuta. Introducerea pedepsei din punct de vedere pedagogic este util ntruct distanarea fa de norma explicit solicit o anumit atitudine din partea cadrului didactic. n miestria cu care profesorul face apel la aceast metod, cadrul didactic trebuie s in cont de cteva constatri de ordin psihopedagogic: pedeapsa aplicat de un profesor care, n mod obinuit, impune o anumit distan socio-afectiv ntre el i elevi, va nregistra efecte minore, posibil negative; nu acelai lucru se va observa n urma aplicrii pedepsei de ctre un profesor cald, implicat i ataat din punct de vedere socio-afectiv, metod care se poate finaliza cu efecte pozitive imediate, dar i cu o constant corectiv benefic pentru o perioad mai lung de timp.12 Aplicat n condiii de imaturitate psiho-afectiv, pedeapsa nu provoac dect team, intimidare, anxietate i suferin, efecte nedorite att pe termen scurt, ct i - prin efectele lor malefice pe termen lung.13 Profesorii subestimez uneori abilitile elevilor: cu un aspect fizic neplcut, care au un comportament neadecvat, care sunt membrii unei comuniti etnice diferite, provin din familii cu posibiliti financiare reduse. Cei mai muli copii i adolesceni sunt contieni de tratamentul difereniat aplicat de profesori. Atunci cnd primesc n mod repetat sarcini prea uoare, ajung s aib aceeai prere despre sine cu cea pe care i-a format-o profesorul. De asemenea, interveniile repetate ale cadrului didactic n ajutorul elevilor carora le-a fost desemnat o anumit sarcin poate conduce la scderea stimei de sine a elevilor, implicit a opiniei asupra abilitilor fiecruia. Cnd profesorii ateapt mai mult de la elevi, acetia sunt predispui s obin performane mai mari. Ateptrile mari duc la performane mai mari, care la rndul lor duc la ateptri mai mari din partea elevilor i cresc optimismul acestora. Libertatea, iniiativa, participarea i responsabilizarea sporesc valoarea argumentativ a discursului didactic.14 Valorificarea circumstanelor socio-afective, crearea contextului exprimrii libertii de decizie, plasarea elevului n poziia de a alege singur, dar sub dirijarea subtil a profesorului, deturnrile didactice, adic nfrumusearea i manipularea socio-afeciv, parteneriatul i generarea de sens n decursul procesului instructiv educativ joac roluri importante n transmiterea eficient, argumentat a mesajelor didactice.15 n concluzie, variantele cele mai performante sunt cele care pot oferi cele mai bune rezultate, ntr-un termen foarte scurt i cu cheltuielile de resurse materiale i financiare minime. La acest nivel, calitile celui care decide, experienele, inteniile, cunotinele sale sunt determinante.

11

Ibidem,p.33 - 35 Romi Iucu, Managementul clasei de elevi. Gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2005, p. 41 13 Ibidem 14 Laureniu oitu, Pedagogia comunicrii, 2001, p. 144. 15 Ibidem, p. 146 147.
12

BIBLIOGRAFIE

1. LOTREAN, Lucia M., MOCEAN, Floarea, AILIOAIEI, Roxana, DEL VALLE, Maria Del Olivo, Violent and destructive behavior among Romanian secondary and high school students, n: Journal of Educational Sciences & Psychology (UPG), Vol. I (LXIII), No. 1/ 2011, p. 141 147. 2. DUMITRU, Georgiana, Managing Violent and Disruptive Students, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti , seria tiinele Educaiei, Vol. LX, No. 1B/ 2008, p. 30 36. 3. EFTIMIE, Simona, Agression a Perpetually Challenge, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, seria tiinele Educaiei, Vol. LXI, no. 2/ 2009, p. 99 106. 4. Idem, Postmodern adolescent's lack of reference points, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, Vo. LX, no. 2/ 2008, seria tiinele Educaiei, p. 114 117. 5. Idem, Adolescent's Status and Hostile Behavior, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, Seria tiinele Educaiei, vol. LXII, no. 2/ 2010, p. 138 145. 6. FEDOR, Ctlin George, Domestic Violence on Children and Parental Education, n: Revista de cercetare i intervenie social, vol. 34, 2011, p. 159 176. 7. HOSU, Roxana Ioana, NASTASA, Laura Elena, Emotional Intelligence and Agression, n: Buletinul Universitii Petrol Gaze din Ploieti, Seria tiinele Educaiei, Vol. LX, No. 1B/ 2008, p. 8 14. 8. IUCU, Romi, Managementul clasei de elevi. Gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2005. 9. OITU, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.