EVOLUIA TEORIILOR DESPRE INTELIGEN I IMPLICAIILE LOR PENTRU PSIHODIAGNOZ

26.10.2010
Destinul psihologiei ca tiin recent constituit a fost marcat, n prima jumtate a secolului al XX -lea, de impunerea unui concept integrator inteligena. Preocuparea pentru inteligena uman nsemna, pe de o parte, mutarea centrului de greutate al cercetrii experimentale de pe procesele elementare (senzaia i percepia) pe cele complexe i, pe de alt parte, de pe problemele tratate n paradigma fizicalist pe cele princare psihologia se regsea pe sine ca tiin cu aspiraia valorificrii practice a descoperirilor. Dac investigaiile lui Ebbinghaus asupra memoriei au ntemeiat un domeniu nou de cercetare, fundamentnd metode experimentale i descoperind legi valabile i astzi, interesul psihologilor pentruproblema inteligenei a avut chiar de la nceput un caracter mult mai pragmatic i, dei practica a premers teoria n domeniu, degajrile metodologice ulterioare (analiza de corelaie i analiza factorial printre altele) au fcut po sibil progresul n cel mai complex domeniu al psihologiei, personalitatea. Preocuparea pentru gndire (la pense, thinking, denken) a dominat psihologia teoretic n primele trei decade ale secolului al XX-lea, pentru ca treptat termenul de inteligen, infiltrat insidios n cmpul su, s se impun tot ma i mult: eful de orchestr al creaiei este inteligena uman declara Charles Richet (dup M. Zlate, 1999, p. 229). Comutarea de pe gndire pe inteligen i consacrarea acesteia din urm a fcut-o ns Jean Piaget prin a sa Psihologie a inteligenei publicat n 1947. Explicaia acestui fapt ar putea fi i aceea c termenul de gndire este mult prea tehnic i ngust, ea fiind o form superioar a inteligenei (aspectul conceptual-logic al acesteia). Termenul de inteligen, neleas n sens larg drept capacitatea de a rezolva problemele nou ntlnite n conduit (dup definiia lui Claparde), este mult mai cuprinztor, dnd o ans att perspectivei psihogenetice a lui Piaget, ct i reconsiderrii raporturilor cu alte inteligene: cea a mamiferelor superioare, numit i inteligen practic de ctre Khler, ce a deschis posibilitatea studierii folosirii uneltelor construite ca atare de animal, ca i s tudiul experimental al reprezentrii simbolice la primatele superioare; cea a mainilor capabile s rezolve probleme, s demonstreze automat teoreme, s joace jocuri logice sau s ncorporeze sisteme -expert, adic domeniul de vrf al psihologiei aplicate, inteligena artificial. Din capul locului preocuparea psihologilor pentru inteligen a avut un caracter pragmatic, cci aceasta este funcia major, integratoare de subfuncii, prin care este posibil adaptarea la mediu prin elaborarea de combinaii originale ale conduitelor, prin folosirea de noi cunotine sau prin raionament i rezolvarea de probleme. Prima Scar metric a inteligenei a lui Alfred Binet (1905) a avut un caracter foarte practic: decelarea cu mijloace tiinifice, elaborate, a copiilor incapabili s fac fa n nvmntul de mas. Aceeai scar metric a primit prin Terman o alt nvestitur, aceea de a decela dintr-un sfert de milion de colari din California copiii supradotai, n cadrul unui experiment exemplar i unic , iniiat n 1921 i desfurat pe mai multe decade. i ntr -un caz i n cellalt psihologia a fost chemat s rezolve o problem concret a societii, legat de ncercarea colii de a avea o ofert difereniat pentru copiii aflai la cei doi poli ai inteligenei, sub- i supradotai. n studiul inteligenei vom distinge de aceea trei faze: n prima faz, inteligena ca produs, accentul a fost pus pe msurarea manifestrilor inteligenei prin careaceasta i dovedete eficiena practic; aa s-a nscut psihometria, cu multitudinea de teste de coeficient de inteligen, de aptitudini diverse, folosite n orientare i selecie profesional. Corolarul i ctigul n planul tiinei au fost att naterea instrumentelor speciale de analiz statistic a datelor ct i cristalizarea teoriilor factoriale (uni-, bi- i multifactorial, teoria structural i teoria ierarhic a inteligenei i a componentelor sale).

 Secundar i mai tardiv, abordarea s-a decentrat de pe produs pe proces i genez, cercetarea de acest tip avndu-l ca exponent pe Jean Piaget, care a impus metoda ontogenetic pentru a nelege constituirea i mecanismele de funcionare ale inteligenei. Continund interesul lui Piaget pentru mecanisme, cognitivismul a ncercat s demonstreze strategiile folosite de subiect n rezolvarea problemelor, s le formalizeze i s le modeleze pe computer pentru a le putea transfera inteligenei artificiale. n felul acesta teoria se mbogete, devenind surs de modele descriptive i explicative, ceea ce face posibil schimbul la paritate cu domenii de vrf ale tehnicii. A treia faz nu este n esena ei nici psihometric, nici exclusiv cognitivist: dac Gardner (1985) infirm caracterul unitar al inteligenei, vorbind despre inteligenele multiple, dezvoltate autonom, Sternberg (1985) dezvolt teoria triarhic asupra inteligenei, lrgind mult cadrul prin raportarea acesteia la cultur (inteligena contextual), la experiena trecut, stocat n memorie (inteligena empiric), ceea ce rmne din conceptul clasic fiind ceea ce el numete inteligena categorial. Pentru c n spatele acestor trei tipuri de inteligene stau mecanisme cognitive specifice, printre care i memoria, vom reveni asupra teoriei triarhice spre finalul acestor consideraii. 1.2. Perspectiva psihometric Scara metric a inteligenei a lui Binet i Simon nu fcea distincia ntre inteligen, memorie sau percepie. Mai centrat pe probe de performan la vrste mici i din ce n ce mai saturat n probe verbale ulterior, ea nu pstra la vrste diferite, n mod constant, acelai tip de probe, de aceea fluctuaiile de performan erau atribuibile att vrstei ct i instrumentului. Considerat n termenii vitezelor de dezvoltare i descris prin raportul dintre vrsta mintal / vrsta cronologic, inteligena era testat prin 30 de subteste msurnd un spectru larg de funcii, n special judeci, raionamente i comprehensiune, care dup Binet constituiau esena inteligenei. Erau incluse sarcini perceptive, motrice, dar i foarte multe sarcini mnezice (repetarea unor serii de cifre, a unei propoziii de 15 cuvinte, memoria imaginilor, desen din memorie etc.). n mod explicit distincia inteligen-memorie nu aprea, deoarece prima punea n micare elementele furnizate fie de fondurile de cunotine activate dindepozitele memoriei, fie deprinderi, priceperi sau percepia actual. La distan de peste trei decenii, n 1939, David Wechsler, psiholog n departamentul de psihiatrie al spitalului Bellevue din New York, a ncercat s ofere o form alternativ testului Stanford -Binet, care se dovedea neutilizabil pentru aduli. Testele Wechsler de inteligen s-au dezvoltat unele din altele, ntr-o progresie logic, pe parcursul multor decade: de la Wechsler-Bellevue s-a trecut la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) n 1949, pentru ca n 1955 s se nasc Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), ambele revizuite ulterior, iar n 1967 s apar Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI)pentru vrste de la 4 la 6 1/2 ani. Dac astzi sunt nc cele mai larg utilizate teste de inteligen din lume, faptul se datoreaz: renunrii la raportul vrst mintal / vrst cronologic (care nu -i mai gsete raiunea dup 14-16 ani) i definirea inteligenei prin raportarea la medie statistic de 100 cu o abatere standard de 15 (scara QI); renunrii la stilul hoche-pot (teste amestecate, eterogene) i construcia de subteste omogene tematic, cu o complexitate crescnd n interiorul fiecruia, grupate n teste verbale i de performan; folosirii unor sisteme de cotare elaborate (19 clase standardizate) i eantioane reprezentative, construite cu mare grij. Testele Wechsler marcheaz un mare progres n raport cu testele Binet, dei nici ele nu sunt foarte bogate factorial.

Analiza factorial a decelat un factor de comprehensiune verbal (abilitatea de a nelege i a exprima ideile i gndurile verbal), un factor de organizare perceptual, (aptitudinea de a percepe relaiile spaiale i secveniale, carei permite cuiva s organizeze manual elemente separate n ntreguri) i un factor de memorie, care implic memoria imediat, ca i abilitatea de a chema elementele anterior nvate necesare noilor condiii (Zimmerman, I.L., Woo Sam, J.N., 1973, p. 11). Cele 12 subteste ale bateriilor Wechsler au o bun congruen ntre diferitele forme (WAIS, WISC, WPPSI) i presupun n mod fundamental o inteligen a limbajului (Informaii, Comprehensiune, Aritmetic, Similitudini, Cifre i Vocabular) i una vizual-spaial-motric (Cod A i B, Completare de Imagini, Cuburi, Aranjare de Imagini, Asamblare de Obiecte sau Labirinturi). Nici aici distincia inteligen-memorie nu exist, memoria fiind considerat component implicit a inteligenei, fie sub forma ei semantic, relativ la coninuturile verbale puse n micare, fie prin ceea ce numim astzi memoria procedural, relativ la modalitile de lucru sau deprinderile de a opera cu material concret sau abstract. Semnificativ este faptul c Wechsler a dezvoltat i o scal de Memorie (Wechsler Memory Scale, cu subtestele Informaie, Orientare, Control Mental, Memorie Logic, Cifre Direct i Invers, Reproducere Vizual i nvare Asociativ), care nu s-a impus de aceeai manier ca bateriile de inteligen, dar sugereaz faptul c marele psihodiagnostician a simit nevoia unei abordri psihometrice difereniate a inteligenei.

1.3. Perspectiva factorial 1.3.1. Spearman sau teoria factorului general g Teoria celor doi factori dezvoltat de psihologul britanic Charles Spearman (1904, 1927), asimila inteligena unei energii mentale, n forma sa iniial susinnd c toate activitile mpart un singur factor comun, numit factor general, sau g. Pentru fiecare activitate ar exista i un factor specific, s. Corelaia dintre dou funcii este cu att mai mare cu ct are mai mult saturaie n factor g, n timp ce s diminueaz corelaiile.

Figura 7. Ilustrarea teoriei celor doi factori a lui Spearman

Dac factorul g este prezent n toate activitile, permind predicia performanelor cuiva de la o situaie la alta, factorul s ar fi inutil s fie msurat; n consecin ar fi de preferat un singur test puternic saturat n g dect o colecie de teste eterogene, cea mai bun msur a lui g fiind cele bogate n relaii abstracte gen Raven sau Cattell Culture Fair Intelligence Test. Primele tentative de interpretare psihologic a factorului g, cuprinse n teoria energiei mintale, stipuleaz c factorul specific s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup p articular de neuroni, n timp ce factorul g este datorat energiei provenite de la ntregul cortex. Depind naivitatea acestei prime interpretri, Spearman a dezvoltat prin teoria proceselor neogenetice o alt nelegere psihologic asupra celor doi factori, la baza creia st legea nelegerii experienei proprii, a educiei (stabilirii) relaiilor i a educiei corelatelor; n acest context g ar msura neogeneza. Formulat pentruprima dat, acest principiu al inteligenei generale (postulat de existena lui g) const n posibilitatea discriminrii de finee prin raportarea la datele de experien depozitate n memorie (adic de analiz), de integrare (operaia de sintez a unui ansamblu de date sau impresii) i totodat de invenie (bazat pe o variabilitate combinatorie). Vedem c Spearman a intuit att structura operatorie a inteligenei ct i rolul memoriei ca depozitar a experienei.

1.3.2. Teoriile multifactoriale ntre un factor foarte general i cel specific s-a postulat existena unor factori intermediari, desemnai ca factori de grup, pe care nsui Spearman i-a admis, dndu-le ns o pondere neglijabil. Muli dintre discipolii lui Spearman au recunoscut un numr moderat de factori de grup care intr cu diferite ponderi n diferite teste. De exemplu factorul verbal are o pondere mare ntr-un test de vocabular, mai mic n unul de analogii i mai mic ntr -un test de raionament aritmetic.

Figura 8. Modelul intercorelaiilor dup teoria multifactorial (dup Anastasi, Psyhological Testing, p. 371)

Corelaiile dintre testele 1, 2 i 3 rezult din ncrctura comun n factorul verbal (V); ntre 3 i 5 pentru c au n comun factorul spaial (S) iar ntre 4 i 5 pentru ncrctura comun n factorul numeric (N); 3 va corela mai mult cu 5 dect cu 2 (au o ncrctur comun mai mare). Modelul lui Kelley (Crossroad of the Mind of Man, 1928) recunotea urmtorii factori: relaii spaiale, uurina de a opera cu numerele, cu materialul verbal, memoria i viteza. Cel care a rafinat metoda analizei factoriale, Thurstone, este cel care a dat un model al Abilitilor mintale primare alctuit din 12 factori, din care el a reinut ulterior doar 7. Dincolo de acest numr (magic n psihologie), exist multe alte similitudini nentmpltoare cu teoria inteligenelor multiple a lui Gardner. Prezentm pe scurt aceti factori. V, Comprehensiune verbal, este cel mai adecvat msurat de testele de vocabular, cum ar fi nelegerea citirii, analogii verbale, propoziii disaranjate, raionament verbal i explicarea de proverbe; W, Fluen verbal se regsete n teste de anagrame, ritm, numire de cuvinte dintr -o categorie (nume de biat ce ncep cu litera D, de exemplu); N, Numr, identificat n viteza i precizia calculului aritmetic; S, Spaiu, reprezentat de doi factori distinci, unul acoperind percepia sau relaiile spaiale fixe sau geometrice i un altul de vizualizarea manipulatorie, n care schimbrile de poziie trebuie vizualizate. M, Memorie asociativ, regsit n testele de memorie brut ori de asociaii n perechi, existnd evident o prezen larg a acestuia n toate probele de memorie. Pe lng aceasta mai exist i factori speciali de memorie, cum ar fi memoria secvenelor temporale ori a poziiilor spaiale. P, Vitez perceptiv const n surprinderea rapid i cu acuratee a detaliior vizuale, a similitudinilor i a diferenelor, fiind identificat i de Kelley ca subsecvent sarcinilor perceptuale. I (sau R) Inducie (sau Raionament General). Iniial Thurstone a propus un factor inductiv i unul deductiv, primul msurat prin teste de raionament silogistic, al doilea, mai greu de identificat, putnd fi msurat prin teste de raionament aritmetic.

Distincia dintre factorii generali, de grup i specifici nu este foarte uor de fcut, acelai factor putnd fi general n baterii mici i de grup n baterii foarte mari i eterogene. Oricum, diveri autori, cu diverse tipuri de analiz factorial, au evideniat peste 100 de factori diferii pe care au ncercat (prin identificare ncruciat) s-i reduc la un numr rezonabil, indicnd i testele care surprind cel mai bine factorii astfel identificai. Dar i aa au rmas peste 24 de factori cognitivi cu 2-5 teste pentru a-l msura pe fiecare. Acest numr relativ mare pleac de la complexitatea naturii umane, rmnnd ca psihologul practician s determine doar civa dintre ei, presupui a fi mai predictivi n raport cu sarcina sau domeniul investigat. S remarcm totui c modelul lui Thurstone este elegant i practic, pentru c el reine un numr relativ mic de factori (apte), bine definii, prin combinarea crora se acoper o mare varietate de situaii; c acetia, n calitate de uniti mai elementare, sau rdcini ale inteligenei, cuprind i formele ei nalte (raionamentul, comprehensiunea, fluena i numrul), dar i cele mai elementare (spaiul, viteza perceptiv) i mai ales memoria, vzut ca o constituant bazal a inteligenei, dei prezena ei este mai larg dect cea circumscris prin analiza factorial, existnd forme mai speciale i mai restrictive ale acesteia (a poziiilor spaiale i a secvenei temporale), nedecelate ca atare factorial.

1.3.3. Teoriile ierarhice Avnd nostalgia numrului mic de factori, sau mcar a numrului mic de locaii a acestora, psihologii britanici Burt (1949) i Vernon (1960), la care s-a alturat americanul Humpreys (1962), au dezvoltat un model care integreaz teoria bifactorial a lui Spearman cu cea multifactorial a americanilor. General g

Factori majori de grup Verbal-educaional (v:ed) Practic (k:m)

Factori Informaii minori Verbal Numeric mecanice Spaial Manual de grup

Factori

Specifici Figura 9. Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor (Adaptat dup Vernon, 1960)

n vrful ierarhiei este factorul general g al lui Spearman, sub care se afl doi factori foarte largi de grup, corespunznd celui verbal-educaional (v: ed) i aptitudinilor practic -mecanice (k: m), care se subdivid n factori minori de grup (verbal sau numeric, pe de o parte, mecanic, spaial, manual, pe de alt parte), la baz fiind factorii specifici s. Aceast structur arborescent este i o gril de cernere i de control al proliferrii factorilor descoperii de diveri psihologi, dnd ocazia autorilor de teste s afle la ce nivel de generalitate se afl factorul investigat de testul lor. Dup coninuturi sau metode, un test poate fi ns eterogen, aceast sarcin putnd fi rezolvat prin teste ce includ solicitri, pri diverse. Dei schema arborescent de mai sus nu ne spune nimic despre geneza n timp a factorilor i nu d explicit informaii despre rolul memoriei n ierarhie, ea reprezint sinteza unei lungi linii de evoluie a concepiilor factoriale despre inteligen.

1.3.4. Modelul Structurii Intelectului al lui Guilford Dup dou decenii de analiz factorial, Guilford a propus binecunoscutul su model tridimensional, paralelipipedic, numit Structura Intelectului, coninnd 120 de csue, rezultate din conjugarea a 5 operaii (evaluare, producie convergent, producie divergent, memorie i cogniie) cu 4 coninuturi (figurale, simbolice, semantice i comportamentale), ce dau 6 produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri i implicaii). Fiecare celul conine mai mult de un factor, fiecare dimensiune are un umr de cod (Operaii, Coninuturi, Produse). Modelul iniial propus de Guilford n 1967, care era n mod esenial o extindere a teoriei abilitilor mintale a lui Thurstone a cunoscut dou remanieri. Prima dintre ele introducea o a cincea categorie de coninuturi (figural -auditiv i figural-vizual) alturi de celelalte patru din modelul iniial, rezultnd 5x5x6 = 150 de posibile sarcini intelectuale incluse n structura intelectului. Dup 20 de ani de la lansare, Guilford i asociaii si descoperiser deja 98 dintre factorii anticipai, celulele neacoperite rmnnd a fi studiate ulterior. Dei iniial s -a presupus c cei 150 de factori erau independeni, cercetrile dezvoltate de Kelderman, Mellenberg i Elshout n 1981 (apud Aiken,1997, p. 188) nu au putut demonstra valabilitatea acestei presupuneri. ncercnd s suplineasc o lips major a modelului su, dat de absena unei organizri ierarhice, Guilford nsui a ncercat n 1981 i 1985 s nlocuiasc varianta sa remaniat cu un model de abiliti ierarhice, constnd din 150 de factori de ordinul nti (primari), 85 de ordinul a l doilea (secundari) i 16 de ordinul al treilea. Cercetrile lui Brody din 1992 au concluzionat ns c aceasta nu este o alternativ valabil a modelului ierarhic al lui Burt i Vernon, cu un factor general g n vrf. Un efort de a combina rezultatele variatelor concepii factoriale asupra abilitilor cognitive ntr -un ntreg logic este reprezentat de modelul ierarhic al lui Philip Vernon, care a devenit mai popular dect abordarea complex multifactorial a lui Guilford afirm Aiken (op. cit., p. 189). Cu toate acestea, muli itemi ai subtestelor unor deja foarte cunoscute baterii (Stanford-Binet sau Wechsler) au fost descrii n termenii acestui model. Remarcm cteva

aspecte: modelul pune accent nu pe ierarhie, ci pe structur i pe proces; intrrile pun pe picior de egalitate cogniia i memoria, descrise ntr-un format comun, ca i coninuturi i produse; iniierea procesului se poate face fie din afara sistemului, fie dinspre cogniie sau memorie, compatibilizate de formatul comun; cogniia continu procesul spre producie divergent sau convergent, care trece obligatoriu prin faza de evaluare, faza final fiind cea mnezic (de stocare, depozitare). modelul structural-morfologic al lui Guilford a avut mare relevan n proiectarea obietivelor operaionale n educaia colar n deceniile 7 i 8 (vezi Mecker, 1969), dup care tot mai mult s-a impus modelul clasificrii ierarhice al lui B.S. Bloom, deoarece acesta ddea un domeniu de coninut (cognitiv, afectiv i motor) i un altul de difereniere i ordonare ierarhic (Vlsceanu,1992, p. 32), prin care se oferea o perspectiv mai nchegat n proiectarea didactic.

Memorie Producie divergent FSMB

Evaluare F S M B U U C C RR SS TFSMBT

IUI

Cogniie C

Producie convergent R S FSMBTFSMB UIU C

1. nvarea se nate din cogniie i evaluare 2. Stocarea materialului nvat este n memorie 3. Producia materialului poate fi: neschimbat = convergent reorientat ori inventat = divergent C RR SS T

T II

Figura 10. Structura intelectului (S.I.) i diagrama procesului (dup Mecker, M.N., 1969, p. 159)

1.3.5. Inteligenele fluid i cristalizat ale lui Cattell Plecnd de la o distincie pe care Donald Hebb o fcea ntre inteligena de tip A (poriunea din inteligena total datorat ereditii) i inteligena de tip B (cea datorat mediului). R. B. Cattell (1963) a dezvoltat o teorie cu mare rezonan n timp, conform creia inteligena este compus din doi factori majori: inteligena fluid (g ) i inteligena crisalizat (g ), pe care el le vedea ca fiind distincte, dar intercorelate . Dei amndou implic abilitatea percepiei relaiilor, inteligena fluid este ntr-o mai mare msur determinat biologic i genetic, n consecin fiind mai mult nonverbal i independent de cultur (culture free). Comparativ cu inteligena cristalizat, cea fluid se schimb puin pe perioade scurte de timp, dar este mai puternic afectat de traumatisme sau atacuri cerebrale. Ea intr n funciune ntr-o multitudine de sarcini care reclam adaptarea la situaii noi i are un declin mai accentuat dup 35 de ani. n opoziie, inteligena cristalizat, care se dezvolt din aplicarea inteligenei fluide la un context cultural specific, este utilizat preponderent n sarcini uzuale, fiind deci mai dependent de cultur. Ca i evoluie pe scara timpului, inteligena fluid se plafoneaz la sfritul pubertii (1415 ani), n timp ce inteligena cristalizat evolueaz pn la 2530 de ani. Dac testele Raven surprind preponderent prima form, testele tip Binet sunt o bun msur a celui de al doilea tip, n timp ce n bateriile Wechsler ambele tipuri de inteligen se regsesc n proporii asemntoare. Din cercetrile sale de analiz factorial extensiv, Cattell a gsit trei factori care nu sunt de ordin general: abiliti vizuale, recuperare mnezic i vitez perceptiv. n prelungirea teoriei sale, Cattell a dezvoltat i o Baterie Comprehensiv de Abiliti, care determina 20 de factori, coninnd inteligen fluid i cristalizat n diverse proporii.

1.3.6. Un model integrator, Teoria celor trei straturi ale abilitilor cognitive a lui J. B. Carroll (The Tree - Stratum Theory) Unul dintre discipolii teoriei abilitilor mintale primare a lui Thurstone, J. B. Carroll, a fcut o atent trecere n revist a tuturor studiilor factoriale importante despre inteligen, ntreprinse pn n 1980, n scopul identificrii i descrierii abilitilor cognitive. Studiul su, publicat n 1993, este de referin n materie, pentruc ncearc s redea unitatea

intern teoriilor factoriale asupra inteligenei, divizate ntre tendina unitar promovat de Spearman, cea pluralist reprezentat de Thurstone i cea ierarhic a lui Burt i Vernon. Teoria celor trei straturi ale abilitilor cognitive apare la captul acestui efort de sintez, prin care saturaia variabilelor n factori ale trsturilor latente sunt dispuse la mai multe niveluri de generalitate, de la cele nalt specifice (tipice stratului nti), pn la cele de mare generalitate (tipice stratului al treilea). Aceasta ofer un cadru teoretic pentru a putea raporta natura i plasamentul abilitilor considerate mai aproape de unul dintre nivelurile acestui model. Dac pentru primul strat sunt tipice aptitudinile nguste, avnd un grad mare de specializare (reflect efectele specializrii i ale nvrii), stratul al doilea acoper abiliti foar te generale, care se afl n domenii largi ale comportamentului, n timp ce al treilea strat corespunde factorului general g al inteligenei, postulat de Spearman. Straturile nu sunt rigid definite, pentru c raportarea unei abiliti la unul dintre ele este conceput ca o indicaie a gradului ei de generalitate n acoperirea domeniilor cognitive sau de performan: generalitatea este mai degrab o problem de grad, dect una de categorisire strict (Carroll, 1993, p. 635). Autorul recunoate c teoria sa este o dezvoltare a modelului lui Thurstone, n sensul c se sprijin pe factorializri succesive ale matricilor de corelaie (factorizri ale factorilor, care dau factori de ordinul al doilea, sau chiar al treilea). n acest model, abilitile mintale primare sunt considerate un model uni-strat, n timp ce muli factoridin modelul structural al lui Guilford corespund stratului al doilea din modelul lui Carroll. Cel mai aproape de modelul nou propus este cel ierarhic al lui Vernon, pe care Carroll consider c autorul nu l-a aprofundat suficient, suprasimplificnd nivelul factorilor majori de grup (v:ed = verbal-educaional i k:m = spaialmecanic). La Carroll, stratul al doilea ar putea conine o duzin de factori largi cu o varietate de grade de generalitate, n legtur cu domeniul cognitiv pe de-o parte, i cu o varietate de saturaii din factorul general al celui de-al treilea strat, pe de alt parte. Ierarhia propus de aceast teorie riguroas se bazeaz n principal pe datele psihometrice, furnizate de matricile de intercorelaii dintre testele psihologice, educaionale, dar i din surse non-test, cum ar fi notele colare, evaluarea prin scale de rating a competenelor sau a unor atribute personale. De aceea, modelul are nu numai o nalt valoare teoretic (deoarece ofer o perspectiv integratoare a cercetrilor factoriale asupra inteligenei), dar creeaz posibilitatea deschiderilor spre domeniul educaional i al personalitii. Schema dat pentru a ilustra modelul este dealtminteri preluat dintr-un studiu privind legturile dintre inteligen, personalitate i interese, condus de Ackerman i Heggestad (1997, p. 223).

Raionament matematic nchidere Raionament cantitativ Viteza nchiderii Probleme de matematic Flexibilitatea nchiderii

g Inteligen fluid Percepie vizual Raionament secvenial Vizualizar Raionament inductiv Relaii spaiale Raionament cantitativ Viteza nchiderii Raionament piagetian Flexibilitatea nchiderii Integrare serial-perceptual Scanare spaial Imagerie

Vitez perceptual Calcul numeric TR (timp de reacie) Stroop Vitez de redactare Cifr / Simbol

g INTELIGEN nvare i memorie GENERAL ntinderea memoriei Memorie asociativ Memorie liber reactualizat Memorie semantic Memorie vizual

Cunoatere i achiziii

Achiziii colare generale g Inteligena cristalizat Informaii verbale i cunoatere Comprehensiune verbal Informaii i cunotine pentru nelegerea lecturii Matematic i tiine Viteza de citire Cunoatere tehnic i mecanic nchidere Cunoaterea coninutului compo Silabisire tamentului. Cod fonetic Sensibilitate gramatical Fluena ideaional Limbi strine Fluena ideaional Comunicare Uurina de a numi Ascultare Fluena expresional Producie oral Fluena cuvntului Stil oral Creativitatea Scris Fluena figural Flexibilitate figural

Figura 11. Lista i structura constructelor i abilitilor ce compun inteligena general Constructul de ordinul III este inteligena general, de ordinul al II-lea este cu linie continu, de ordinul I este cu linie punctat

1.4. Perspectiva genetic asupra inteligenei Este cu siguran cea mai elaborat, mai vast i mai important teorie asupra inteligenei, Jean Piaget fiind, alturi

de Freud, printre cei mai des citai autori n crile sau articoloele de specialitate. Meritul su este de a fi fundamentat o teorie cristalizat pe o larg baz de interdisciplinaritate (biologie, logic i epistemologie), a crei trstur dominant este centrarea pe geneza structurilor inteligenei, neleas ca o interiorizare de aciuni prin care elementele lumii exterioare sunt integrate la nivelul funcionrii mintale a unui subiect. Psihologia inteligenei aprut n 1947 d o fundamentare att teoretic, ct i experimental caracterului operatoriu al gndirii, care rezult tocmai din interiorizarea aciunilor externe. Geneza structurilor inteligenei surprinde construirea sa progresiv n cursul dezvoltrii, de la natere la vrsta adult, prin mecanisme de echilibrare continu a acestora, pe baza asimilrii i acomodrii, reglate prin scheme senzori -motorii. Interiorizarea i diferenierea sunt procesele majore ce duc la apariia funciei semiotice i ulterior la dezvoltarea gndirii operatorii. Considerarea echilibrrii progresive i dinamice ca principiu ce asigur trecerea de la o structur la alta prin modificarea i complexificarea permanent a jocurilor asimilativ-acomodative, stabilitatea dezvoltrii psihice a copilului n funcie de echilibrele atinse sunt ctigurile majore ale teoriei piagetiene, care a avut un extraordinar impact n epoc, autorul nefiind ns scutit de contestri incisive. David Cohen, citat de Zlate (1999, p. 327) i reproeaz lui Piaget ngustimea teoriei, centrat excesiv de mult pe cognitiv, cu neglijarea sferei afective; excesul de logic, exagerarea raionalului i a raionalitii, ignorarea diferenelor de personalitate i mai ales de mediu socio cultural, cu postularea implicit a universalitii procesului dezvoltrii intelectuale (idee pe care psihologia transcultural a corijat-o substanial ), i, n sfrit, excesul de abstracie. Chiar dac unele critici sunt pertinente, susinem punctul de vedere al lui Mielu Zlate (op. cit., p. 329): meritele i contribuiile lui Jean Piaget sunt mai mari i mai nsemnate dect criticile i acuzele care i se aduc. El nu a rmas singular n epoc, cci opera sa a generat o micare tiinific larg, neopiagetienii continundu -l i dezvoltndu-l i n zilele noastre. Rsunetul acestei opere este mare n psihologia cognitiv, chiar dac aceasta a schimbat perspectiva. Termenul cognitiv acoper n bun msur problematica gndirii (Bindra, 1984), el desemnnd procese contiente, activate n vederea tratrii de informaii. Gndirea este pentru cognitiviti alctuit modular i ierarhic, mijloacele utilizate de ea fiind structurile simbolice, implicate n strategii rezolutive. Inferenele valide (generalizrile predicative) se fac prin luarea n considerare a unui model structural-funcional tripartit, alctuit din nivelul biologic (psihofiziologie), simbolic (sintactic, funcional) i semantic (intenional, referenial) (Pylyshyn, 1984). Cognitivitii nu se mai intereseaz de geneza i traiectul general al gndirii, ei sunt centrai mai mult pe proces dect pe natura acestuia, iar nereuitele nu sunt coroborate cu stadiile piagetiene, ci cu capacitatea limitat de memorare a copiilor. Vom concluziona c la Jean Piaget psihologia dezvoltrii este pus n funciune de aciuni interiorizate, devenite scheme operaionale ale inteligenei, stocate ntr-un fond de reprezentri ce aparin memoriei, prin care se reorganizeaz att structurile afective, ct i cele cognitive. Vom arta de asemenea c la cognitiviti, care reduc psihologia la studiul prelucrrii specific umane de informaie, raportul memorie -inteligen este regsibil n diada reprezentri-tratamente, care ar fi chiar esena acestui proces informaional.

1.5. Perspective actuale 1.5.1. Modelul inteligenei triarhice al lui Sternberg Ca i Gardner, teoria triarhic a inteligenei, propus de Sternberg n 1985, pleac de la necesitatea depirii perspectivei psihometrice, prea tehnic i prea centrat pe predicia succesului colar: testele obinuite de QI sunt nguste pentru c se focalizeaz pe capacitile cognitive i de rezolvare de probleme, pe care el le crede a constitui doar a treia parte din aspectele importante ale inteligenei (Dworetzky, I. P., Davis, N. J., 1989, p. 256). n cartea sa Dincolo de QI (1984), Sternberg propunea deja o teorie triarhic asupra inteligenei, ncercnd s restituie ace steia

dimensiunile lips pentru a fi un concept valid, nu numai n raport cu teoria psihologic, ci i cu viaa. El a sugerat c exist trei aspecte distincte ale inteligenei, fiecare combinndu-se cu celelalte dou pentru a produce comportamentul inteligent.

Figura 12. Modelul triarhic al inteligenei al lui Sternberg, cuprinznd aspectele componeniale, experieniale i contextuale (Sternberg, 1993)

Inteligena contextual este dat de abilitatea individului de a se adapta la mediul su sau la cultur; deteptul strzii este cel care tie ce are de fcut ntr-o situaie dat, de multe ori ostil, cci nva s supravieuiasc i s se descurce n cultura i mediul su. O decizie sau o aciune pot fi considerate comportament inteligent ntr -o cultur, dar nu n alta (a renuna de exemplu la bunurile pmnteti i a tri o via sfnt din mila altora poate fi foarte inteligent n societile asiatice tradiionale, dar nu n cele ale culturii occidentale). Acest tip de inteligen se leag n mod fundamental cu motivaia (ori motivele sunt elaborate sociocultural) dar i cu capacitatea de a valoriza contextul de via, ambele tezaurizate n memoria cultural i individual. Inteligena empiric marcheaz i mai strns legtura inteligenei cu memoria procedural, de lung durat i episodic, cci ea indic modul cum propriile noastre experiene trecute afecteaz i fundamenteaz comportamentul actual. Ea mai este numit de Sternberg inteligen experienial i este abilitatea de a face din ceva nou nvat, rutin. A nva din greelile proprii nseamn a putea s-i capitalizezi propria experien i a nu face de dou ori aceeai greeal. Autorul susine c experiena anterioar are dou tipuri de efecte principale: ne face mai rapizi n nelegerea aciunilor pe care le reclam o situaie, apoi ne face mai ndemnatici n prelucrarea informaiei i n elaborarea rspunsului. n conducerea automobilului, de exemplu, aceast capitalizare de experiene tipice aprute n trafic ne face mai competeni, pentru c prelucrm mai rapid i automat informaia, timpul de reacie scade, rspunsul nostru este mai prompt i mai adecvat. Inteligena categorial (numit i componenial) este cea care i definete pe copiii detepi colar sau detepi la carte, este cea msurat preponderent de testele de QI sau de probele piagetiene, focalizate pe rezolvarea cognitiv de probleme. nc din 1977 Sternberg a identificat trei tipuri de mecanisme cognitive: metacomponentele, legate de aspectele generale precum planificarea i luarea deciziilor; componentele de performan, care sunt deprinderile pentru fiecare sarcin n parte; componentele de acumulare a cunotinelor, adic deprinderile de nvare sau de nelegere a informaiilor noi. Acestea din urm marcheaz cel mai strns legtura cu memoria de lucru, dar i cu cea de lung durat. Alegerea itemilor testelor de inteligen se face n legtur cu ac este trei tipuri de componente, dei acetia nu au de-a face cu inteligena contextual i acoper doar vag inteligena empiric. De aceea Sternberg a ncercat el nsui s dezvolte teste care s msoare cele trei tipuri de inteligen, dei predicia ar

putea fi mai bun cnd se descoper slbiciunile i se identific i cile depirii lor: compensarea slbiciunilor inteligenei poate deveni o parte important a psihologiei aplicate. n Inteligena aplicat (1986) Sternberg a ncercat elaborarea unui program de antrenament bazat pe teoria triarhic, pentru a ajuta individul s-i ntreasc oricare din aceste trei forme de inteligen. n fond este un punct de vedere constructiv despre inteligen, care valorific i psihologia simului comun (cci inteligena nu este ceva nnscut, ce ai ori nu ai, deci pentru zone importante ale ei putem s ne dezvoltm prin nvare i experien acumulat i depozitat n memorie).

1.5.2. Modelul inteligenelor multiple al lui Gardner Nici un alt autor nu a fost att de decis n a sparge unitatea inteligenei, postulat de binecunoscutul factor g al lui Spearman, ca Howard Gardner. El arat, invocnd studiile pe creierele cu leziuni, dar i perspectiva pedagogic, c exist apte inteligene distincte, fiecare avnd propriul cod i propriile componente: 1. inteligena lingvistic, care ascult i vorbete n cod verbal i are capaciti fundamentale legate de fonologie, sintax, semantic i gramatic; 2. inteligena muzical, care ascult ritmuri i melodii, are propriul su limbaj, competenele ei innd i de producerea cntului, a muzicii; 3. inteligena logico-semantic, care opereaz cu cifre i simboluri matematice, folosete gndirea secvenial i relaional, serialitatea dar i clasificarea; 4. inteligena spaial, care ascult i vorbete n imagini, are capacitatea de a avea percepii vizuale precise, de a opera transformri, modificri sau manipulri interne ale perceptelor, putnd s le reconstruiasc; 5. inteligena kinestezic, a corpului, manifestat n dans, expresie facial, micri n spaiu i toate micrile fine ale minilor i degetelor, prin care se capt competena utilizrii corpului propriu i a manipulrii obiectelor lumii; 6. inteligena cunoaterii de sine, (intrapersonal sau intrapsihic) pentru nelegerea propriilor emoii, contiin i sine; 7. inteligena pentru cunoaterea altora, (interpersonal sau interpsihic) prin care nelegem emoiile, inteniile, temperamentul i comportamentul altora.

Dubla arhitectur a minii Simplificnd, mintea uman lucreaz la dou niveluri: unul care se bazeaz pe instrumente automatizate, altul care opereaz cu mijloace contiente, cu strategiile cunoaterii simbolice. Pentru majoritatea sarcinilor rutiniere avem o gam complex de instrumente (priceperi sau deprinderi) mai mult sau mai puin specifice. A face cafeaua, a conduce maina etc. presupun intrarea n funciune a unei cunoateri tacite, fixat fr reprezentri simbolice, alctuit din instrumente care execut rapid i fr reflexivitate. n situaiile noi, neateptate sau complexe, aceste instrumente rutiniere sunt insuficiente i atunci apelm la capaciti reflexive prin care nelegem, planificm i

acionm. De aceea acestea consum mai mult timp i au o desfurare mai lent. Acest al doilea nivel este al metacogniiei i presupune gndirea contient, prin carese elaboreaz strategii i planuri. Aceasta nseamn c trebuie s devenim contieni de scopuri i de intenii, s selectm metode, strategii i mijloace, s ne chestionm lumea intern pentru a avea o privire anticipativ (feed-forward) dar i un feed-back, ceea ce este sarcina contiinei treze. La nivelul activitilor umane exist mii de sisteme funcionale i capaciti integrate care realizeaz un echilibru ntre instrumentele automatizate i gndirea reflexiv, ntreesute cu intenii, emoii i interaciuni sociale.

Reflexivitate Metacogniie Contiin Cunoatere

MLD Memorie simbolic i iconic (episodic)

Cogniie Priceperi Cunoatere tacit Inteligene :

MLD Memorie asimbolic Inteligene personale :

Cu acces la emoii, sentimente i empatie

Figura 13. Dubla arhitectur a minii cu cele apte inteligene Memorie de lung durat = MLD; memorie de scurt durat = MSD; memorie de lucru

Funcionarea scenariului i contiina Centrul capacitilor metacogniiei este scenariul, care utilizeaz 5-6 itemi la un moment dat, ceea ce arat capacitatea ei de lucru limitat, dei acetia pot atrage din memoria de lung durat (MLD) ali itemi ncrcai informaional, pe care s-i recombine cu cei prezeni. Forele scenariului sunt multiple, dar cteva sunt esenia le: contiina treaz spre lumea extern i intern (ochiul minii); gndirea reflexiv , prin care aceasta se reflect pe sine att prin imagini (simboluri iconice, imagini, diagrame), ct i prin simboluri seriale (verbale, matematice, aritmetice); intenionalitate (liberul arbitru), n mare msur dependent de manipularea intern a itemilor nuntrul i n afara scenariului; memoria de lucru (memoria de scurt durat, MSD); supravegherea, controlul i evaluarea gndirii (feed -back sau revizuirea demersului i feed-forward sau anticiparea, privirea n zona proximei dezvoltri) i supravegherea instrumentelor i competenelor automatizate; sinele treaz (experiena personal a identitii de sine); funciile scenariului. Cea mai dinamic din funciile scenariului este imaginaia, a crei putere nseamn nu doar vizualizare, ci i imagini auditive i kinestezice, imagini manipulative ale minilor, forma obiectelor, mirosul etc. Ea este o funcie creativ ce se dezvolt de la natere la vrsta adult. O parte din fora ei se bazeaz pe experien i pe cunoatere: cu ct avem mai mult cunoatere, cu att potenialul creativ crete. Scenariul este deasemenea de baz n nelegerea celorlali prin empatie, care reprezint de fapt capacitatea de a oglindi prin nelegerea empatic scenariul celuilalt n noi nine. Este evident c avem de-a face cu o teorie elaborat i complex despre inteligen, chiar dac n schi teoria factorial a lui Thurstone o anticipa. Noutatea ei provine din modul cum articuleaz cele dou nivele ale cogniiei, maniera n care, prin metacogniie i scenarii, explic complexitatea gndirii reflexive, a contiinei, intenionalitii,

funciilor de control i evaluare ale sinelui i mai ales prin modul n care cupleaz memoria (asimbolic sau simbolic, de scurt sau de lung durat) cu procesele cognitive. Solidaritatea memoriei i inteligenei, ambele integrate de contiin i Eu n scenariu, legtura cu creativitatea, empatia i nvarea interpersonal dau noutatea acestei viziuni originale. Chiar dac spargerea unitii inteligenei nu este suficient argumentat (locaiile cerebrale specifice este ndoielnic), iar perspectiva modular (inteligene autonome, dezvoltndu -se separat) este una care reduce din dinamismul fenomenului inteligenei, ctigurile aduse de perspectiva dublei arhitecturi a minii (cogniie i metacogniie) compenseaz aceste lipsuri.