Jean Piaget

Nscut la 9 August 1896 n Elveia , la Neuchatel , copilul

cel mare al profesorului universitar Arthur Piaget si al Rebeci Jackson , a fost un specialist n tiinele naturii , un psiholog si un filozof renumit pentru lucrriile sale de o mare importan si acum n zilele noastre , lucrri cu privire la educaia si studierea copilului , elabornd o serie de teorii care sunt puse n practica educaional din ntrega lume.Este de asemeni renumit i pentru elaborarea teoriei dezvoltrii cognitive i de asemeni pentru perspectiva epistemologic , numit epistemologia genetic. A absolvit coala latin din oraul natal , unde a descoperit pasiunea pentru studierea molutelor , pasiune care mai trziu s-a concretizat prin publicarea a multor lucrri bazate pe studiul molutelor , devenind un recunoscut malacolog, studiile n tiinele naturii urmndu-le la Universitatea din Neuchatel. n acest timp a publicat doua eseuri filozofice care mai trziu vor deveni marcante pentru gndirea pe care i-o va forma ca viitor filozof si psiholog . A studiat si psihoanaliza la Universitatea din Zurich , pentru un semestru , urmnd ca dup s plece n Frana , la Ecole de la Rue de la Grange aux Belles , unde lucrnd pentru un an a reuit s fac primele studii experimentale asupra inteligenei i dezvoltrii acesteia. n 1921 era director la Institutul J Rousseau din Geneva .n 1923 s-a cstorit cu Valentine Chatenay, cu care a avut trei copii , a cror dezvoltare intelectual a fost studiat de Piaget din copilria fraged pn cnd au inceput s vorbeasc.n tot acest timp a ocupat diverse posturi : din 1925 pn n 1929 psihologie , sociologie i istoria tiinelor la Neuchatel , din 1929 pn n 1939 istoria gndiri tiinifice la Geneva , din 1949 pn n 1967 la Biroul Internaional de Educaie, ntre 1938 i 1951 psihologie i sociologie la Lausanne, ntre 1939 i 1952 sociologie la Geneva, iar ntre 1940 i 1971 tot la Geneva psihologie genetic i experimental. n 1955 a creat Centrul Internaional de Epistemiologie Genetic n Geneva , institut pe care l-a condus pn n 1980. n primul rand contribuia lui Piaget n formarea i dezvoltarea educaiei i metodelelor de nvare au fost foarte mari att n nvmntul european ct i n cel american . A influenat net cele dou pri ale educiei , cea precoce i cea moral prin elaborarea teoriei dezvoltrii cognitive , care s-a dovedit important ulterior n multe domenii precum psihologia dezvoltrii , educaie i moralitate , evoluie , primatologie , filosofie , studii istorice despre gndire i cogniie , inteligen artificial Lucrrile lui teoretice includ studii asupra dezvoltrii copilului , prin elaborarea stadiilor dezvoltrii cognitive , studii asupra procesului dezvoltrii , prin descrierea procesului abstraciei repetate si a procesului de abstracie empiric , studii asupra abilitiilor discriminative ale copiilor intre 2,5 i 4 ani , studii despre microstructura biologic a schemelor. n studiul dezvoltrii cognitive a descris patru niveluri de dezvoltare, stadii caracterizate printr-o strctur cognitiv general care afecteaz intreaga gndire a copilului. Respectivele stadii reprezint nelegerea realitii de ctre copil pentru

Jean Piaget
aceea perioad, i exceptnd perioada adolescenei , reprezint o aproximare inadecvat a realitii. Trecerea de la un stadiu la urmtorul este cauzat de acumularea de greeli n nelegerea de ctre copil a ceea ce se ntmpl n jurul su ; aceast aciune duce n final la un semnificativ dezechilibru cognitiv astfel nct este nevoie de o reorganizare a structurilor principale. Cele patru stadii sunt : 1)stadiul senzoriomotor corespunztor prunciei- din momentul naterii pn la 2 ani acesta cuprinde 6 substadii: 1. de reflexe simple 2. Primele reacii circulare primare i obiceiuri 3. Reacii secundare 4.coordonarea reaciilor secundare 5.reacii circulare teriare 6.internalizarea schemelor n acest stadiu copii exploreaz lumea prin intermediul micrilor i simurilor fiind foarte egocentrici n toat aceast perioad a st senzoriomotor ei neputnd percepe lumea n alt mod i exploreaz cu ajutorul senzaiilor i percepiilor 2) stadiul preoperaional corespunztor precolaritii , ntre 2 i 7 ani , cnd n general preodomin gndire magic , se dezvolt achiziionarea- aptitudinile motorii dar nc nu pot folosi gndirea logic sau conservarea informaiilor primite. 3)stadiul operaional concret corespunzator copilriei , adic perioadei de la 7 pn la 12 ani , cnd copilul nu mai este egocentrist , ncepe s gndeasc logic i s conserve ideile dar doar cu ajutorul exemplelor practice 4)stadiul operaional formal corespunztor adolescenei , perioada incepnd cu 12 ani , cnd copilul i dezvolt gndirea abstract i capacitatea de a gndi logic i a conserva cu foarte mult uurin informaii. Teoria lui Piaget, dei vital n nelegerea psihologiei copilului, nu a trecut neobservat de ctre critici. O figur principal n ratificarea ideilor lui Piaget a fost psihologul rus Lev Vygotsky. Vygotsky a accentuat importana fundalului cultural ca un efect asupra stadiilor de dezvoltare. Datorit culturilor diferite care conduc la interacinui sociale diferite, acest lucru a pus n discuie teoria lui Piaget, conform creia ierarhia dezvoltrii este una succesiv. Vygotsky a introdus termenul de zon de dezvoltare proximal ca i sarcin pe care un copil trebuie s o dezvolte, fiind dificil s se dezvolta singur. n perioada aniilor 70 i 80, opera lui Piaget a dus la transformarea educaiei americane i europene, incluznd att n teorie ct i n practic ideile dezvoltrii cognitive , ceea ce a dus la o abordare mult mai "centrat-pe-copil" a cadrelor educaionale ale vremii respective. n educaia precoce, cadrele profesorale folosesc teoria sa despre dezvoltarea cognitiv ca i unealt n clas. Conform lui Piaget, copii se dezvolt cel mai bine ntr-o clas interactiv. Pornind de la aceast idee, profesorii colilor elementare sau cadrele din grdinie pot mbuntii timpul petrecut la orele de curs din coal folosind interaciunea ntre elevi. n educaia moral, Piaget credea n dou principii de baz. Primul este faptul c, copii dezvolt stadial idei morale. Cealalt se refer la faptul c, copii i formeaz proprile idei cu privire la lume: "Copilul este cineva care construiete propria viziune moral a lumii, care i formeaz idei despre bine i ru, i despre drept i nedrept, care nu sunt produsul direct al nvrii de la adult i care sunt adesea meninute n faa
2

Jean Piaget
contrariului din partea adultului" (Gallagher, 1978, p.26). Conform ideei , copii observ lumea apoi hotresc ce este corect din punct de vedere moral. Astfel n educaia de azi, s-a nceput introducerea educaia moral n educaie, spre exemplu cum ar fi discuiile despre nelare i ce este corect din punct de vedere moral n societatea de azi, confruntat din ce n ce mai des cu crime i corupie. Teoria despre moralitate a lui Piaget a fost radical n 1932, cnd cartea sa, Judecata Moral a Copiilor, a fost publicat, datorit folosirii de criterii filosofice pentru a descrie moralitatea (ca universal, generalizabil i obligatorie), i refuzul su de a egaliza normele culturale i cele morale. Piaget, urmnd teoria kantian, a sugerat c moralitatea se dezvolt n urma interaciunii cu semenii, i c aceasta este autonom de mandatele autoritii. Elevii, nu prinii, au fost o surs cheie a conceptelor morale, cum ar fi egalitatea, reciprocitatea i dreptatea. Lucrrile cele mai importante ale lui Piaget , cu o influen major privind dezvoltarea cognitiv i care au marcat ani la rnd pozitiv sau chiar negativ (criticile operelor lui sunt cunoscute ) ar fi urmtoarele: * Piaget, J. (1950). Introduction a lpistmologie Gntique. Paris: Presses Universitaires de France. * Piaget, J. (1961). La psychologie de lintelligence. Paris: Armand Colin (1961, 1967, 1991). Online version * Piaget, J. (1967). Logique et Connaissance scientifique, Encyclopdie de la Pliade. * Inhelder, B. and J. Piaget (1958). The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence. New York: Basic Books. * Inhelder, B. and Piaget, J. (1964). The Early Growth of Logic in the Child: Classification and Seriation. London: Routledge and Kegan Paul. * Piaget, J. (1928). The Childs Conception of the World. London: Routledge and Kegan Paul. * Piaget, J. (1932). The Moral Judgment of the Child. London: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co. * Piaget, J. (1952). The Childs Conception of Number. London: Routledge and Kegan Paul. * Piaget, J. (1953). The Origins of Intelligence in Children. London: Routledge and Kegan Paul. * Piaget, J. (1955). The Childs Construction of Reality. London: Routledge and Kegan Paul. * Piaget, J. (1971). Biology and Knowledge. Chicago: University of Chicago Press. * Piaget, J. (1995). Sociological Studies. London: Routledge.
3

Jean Piaget
* Piaget, J. (2001). Studies in Reflecting Abstraction. Hove, UK: Psychology Press. Chiar dac nu mai este un psiholog la mod, importana influenei continue a lui Piaget poate fi observat prin aciunile i activitatea global a Societii Jean Piaget, care are anual simpozioane i conferine i atrage un numr remarcant de mare de participani. Cele mai importante lucrri ale lui Piaget sunt apreciate i studiate de generaii ntregi de academicieni emineni , fiind , fr ndoial unul dintre cei mai influeni psihologi ai dezvoltrii cognitive ,