Temele pentru acas: reguli pentru prini

Publicat n 29 septembrie 2013 de Ion-Ovidiu Pnioar Problema temelor pentru acas a fost i este larg dezbtut n triunghiul coal-prinielevi. Discuiile pornesc de la importana i locul lor n dezvoltarea copilului i ajung la perspectiva nvrii n clas (care poate conduce chiar la eliminarea complet a temelor pentru acas). Prerile sunt mprite ntre profesori i prini: astfel profesorii se plng c prinii nu urmresc suficient implicarea copiilor lor n rezolvarea temelor, prinii acuz coala c d prea mult de lucru elevului acas, c temele sunt prea multe, prea grele i c fiecare dascl n parte nu ine cont de faptul c elevul are mai muli profesori (i d teme pentru acas fr s in seam de faptul c elevul a mai primit deja i alte teme). Chiar dac ntoarcem problema temelor pentru acas pe toate feele, un lucru rmne clar: faptul c micuul nostru are teme de rezolvat induce modificri n climatul familial. Iat de ce prinii trebuie s gestioneze cu atenie acest fenomen (mai ales c este vorba despre o situaie de lung durat). Dumesnil (2010) ne atrage atenia asupra unor aspecte de care prinii trebuie s in seama:

Prima ntrebare: cnd se fac temele? Trebuie spus c, de cele mai multe ori, efectuarea temelor nu este unul dintre cele mai plcute momente ale zilei pentru copil. Iat de ce este posibil ca el s ncerce prin diferite pretexte sa amne momentul. Printele trebuie s se asigure c elevul se apuc de teme ct mai devreme posibil, cnd informaiile predate la coal sunt nc proaspete n mintea lui. Nu trebuie s uitm c, pe msur ce trece timpul copilul devine mai obosit, se apropie ora de culcare etc. Este util stabilirea unor limite cum este, spre exemplu, regula bunicii (Grandmas Rule) care spune c tortul se mnnc dup ce copilul a terminat supa. Copilul dorete s vad un film la televizor, s se joace pe computer, s ias cu prietenii etc. Toate acestea sunt elemente motivante care s asigure realizarea n bune condiiuni a temelor pentru acas. Majoritatea prinilor tiu aceast regul, dar puini o aplic. De obicei printele cedeaz i i las copilul s amne momentul n care se apuc de teme (din oboseal, din faptul c micuul aplic un mic antaj emoional asupra printelui etc.) Un alt aspect important este dat de locul n care trebuie s se desfoare temele. Este bine dac cel mic are la dispoziie un loc izolat unde s nu existe stimuli perturbatori. Dumesnil atrage atenia asupra greelii pe care o fac unii prini atunci cnd speriai c micuul lor ar putea s nu-i fac temele aleg s l pun s fac temele alturi de ei. n fapt, chiar acest lucru distrage atenia copilului, prinii pot s aib discuii, s se uite la televizor, iar asta perturb concentrarea copilului. Fiul/fiica dumneavoastr trebuie s nvee s-i construiasc un mediu favorabil nvrii, s i dezvolte puterea de concentrare, s i fac un obicei din a rezolva temele (ideea de obinuin este foarte util, copilul o s ajung s

considere firesc momentul n care venind de la coal se apuc de rezolvarea temelor, nu o s mai ncerce s amne momentul). Durata n timp a rezolvrii temelor este un alt aspect esenial. Exist riscul ca micuul s stea prea mult timp ncercnd s rezolve temele (fie c nu reuete, fie c are perioade de timp n care nu le rezolv dei st cu caietele n fa). Este bine ca printele s ncerce s urmreasc care este durata medie a timpului care i este necesar copilului ca s rezolve temele i s stabileasc, mpreun cu acesta, care sunt limitele de timp necesare. Folosirea unor factori motivatori (aa cum am expus mai devreme) sprijin ncadrarea n limitele convenite. La un singur aspect trebuie s fie printele atent cnd pune n practic o astfel de metod: tendina copilului de a aciona superficial, de a rezolva repede temele pentru ca apoi s spun Gata! i s ncerce s treac la activitile motivatoare. Dar dac printele este ferm de la nceput i copilul i d seama c rezolvarea superficial a temelor mai mult l ncurc dect l ajut n obinerea recompenselor, problema o s se rezolve de la sine. n sfrit, gradul de supraveghere este un alt aspect de care trebuie s se in seama. O supraveghere foarte strict o s l pun pe copil n situaia de a i rezolva cu succes temele, dar o s i diminueze gradul de autonomie. O supraveghere foarte relaxat (sau inexistent!) conduce la tendina copilului de a rezolva superficial sau de a evita efectuarea temelor. Printele trebuie s gseasc acel echilibru care s conduc i la un grad de autonomie ridicat, dar i la rezolvarea n bune condiii, zi de zi, a temelor pentru acas.

Un ultim aspect asupra cruia ne oprim n acest articol privete att activitatea printelui ct i a profesorului. Colaborarea dintre cei doi este vital pentru ca ntregul proces e nvmnt s funcioneze la cote optime (deci i efectuarea temelor pentru acas). Profesorii trebuie atenionai atunci cnd temele date rpesc copilului din timpul pentru relaxare i remprosptare. Printele trebuie s discute cu toi profesorii elevului su, s gseasc cu ei echilibrul ntre nvarea n clas i nvarea acas.