Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004.

CLASA A IX-A
NOTA DE PREZENTARE Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu. Programa de istorie pentru clasa a IX-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului. Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor. n construirea modelului didactic s-au avut n vedere: contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia; contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene; recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European; identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu; identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene; selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane; contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent. Programa colar are urmtoarea structur: nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional; competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere; competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a. valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal; sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare. Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene. Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale . La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt
1 Cursul integrat de istorie cuprinde 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de istorie universal.

subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate. Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare. Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn n contemporaneitate. Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar. Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris 2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale 3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali 4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii 5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme
VALORI I ATITUDINI Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Coeren i rigoare n gndire i aciune Gndire critic i flexibil Relaionarea pozitiv cu ceilali Respectarea drepturilor fundamentale ale omului Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.
2

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

CLASA A IX-A COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric Coninuturi POPOARE I SPATII ISTORICE Popoare i spaii n antichitate Probleme de atins: sumerienii, evrei, egiptenii, tracii, grecii, romanii Formarea popoarelor medievale Probleme de atins: popoarele germanice, romanice, slave, arabii, fino-ugrice, turcice, Etnogeneza romneasc OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR Motenirea cultural a antichitii Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile artei greceti, arta plastic greac, arta monumental roman, modele i valori n educaie n lumea greac, tiina Civilizaia medieval Probleme de atins: demografie i economie, ierarhia feudal, Europa romanic i Europa gotic, arhitectura medieval romneasc, influene orientale n Europa Umanismul. Renaterea artistic RELIGIA I VIAA RELIGIOAS Mari religii Probleme de atins: Iudaismul, Budismul, Cretinismul, Islamul Reforma religioas i urmrile sale Probleme de atins: protestantismul, contrareforma, rzboaiele religioase n Frana. Reforma religioas n Transilvania

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 2.4. Exprimarea acordului / dezacordului n raport cu un context social 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural. istoric 2.4. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

Coninuturi STATUL I POLITICA Forme de organizare politic n antichitate Probleme de atins: monarhia egiptean, democraia atenian, republica i imperiul roman, regatul dac Statul medieval Probleme de atins: Imperiul Bizantin, Frana, Imperiul romano-german State medievale n spaiul romnesc Absolutismul Probleme de atins: dinastiile Habsburg, Bourbon, Tudor, Romanov RELAIILE INTERNAIONALE Islamul i Europa Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul otoman, ideea de cruciad rile Romne i statele vecine n evul mediu Probleme de atins: relaii comerciale i politico-militare n timpul domnitorilor Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul Expansiunea european Probleme de atins: Cltorii i descoperirea noilor lumi, imperii coloniale n secolele XVI-XVII Rzboiul de 30 de ani i diplomaia european Probleme de atins: raiunea de stat i echilibrul european

SUGESTII METODOLOGICE Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea. Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat. Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul nonacademic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor. Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere: a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic; b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii1. Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri. Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant. Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice. Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare,
1 Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003) 5 Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor. Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere: contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi; caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene; perspectivele multiple.

2 Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor. Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 6

Numele i prenumele profesorului ANCUA RALUCA NICOLETA Disciplina ISTORIE Clasa a IX-a Numr de ore pe sptmn: 1 Conform OMECT 3458/9.03.2004 Nr. Uniti de nvare crt.

Aviz director,

PLANIFICARE CALENDARISTIC
Coninuturi 1.1 1.1; 3.1; 5.3 1.1, 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 5.1; 5.3; 5.5 1.1; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2; 5.1; 5.3; 5.5 1.1; 2.5; 3.1; 3.2; 5.3 1.1; 3.1; 5.3 1.1; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2; 5.1; 5.3; 5.5 1.1, 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 5.1; 5.3; 5.5 Recapitulare. Test predictiv Orient: - sumerienii, evreii, egiptenii. Europa: grecii, romanii, tracii. Monarhia egiptean. Democraia atenian. Republica i imperiul roman. Regatul dac Arhitectura oriental. Stilurile artei greceti; arta plastic greac. Arta monumental roman. Modele i valori n educaie n lumea greac. tiina Iudaismul. Budismul. Cretinismul. Islamul Formarea popoarelor. Germanice, romanice, slave, finougrice, turcice. Arabii ETNOGENEZA ROMNEASC Demografie i economie. Ierarhia feudal. Europa romanic i Europa gotic. Arhitectura medieval romneasc. Influene orientale n Europa Imperiul Bizantin Frana Imperiul romano-german Transilvania ara Romneasc Moldova, Dobrogea Califatul arab Imperiul otoman, ideea de cruciad Relaii comerciale i politico-militare, n timpul domnitorilor Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, Stefan cel Mare, Mihai Viteazul Umanismul critic i erudit. Renaterea artistic Cltorii i descoperirea noilor lumi. Imperii coloniale n secolele XVI-XVII Protestantismul. Contrareforma Rzboaiele religioase n Frana. Reforma religioas n Transilvania Dinastiile: Habsburg, Bourbon, Tudor, Romanov Raiunea de stat i echilibrul european Recapitulare. Test final O S 2 1 6 2 3 4 9 3 10 12 2 13 14 15 16 17 18 19 21 Obs.

1 2 3

Recapitulare POPOARE I SPAII ISTORICE N ANTICHITATE FORME DE ORGANIZARE POLITIC N ANTICHITATE MOTENIREA CULTURAL A ANTICHITII MARILE RELIGII

6 7

FORMAREA POPOARELOR MEDIEVALE CIVILIZAIA MEDIEVAL

1 2

RECAPITULARE SEMESTRIAL 8 STATUL MEDIEVAL

1 3

9 10 11

ISLAMUL I EUROPA RILE ROMNE I STATELE VECINE N EVUL MEDIU UMANISMUL. RENATEREA ARTISTIC EXPANSIUNEA EUROPEAN REFORMA RELIGIOAS I URMRILE SALE ABSOLUTISMUL

12 13 14 15

1.1, 1.2; 2.4; 3.1; 5.3; 5.5 1.1, 1.2; 2.4; 3.1; 5.3; 5.5 1.1; 2.1; 3.1; 3.2; 4.2; 5.1; 5.5 1.1, 1.2; 2.4; 3.1; 5.3; 5.5 1.1; 2.5; 3.2; 5.3

2.1; 5.1; 2.1; 5.1; 2.2; 4.1; 5.3; 2.1; 5.1; 3.1;

2 3 1

22 23 24 26 28

2 2 1 1 2

29 30 31 32 33 34 35 7

RZBOIUL DE 30 DE ANI I DIPLOMAIA EUROPEAN RECAPITULARE I

1.1, 1.2; 2.1; 2.2; 2.4; 2.5; 5.1; 5.3; 5.5 1.1, 1.2; 2.1; 2.4; 3.1; 5.1; 5.3; 5.5

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

EVALUARE FINAL

36

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE PENTRU CLASA a IX-a

Prof. ANCUA RALUCA NICOLETA Coninuturi Competene specifice Activiti de nvare ore S
1 2

Director, Resurse Evaluare O .

RECAPITULARE / TEST PREDICTIV 2 POPOARE I SPAII N ANTICHITATE Orient: 1.1. Folosirea limbajului o Localizarea pe hart a popoarelor din antichitate i explicarea - sumerienii; adecvat n cadrul unei influenelor exercitate de mediu asupra evoluiei omenirii - evreii; prezentri orale sau scrise. o Plasarea n timp a stabilirii acestor popoare - egiptenii. 3.1. Recunoaterea o Sesizarea, pe baza surselor istorice, a caracteristicilor i Europa: asemnrilor i diferenelor realizarea unor comparaii -grecii; dintre sine i cellalt, dintre 1 o Prezentarea modului n care s-au format i au evoluat poporele -romanii; persoane, dintre grupuri. analiznd surse istorice; -tracii. 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric FORME DE ORGANIZARE POLITIC N ANTICHITATE Monarhia 1.1. Folosirea limbajului o Prezentarea, n clas, a informaiilor suplimentare referitoare la tema 1 Egiptean adecvat n cadrul unei n discuie prezentri orale sau scrise o Identificarea formelor de organizare politic specifice fiecrui 1.2. Evidenierea relaiei popor, analiznd surse istorice cauz efect ntr-o o Sesizarea, pe baza surselor istorice, a caracteristicilor i realizarea Democraia succesiune de evenimente 1 unor comparaii atenian: sau procese istorice o Prezentarea piramidei sociale egiptene i a rolului monarhului 2.1. Recunoaterea unui o Localizarea pe hart a cetilor greceti i stabilirea ariei de context economic, social, rspndire i a cauzelor colonizrii politic, cultural, istoric o Realizarea unei comparaii ntre sistemele de conducere dintre Spata 2.2. Extragerea informaiei i Atena eseniale dintr-un mesaj o Prezentarea evoluiei statului atenian spre democraie, pe baza 2.4. Exprimarea acordului / surselor dezacordului n raport cu un o Realizarea unei simulri a democraiei indirecte i sesizarea Republica i context social 1 necesitilor care au stat la baza transformrii n democraie direct Imperiul 2.5. Analiza critic a o Identificarea formor de guvernare care s-au succedat n Roma antic Roman: aciunii personalitilor i o Stabilirea factorilor care au determinat trecerea la alte forme de Regalitate; grupurilor umane in diverse guvernare Republic contexte o Vizualizarea cartografic a teritoriilor Imperiului Roman; -Principat; 5.1. nelegerea mesajului

Test Manuale Harta Axa cronologic Activitate frontal Activitate individual Observare a sistematic a elevului n timpul activitii

S3

S4

Manual Harta Observare a sistematic a elevului n timpul activitii

S5

Culegeri de texte Dicionar istoric Filme istorice Jocul de rol

Verificare a temei pentru acas Verificare a fielor de lucru

S6 Activitate frontal

-Dominat;

Realizarea unei comparaii ntre formele de guvenare ntocmirea fielor biografice a personalitilor care au dominat viaa Regatul dac: politic roman o Identificarea deosebirilor dintre limitele teritoriale ale regatului dac n timpul lui Decebal,respectiv n timpul lui Burebista, prin analiza hrii; Test o Prezentarea i vizualizarea cartografic a rzboaielor daco-romane; o Formularea unor opinii personale cu privire la prezentare n cinematografie a acestei perioade Realizarea i prezentarea unei sinteze care s reliefeze importana istoric a formrii unui popor din antichitate care s includ pesonaliti, date i termeni. MOTENIREA CULTURAL A ANTICHITII Arhitectura 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul o Stabilirea trsturilor de baz ale arhitecturii oriental. unei prezentri orale sau scrise orientale analiznd surse istorice; 2.1. Recunoaterea unui context o Identificarea monumentelor specifice acestei Stilurile artei economic, social, politic, cultural, istoric arhitecturi vizualiznd imagini; greceti; arta 2.2. Extragerea informaiei eseniale o Caracterizarea succint a stilurilor arhitecturii plastic dintr-un mesaj greceti, exemplificnd cu ajutorul imaginilor din greac. 3.1. Recunoaterea asemnrilor i manual; diferenelor dintre sine i cellalt, dintre o Alctuirea unui mic portofoliu care s reflecte Arta persoane, dintre grupuri monumente importante, tipuri de monumente, autori monumental 3.2. Utilizarea dialogului intercultural n domeniul artei orientale,greceti i romane; roman. 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o o Identificarea caracteristicilor modului de educaie oper cultural n cadrul unei dezbateri atenian, prin analiza surselor istorice; Modele i 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin o Identificarea caracterului militar al educaiei valori n raportarea la actualitate spartane educaie n 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice o Compararea celor dou modele, evideniind lumea greac. arheologice, scrise, vizuale i de istorie deosebirile i asemnrile dintre ele ntr-un tabel oral o Caracterizarea marilor personaliti tiinifice tiina 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor din lumea greac prin realizarea unor scurte temporale i spaiale relative la un subiect biografii; istoric o Realizarea i prezentarea unei sinteze despre arta 5.6. Construirea de sinteze tematice anitichitii i misterelecare o nconjoar MARILE RELIGII 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul o Identificarea locului n care au aprut aceste religii unei prezentri orale sau scrise i localizarea arealului de spndire Iudaismul 2.5. Analiza critic a aciunii o Compararea elementelor definitorii ale acestor o o
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

S7

Activitate individual Activitate de grup

TEST

1 1

S8 S9

S10

Manualul Atlas istoric Culegeri de texte

S911 Albume Activitate frontal Activitate individual Activitate de grup

Observare a sistematic a elevului n timpul activitii Tem pentru acas Verificare a temei pentru acas

S912

S13

Manuale Culegeri de texte

Observare a sistematic
10

personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i Cretinismul diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri Islamul 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 5.3.Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric FORMAREA POPOARELOR MEDIEVALE Budismul

o o o

religii, pe baza surselor intorice, folosind un tabel Argumentarea modului rapid de expansiune a cretinismului n spaiul civilizaiei romane folosind surse istorice Identificarea principalelor centre ale iudaismului, cretinismului i islamului i gsirea unui centru comun, prin citirea hrii Realizarea i prezentarea unei sinteze despre despre o religie monoteist (apariie, areal, centre)

S14

Lucrri de specialitate Dicionar istoric Activitate individual Activitate de grup

a elevului n timpul activitii Verificare a temei pentru acas Observare a sistematic a elevului n timpul activitii

Popoarele 1.1. Folosirea limbajului adecvat n o Prezentarea modului n care au luat natere popoarele medievale germanice, cadrul unei prezentri orale sau o Localizarea pe hart a spaiului de formare a popoarelor romanice, scrise. o Argumentarea rolului procesului de romanizare n devenirea slave, fino3.1. Recunoaterea asemnrilor i istoric a poporului romn ntr-o scurt dezbatere; ugrice, diferenelor dintre sine i cellalt, o Identificarea , pe baza documentelor istorice, a cauzelor prsirii turcice, dintre persoane, dintre grupuri. Daciei de ctre romani; Arabii 5.3. Utilizarea adecvat a o Eseu cu tema: Rolul cretinismului n romanizarea i n Etnogeneza coordonatelor temporale i spaiale demonstrarea continuitii daco-romane. romneasc relative la un subiect istoric CIVILIZAIA MEDIEVAL Demografie 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei o Identificarea ierarhiei feudalei a oblogaiilor i economie prezentri orale sau scrise fiecrei categorii sociale 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, o Explicarea relaiei senior-vasal Ierarhia politic, cultural, istoric o Descoperirea componentelor domeniului feudal feudal 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj o Identificarea principalelor elemente constitutive 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor ale romanicului i goticului studiind imagini i Europa dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre analiznd documente istorice; romanic i grupuri o Cunoaterea monumentelor reprezentative ale Europa gotic 3.2. Utilizarea dialogului intercultural stilurilor romanic i gotic, precum i distribuia lor 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper spaial n Europa, folosind albume i atlasul Arhitectura cultural n cadrul unei dezbateri istoric; medieval 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea o Realizarea unui afi care s prezinte imagini ale romneasc la actualitate stilurilor gotic i romanic Influene 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice orientale n arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral Europa 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.7. Construirea de sinteze tematice
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

S15

Manuale Atlas istoric Activitate frontal Activitate individual Activitate de grup Manuale Atlas istoric Culegeri de texte Albume Dicionar istoric Prezentri Power Point Activitate frontal Activitate individual Activitate de grup

S16

S17

Probe practice Probe orale Observare a sistematic a elevului n timpul activitii Tem pentru acasa

11

Recapitulare semestrial

o o

Prezentarea principalelor teme studiate ncheierea situaiei colare

S18

Ev.prezen -trilor

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

12