Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MATEMATIC - PROGRAMA 2
Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii: 3 ore / spt. (TC + CD) Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore / spt. (TC)

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

11

NOT DE PREZENTARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete: s contribuie la formarea i dezv oltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine; s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt Astfel, planurilecadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii; asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt.

Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Dobndirea acestor competene permite identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune focalizarea demersului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor nvrii cu ateptrile societii. Programa de Matematic este structurat pe un ansamblu de ase competene generale i individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. Programa urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre finalitile liceului. Prezentul document prezint n mod unitar competenele specifice i coninuturile vizate pentru trunchi comun, precum i pe cele pentru curriculum difereniat.
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare 12

Programa este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programa colar de Matematic are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturi asociate acestora; sugestii metodologice.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

13

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice caracterizarea local sau global a unei situaii concrete pentru

4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii

VALORI I ATITUDINI Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

14

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice 1. Identificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matriceal a unui proces specific domeniului economic sau tehnic 2. Asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matricial a unui proces 3. Aplicarea algoritmilor de calcul cu matrice n situaii practice 4. Rezolvarea unor sisteme utiliznd algoritmi specifici 5. Stabilirea unor condiii de existen i/sau compatibilitate a unor sisteme i identificarea unor metode adecvate de rezolvare a acestora 6. Optimizarea rezolvrii unor probleme sau situaii-problem prin alegerea unor strategii i metode adecvate (de tip algebric, vectorial, analitic, sintetic) Coninuturi Elemente de calcul matriceal i sisteme de ecuaii liniare Matrice Tabel de tip matriceal. Matrice, mulimi de matrice Operaii cu matrice: adunarea, nmulirea, nmulirea unei matrice cu un scalar, proprieti. Determinani Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3, proprieti. Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte distincte, aria unui triunghi i coliniaritatea a trei puncte n plan. Sisteme de ecuaii liniare Matrice inversabile din Mn (C), n=2,3 . Ecuaii matriceale. Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute; forma matriceal a unui sistem liniar. Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer, metoda Gauss. Elemente de analiz matematic Limite de funcii Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe dreapta real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta ncheiat, simbolurile + i -. Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere (n=2, 3), funcia radical (n= 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2. Calculul limitelor pentru funcia de gradul I, funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3), funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri exceptate la calculul limitelor de funcii: 0/0, /, 0. Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale, orizontale i oblice. Funcii continue Interpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii cu funcii continue. Semnul unei funcii continue pe un interval de numere reale utiliznd consecina proprietii lui Darboux. Funcii derivabile Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un punct, funcii derivabile. Operaii cu funcii care admit derivat, calculul derivatelor de ordin I i II pentru funciile studiate. Regulile lui lHospital pentru cazurile: 0/0, /. Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor Rolul derivatelor de ordinul I i al II-lea n studiul funciilor: monotonie, puncte de extrem, concavitate, convexitate. Reprezentarea grafic a funciilor.
NOT:

1. Caracterizarea unor funcii utiliznd reprezentarea geometric a unor cazuri particulare 2. Interpretarea unor proprieti ale funcii cu ajutorul reprezentrilor grafice 3. Aplicarea unor algoritmi specifici calculului diferenial n rezolvarea unor probleme 4. Exprimarea cu ajutorul noiunilor de limit, continuitate, derivabilitate, monotonie, a unor proprieti cantitative i calitative ale unei funcii 5. Utilizarea reprezentrii grafice a unei funcii pentru verificarea unor rezultate i pentru identificarea unor proprieti 6. Determinarea unor optimuri situaionale prin aplicarea calculului diferenial n probleme practice

n introducerea noiunilor de limit a unui ir ntr-un punct nu se va introduce definiia cu . Se utilizeaz exprimarea proprietatea lui.. , regula lui, pentru a sublinia faptul c se face referire la un rezultat matematic utilizat n aplicaii, dar a crui demonstraie este n afara programei.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

15

SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a -i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru realizarea acestui obiectiv este util ca profesorul s -i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
16

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei. 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i

eliminarea datelor neeseniale;

interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare

standard. 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare:
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate

dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de

probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme. formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.

3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea

de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;

construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

17

4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora Exemple de activiti de nvare:
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i

verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;

formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i

prezentarea concluziilor unor experimente;

folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente; intuirea ideii de dependen funcional; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice

studiate. 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple i contraexemple; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice. 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii Exemple de activiti de nvare:
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i

al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau

justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;

transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru

structurarea unor situaii diverse;

expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

18

Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mo bilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

19