Profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor instructiv-educative prevzute n documentele colare. 1.

Cultura profesorului Rolul de agent al aciunii educaionale pe care l exercit profesorul presupune o pregtire special n acest sens. Cultura profesorului este rezultatul educaiei i pregtirii sale profesionale. Personalitatea profesorului poate fi analizat prin prisma premiselor necesare alegerii unei asemeni profesiim, ce vizeaz calitile aptitudinale i prin prisma pregtirii propriu-zise pentru exercitarea ei, ce se refer la cultura sa, rezultat al acumulrii unor experiene, al formrii unor trsturi de caracter si temperament. Componentele culturii profesorului vizeaz: cultura general i filozofic, cultura de specialitate i cultura psihopedagogic. Cultura general i filosofic- cadrul didactic are de indeplinit numeroase sarcini n coal, ct i n societate. Pentru aceasta el trebuie trebuie s dein un larg i organizat orizont cultural, ce conine cunotine din diverse domenii ale tiinei, dublat de o baz filozofic menit s i asigure o viziune de ansamblu asupra ei. Acest orizont cultural-filozofic favorizeaz crearea unui climat de cooperare, n cadrul cruia vor putea fi abordate nu numai probleme de specialitate, ci i alte proleme. Pregtirea de specialitate se refer la nsuirea cunotiinelor dintr-un anumit domeniu de specialitate al tiinei care urmeaz a fi valorificate n actul pedagogic. Fiecare profesor este un specialist ntr-un domeniu, el trebuie s fie la curent cu cele mai recente descoperiri, discuii ce au loc n domeniul respectiv. Pregtirea de specialitate reprezint suportul principal al autoritii i prestigiului su n faa elevilor. Cultura psihopedagogic se refer la cunotiine, tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz comunicarea pedagogic. Cultura general i cea de specialitate constituie o condiie, ns nu i suficient pentru comunicarea pedagogic. Pregtirea psihopedagogic i permite profesorului s transforme informaiile cultural-tiinifice n mesaje educaionale. Personalitatea profesorului presupune o serie de caliti. 2.Caliti atitudinale - profesia de educator presupune permanent raportarea i confruntarea cu ceilali. Anumite atitudini sunt indispensabile acelora care i aleg i presteaz aceast profesie. Concentnd experiena individului, atitudinea i va pune amprenta asupra relaiilor pe care le stabilete cu mediul extern, implicit cu elevii. 3. Umanismul n general i dragostea fa de copii profesorul se afl n faa unor fiine umane, adulte sau n devenire. El trebuie s dea dovad de mult sensibilitate, ataament i respect fa de ele, ajungnd n cele din urm coparticipant la propriile lor triri. .,,Dragostea de copii, trebuina de a se dedica acestor fiine plpnde i deschise tuturor influenelor, ncreztoare n fora i buntatea adultului, este prima codiie pentru a deveni un bun educator R. Hubert Dragostea fa de copii este un sentiment ce trebuie s i cuprind pe toi copii, fr nici o discriminare. n relaiile sale cu profesorul fiecare elev trebuie s simt c intr n sfera afeciunii lui, fiind ns consient c toi ceilali colegii ai si se bucur de aceeai dragoste ca i el.

4. Calitile atitudinale de natur caracterial moral. Din aceast categorie fac parte spiritul de obiectivitate i dreptate, cinstea, demnitatea, corectitudinea, modestia, firea optimist i deschis, rbdarea, stapnirea de sine etc. Aceste caliti se formeaz pe parcursul procesului activitii i odat pstrate n experiena sa i vor pune amprenta asupra comportamentului su n relaiile cu cei din jur. 5.Contiina responsabilitii i a misiunii sale. Profesorul trebuie s fie contient de misiunea care o are, respectiv responsabilitatea pe care i-o asum fa de copil, fa de patrie i chiar fa de intreaga umanitate. El este adeptul respectrii valoriilor morale, tiinifice, estetice, sociale, naionale i universale. 6.Caliti aptitudinale sau aptitudinile pedagogice activitatea instructiv-educativ implic nsuiri psihice ce asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini, obinnd n final performane ridicate. Aceste aptitudini se manifest n activitatea individului i pot fi puse n eviden pe baza produselor sau performanelor acelei activiti. n funcie de natura, coninutul i laturile activitii pedagogice se disting doua tipuri de aptitudini: aptitudi ni didactice si aptitudini educative. Primele se refer la activitatea de instruire sau pregtire a cunotinelor. Aptitudinile educative vizeaz activitatea de modelare a personalitii umane. Din categoria aptitudinilor pedagogice menionm: calitile gndirii (capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, creativitatea, originalitatea); calitile limbajului (inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluena i cursivitatea vorbirii); calitile ateniei (concentrarea, intensitatea distributivitatea, comutativitatea); calitile memoriei (rapiditatea memorrii, promptitudinea recunoaterii). Aici se remarc existena unor aptitudini pedagogice speciale: aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus influenei educative este vorba de capacitatea intuitiv, de ptrunderea i sesizarea rapid a particularitilor psihice individuale de adaptare i orientare a aciunii educative n conformitate cu aceste particulariti. Cunoaterea lumii interioare a elevului presupune intuiie psihologic. Contactul permanent cu elevii, dublat de o pregtire continu dezvolt i perfecioneaz aceast aptitudine. Aptitudinea de a se transpune n situaia celui educat(aptitudinea empatic) i ofer profesorului posibilitateade a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi atinse. Aptiudini organizatorice se remarc n intreaga activitate pe care o desfoar profesorul: planificarea propriei munci, pregtirea i desfurarea leciilor i a celorlalte formde organizare a procesului de nvmnt, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc. Spiritul de observaie reprezint capacitarea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii eduucative pe linia asimilrii cunotinelor, a formrii priceperilor i deprinderilor, a dezvoltrii i formrii personalitii. Miestria pedagogic totalitatea calitilor i aptitudinilor formeaz un sistem. Miestria pedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Reprezint o sintez a tuturor nsuirilor general-umane i psihopedagogice ale personalitii profesorului, care determin o performan ridicat aciunii sale educative. Presupune totodat druire, receptivitate fa de nou, spirit creator etc. Activitatea profesorului se desfoar mereu n alte condiii, fiind, practic, imposibil s ntlnim dou sisteme diferite.

Tactul pedagogic
Acestei aptitudini, specialitii i-au acordat o atenie mai mare. V. Pavelcu definete tactul pedagogic ca fiind ,,un sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului. Din punct de vedere psihic, tactul se manifest n realizarea uni echilibru ntre diverse stri psihice i contradictoriice apar n mod inevitabil n activitatea profesorului, determinate de o serie de cauze precum: tema leciei, rspunsurile i ntrebrile elevilor, succesele i eecurile lor, disciplina etc. Tactul pedagogic poate fi definit ca fiind capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice pozitive, de a i le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompe tuturor solicitrilor procesului instructiv-educativ. Tactul pedagogic contribuie, n primul rnd, la crearea unei amtosfere optime n relaia profesor-elevi, a uni climat microsociolog adecvat muncii instructiv-educative.

Bibliografie: Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006. Nicola, Ioan, Pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2002. Stroe, Marcus, Gherghinescu, Ruxandra, Competena didactic, Editura All Educaional, Bucureti, 1999.