TEORIILE NVRII PAVLOV, WATSON, SKINNER, BANDURA

Teoreticienii nvrii reprezint un grup de psihologi care cred c socializarea este influenat n special de factorii de mediu externi i mai puin de factori intrinseci individului. Ei nu neag faptul c maturizarea joac un rol n dezvoltare, ci mai degrab sugereaz c procesul are o valoare limitat n explicarea modificrilor de comportament. Convingerile lor i au originea n cercetrile asociaionitilor Ivan Pavlov, Edward Thorndike i ale behavioristului John Watson, fiecare dintre ei studiind nvarea din perspectiva condiionrii. Potrivit psihologilor care subscriu teoriei nvrii, fiinele umane sunt asemntoare la natere i au potenialul de a se dezvolta similar. Totui, pe tot parcursul dezvoltrii, fiecare individ are diferite experiene i primete un tratament diferit de la ceilali. n timp, aceste experiene se acumuleaz rezultnd indivizi unici, fiecare cu structuri tipice de comportament. Pentru examinarea modului de dezvoltare a unor pattern-uri comportamentale complexe, concepte i obiceiuri se utilizeaz trei teorii ale nvrii. Dou dintre aceste teorii au la baz procesele de condiionare, unde se formeaz asociaii noi ntre obiectele i evenimentele din mediu i rspunsurile individului. Cea de a treia teorie , teoria nvrii sociale, postuleaz c schimbrile de comportament pot fi determinate prin observarea i imitarea comportamentului celorlali. Condiionarea clasic. Comportamentul reflex este involuntar, el apare automat ca rspuns la un stimul adecvat (ex: salivaia la mirosul unui aliment). Teoria condiionrii clasice i propune s investigheze modalitatea n care comportamentul reflex se poate asocia cu unul nou, fr a activa n mod natural acel comportament. Altfel spus, un individ poate nva s rspund ntr-o manier particular la un stimul dat, datorit asocierii sale cu altceva. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) este printele teoriei moderne a nvrii. S-a nscut la Ryazan, Rusia, ca fiu al unui preot dintr-un sat srac, el nsui plnuind s devin preot, dar la 21 ani hotrte c o carier tiinific este mai interesant. Atenia sa a fost ndreptat pentru muli ani ctre studii de fiziologie, iar n anul 1904 a primit premiul Nobel pentru munca sa n domeniul aparatului digestiv. Cu puin timp nainte de aceasta, la vrsta de aproape 50 ani, Pavlov i-a nceput munca sa faimoas n domeniul reflexelor condiionate. Aceste nouti interesante au fost descoperite ntmpltor cu prilejul cercetrii asupra naturii salivaiei la cini. Pentru o vreme Pavlov nu a putut s decid asupra

aplicaiilor i implicaiilor noilor descoperiri, astfel c se gsea n dilema de a-i continua sau nu vechea munc. n final, dup o lung lupt cu sine nsui, a nceput studiul reflexelor condiionate. De fapt, Pavlov credea c munca sa este a unui fiziolog, nu a unui psiholog i folosea numai termeni din fiziologie, iar n cazul n care asistenii si doreau s foloseasc terminologia psihologic erau imediat amendai. Pavlov, studiind reflexul salivar la cini, a observat c acetia au salivat nu numai la vederea i mirosirea hranei, un rspuns natural, ci i faptul c ei pot fi condiionai s saliveze i la ali stimuli nenaturali, cum ar fi un sunet sau lumina , prezeni n mod repetat n timpul, sau puin dup artarea hranei. Aceast pereche a dus la formarea unei asocieri ntre sunet/lumin i hran i ulterior ntre sunet/lumin i rspunsul prin salivaie-reflexul condiionat. Figura urmtoare ilustreaz procesul de condiionare clasic i terminologia asociat acesteia. Procedura Rspuns nainte de condiionare Hrana--------------------------------------------------------Salivaie (Snc) (RNc) Sunet--------------------------------------------------------Nici un rspuns- rspuns irelevant (SC) n timpul condiionrii Hran+sunet----------------------------------------------Salivaie (SNc+SC) (RNc) Asociere repetat a SNc i SC Dup condiionare Sunet-----------------------------------------------------Salivaie (SC) (RC) Legend: SNc - Stimul necondiionat SC - Stimul condiionat RNc - Rspuns necondiionat RC -Rspuns condiionat

Pavlov a mai demonstrat c urmtoarele procese pot apare dup condiionare: -dac stimulul condiionat continu s fie prezent, dar fr hran, rspunsul de salivaie va nceta sau se va stinge.

-dup stingere, rspunsul condiionat, salivaia , poate s reapar cnd se prezint un stimul relevant, dei este mult mai slab. Aceast reapariie este cunoscut ca revenire spontan. -cinele va generaliza rspunsul salivnd la sunetele asemntoare. -procesul contrar generalizrii este discriminarea: dac sunt emise dou tonuri diferite, dar hrana a fost prezentat, asociat cu numai unul dintre ele, cinele va nva s fac diferena ntre acestea i s saliveze doar la tonul asociat cu hrana. Condiionarea clasic la copii. Procedurile lui Pavlov i terminologia aveau s fie n curnd aplicate ntr-un experiment cu sugari. John Watson (1878-1958) este persoana care a pus n coresponden teoria lui Pavlov cu curentul psihologic. El s-a nscut la o ferm n apropiere de Greenville, Carolina de Sud i spunea despre sine am fost lene. A terminat colegiul Furman, apoi Universitatea din Chicago, unde i-a nceput studiile psihologice cu animale. Dup doctorat a ocupat o poziie la Universitatea John Hopkins n Baltimore, unde a elaborat cea mai mare parte a muncii sale. n 1913 el produce un mare impact n psihologie prin lucrarea Psihologia din perspectiva unui behaviorist. n acest articol el a argumentat c studiul contiinei prin intermediul introspeciei nu i are locul n psihologie ca tiin, iar psihologia ar trebui s abandoneze termeni precum contiin, minte, plcere, Un an mai trziu el citete lucrrile lui Pavlov i astfel, n 1916 el i ncepe munca de cercetare asupra copiilor, fiind primul mare psiholog care a aplicat principiile nvrii n problematica dezvoltrii. n 1929 cariera tiinific a lui Watson se ntrerupe brusc. Publicitatea slbatic i senzaional a divorului su a dus la concedierea sa de la John Hopkins. El se va recstori cu Rosalie Raynor, o colaboratoare, i va intra n lumea afacerilor. Va continua s scrie, dar pentru reviste precum Cosmopolitan, Harpers , unde i va expune ideile referitoare la dezvoltarea copiilor. n 1920, Watson i Raynor au demonstrat c teama poate fi dezvoltat prin condiionare clasic i poate fi eliminat pe aceeai cale. Watson susinea c sentimentul de team (RNc), la sugari, este un rspuns natural la un sunet (SNc). El a produs teama de obolani (i de toate lucrurile mblnite de culoare alb) la un copil de 9 luni prin asociere repetata a prezenei obolanului(SC) cu sunetul emis de un gong (SNc). Acesta este, acum de notorietate, studiul Micului Albert care a fost puternic criticat pentru procedurile sale lipsite de etic. Pentru eliminarea fricii, Watson propune dou tehnici: -desensibilizarea sistematic, ce se bazeaz pe incompatibilitatea dintre fric i relaxare; -tehnica inundrii, ce presupune ca subiectul s fie pus n situaia fobogen i lsat acolo, ceea ce ar determina epuizarea neurotransmitorului (nu se poate aplica persoanelor cardiace).

Watson susine c exist trei emoii fundamentale: frica, furia i dragostea. Condiionarea clasic, susin teoreticienii nvrii, este responsabil de apariia mai multor fobii (teama iraional).De exemplu, copilul care triete o experien nfricotoare asociat cu prezena unui cine poate dezvolta o team de cini, durabil. Marquis (1931) a demonstrat procesul de condiionare clasic la 10 copii nou-nscui, prin emiterea unui sunet puin nainte sau n timpul primirii sticluei cu lapte. Dup acest tratament care a durat 8 zile, s-a observat c sugarii produc micri specifice de supt i o cretere a activitii lor la prezentarea sunetului fr hran. Marquis trage concluzia c antrenamentul sistematic al sugarilor poate ncepe de la natere. Studiile de condiionare clasic au demonstrat existena unui proces puternic, capabil s influeneze comportamentul reflex att la animale, ct i la fiinele umane. Acesta prezint un interes special n raport cu oamenii datorit rolului condiionrii clasice n dezvoltarea rspunsurilor emoionale. De exemplu, la o vrst fraged, lucrurile sau oamenii care sunt prezeni cnd copilul se simte fericit i mulumit, devin un stimul condiionat pentru aceleai triri de fericire n viaa de mai trziu. Similar, acele lucruri asociate cu triri neplcute pot deveni stimuli condiionai pentru sentimentele de mnie i anxietate civa ani mai trziu. Condiionarea operant. Spre deosebire de condiionarea clasic, condiionarea operant sau instrumental intereseaz mai degrab comportamentul voluntar dect cel reflex. Teoria este fundamentat pe legea efectului, elaborat de Thorndike (1913): comportamentul ce are consecine plcute poate fi repetat n aceleai circumstane, iar acela care nu are nici o consecin plcut se stinge. El a investigat acest tip de nvare la pisici, utiliznd o cutie puzzle- o cuc cu o u ce poate fi deschis numai din interior prin tragerea unui nod de sfoar. Datele sale artau c nvarea comportamentului de scpare corect s-a desfurat gradual- o situaie pe care a numit-o nvare prin ncercare i eroare. Recompensa (libertatea), susine autorul, este responsabil pentru fixarea rspunsului adecvat. Condiionarea operant este similar principiului lui Thorndike de nvare prin ncercare i eroare. Skinner, n lucrarea sa din 1938 Comportamentul organismelor a descris o serie de experimente de laborator efectuate pe obolani. Skinner (1905-1990) provine dintr-un ora mic Susquehanna, Pennsylvania. Copil fiind, i plcea coala i jocurile de construcii. A scris, de asemenea, povestiri i poezii. A urmat colegiul Hamilton din New York i a obinut bacalaureatul n literatura englez. n urmtorii doi ani a ncercat s devin scriitor, dar a abandonat deoarece nu am nimic important de spus. Deoarece era interesat de comportamentul uman i al animalelor a urmat studii universitare de psihologie la Harvard unde i-a nceput cercetarea i formularea ideilor sale despre nvare. A predat la Universitatea Minnesota (1936-1945), Universitatea Indiana ( 1945-1947)

i la Harvard (1947 i pn la moartea sa n 1990). Cu tot succesul carierei sale tiinifice, Skinner nu a abandonat complet preocuprile sale anterioare; entuziasmul su pentru construcii l-a manifestat cnd i s-a nscut primul copil i a construit un nou incubator baby box, iar n 1948 a publicat o nuvel unde descrie o comunitate utopic bazat pe principiile condiionrii. Skinner era un behaviorist autentic care a folosit drept model de inspiraie legea Thorndike. El a construit o cutie mic ce conine o prghie , un distribuitor de hran i (uneori) un panou de prezentare a stimulilor luminoi. obolanul plasat n cutie exploreaz imediat mediul din jur i, eventual, din ntmplare, apas pe prghie. Aceasta activeaz distribuitorul de hran care ofer obolanului o tav cu hran. Hrana se arat atta timp ct recompensarea (cunoscut ca ntrire) se face prin apsarea prghiei. Acest procedeu experimental poart numele de modelare comportamental; comportamentul dorit este modelat prin recompensarea unei serii de rspunsuri ce sunt aproximri succesiveadic , ele se apropie din ce n ce mai mult de comportamentul dezirabil. Comportamentul dezirabil, n acest caz apsarea prghiei, a fost numit operant. Recompensa, care sporete probabilitatea repetrii comportamentului (sau a operantului), este ntritorul. Procesul prin care hrana este prezentat ca rspuns la comportamentul de apsare a prghiei este cunoscut ca ntrire pozitiv. Skinner i ali cercettori au demonstrat n repetate rnduri c tehnicile de condiionare operant pot fi utilizate la producerea unui comportament mai complex la animale. Prin modelarea atent a comportamentelor componente, el a antrenat porumbei pe post de pilot de rachete i s joace tenis de mas. O dat cu condiionarea clasic au putut fi demonstrate generalizarea, discriminarea i stingerea. Programe de ntrire. Skinner a demonstrat c pattern-urile ntririi (sau programe) afecteaz difereniat tipul de nvare. Principalele pattern-uri de ntrire sunt: -ntrire continu- cnd se recompenseaz fiecare instan a comportamentului dorit; -ntrirea parial- cnd un animal este ntrit numai o parte din timp. Exist alte patru pattern-uri (programe) de ntrire care nu sunt folosite n mod curent: 1-program de ntrire la interval fix 2-program de ntrire la interval variabil 3-program de ntrire n proporie fix 4-program de ntrire n proporie variabil. Fiecare program de ntrire are un efect diferit asupra nvrii. n general, ntrirea continu produce cea mai rapid nvare, n timp ce ntrirea pariala produce nvarea care dureaz mai mult n absena ntririi.

Consecine comportamentale. Comportamentul, credea Skinner, este modelat prin consecinele sale. Deja am observat c o astfel de consecin este ntrirea pozitiv, care uneori e plcut. Celelalte consecine ar putea fi ntrirea negativ i pedeapsa. ntrirea negativ se refer la ndeprtarea sau evitarea a ceva neplcut. De exemplu, un oc electric va fi anulat cnd obolanul apas pe prghie. Aceasta este cunoscut ca nvare prin evitare. Ca i ntrirea pozitiv, ntrirea negativ are ca rezultat comportamentul dorit, ntrit. ntrire secundar. Unii stimuli, cunoscui ca ntritori secundari, devin ntritori deoarece sunt asociai cu ntritori primari cum ar fi hrana sau apa. Opinia convenional a condiionrii clasice era aceea c ntrirea are eficien numai atunci cnd i urmeaz imediat un rspuns cum ar fi apsarea pe prghie - principiu cunoscut sub numele de contiguitate. Principiul ntririi secundare s-a dovedit util n obinerea efectelor adverse ale recompensei ntrziate. Pedeapsa se refer la aplicarea unui stimul neplcut n urma unui rspuns-de exemplu, cnd se aplic un oc electric ca rspuns la comportamentul de apsare a prghiei. Skinner credea c pedeapsa slbete rspunsul i i scade probabilitatea de a mai aprea. Totui, el susinea c pedeapsa nu este o tehnic potrivit pentru controlarea comportamentului, deoarece suprim comportamentul nedorit fr ntrirea comportamentului dezirabil. Dac pedepsirea copiilor este sau nu eficient rmne o problem n dezbatere. Studiile au artat c pe perioade scurte ea pare s suprime comportamentul indezirabil. Poate avea totui efecte emoionale cum ar fi mnia sau frustrarea i, n unele circumstane, poate deveni ntritor, ca n cazul copilului ale crui accese de furie sunt destinate s atrag atenia. n aceste circumstane, pedeapsa poate mai degrab ntri , dect reduce, comportamentul nedorit. Condiionarea operant la oameni. Ca i n cazul condiionrii clasice, comportamentul copiilor poate fi modelat prin tehnicile condiionrii operante. De exemplu, ntr-un studiu de achiziie a limbajului, Rheingold (1959) i Bloom (1979) au artat c numrul de sunete produse de sugarii cu vrsta de 3 luni poate fi mrit dac adultul ntrete exprimrile copilului cu rspunsuri verbale. Modelele operante au fost utilizate sistematic pentru modificarea comportamentului indezirabil la oameni. n toate cazurile, tehnicile folosite opereaz pe baza ignorrii comportamentului indezirabil, determinnd stingerea lui i ntrirea comportamentului dezirabil care poate fi ulterior repetat. n cadrul mediului familial, prinii utilizeaz multe dintre tehnicile operante, dei fr a contientiza acest lucru. ntrirea sub forma laudei i mbririi este adesea folosit cnd copilul procedeaz corect. i, aa cum a indicat Skinner, ntrirea parial, mai degrab dect cea continu, este de obicei mai eficient, n special pentru copii mai mari. Copilul care este ludat are o probabilitate mrit s repete comportamentul dac lauda este aplicat doar cteodat.

Teoria nvrii sociale. ncercnd s foloseasc rezultatele derivate din condiionarea clasic i operant pentru a analiza dezvoltarea comportamentelor sociale complexe ale omului, teoreticienii au ntmpinat unele dificulti. Criticile au pus sub semnul ntrebrii validitatea extrapolrii rezultatelor obinute din experienele pe animale la comportamentul uman i, de asemenea, au dat natere la ndoieli n ceea ce privete probabilitatea ca toate comportamentele umane complexe s provin din ntrirea rspunsurilor spontane ale sugarilor. n acest sens, a fost propus conceptul de nvare observaional (sau imitaie) pentru explicarea achiziiei limbajului n timpul primei copilrii i, de asemenea, a achiziiei comportamentului social. nvarea observaional a fost intens studiat de Bandura i colaboratorii si. Bandura s-a nscut n 1925 n Alberta, Canada i a crescut ntr-un ora mic, astfel c coala pe care a frecventat-o avea 20 de elevi. El a nceput s studieze psihologia dintr-o ntmplare, deoarece avea o fereastr n orarul su de la universitate. A terminat Universitatea Iowa, apoi a predat la Universitatea Stanford. n 1974 a fost ales preedintele APA. Studenii si vorbesc despre umorul su i de mentoratul pe care el l ofer. n cele mai reprezentative studii ale sale, Bandura a expus grupuri de copii, fie la o situaie real de via, fie la un film n care un model a dobort i btut un ho. Ulterior copiii au avut posibilitatea s reproduc comportamentul observat, iar rspunsurile lor au fost comparate cu cele ale grupului de control care nu a vzut modelul. ntr-un studiu urmtor, arta Bandura, copiii pot nva comportamentul unui model fr a fi necesar reproducerea acelui comportament. Celor trei grupuri de copii li s-a prezentat un film n care modelul se comporta agresiv; un grup a vzut c modelul era pedepsit pentru comportamentul lui, un grup a vzut c modelul era recompensat, iar cel de-al treilea grup nu a observat nici pedepsirea, nici recompensarea modelului. Observarea ulterioar a comportamentului copiilor a dezvluit diferite grade de imitare. Grupul care a vzut modelul pedepsit a reprodus un comportament mai puin agresiv comparativ cu celelalte dou grupuri. Bandura a concluzionat c pedepsirea prin substituire a influenat nvarea comportamentului agresiv la copii. Totui, cnd copiilor li s-a oferit ulterior o recompens pentru imitarea modelului, toate cele trei grupuri au produs n aceeai msur un comportament agresiv. Prin urmare, este necesar s facem diferena ntre achiziia comportamentului i performana acelui comportament. n acea perioad nu s-a pus problema aspectului etic al experimentelor lui Bandura. Astzi, acel experiment poate fi numit abuz. Bandura a ncercat s investigheze care sunt caracteristicile unui model cu probabilitatea cea mai mare ca el s favorizeze imitaia la copii. Studiile au artat c exist o probabilitate crescut la copii de a imita un model dac: -este asemntor n unele privine cu ei nii

-manifest putere i control asupra necesitilor dezirabile -sunt recompensai pentru aciunile lor -este educativ Importana factorilor cognitivi. Spre deosebire de teoreticienii nvrii tradiionale, cei ai nvrii sociale subliniaz importana variabilelor cognitive, sau mediatoare, care intervin ntre stimul i rspuns. Bandura susine c abilitatea de a observa i apoi de a reproduce comportamentul implic cel puin patru deprinderi mediatoare: -orientarea ateniei, asupra trsturilor adecvate i distinctive ale comportamentului, dar ignornd aspectele irelevante i tulburtoare ale modelului -reinerea trsturilor critice ale performanei mnezice -copierea precis a comportamentului modelului -motivaia de a reproduce comportamentul observat i justificarea ei sub forma recompensei interne, externe sau substitutive. Imitaia se consider ca fiind un puternic mecanism de nvare social la copii. De exemplu, un bieel poate pretinde c vrea s se brbiereasc precum tatl su, iar n opinia lui Bandura, rolul identitii de gen apare la copii prin observarea repetat a modelelor adecvate. Evaluarea teoriilor nvrii. -Principala insuficien este eecul n explicarea modificrilor spontane ale comportamentului, dificil de precizat prin condiionare dau modelare, de exemplu apariia unei idei originale, creative sau rezolvarea neateptat a unei probleme. -Teoreticienii vd copilul ntr-o continu schimbare, ca rezultat al condiionrii i imitrii modelelor. Din aceast perspectiv copilul este o fiin pasiv, capabil s rspund numai influenelor exterioare. -Oricare ar fi rolul nvrii n dezvoltare, este clar faptul c i ceilali factori joac un rol.