Buletin informativ realizat de Fundaia de Abilitare Sperana Nr.

7 - 2011

Buletin informativ realizat de Fundaia de Abilitare Sperana Nr. 7 - 2011

Date de contact : Fundaia de Abilitare Sperana Timioara, Str. Martir Constantintin Radu nr.23 Tel./fax +40-256-274466 www.fastm.ro www.copil-speranta.ro www.adhd-speranta.ro

Cuprins:
Curriculum difereniat vs. Curriculum adaptat Adaptarea curricular Activitatea logopedic, dincolo de cabinet Planul de intervenie personalizat Demersuri procedurale pentru obinerea certificatului de expertiz i orientare CES

ISSN 1843 4762

Curriculum difereniat vs. Curriculum adaptat

psih. Claudia Borca

Realizatori: Adaptarea curricular

Etimologic, termenul curriculum (la plural curricula) provine din limba latin, unde l ntlnim cu sensul de drum, alergare, curs, fug , de unde a rezultat i semnificaia contemporan curriculum vitae cu sensul mot-a-mot de drum de via, de carier. Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de activitti colare n integralitatea sa, care se concretizeaz n planul de nvmnt, programa colar, manualele colare, ndrumrile metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodelor i mijloacelor de predare - nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor (A. Manolache, 1978).

Claudia Borca - psiholog Larisa Popescu logoped Cristea Paula profesor de sprijin

Buletin informativ EDUCAIA INCLUZIV, realizat de Fundaia de Abilitare Sperana n cadrul Proiectului O nou fa a colii.

Investete n oameni ! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane Axa prioritar: 2 Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii
Curriculum difereniat se refer la modalitile de selectare i organizare a coninuturilor, metodelor de predare-nvare, metodelor i tehnicilor de evaluare, standardelor de performan, mediului psihologic de nvare, n scopul diferenierii experienelor de nvare i de adaptare a procesului instructiv-educativ la posibilitile aptitudinale i de nelegere, la nivelul intereselor i cerinelor educaionale, la ritmul i la stilul de nvare al elevului. Aceast difereniere are n vedere, n primul rnd, specificul potenialului aptitudinal, dominantele personalitii i capacitatea de nelegere i prelucrare a informaiilor/cunotinelor dobndite de elev n cadrul procesului instructiv-educativ. Avnd n vedere aceast premis putem vorbi n acest context de un curriculum individualizat/personalizat.

Domeniul major de intervenie: 2.2 Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii Numrul de identificare al contractului POSDRU/23/2.2/G/8146 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.

d) referat/scrisoare medical de la medicul de familie/specialist; e) fia de evaluare complex, eliberat de specialiti calificai; f) fia psihopedagogic eliberat, de regula, de unitatea de nvmnt sau de profesorul psihopedagog din cadrul SEOSP al CJRAE/CMBRAE, nsoit, dac este cazul, de recomandri ale cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu copilul/elevul/tnrul n vederea orientrii/reorientrii colare i profesionale; g) fia privind traseul educaional; h) fia medical sintetic; i) foaie matricol (copie xerox), dac este cazul; j) ultimul certificat de orientare colar i/sau profesional, daca este cazul. COSP va elibera Certificatul de orientare colar i profesional n 3 exemplare originale: un exemplar pentru printe/tutore legal instituit, un exemplar pentru instituia de nvmnt spre care a fost orientat, un exemplar pentru SEOSP Certificatul de orientare colar i profesional este valabil de la data emiterii pn la finalizarea nivelului de nvmnt pentru care a fost orientat sau pn la o nou reorientare colar i profesional. Bibiografie: * * * MECTS, OM nr. 6552, din 13.12.2011, Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale.

Curriculum-ul adaptat Este n strns legtur cu termenul de curriculum difereniat, n sensul c diferenierea presupune, implicit, i o adaptare a coninuturilor, metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru n cadrul activitilor instructiv-educative. Dintr-un anumit punct de vedere cei doi termeni sunt aproape sinonimi, n sensul c nu poate exista difereniere fr adaptare, la fel cum nu poate exista adaptare fr difereniere (evident n sfera noiunii de curriculum). Termenul de curriculum adaptat se potrivete mai bine n contextul educaiei integrate unde, adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu cerine educative speciale, are n vedere att volumul de cunotine, dar mai ales procesele psihice i particularitile funcionale ale sistemului nervos la elevii cu cerine speciale unde funcia compensatorie determin o serie de modificri ale reelelor neuronale de transmitere i prelucrare a informaiilor. Curriculum-ul adaptat se refer la adaptarea coninuturilor, metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru n cadrul activitilor instructiv-educative. Adaptarea coninuturilor are n vedere att volumul de cunotine, dar mai ales particularitile copiilor cu C.E.S. I. Adaptarea curricular Programa colar adaptat ar trebui s cuprind urmtoarele capitole: - Nota de prezentare (argumentare) prin care se precizeaz nevoile speciale educaionale ale elevilor, motivndu-se nivelul coninuturilor propuse/selectate i structura didactic adoptat . De asemenea, se fac unele recomandri referitoare la strategiile ce trebuie urmate pentru aplicarea programei. - Obiectivele cadru / Competenele generale - Obiectivele de referin / Competenele specifice reflect rezultatele ateptate ale nvrii pe o perioad stabilit de cadrul didactic de sprijin, ct elevul este sub aciunea planului de intervenie personalizat, dar nu mai mult de un an colar. Ele vor fi formulate dup modelul din programa naional, dar nu vor fi reluri formale ale acestora. Un obiectiv de referin este corect formulat dac rspunde la ntrebarea Ce poate s fac elevul? Pentru nivelul elevilor cu C.E.S. se recomand elaborarea a 4-5 obiective de referin.

- Programa clasei anterioare sau actuale i se constituie ca baz pentru formarea capacitilor vizate de obiective. n acelai timp, se propun i modaliti de organizare a activitii n clas. Exemplele de activiti de nvare trebuie constituite astfel nct s porneasc de la cunoaterea potenialului elevilor, lacunelor acestora, de la experiena lor de nvare. Unitile de coninut trebuie organizate tematic, dup logica tiinei i nelegerea elevilor. - Modalitile de evaluare cuprind recomandrile privind formele de evaluare i termenele acestora. Dup D.V. Popovici (1999, 2007, pag.106), n cazul elevilor cu deficiene, principalele modaliti ce pot fi folosite n cadrul procesului de adaptare curricular sunt: 1) selectarea unor pri din curriculum-ul general destinat elevilor normali, ce pot fi parcurse de elevii cu CES n activiti individuale variate i renunarea la prile mai complexe; 2) simplificarea tuturor prilor din curriculum, pentru a putea fi accesibile, nelese i nvate de elevii cu CES; 3) completarea curriculum-ului general cu elemente noi, suplimentare, constnd n activiti individuale, compensator-terapeutice i recuperatorii cu scopul restabilirii participrii lor eficiente la procesul de nvmnt destinat normalilor- extensie (n cazul n care potenialul intelectual nu este afectat de exemplu, copiii cu deficiene vizuale sau fizice), adic prin introducerea unor activiti suplimentare de compensare recuperare, simplificare i mixt;

Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul special se va face de ctre CIEC de Evaluare Complex) din cadrul instituiilor de _________ __ (Comisii _______ Interne __ ______ __ _________ ______________ _________ nvmnt special. ___________ __ __________ __ _____ __ ______ _____________ __________ _________ ________ ______________ __ ______ ____ _______ __________special ___ ___ ____ Evaluarea continu a ___ copiilor/elevilor/tinerilor din __ invmntul integrat _________________ ________ __ se va face de ctre comisia de expertiza din cadrul CJRAE/CMBRAE. ________ ___________ Potrivit art. 36 din Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu _______ _______ ________ __ ______ __ ________ ___________ ________ cerine educaionale speciale, beneficiarii Certificatelor de Orientare colar i ___ __sunt: __________ ___________ ____ ____ __ __________ _______ ________ Profesional ____________ ___ ________ _________ __ _______ ______________ _______ _________ a) copiii/elevii/tinerii cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de __ _________ _________ ________ _ ________ __ ___ _____ ___________ ___________ Comisia pentru__ Protecia Copilului din _________ cadrul consiliului judeean/al municipiului __ ___________ _______ ______ ______ _________ Bucureti, prin Serviciul de Evaluare Complex al Direciei Generale de Asisten __________ _____ ___________ ________ Social i Protecia Copilului; __ _________ ___________ _________ b)__________ copiii/elevii/tinerii cu CES evaluai de serviciul de ________ evaluare ___________ i orientare _________ ___ _________ __ _ ________ _________ __ ______ ________ __ _______ ___ colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE. ______ ____ ___ ________ ________ __ ___________ ____________ ___ __ ___ ____ __ Pentru copiii/elevii/tinerii ncadrai n grad de handicap de ctre comisia pentru __ __ ______ __ ___ __ _________ ____ _______ ___ ________ _________ ___ __ ___ __ protectia copilului din cadrul consiliului judeean/al municipiului Bucureti (art.37) _______ _______ ___ ________ _ ________ __ _________ ____ ______ ________ ____ sunt necesare urmtoarele acte n vederea obinerii certificatului de orientare ________ __ __________ _ _____ __ ____ ______ _____ _______ ________ __ colar __ i profesional : _________ __________ _ _________ __ _________ a) _______ cererea ______ printelui/tutorelui legal instituit COSP de __________ ___ _______ __ adresata __ __________ __ (Comisia ____ ______ Orientare_____________ colar i Profesional) ________ ______ __ ; _________ _ _______ ____ __ ______ __ __________ __ __________ __ _____ de________ __ __________ __ ________ _______ b) copie_ ___________ a certificatului ncadrare n grad de handicap. ___________ ______ _____ _________ __ __copilului/elevului/tnrului ___________ _____________ ________ Celelalte acte gsindu -se,__ deja, n dosarul ncadrat n _________ ________ __ __ __________ ___ __ ________ ________ __ ________ _______ grad de handicap. __________ _______ ____ ______ ________ __ ___________ ________ Pentru copiii/elevii/tinerii cu CES nencadrai n grad de handicap, orientarea __ ________ _______ _____________ _______ _______ ________ colar___________ i profesional se va realiza la propunerea/prin SEOSP __ din cadrul __ _________ ________ CJRAE/CMBRAE, n baza urmtoarelor documente: ___ _______ ___ legal __instituit _____ ________ __________ ____________ a) cererea printelui/tutorelui adresat__ COSP; __________ __ ___ __ ________ __ ______ __________ __ ________ ___________ ____ b) copie a actelor de identitate ale printilor/tutorelui legal instituit (copia __________ _____ ___ __________ __ _______ ________ ________ _______ sentinei de divor ____ - daca este cazul); __ ___ __ ________ __ ______ __ __ __________ ___________ _______ __ __________ c) copie a actelor de identitate ale copilului/elevului/tnrului (certificat de __ _______ ___ ________ natere/carte de identitate);

Demersuri procedurale privind obinerea Certificatului de Orientare colar i Profesional

Psih. Claudia BORCA Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a emis n 13.12.2011, OM nr. 6552, Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale. OM nr.6552, din 13.12.2011, prevede nfiinarea Serviciului de Evaluare i Orientare colar i Profesional, denumit n continuare SEOSP, n cadrul Centrelor Judetene de Resurse i de Asisten Educaional (CJRAE), respectiv al Centrului Municipiului Bucureti de Resurse si de Asisten Educaional (CMBRAE). Din SEOSP fac parte: 2 profesori psihologi atestai n psihologie educaional, un profesor psihopedagog, un profesor de educaie special, un asistent social, medic pediatru. Art. 6. al Metodologiei de mai sus consider c evaluarea (medical, psihologic, educaional i social) este un proces complex, continuu i dinamic, realizat cu scopul de a cunoate n profunzime i de a estima din punct de vedere cantitativ i calitativ particularitile dezvoltrii, limitele i potenialul copilului/elevului/tnrului cu CES. Scopul evalurii fiind acela de a stabili dac elevul/copilul/tnrul are sau nu CES, n vederea orientrii colare i/sau profesionale a acestuia. La finalul evalurii iniiale n vederea orientrii colare/profesionale, dosarul va cuprinde rezultatele evalurii medicale (referat medical/scrisoare medical eliberat/eliberat de medicul de familie/medicul specialist), ale evaluarii psihologice (fia psihologic eliberat de profesorul psiholog), ale evalurii educaionale (fia psihopedagogic eliberata de unitatea de nvmnt) i ale evalurii sociale (ancheta social), precum si recomandarea SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE. Reevaluarea se realizeaz, de regul, cand apar schimbri la nivelul performanei colare i al funcionalitii copilului/elevului/tnrului i/sau la cererea printelui i/sau profesorului, cel mult una pe an i cel puin una pe nivel de nvmnt.

4) accesibilizarea coninutului curriculum-ului; 5) selectarea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent intuitive care s ajute elevul cu C.E.S. s neleag i s interiorizeze coninuturile predate n clas; 6) folosirea unor metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i performanele elevilor nu numai n plan intelectual, ci, mai ales, n plan aplicativ (modalitile de rezolvare a unor probleme tipice de via, posibilitile de comunicare i relaionare cu cei din jur etc.). Aadar, curriculum-ul pentru elevii cu CES se modific n dou sensuri opuse: pe de o parte, se restrnge (reduce) att sub raportul numrului disciplinelor de studiu, ct i al coninuturilor informaionale ale acestor disicpline iar, pe de alt parte, curriculum se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare cu scop terapeutic-compensator (de ex.: kinetoterapie, terapia tulburrilor de limbaj, formarea autonomiei personale, terapie ocupaional, stimulare cognitiv, ludoterapie).
BIBLIOGRAFIE 1. Ghergut, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special: ghid pentru concursuri si examenede obinere a gradelor didactice, Polirom, Iai. 2. Marian, D. I. (coord) (2009). Teoria i metodologia curriculumului, Timioara, Editura Mirton. 3. Popovici, D. V. (2007). Orientri teoretice i practice n educaia integrat, Arad, Editura Universitii Aurel Vlaicu * * *Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde (2002) Bucureti, Asociaia RENINCO Romnia, Reprezentana UNICEF n Romnia.

Adaptarea curricular
Prof. de sprijin Paula CRISTEA Conceptul de adaptare curricular definete cerinele specifice fa de educaie ale copilului, derivate sau nu dintr-o deficien. Ele reies din particularitile individuale de dezvoltare, nvare, relaionare. Pot fi temporare sau permanente. Copilul cu CES are probleme similare cu cele ale unui copil obinuit, dar i altele specifice. Rezolvarea acestor probleme necesit tratarea individualizat, prin activiti de corectare, recuperare, compensare, n vederea includerii copilului n sistemul educaional obinuit. O alt categorie de elevi care au nevoie de sprijin n nvare este a acelora care: - nu au urmat toate etapele n educaie; - prezint dificulti sociale, emoionale i de comportament; - au dificulti de nvare a scris- cititului, a calcului matematic; - prezint dificulti de vorbire sau de limbaj n comunicare; - procesul de predarenvareevaluare este neadecvat nevoilor educaionale ale elevilor. Integrarea copiilor cu CES, ct i a celor care prezint dificulti n nvare, presupune elaborarea unui Plan de intervenie personalizat. Acesta se aplic pe o perioad de timp i trebuie s rspund cerinelor elevilor n ceea ce privete nvarea, innd cont de capacitile i achiziiile anterioare ale elevului.

Succesul planurilor de intervenie este influenat esenial de vrsta la care se ncepe aplicarea lor. Cu ct planul se realizeaz mai de timpuriu, dac este posibil n fraged copilarie cnd copilul recepteaz mai uor influenele externe, cu att mai mari vor fi ansele sale de recuperare. n concluzie, procesele de adaptare curricular i proiectarea unor planuri sau programe de intervenie constituie modaliti eseniale, prin care se dezvolt personalitatea elevilor cu handicap, asigurndu-se, n acest mod, o adaptare la mediu mai eficient, fapt care determin, n final, integrarea educaional i social n societate. n prezent, este utilizat n domeniul educaiei integrate o strategie mai complex bazat pe realizarea unui Program de Educaie Personalizat. Orice program de educaie personalizat trebuie s porneasc de la domeniile i principiile generale cu privire la dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului se produce n esen, n urmtoarele domenii: - motric, senzorio-motoriu, cognitiv, limbajului i comunicrii (n mod special), social-emoional, autonomiei personale i sociale, volitiv-reglatoriu. Principiile fundamentale de care trebuie s se in seama n proiectarea unui program de intervenie personalizat, sunt urmtoarele: - dezvoltarea este secvenial; - un domeniu al dezvoltrii afecteaz un altul, ducnd la schimbri de sistem; - copiii au stadii individuale de dezvoltare; - dezvoltarea se produce de la simplu la complex; - dezvoltarea depinde de caracteristicile nnscute i experienele trite; - dezvoltarea se produce n stagii; - dezvoltarea este o combinaie simetric i inseparabil dintre maturizare i nvare; - copiii au ritmuri individuale de nvare. Un program de intervenie personalizat este compus din Planul de servicii personalizat i o diversitate de Planuri de intervenie personalizate din diverse domenii (Popovici D.V., 1999).

BIBLIOGRAFIE 1. Ghergut, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special: ghid pentru concursuri si examenede obinere a gradelor didactice, Polirom, Iai. 2.Popovici, D. V. (2007). Orientri teoretice i practice n educaia integrat , Arad, Editura Universitii Aurel Vlaicu * * *Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde (2002) Bucureti, Asociaia RENINCO Romnia, Reprezentana UNICEF n Romnia.

2. Stabilirea obiectivelor const n fixarea unor obiective concrete, pe termen lung sau scurt, din domeniile care sunt implicate n procesul recuperrii medicale (mediul psihologic, pedagogic sau social). Acestea trebuie exprimate ntr-o form msurabil i cuantificabil, pentru a permite o evaluare corespunzatoare. 3. Selectarea metodelor i activitilor de intervenie se refer la alegerea unei game largi de metode i procedee, n domeniile din care se realizeaz recuperarea copilului (medical, psihologic, pedagogic i asisten social).Pentru recuperarea complex a copilului cu dizabiliti, se realizeaz cu acesta o serie de activiti, cu metode specifice, conform planului de intervenie proiectat. Activitile i metodele sunt stabilite n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului i de patologia asociat personalitii sale. Operaiile subsumate fiecrei activiti se pot nscrie pe foi de observaie individuale, pentru a se putea evidenia, cu uurin, vizualizarea evoluiei, achiziiilor i performanelor obinute. Utilizarea unui astfel de procedeu de nregistrare, n cazul interveniei psihologice i pedagogice, ne furnizeaz informaii eseniale despre tipul, durata i frecvena activitilor de care are nevoie subiectul pentru dezvoltarea secvenial a funciilor i proceselor sale psihice. 4. Stabilirea instituiilor i echipelor multidisciplinare participante vizeaz att selectarea sistemului de servicii care particip la recuperare, ct i categoriile de profesioniti implicai n aceast activitate. Varietatea i profunzimea deficienelor i incapacitilor asociate handicapului necesit, adesea, o abordare terapeutic multidisciplinar. n acest sens, este util s se creeze echipe de diveri specialiti, n care fiecare membru i alctuiete propriul plan terapeutic, destinat recuperrii fiecrui subiect n parte. Se recomand ca echipa interdisciplinar sa fie condus de specialistul din domeniul n care copilul necesit cel mai mare sprijin, determinat n funcie de tipul i profunzimea deficienei i problematica specific. 5. Cooperarea cu familia elevului cu CES, precum i cu ceilali membri ai comunitii, care vin n contact cu copilul, este indispensabil pentru asigurarea succesului programului de intervenie individual. n acest sens, este necesar ca ntre specialiti i familie s se realizeze relaii de colaborare i coordonare reciproc, n realizarea diverselor activiti proiectate, la domiciliul elevului. n caz contrar, copilul va fi tratat n cadrul procesului de recuperare, atomizat, fracionat, existnd o discrepan ntre aciunile specialitilor i interveniile familiei.

Planul de intervenie personalizat este o modalitate complex de proiectare i realizare a nvrii individuale i trebuie s cuprind cteva etape: - Informaii educaionale. - Stabilirea domeniului de intervenie. - Capaciti, competene. - Lacune, nevoi. - Obiective pe termen scurt i lung. - Instrumente de evaluare. - Strategii de nvare. - Planificarea activitilor. - Curriculum. - Evaluare. - Monitorizare. Adaptarea curricular depinde de: - tipul i gradul deficienei, nevoii elevului; - posibilitile colilor de a asigura ajutorul fiecrui elev n parte. Curriculum difereniat presupune adaptarea coninuturilor programei colare la potenialul de nvare al elevului, adaptarea proceselor didactice, a metodelor de predare, adaptarea procesului de evaluare, proces ce vizeaz identificarea progresului realizat de elev fa de rezultatele evalurii iniiale.

Adaptarea curricular se realizeaz de cadrele didactice de la clas, mpreun cu profesorul de sprijin i psihologul colii i cuprinde cteva etape: a) Documentarea reprezint: - studiul programei colare; - cunoaterea copilului prin discuii cu prinii, cu profesorii de la clas; - interpretarea rezultatelor la teste, fie de lucru. b) Evaluarea iniial se face la nceputul unui proces i urmrete cunotinele acumulate de elev pn la data evalurii. Instrumente folosite n evaluarea iniial: - fi psihopedagogic; - observaia spontan i dirijat; - convorbirea; - testul; - fie de lucru individuale; - probe curriculare; - teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte. n urma evalurilor iniiale se stabilesc strategiile educaionale necesare, n funcie de posibilitile i nevoilor elevului. Se ntocmete un Program de Intervenie Individualizat, care presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale ale elevului, respectnd principiile integrrii i ale incluziunii, ale adaptrii curriculare difereniate i personalizate.

Planul de intervenie personalizat

Psih. Claudia BORCA Componentele eseniale ale unui plan de intervenie individualizat sunt: 1. Evaluarea 2. Stabilirea obiectivelor pe termen scurt i lung 3. Selectarea metodelor i activitilor folosite n intervenie 4. Stabilirea instituiilor i a membrilor echipei multidisciplinare 5. Cooperarea cu familia elevului cu dizabiliti 1. Evaluarea este un proces complex, prin care se urmrete obinerea informaiilor relevante despre copilul cu dizabiliti, din diverse domenii: medical, psihologic, pedagogic, social. Din punct de vedere medical, se urmrete diagnosticarea, cu precdere a nivelului de funcionare a diverselor organe i analizatori. Din punct de vedere psihologic i pedagogic, se urmrete ca, n urma aplicrii unor probe (teste psihologice, scale de dezvoltare i teste de cunotine), s se stabileasc un profil psihologic i pedagogic ct mai veridic pentru fiecare subiect n parte. Aspectele sociale se refer la cunoaterea condiiilor de dezvoltare ale copilului, situaiei familiei i posibilitilor sale de integrare colar i comunitar. n afara evalurii copilului, este necesar s se stabileasc proceduri de evaluare concret pentru planul de intervenie n ansamblul su. Acesta este util s fie reevaluat periodic.

 Tulburrile de limbaj nu se transmit ereditar, n timp ce unele structuri anatomice care faciliteaz producerea acestora se pot regsi la descendeni. Tulburrile de vorbire, pn la vrsta de 3 3 1/2 ani, nu au o semnificaie logopedic sau defectologic, ci una fiziologic, atunci cnd sunt produse ca urmare a nematurizrii aparatului fonoarticulator sau a sistemelor cerebrale implicate n vorbire. Tulburrile de limbaj prezint o inciden mai mare i o simptomatologie mai grav la sexul masculin comparativ cu cel feminin. Terapia tulburrilor de limbaj se bazeaz pe o metodologie corectivrecuperativ ce se realizeaz n relaie cu dezvoltarea i stimularea ntregii activiti psihice a subiectului i armonizarea comportamentelor la condiiile mediului nconjurtor. Activitatea logopedului se extinde, cu ajutorul cadrului didactic, la nivelul clasei/ grupei. Logopedul poate organiza activiti frontale n cadrul crora sunt valorizai copiii cu logopatii, antrenndu-i pe toi n jocuri atractive cu specific logopedic, realiznd totodat i profilaxia tulburrilor de limbaj- mai ales la nivelul grupelor mic i mijlocie. Cadrul didactic particip la astfel de activiti, fiind ncurajat s repete, sub o alt form coninutul exerciiilor realizate de ctre logoped.

c) Adaptarea propriu-zis: Activitile de nvare sunt cele corespunztoare potenialului elevului. Obectivele de referin trebuie adaptate i simplificate, accesibile, astfel nct elevul s poat ndeplini cerinele. Ele vor fi adaptate unor obiective pe termen scurt sau mediu. Strategiile de predare-nvare-evaluare, centrate pe elev, trebuie s ia n considerare diferite stiluri de nvare. Evaluarea formativ (continu) ofer aprofundarea cunotinelor i consolidarea ncrederii n sine. Copiii trebuie ludai pentru cel mai mic progres obinut n activitile de nvare. d) Evaluarea final se face prin grile de evaluare, teste finale. n urma evalurii finale se iau decizii privind: continuarea strategiei, modificarea acesteia, ieirea din programul de recuperare, corectare, compensare, ca urmare a progresului nregistrat de elev i includerea sa n programul educaional normal. Concluzii: Elevii care au nevoie de sprijin n nvare necesit nelegere, respect, ncredere de sine. Cadrele didactice trebuie s i adopte metodele pedagogice dup posibilitile fiecrui elev, innd cont de posibilitile intelectuale, cognitive, de ritmul de nvare al elevului.

n cadrul terapiei tulburrilor de limbaj, recuperarea este condiionat de motivaia pe care o are copilul. ntruct la vrste mici motivaia este de natur extrinsec, reiese nc o dat importana maxim pe care o are implicarea ct mai multor persoane din anturajul copilului n intervenia de specialitate.

Activitatea logopedic, dincolo de cabinet

Prof. logoped, Larisa Popescu Scopul terapiei logopedice este corectarea tulburrilor de limbaj. Nu se construiete nimic pe producia actual de limbaj a copilului, ci se reelaboreaz limbajul , asupra fiecrui sunet afectat intervenindu-se de la nivelul zero de cunoatere a acestuia. Astfel, demersul corectiv este unul anevoios care urmrete formarea unui automatism acela al vorbirii corecte. ntruct formarea unui automatism presupune exerciiu repetat, formare de deprinderi care vor fi consolidate n timp, se impune cu necesitate continuarea activitii specifice i dincolo de cabinetul de logopedie. n acest sens, n funcie de gravitatea tulburrii de limbaj, intervenia recuperatorie se realizeaz din mai multe direcii, echipa multidisciplinar constituindu-se din : psiholog, medic, cadrul didactic( psihopedagog, nvtor/ profesor de sprijin, educatoarea/ nvtorul de la clas), prinii, familia, anturajul i, bineneles,copilul i logopedul. n cele mai frecvente cazuri, n special n tulburrile dislalice, activitatea logopedului este susinut i continuat n familie i n clas. Astfel, att prinii ct i cadrele didactice primesc informaii de specialitate din partea logopedului n ceea ce privete: diagnosticul, legile logopediei, etapele interveniei terapeutice i despre modalitatea n care acetia pot ajuta sistematic copilul, eficientiznd i valoriznd activitatea logopedului. Exist mai multe etape n corectarea dislaliilor: - Dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator. - Educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir. - Dezvoltarea auzului fonematic. - Emiterea fonemului. - Consolidarea acestuia. - Diferenierea sunetului nou emis de alte sunete asemntoare. - Automatizarea fonemului. - ncurajarea discursului spontan, independent al copilului.

Pe parcursul tuturor acestor etape se urmrete educarea personalitii logopatului. n cadul fiecrei etape, att cadrele didactice, ct i prinii au roluri bine stabilite. Acetia beneficiaz de materiale didactice i susin activitatea logopedic prin exersarea n clas i n familie a elementelor terapeutice specifice. Exemple de materiale: liste cu silabe, logatomi, cuvinte, propoziii, imagini, ghicitori, poezii, frmntri de limb, materiale intuitive, descriptive referitoare la dezvoltarea motricitii aparatului fono articulator, respiraiei, specificul de articulare al fonemelor afectate. Sunt prezentate ntr-o form accesibil i legile logopediei de cojninutul crora coterapeuii trebuie s in cont n intervenia iniiat de ctre acetia. Printre cele mai importante legi amintim pe cele descrise de E. Verza : Orice abatere, n form i coninut, de la vorbirea standard, marcat prin disfuncionalitatea expresiei i receptivitatea limbajului, constituie o tulburare a acestuia. Orice tulburare de limbaj are tendina de a se agrava i consolida n timp, ca deprindere negativ. Tulburrile de limbaj nu presupun un deficit de intelect sau senzorial, dar atunci cnd apar pe un asemenea fond, ele sunt mult mai grave, mai variate i mai extinse. Tulburrile de limbaj au frecvena mai mare n copilrie i n perioadele de constituire a limbajului, ca urmare a fragilitii aparatului fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n vorbire. Toate tulburrile de limbaj au un caracter tranzitoriu i sunt corectabile, educabile prin metode specific logopedice i printr-o serie de procede cu caracter general. Tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, produc efecte negative asupra personalitii i comportamentului subiectului, deoarece ele sunt trite dramatic i tensional pe fondul unei frustrri i anxieti.