W.I.S.C.

Aspectele psihologice evideniate de scalele testului

Scalele testului: - zece probe obligatorii - dou probe suplimentare 1. INFORMAII !N!RA"!: Proba de informaii cuprinde rspunsuri la ndemna copilului; presupune o larg problematic, legat de o adecvat informare, copilul inteligent avnd interese mai diverse, curiozitate mai mare i nevoia de stimulare crescut, de aceea ordonarea informaiilor ne d o indicaie general a capacitii sale intelectuale. Testul msoar cantitatea de informaii generale e tras de copil din mediul ncon!urtor; ntrebrile nu l pun s gseasc relaii ntre fenomene, ele se pun n eviden doar dac le-a obinut nainte, ca pe cunotine generale. #estea$%: memoria de lung durat; abilitatea de a nelege; capacitatea gndirii asociative; interesul i documentarea; ambiii intelectuale; mediul cultural; Media &e$ultatelo&" - la # ani i !umtate" $ % &; - la '( ani i !umtate" '); - la ') ani i !umtate" '$. *a variabil factorial este o prob esenial a +,-*-ului, considerat, dup vocabular, ca a doua prob care msoar inteligena general .factorul /g01. *oreleaz cel mai bine cu 2.,. verbal" (,&3. Avanta'e" este proba de introducere n e aminare; are o aran!are foarte bun a itemilor .de la simplu la comple 1, asigurnd succese pentru foarte muli copii; itemii sunt neutri din punct de vedere emoional; se administreaz foarte rapid; "i(ite" rezultatele sunt influenate tipic de informaiile colare; poate avea influen la nivelul de aspiraii al mediului familial; nu discerne copilul cu tendine spre conformism convenional. Su(a& de inte&p&eta&e" ne ofer" - srcie verbal .sau fluiditate verbal1; - tendine de a rspunde bizar sau n mod personal; - rspunsurile pot puncta" - copilul care evit rspunsul; - copilul cruia i este team c nu tie destul; - copilul obsesiv % compulsiv, care d rspunsuri e cesiv de detaliate. Sco&ul (a&e % copilul cu memorie bun, scorul mare reflectnd nivelul cultural, deci date despre" - copilul ambiios cultural; - copilul cu interes pentru mediu; - copilul care nu se poate opri din descrierea datelor convenionale; - nevoia e agerat de stocare de cunotine a copilului. Sco&ul (ic ne indic" - primele date despre copilul cu limitri intelectuale .fiind considerat cu saturaie mare de factor /g01, ceea ce poate fi un indiciu n folosirea altei probe; '

- date despre tendinele perfecioniste obsesive; - ostilitate fa de coal; - orientarea fa de aciune, mai puin spre reflecie; - un mediu care consider aceste cunotine ca fiind duntoare. 2. COM)"!#AR! *! IMA INI *a variabil factorial % msoar cel mai puin inteligena; apar adesea rspunsuri datorate ntmplrii; coreleaz ns bine cu totalul scrii verbale, fiind testul de performan cu cea mai bun corelaie cu 2.,. verbal, alturi de cuburi" (,3(. #estea$%" identificarea vizual a obiectelor familiare i a formelor; identificarea i izolarea formelor neeseniale de cele eseniale, important fiind atenia i concentrarea; pentru copiii de peste '( ani msoar i organizarea perceptiv, respectiv abilitatea de a interpreta i organiza materiale percepute vizual ntr-un timp limit. Avanta'e: uor de administrat; rapid; presupune un minimum de verbalizare; este e celent la copilul cu probleme de adaptare ./sparge g4eaa01; reprezint o rela are pentru copilul care a trecut stresant peste proba anterioar; este folosit la copilul cu percepia adecvat, dar are dificulti n reproducerea verbo % motorie; "i(ite" e ist slabe diferene de scor odat cu naintarea n vrst. Sco&ul (a&e poate arta" - percepia adecvat; - abiliti n a stabili situaiile nvate; - conformism e cesiv; - atenie obsesiv fa de detalii; - perfecionism compulsiv; - concentrare. Sco&ul sc%$ut" - preocupri pentru detalii neeseniale, care poate fi i semnul unei marcate an ieti; - negativism accentuat .copilul repet " /5u lipsete nimic01; - poate fi legat de aspecte absurde, ce ne arat i dificulti de orientare n realitate; - dificulti de concentrare a ateniei, determinate de an ietate; - orientare spre sine, autoculpabilizare, reflectate n greeli ce le gsete la sine sau la imagine. +. SIMI"I#,*INI 6cest subtest este un e celent test de inteligen general, +ec4sler folosete aceste scale n egal msur la copil i la adult. #estea$%" aspectele calitative ale relaiilor pe care subiectul le e trage din mediu. memoria; abilitatea de a nelege; gndirea asociativ; interese i obiceiuri ./pattern-uri01 de a citi; abilitatea de a seleciona i verbaliza relaii adecvate ntre dou obiecte sau concepte aparent diferite, urmrindu-se, urcnd n ierar4ie, distingerea esenialului de neesenial. 7spunsurile ne prezint nivelul abstractizrii la asemnri .e . ,t. # 8 bere % vin % rspunsul /amndou sunt buturi alcoolice0 ne indic un nivel crescut de abstractizare1. 7ezultatul depinde de" - cantitatea de lucruri nvate; - relaiile cu mediul .la copilul mic1; - cele nvate % s fie de acelai grad de conceptualizare .la copilul mare1. 9

: ist o diferen att la nivelul maturizrii ct i la nivelul dezvoltrii gndirii ntre copiii care rspund c pruna i piersica se aseamn pentru c au pieli i cei ce rspund c sunt fructe. -corul sczut se ntlnete la copilul mare care abordeaz concret realitatea, are procesele gndirii rigide, sau ne ofer date asupra unor deformri n planul gndirii; uneori poate indica nencredere profund a subiectului n e aminator ./ncerci s m pcleti, ele nu sunt la fel01. Avanta'e" msoar abilitatea e tragerii esenialului prin nelegerea vorbirii; necesit un timp scurt de administrare; pot aprea date despre anumite preocupri personale; "i(ite" diferena ntre primii ; itemi i urmtorii este prea mare pentru copiii mici; pentru copiii mici proba este prea comprimat; succesele se pot datora i memoriei bune i e perienei, nu numai formrii conceptelor. Su(a& de inte&p&eta&e" - determin copilul cu gndire concret, limitat la concepte superficiale; - scorul mare indic nivelul nalt al gndirii conceptuale .< nivel crescut de inteligen1. -. ARAN.AR! *! IMA INI Testul a fost introdus pentru c evalueaz capacitatea de a descoperi ce urmeaz dup o anume imagine i de a o plasa apoi logic n relaia cu alt imagine, ceea ce este unul din criteriile inteligenei n viziunea autorului. #estea$%" percepia; compre4ensiunea vizual; planificarea evenimentelor secvenial i cauzal; sintetizarea datelor ntr-un ntreg inteligibil; 7elev foarte bine inteligena /g0 .< inteligena aplicat la situaia social i interpersonale1. = serie de itemi au potenial traumatic pentru copilul mic" /focul0 .preocuprile pe tema pedepsei i !ocul cu focul1 i /somnorosul0. 6vnd ns n vedere c ne pot releva relaii i conflicte parentale, din cauza structurii lor, acest test poate fi bogat n material nuanat. *a variabil factorial % este cea mai bun msur a inteligenei dintre probele de performan, mai ales ntre # > ani i '( > ani. *ombinat cu cuburile , testul ne poate da o bun msur a inteligenei nonverbale. "i(ite" -uccesul poate fi determinat de e periena .mai e act, de prezena sau absena e perienei1 tipic de via, sau a celor vzute la film, T?, citite n cri. Avanta'e" forma cartonaelor este atrgtoare, situaia fiind familiar pentru muli dintre copii; este evaluat mai mult planificarea logic, secvenial , dect atenia. Su(a& de inte&p&eta&e" - subliniaz perceperea detaliilor, abilitatea de a manipula detaliile n mod logic; - difereniaz deficitele perceptive pure de dificultile de organizare a sistemului n progresie secvenial; - observarea manierei de abordare a cartonaelor poate da informaii despre abilitatea subiectului de a prevedea i planifica; - povestiri logice pot fi ateptate n general de la vrsta de # ani, # i > ani; copiii mai mici tind n general s vad imaginea ca element separat; - perseverarea i inabilitatea de a realiza un cadru de referin este un semn clasic al problemei perceptive. Sco&u&ile sc%$ute ne pot pune n eviden problemele de organizare, n sc4imbare profund acum, trecndu-se mai mult pe orizontal dect pe vertical, precum i ordonarea activitii de la stnga spre dreapta i nu invers. -corul sczut poate fi determinat i de o stare de moment a copilului, de impulsivitate sau an ietate sau de trsturile generale ale copilului orientat n general spre e terior i spre activitate. /. ARI#M!#ICA )

Testul (%soa&% abilitatea de a realiza operaii aritmetice simple i se coreleaz semnificativ cu scorul total al inteligenei .cu e cepia dificultilor de verbalizare i de citit1, avnd valoare predictiv n vederea prognozei potenialului abilitilor mintale. @in acest motiv +ec4sler include acest tip de itemi att la copii ct i la aduli. 6ceti itemi necesit o accentuat focalizare a ateniei i e tragerea relaiilor implicate. Proba se bazeaz pe ideea c abilitatea de a manipula conceptul de numr este un criteriu al inteligenei, ceea ce rezult din observaia c nivelul cultural este n mod direct relaionat cu folosirea conceptului de numr. 7eprezint un e amen de relaionare a factorilor cognitivi i noncognitivi n termeni de gndire i performan, viznd atenia i concentrarea. *opilul trebuie s demonstreze abilitatea de a transforma problema din cuvinte n operaii aritmetice. Asoar abilitatea copilului de a utiliza conceptul abstract numr i operaiile numerice, care sunt msura dezvoltrii cognitive. 5u este n general traumatic, cu e cepia cuvntului /aritmetic0, ce reprezint un stimul condiionat negativ semnificativ. Avanta'e" estimarea rapid a deprinderii de numrat i de adaptare la problem, ca i atitudinea fa de eecuri sau succese colare. "i(ite" poate produce an ietate. Su(a& de inte&p&eta&e: *ele mai multe informaii sunt legate de coal. - astfel copilul rezistent, care refuz influenele, poate s obin rezultate slabe; copilul docil, asculttor, poate obine rezultate bune, acestea neavnd dect o legtur relativ cu aptitudinile intelectuale. Sco&ul (are ne d date despre o concentrare bun; de la 'B ani n sus nu se poate fr o inteligen bun. Cuat ca atare, poate fi diagnosticat ca o abilitate intelectual deosebit. Sco&ul (ic ne relev" - atenie slab; - labilitatea afectiv, determinat de an ietate; - randament colar sczut; - poate fi determinat de reacii emoionale tranzitorii. 0. C,1,RI 6ceast prob a fost introdus n scala pentru analiza, sinteza i reproducerea unui pattern geometric abstract, bidimensional, ca un criteriu valid al inteligenei, folosit i n alte teste. #estea$%" percepia; analiza; sinteza; reproducerea desenelor abstracte; coordonarea vizuo % motorie; raionamentul i logica ce trebuie aplicate n relaii spaiale. Dactori cuprini n acest subtest" - relaii figurale; - selecii figurale; - redefiniri figurale. Toate modelele sunt simetrice; aceasta implic un anume grad de organizare a repetiiei" sus % !os, dreapta % stnga. 7eprezint o msur e celent a inteligenei generale /g0, msurnd factorul cunoatere cu organizare perceptiv, respectiv % organizarea materialului perceput vizual n conte tul limitrii de timp. Poate fi interpretat ca o msur specific a organizrii perceptive i a abilitii vizual % spaiale, caliti pe care le mparte cu asamblarea de obiecte. :ste subtestul de performan ce coreleaz cel mai bine 2.,. de performan" (,B#. Empreun cu completarea de imagini, au cea mai bun corelaie a unui subtest de performan cu 2.,. verbal" (,B(. Avanta'e" ;

 pune n eviden problemele perceptive; implic raionamentul; variaiile de scor datorate ansei sunt foarte mici. "i(ite" proba poate fi nvat; se d bonificaie pentru de teritatea manual .din cauza timpului limit1; este lent n aplicare, datorit timpului de lucru standardizat, mai ales la ultimele modele. Su(a& de inte&p&eta&e: - este o bun modalitate de a aprecia raionamentul unui subiect care, din diferite motive, nu comunic verbal; - adesea, detectarea unor distorsiuni perceptive poate sugera prezena unor probleme organice; - permite observarea obinuitelor de lucru, reflectate n maniera de abordare a cuburilor; - de teritatea manual este repede sesizat iar limitrile indic dificulti motorii specifice; - pot aprea dificulti n contientizarea faptului c fiecare model este un ptrat, ceea ce corespunde dificultii n abilitatea de a forma concepte simple; - inabilitatea de a realiza un model n diagonal indic n genere o rmnere n urm n dezvoltarea perceptiv, aceasta trebuind s fie realizat n prea!ma vrstei de # ani; - rotarea modelelor .mai ales dubla rotare1 pune n eviden adesea o an ietate marcat, e primat prin activitate e cesiv, datorat slbirii controlului in4ibiiei; o modalitate diferit de e primare a an ietii apare i cnd un model este interpretat rapid, corect, cu e cepia unui singur cub, care este eronat aezat i care nu este corectat spontan, completarea incorect nefiind n acest caz relevant. Sco&ul c&escut relev factori ca" - abilitatea de a conceptualiza; - talente analitice i sintetice; - vitez i acuratee n a rezolva imaginativ o problem; - mai degrab fle ibilitate dect rigiditate n rezolvarea problemelor; - coordonare oc4i % mn; - accent pe detalii atunci cnd subiectul mnuiete cuburile unul cte unul. Sco&ul sc%$ut evideniaz" - probleme perceptive; - conceptualizare spaial sczut; - deficite oculo % motorii; - tendine compulsive i de insecuritate; - orientare greit .mai ales la refuzul de a gsi o soluie corect1; - n cazul tulburrilor profunde, legate de reflectarea realitii, subiectul adopt soluii bizare, neadecvate, realizeaz construcii verticale; - dificultile n e primare sunt prezente prin construcii rapide i nengri!ite. 2. 3OCA1,"AR @efinirea cuvintelor este o modalitate standardizat de msurare a inteligenei generale, implicnd reorganizarea ideilor printr-o manipulare implicit a semnalelor verbale i a simbolurilor. Proba este considerat ca msur a abilitilor de nvare a informaiei verbale i a varietii i ordonrii ideilor determinate de cadrul educaional i mediul cultural. #estea$% cel mai bine inteligena general. @ informaii cu privire la" abiliti de nvare; cantitatea de informaii; bogia ideilor; felul i cantitatea limba!ului; gradul de dezvoltare a gndirii abstracte; caracterul procesului de gndire. En ultim instan reflect nivelul educaional i cel al mediului cultural de provenien a copilului. En interpretare clinic, ne ofer o modalitate bun de informare asupra copiilor ce nu sunt orientai spre realitate, folosirea limba!ului are pentru ei valoare diagnostic. 3

Avanta'e" este o msur foarte bun i rapid a potenialului intelectual; prezentarea definiiei n cuvinte puine i srace nu este penalizat; d informaii privind orientarea copilului; msoar nivelul fluenei verbale i nivelul cultural. "i(ite" cotarea dificil .datorat influenei subiectivitii1; ia foarte mult timp n aplicare; scorul poate fi influenat de bilingvism sau de carene culturale. Su(a& de inte&p&eta&e - se pot obine sporadic succese la nivel nalt asociate cu rspunsuri slabe la copiii cu intelect de limit sau ntrziere uoar, dar care dispun de avanta! cultural acas sau de un nivel ridicat al pregtirii prinilor; Sco&ul (a&e indic un mediu cultural familial adecvat favorizrii i o colaritate bun. :fervescena de cuvinte sugereaz mecanismul intelectualizrii. Sco&ul sc%$ut ne d dovada unor medii culturale deficitare. : ist cuvinte generatoare emoionale ce pot fi interpretate alturi de scorul n sine. 4. ASAM1"AR! *! O1I!C#! Testul (%soa&%: percepia adecvat; coordonarea oculo % motorie; deprinderi de asamblare; anticipri vizuale ale relaiei parte % ntreg; fle ibilitatea n lucrul la o sarcin necunoscut; sinteza formelor vizual % concrete; abilitatea de asamblare a materialului ntr-un ntreg cu neles. 6bilitatea de a vedea relaiile spaiale apare aici diferit fa de cuburi unde subiectul asambla prin alegerea unui pattern; n aceast prob copilul caut c4eia fiecrui model n parte. :ste o msur foarte slab a inteligenei generale, la toate nivelele de vrst, variaiile de scor par a se datora ntr-o mare msur ntmplrii. Asoar abilitatea de organizare perceptiv sau interpretare nonverbal i organizarea ntr-un timp limit a materialelor percepute vizual mai ales dac o asociem cu proba cuburilor. 5u se recomand folosirea i interpretarea acestei probe independent. Pune n eviden trei factori" - orientarea spaial .contientizarea interrelaiilor dintre forme sau alte elemente figurale1; - vizualizarea .nelegerea noilor relaii figurale ale elementelor care rezult dintr-o modificare implicat1; - selecia figural .a !udeca rapid care entiti figurale se potrivesc unui criteriu stabilit1. Avanta'e" este un test simplu, bine venit cu o pauz ntre teste mai grele; n afar de cuburi, este singurul test care combin percepia i deprinderile vizual motorii. "i(ite" se realizeaz ncet; scorul nu este edificator. Su(a& de inte&p&eta&e" orientarea de la parte la ntreg este o sarcin conceptual, i dac proba de cuburi este o sarcin mult mai abstract, asamblarea este emoional % concret, de aceea se realizeaz mult mai uor de ctre copiii orientai spre o gndire concret sau spre aciune. Sco&ul &idicat relev deprinderi motorii deosebite. Dolosirea ncercrilor i erorilor ne indic o anume e perien social % economic, cel mai bun test pentru copiii deprivai cultural. Sco&ul (ic ne arat e periena sczut n realizarea sarcinii sau lipsa abilitii de a se planifica; poate arta i o lips a interesului, dar i anumite deficiene perceptive i vizual % motorii. 5. COM)R!6!NSI,N! !N!RA"7 B

Testul se refer la situaii foarte variate, la comportamente sociale, implicnd nelegerea social. 6 fost relevat ca un aspect fundamental al funcionrii intelectuale. *uprinde o serie de conceptualizri, pornind de la comportamentul social i moral ac4iziionat de copil n e periena zilnic. *opiii cu o curiozitate crescut, cu interese variate, cu abiliti multe, vor avea multe posibiliti de rezolvare a problemelor de rezonan practic. M%soa&%" nivelul abilitii de a folosi gndirea practic n aciuni sociale obinuite; abilitatea de a verbaliza raionamentele; nivelul la care copilul poate folosi ntr-o manier acceptat social fapte preluate din mediu. Dolosirea informaiei practice n modaliti acceptate social este o calitate a unei gndiri adecvate i reflect balana i stabilitatea emoional a copilului de a verbaliza comportamente impulsive, antisociale, bizare. 7spunsul corect poate nsemna i nelegerea rolului social al individului sau categoriei n cauz. 7spunsurile stereotipe ne pot da indicaii asupra unei gndiri sociale neadecvate, sau asupra unei slabe dezvoltri a coninutului moral. ,temii care sugereaz pericolul pot evoca teme traumatice pentru copil. Ca itemul ; pot aprea" - sentimente de vinovie; - evitarea problemelor i lipsa de responsabilitate; - evitarea contactului social. @iferenele ntre se e sunt semnificative n aceast prob, reflect diferenele de rol, favorizeaz bieii, ce au un rol mai activ, vin n contact cu mai multe aspecte ale comportamentului social. Avanta'e" rspunsurile ofer un bogat material relevant clinic; poate pune n eviden" - gndirea bogat; - preocuprile e agerate pentru sine; - probleme specifice; - elemente perfecioniste; - verbalizarea deosebit; - reacii anti%sociale; - indic n ce grad, ct de bine a nvat copilul comportamentele convenionale. "i(ite" ateptm rspunsuri multiple; copiii mici se gndesc la o situaie de nvare, cnd este o situaie de care n-au auzit; copilul mare rezolv uor pentru c a nvat regulile, fr s le fi neles neaprat; poate penaliza copilul creativ pentru rspunsuri neobinuite; itemii ce pot fi traumatici pot duce la confuzii n evaluarea intelectual, aspectul cognitiv subordonndu-se celui emoional; nevoia de dependen i 4iperprotecia matern pot limita succesul. Su(a& de inte&p&eta&e: indic copilul" - pasiv; - bizar; - impulsiv; - infantil. Sco&ul (a&e indic - caliti practice; - organizare superioar a cunotinelor; - abiliti de verbalizare; - e perien variat. Doarte multe rspunsuri indic tendine compulsive, sau pur i simplu un nivel nalt al aspiraiilor. #

Sco&ul sc%$ut relev" - limitarea e perienelor cu mediul, determinate de cauze ce pot fi psi4ice, sociale sau fizice; - abiliti reduse n e plicitarea e perienelor. 18. CO* Testul (%soa&%" de teritatea vizuo % motorie; manipularea creionului; viteza i acurateea de a realiza asociaii; abilitatea de a se adapta la materiale noi. Avanta'e" msoar rapid abilitatea de a nva un tip specific de sarcin. "i(ite" copiii se pot simi obosii, plictisii, pare a msura motivaia mai mult dect orice aspect al inteligenei; penalizeaz persoanele cu deficiene de coordonare oculo % motorie. Poate fi considerat ca o msur a adaptrii sociale, deci a maturitii, pentru c i se cere subiectului o performan rapid la comand. 5ecesit un nivel crescut de concentrare i energie susinut, ceea ce copilul mic n genere nu posed, fiind apana!ul adaptrii .maturizrii 1 mintale i sociale. 5u permite variaii de nici - un fel, de aceea poate determina scoruri slabe la copii foarte buni. -emnele comportamentale ale dificultilor n sfera receptiv i e presiv pot indica probleme perceptiv % motorii n egal msur la nivelul organic i funcional. Sco&ul (a&e indic o motivaie acut i de teritate, abilitate de a memora simbolurile. Sco&ul sc%$ut poate arta" - lipsa de motivare; - defecte vizuale; - probleme de coordonare; - slaba stpnire a creionului; - infle ibilitate asociativ .poate duce la distorsiunea simbolurilor1; - distractibilitate emoional % la copilul ce poate fi impulsiv, i nu poate realiza modelul cu acuratee. Pierderea orientrii n sarcin prin simplificarea simbolurilor poate pune n eviden tulburri severe, reflectnd factori organici, cnd contactul cu realitatea este bine stabilit n cadrul probelor verbale. @epirea .faptul c nu lucreaz n ordine1 este relativ rar, cu e cepia copiilor mici. @ac uneori apare n conte tul unei note mari, indic an ietate n realizarea sarcinii. 6pariia mai frecvent sugereaz distorsiuni severe ale realitii la nivel perceptiv. Tulburri severe se relev i la desenarea simbolurilor care nu au nici o coresponden cu stimulul su, n ali termeni % pierderea contactului cu sarcina prezent. Auli obsesivi doresc s realizeze simbolurile n mod ideal, de aceea rezolv sarcina mai lent, manifest tendine perfecioniste, sugernd tendina de a evita greeala n faa sarcinii e terioare. 11. M!MORIA IM!*IA#7 A CIFR!"OR (test verbal suplimentar) Testul este considerat de +ec4sler ca avnd relevan sczut; l menine, totui, dar cu titlu suplimentar, deoarece ne ofer unele date ce pot completa imaginea general, mai ales la vrstele mai mici i se pot face unele comparaii cu alte tente ce conin probe similare. M%soa&%" proprietatea copilului de a fi atent n situaiile simple; memoria auditiv imediat; n cazul n care copilul conduce cu abilitate metoda de grupare a operaiilor, va obine succes mai mare, n aceast situaie atenia fiind n egal msur un proces activ i pasiv; activismul mintal al copilului % dac subiectul reuete s suspende gndurile nesemnificative n timp ce i se administreaz aceast prob, va reui un rezultat mult mai bun. 19. "A1IRIN#,RI (test de performan suplimentar) Su(a& de inte&p&eta&e" testul este puin semnificativ n general, de aceea are titlu suplimentar. M%soa&% capacitatea copilului de a-i planifica o situaie nou. $

Sco&ul &idicat reflectnd bine aceast capacitate, direct corelat cu absena aciunii impulsive. 7elev i o coordonare vizual % motorie adecvat. Sco&ul sc%$ut arat impulsivitatea i coordonare oculo % motorie sczut. @ac este foarte sczut, poate indica o orientare deficitar n realitate.

&