Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MAT MAT!" - P#$%#AMA 2

Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii: 3 ore / spt. (TC + CD) Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore / spt. (TC)

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

!T D" #$"%" TA$"

n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate. tudiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete! s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine" s formuleze i s rezolve probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii" s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri#cadru de nvmnt $stfel, planurile# cadru pentru clasele a %&#a i a %&&#a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente! trunchi comun '()*" curriculum difereniat ')+*" curriculum la decizia colii ')+,* la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local ')+-* la filiera tehnologic. )urriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s#a urmrit! esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative" compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia" continuitatea i coerena intradisciplinar" realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline" prezentarea coninuturilor ntr#o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii" asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt.

.rin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. +obndirea acestor competene permite identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. $cest tip de proiectare curricular i propune focalizarea demersului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor nvrii cu ateptrile societii. .rograma de Matematic este structurat pe un ansamblu de ase competene generale i individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. .rograma urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre finalitile liceului. .rezentul document prezint &n 'o( )nitar competenele specifice i coninuturile vizate pentru trunchi comun, precum i pe cele pentru curriculum difereniat.
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare !

.rograma este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. $stfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate! s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut" s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice" s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

.rograma colar de Matematic are urmtoarele componente! # # # # competene generale" valori i atitudini" competene specifice i coninuturi asociate acestora" sugestii metodologice.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

"

C!*#"T" +" ," "$A-"

/. &dentificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 0. .relucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 1. 2tilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice caracterizarea local sau global a unei situaii concrete pentru

3. 4xprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora 5. $naliza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor 6. 7odelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii

.A-!$/ 0/ AT/T1D/ / )urriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini! manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

C!*#"T" +" 2#"C/F/C" 0/ C! +/ 1T1$/

Co'peten3e specifice /. &dentificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matriceal a unui proces specific domeniului economic sau tehnic 0. $socierea unui tabel de date cu reprezentarea matricial a unui proces 1. $plicarea algoritmilor de calcul cu matrice n situaii practice 3. 8ezolvarea unor sisteme utiliznd algoritmi specifici 5. tabilirea unor condiii de existen i9sau compatibilitate a unor sisteme i identificarea unor metode adecvate de rezolvare a acestora 6. :ptimizarea rezolvrii unor probleme sau situaii#problem prin alegerea unor strategii i metode adecvate 'de tip algebric, vectorial, analitic, sintetic* Con3in)t)ri l&m&nt& d& calcul matric&al i sist&m& d& &cua'ii liniar& *atrice (abel de tip matriceal. 7atrice, mulimi de matrice :peraii cu matrice! adunarea, nmulirea, nmulirea unei matrice cu un scalar, proprieti. Deter'inan3i +eterminantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 1, proprieti. $plicaii! ecuaia unei drepte determinate de dou puncte distincte, aria unui triunghi i coliniaritatea a trei puncte n plan. 2iste'e (e ec)a3ii liniare 7atrice inversabile din 7n 'C*, n;0,1 . 4cuaii matriceale. isteme liniare cu cel mult 1 necunoscute" forma matriceal a unui sistem liniar. 7etode de rezolvare a sistemelor liniare! metoda )ramer, metoda <auss. "le'ente (e analiz 'ate'atic -i'ite (e f)nc3ii >oiuni elementare despre mulimi de puncte pe dreapta real! intervale, mrginire, vecinti, dreapta ncheiat, simbolurile ?@ i #@. -imite de funcii! interpretarea grafic a limitei ntr#un punct utiliznd vecinti, limite laterale pentru! funcia de gradul &, funcia de gradul al &&#lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere 'n;0, 1*, funcia radical 'n; 0, 1*, funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 0. )alculul limitelor pentru funcia de gradul &, funcia de gradul al &&#lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia putere 'n ; 0, 1*, funcia radical 'n ; 0, 1*, funcia raport de dou funcii cu grad cel mult 0, cazuri exceptate la calculul limitelor de funcii! A9A, @9@, A.@ $simptotele graficului funciilor studiate! verticale, orizontale i oblice. F)nc3ii contin)e &nterpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii cu funcii continue. Semnul unei funcii continue pe un interval de numere reale utiliznd consecina proprietii lui Darboux. F)nc3ii (eri4a5ile (angenta la o curb. +erivata unei funcii ntr#un punct, funcii derivabile. :peraii cu funcii care admit derivat, calculul derivatelor de ordin & i && pentru funciile studiate. 8egulile lui lBCospital pentru cazurile! A9A, @9@. 2t)(i)l f)nc3iilor c) a6)tor)l (eri4atelor 8olul derivatelor de ordinul & i al &&#lea n studiul funciilor! monotonie, puncte de extrem, concavitate, convexitate. 8eprezentarea grafic a funciilor. NOT:

/. )aracterizarea unor funcii utiliznd reprezentarea geometric a unor cazuri particulare 0. &nterpretarea unor proprieti ale funcii cu a=utorul reprezentrilor grafice 1. $plicarea unor algoritmi specifici calculului diferenial n rezolvarea unor probleme 3. 4xprimarea cu a=utorul noiunilor de limit, continuitate, derivabilitate, monotonie, a unor proprieti cantitative i calitative ale unei funcii 5. 2tilizarea reprezentrii grafice a unei funcii pentru verificarea unor rezultate i pentru identificarea unor proprieti 6. +eterminarea unor optimuri situaionale prin aplicarea calculului diferenial n probleme practice

$n introducerea noiunilor de limit a unui ir %ntr-un punct nu se va introduce definiia cu & '

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

Co'peten3e specifice

Con3in)t)ri
)e utilizeaz e*primarea + proprietatea lui'' + , +regula lui,-, pentru a su.linia faptul c se face referire la un rezultat matematic utilizat %n aplicaii, dar a crui demonstraie este %n afara programei'

21,"2T// *"T!D!-!,/C"
8econsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar 'pe de o parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la /A clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a &%#a i a %#a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii* este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv#educativ i vizeaz urmtoarele aspecte! aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie" folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemi=locit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete" accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare#nvare, acestea asumndu#i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor#problem" mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului 'documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.* cu activitile ce solicit efortul colectiv 'de echip, de grup* de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc." nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. $cest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a#i forma i dezvolta competenele ntr#un ritm individual, de a#i transfera cunotinele acumulate dintr#o zon de studiu n alta. .entru realizarea acestui obiectiv este util ca profesorul s#i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti! formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare" alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii" solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare" punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate" obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional"

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

susinerea comunicrii elev#manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora" formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup" organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite" sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.

.rezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. )adrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. .e parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei. 1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 4xemple de activiti de nvare!
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i

eliminarea datelor neeseniale"

interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia" utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei" exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr#o problem" analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme" exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limba= matematic" recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare

standard. . !relucrarea datelor de ti" cantitati#, calitati#, structural sau contextual cu"rinse n enunuri matematice 4xemple de activiti de nvare!
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate

dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat"
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de

probleme"
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme. formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat" folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.

$. %tili&area algoritmilor i a conce"telor matematice "entru caracteri&area local sau glo'al a unei situaii concrete 4xemple de activiti de nvare!
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate"

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare

 folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea

de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat"

construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene" exprimarea n termeni logici, cu a=utorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme" utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

(. )x"rimarea caracteristicilor matematice cantitati#e sau calitati#e ale unei situaii concrete i a algoritmilor de "relucrare a acestora 4xemple de activiti de nvare!
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i

verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite"

formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i

prezentarea concluziilor unor experimente"

folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente" intuirea ideii de dependen funcional" utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii" redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice

studiate. *. +nali&a i inter"retarea caracteristicilor matematice ale unei situaii "ro'lem n sco"ul gsirii de strategii "entru o"timi&area soluiilor 4xemple de activiti de nvare! identificarea i descrierea cu a=utorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple" imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti" exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme" formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele" identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr#un set de ipoteze" verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple i contraexemple" folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice. ,. -odelarea matematic a unor contexte "ro'lematice, "rin integrarea cunotinelor din diferite domenii 4xemple de activiti de nvare!
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i

al semnificaiei rezultatelor"
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite" rezolvarea de probleme i situaii#problem" folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau

=ustificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc."

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare 1

 transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora" folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru

structurarea unor situaii diverse"

expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii" analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete" utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.

(oate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. $ccentul trece de la DceE s se nvee, la Dn ce scopE i Dcu ce rezultateE. 4valuarea se face n termeni calitativi" capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi! esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare