COALA CU CLASELE I VIII BUCOV JUDEUL DOLJ

Prof. STANA CRNARU Prof. PUNICA FRONIE

ARTA DE A CONDUCE ORGANIZAT

n contextul explozie informaionale, cnd individul este supus unui ntreg arsenal informaional, trebuie s selecteze, s clasifice i s opteue cantitatea tirilor precum i a calitii acestora. Relaiile interumane nu pot s fie de calitate dac ntre indivizi nu exist acel C ! " #R !$%&'(#)R clar i selectiv. tt *%&'(#)R+" ct i R*C*,#)R+" trebuie s stabileasc o desc-idere i percepie pentru realizarea obiectivelor. Revenind la activitatea noastr profesional noi facem comunicare continu, format pe specificul materiei de predare ct i pe psi-ologia colectivului de elevi. *ficacitatea unei organizaii colare cuprinde eficiena procesului educativ, eficacitate care se refer la capacitatea unei instituii colare de a rmne n mod continuu eficient. ,entru a realiza acest fapt trebuie s nu uitm c. cine deine informaia deine puterea. /iecare dintre noi suntem un manager n calasele noastre de elevi. !oi deinem informaia de care ei au nevoie, deci aa cum o modelm n transmitere contribuim la recunoaterea noastr de conductori. #ermenul de 0management1 a aprut prin anii 2345 n definiii. n cele ce urmeaz ne vom referi la modul n care comunicm pentru a realiza managementul educaional, care desemneaz ntreaga activitate a profesorului de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor educaionale 7 deci tot ceea ce gndete i face profesorul mpreun cu un anumit colectiv de elevi. ,arametrii funcionali ai mediului educaional sunt, n consecin. 8 8 8 fizi i! spaiul de lucru, lumina, cldura, aparatura i materialele necesare, inclusiv auxiliarele curriculare 6 manuale, culegeri, -ri, plane, modele fizice, etc. 6, toate ca obiecte9 i"for#$%io"$&i informaia i cunoaterea de la nivelul profesorului i al elevilor, precum i diferitele auxiliare curriculare, dar, de data acesta, din punct de vedere informaional, '#$"i( strile afective, trecute si prezenete, care influeneaz procesul sau relaia educational:;, organizarea grupului de lucru si relaiile de comunicare :verbal, paraverbal i nonverbal; ntre elevi, profesori, profesori si elevi, etc, stilurile managerile :directiv, consultativ, participativ, etc;, rolurile <ucate de profesori si elevi, =strile eului= activate 6 =printe=, =adult= sau =copil= :vezi paragraful dedicat, analizei tranzacionale;. "uarea n considerare a =ecologiei= mediului educaional, a sistemelor suprapuse de interaciuni desfurate ntr6un spaiu bine determinat, pune n lumin tocmai. 8 8 extrema varietate a interaciunilor, de ordin intelectual, afectiv, volitiv, care se realizeaz, de regul, la nivelul proceselor i relaiilor educaionale, extrema varietate a factorilor care pot determina sau influenta aceste procese i relaii >om da si cteva :extrem de puine; exemple. )* &nfluena relaiilor trecute ntre prini i copii asupra relaiilor actuale dintre elevi sau dintre elevi i profesor. ?e pild, un elev maltratat acas poate fi ori extrem de agresiv cu colegii ori foarte retras. merica i au fost date de6a lungul anilor multiple

)* &nfluena experienei relaionale a profesorului asupra modului n care acesta i abordeaz pe elevi. $unt binecunoscute cazurile de conflict ntre elevi i profesorul cu experien educaional dominant la alt ciclu colar :cum ar fi profesorii mutai de la coal general la liceu sau viceversa; )* &nfluena vremii i a condiiilor atmosferice asupra =tonus6ului= afectiv al profesorului i elevilor. $e tie c sc-imbrile atmosferice foarte brute provoac fie apatie fie extrem agitaie n rndul elevilor. )* &nfluena general a ambientului clasei. un ambient srac, fr muli stimuli, in-ib, n timp ce un ambient bogat n stimuli :diverse plane, -ri i produse ale elevilor la vedere, posibilitatea accesului la materiale i informaii, etc.; dezvolt curiozitatea, interesul i creativitatea elevilor. +$"$,-#-".'& /i.'$%ii&or -0' $%io"$&- 6 1r-z-".$r- ,-"-r$&2 n sensul restrns la care ne referim, managementul educaional se refer la managementul situaiilor educaionale concrete. ,rincipalele elemente componente sunt. a; Po&i.i $ ,-"-r$&2 $ / o&ii /i '&.'r$ or,$"iz$.io"$&2 6 care determin valorile, reprezentrile i modelele comportamentale care se doresc a fi respectate i urmate n coal C-iar dac nu sunt evidente n curriculum6ul oficial ele sunt oricum prezente n curriculum6ul ascuns b; Si/.-#'& 0- r-,'&i /i "or#- $r- r-,&-#-".-$z2 3i$%$ 4 o&$r2 regulamentul colar, regulamentul de ordine interioar si alte seturi de norme care se refer la comportamentele permise, obligatorii si interzise precum si la situaiile de aplicare. c; Proi- .-&- 0- i"f&'-"%2 -0' $%io"$&2 r-$&iz$.- 0- 2.r- 1rof-/ori 6 planificri calendaristice, planuri de lecie, etc. 6 care =regizeaz= o anumi secven educaional concret. 05 A#-"$6$r-$ /1$%i'&'i( 1ro 'r$r-$ 4i $ -/'& &$ r-/'r/- $e tie ca exist diferite aran<amente adecvate diferitelor metode i procedee educaionale, care trebuie, deci, abordate situaional. ?e aceea, se recomand spaiile flexibile, adaptabile nevoilor concrete 6 de exemplu, cele care asigur posibilitatea lucrului individual dar i n grupuri sau n colective mai mari, sau cele care asigur accesul la resurse nu numai profesorului ci i elevilor. n acelai timp, resursele educaionale trebuie sa fie corespunztoare scopurilor urmrite i parametrilor situaionali concrei ai colectivului de elevi :vrst, origine, mediu cultural, etc,;. #otodat, nu trebuie negli<ate nici latura estetic a aran<amentului fizic i nici manevrabilitatea diferitelor elemente componente. *xist i posibilitatea de a iei :dac inteniile educaionale i condiiile permit acest lucru; din mediul clasei n mediul natural, social sau cultural :prin excursii, vizite la muzee, vizionri de spectacole, etc.; -5 f5 Or,$"iz$r-$ o&- .i3'&'i 0- -&-3i 6 frontal, pe grupuri, individual 6 i posibilitatea sc-imbrii acesteia pe parcurs, n funcie de nevoile educaionale concrete. Co#1or.$#-".'& 1rof-/or'&'i /i $& -&-3i&or( #-.o0o&o,i$ -0' $%io"$&2 '.i&iz$.2( ro&'ri&- $/'#$.- 1r- '# 4i 7/.2ri&- -'&'i7 $ .i3$.-. ?e exemplu. P-".r' 1rof-/or! *ste comportamentul profesorului directiv @ Atie el s atrag i s menin interesul elevilor@ ncura<eaz conformismul sau creativitatea@ %etodologia utilizat este adecvat, variat i stimulativ sau srac si monoton@ Ce rol i asum. de =diri<or=, de =mentor=, de =partener= etc.@ *ste interesat sau nu de sentimentele elevilor@ $tpnete momentele c-eie :nceputul, tranziiile ntre secvene i sfritul;@ Ritumul activitii este cel adecvat@ Cunoate i respect diferenele dintre elevi n ceea ce privete cultura, intelectul, emoionalitatea, voliia i personalitatea@ analizei tranzacionale;, etc. ccept ntrebri i critici de la elevi@ i activeaz starea eului de =printe= sau de =adult= :vezi paragraful dedicat

 P-".r' -&-3i! *levii respect regulile din convingere sau din conformism@ ,redomin strile afective pozitive, cele negative sau indiferena@ i asum numai roluri reactive :de exemplu, de =respondent=; sau i pro6active :de exemplu, de =investigator=;@ $e activeaz preponderent starea eului de =copil supus=, =copil rebel= sau =adult=@ etc. ,5 Di/ i1&i"$ 6 *ste asumat sau impus@ ,redomin inteniile pozitive, formative, sau cele negative, punitive@ $unt expectaiile clare pentru toat lumea@ *xista moduri eficiente de abordare a comportamentelor nepermise@ 85 R-/1- .'& 0- /i"- /i $& -&or&$&%i . *ste respectat identitatea fiecruia@ $unt respectate diferentele culturale i comunitare@ *ste ncura<at dezvoltarea personalizata sau se impun modele educaionale@ ,redomin autoaprecierea pozitiv :dar obiectiv;, bazat pe punctele tari, sau cea negativ, care se bazeaz exclusiv pe punctele slabe @ . i5 E3$&'$r-$! *ste formativ sau numai sumativ@ *ste realizat pe baza unor criterii cunoscute i mprtite sau se face la ntmplare@ *ste suportiv sau punitiv@ *ste negociat sau impus@ $e realizeaz pe baz de obiective iCsau pe baz de efecte ("goal-free")@ *ste situaional sau uniformizat@ *ste co6evolutiv :duce la dezvoltarea ambelor pri implicate; sau univoc@ *ste monitorizat progresul fiecrui elev@ $ubliniem faptul c sunt evaluabile produsele dar i efectele educaionale 6 modificrile de cunoatere, n atitudini, comportamentale :la nivel individual sau de grup;. #otodat, trebuie mbinat evaluarea elevilor de ctre profesor cu autoevaluarea fiecrui elev, cu interevaluarea elevilor i cu evaluarea profesorului de ctre elevi. A9or02ri $&- r-&$%i-i 1rof-/or:-&-3 Relaia profesor6elev este esenial pentru realizarea inteniilor educaionale i pentru efectivizarea influenei educaionale. ?e aceea, vom prezenta, foarte pe scurt, mai multe modele de educaie colar care se bazeaz pe anumite moduri de considerare a acestei relaii :dup "eandre CoudraD;. &ntenia noastr este de a sugera i necesitatea trecerii de la o relaie asimetric la una simetric, de parteneriat autentic n educaie. ,rincipalele modele avute n vedere sunt. ; de ctre profesor. I"f&'-".$ -0' $%io"$&2 1ri" $ %i'"i 0- o1r-/i'"-:r-1r-/i'"-. *ste primul tip de relaie ceast relaie creeaz dependenta, bazat pe team, a elevului fa de profesor :c-iar dac nu este educaional aprut n istorie. *l se bazeaz pe constrngerea violent si pe pedepse :de diferite tipuri; aplicate elevilor vorba numai de coerciie fizic ci i de cea moral 6 =cmaa de for etic= cum i spunea Eersc-ensteiner;. #otodat, orice urm de bucurie i de plcere se doreau a fi eliminat din educaie 6 deoarece erau considerate =pcate=. ; I"f&'-".$ -0' $%io"$&2 1ri" i-r$r8iz$r-$ -&-3i&or 6 care dateaz tot din antic-itate 6 se bazeaz pe cest tip de influen crea elevi adaptai mediului colar dar inadaptati mediului social ncura<area de ctre profesor a competiiei si $ concurentei ntre elevi. *fectele negative ale acestei orientri sunt delaiunea, vanitatea i gelozia. i =analfabei= emoional i social. F I"f&'-".$ -0' $%io"$&2 $r- fo&o/-$ /'1'"-r-$ /1iri.'&'i 1ri" $#9i$".2 /i i" i.$r- &$ $0#ir$%i4i i#i.$%i-. *ste modul tipic de influen n mase specific societilor totalitate 6 comuniste i fasciste 6 ce foloseau, pentru a =educa=, diferite modaliti de =splare a creierului= :maruri, scandri de lozinci, coruri, dansuri, etc.; care ani-ilau personalitatea, induceau fanatism i urmreau imitarea unui conductor6model :nti profesorul apoi =fu-rerul=, =ttucul=, etc;. F I"f&'-".$ -0' $%io"$&2 i"i%i$.2 /i <".r-%i"'.2 1ri" r$1or.'ri $f- .i3-( #$i #'&. /$' #$i 1'%i" 1rof'"0-( <".r- 1rof-/or /i -&-3i 6 aa numita =dragoste pedagogic= care creaz, ns, dependenta afectiv a elevului fat de profesor i nedezvoltarea emoional :cantonarea la un nivel emoional infantil; F I"f&'-".$ $/'1r$ -&-3'&'i 1ri" $ or0$r-$ '"-i $"'#i.- &i9-r.2%i 0- #i4 $r- 4i 0- i"i%i$.i32. *ste

concepia subsumat diferitelor orientri ale =colii active=, n esen antiintelectualist, deoarece susine primatul educaiei prin experien direct. ?ei se proclam primatul intereselor, aspiraiilor si dorinelor elevului, nu se renun la controlul strict asupra acestuia :realizat, de data aceasta, prin manipularea, mai subtil, a condiiilor de mediu; si nici la considerarea profesorului ca superior din punct de vedere uman :intelectual si moral;. *ste o educaie =prin omisiune= :avnd ca scop declarat =ferirea= elevului de =ru=; i n cea mai mare parte, individualist :grupul fiind vzut doar ca un mi<loc de educare a individului;. !ici n acest caz nu se urmrete diminuarea dependenei :cognitive i afective; fa de profesor i, deci, nici nu se ncura<eaz autonomia :intelectual i moral; a elevului. ?in cele spuse mai sus rezult cu claritate necesitatea reevalurii relaiei educaionale n conformitate cu valorile societii contemporane. libertate, responsabilitate, toleran, cooperare, etc. ,entru aceasta este necesar. F F F F F '&.'r$&2. F R-"'"%$r-$ &$ 1ri" i1i'& 7 2ii o1.i#- '"i -7 i contientizarea faptului c ma<oritatea problemelor sociale i umane au mai multe soluii ec-i6finale i ec-i6valente. F Pro#o3$r-$ $'.-".i i.2%ii /i $ /i" -ri.2%ii! a fi tu nsuti este mai important dect a avea dreptate. E3$&'$r-$ 1rof-/or'&'i Pri" i1ii 4i #-.o0o&o,i*valuarea resursei umane a devenit, n ultimul deceniu, de o important covritoare, mai ales n contextul n care omul nu mai este privit doar ca simpl for de munc, ca o parte a =costurilor de producie= ci, mai ales, ca un agent de productivitate. Ca urmare, noile premise ale evalurii profesionale vor fi. evaluat9 autoevaluarea :evaluatorului i a celui evaluat; i informaiile strnse din diverse surse, inclusiv lipsa oricror pre<udeci, de ambele pri, ncredere si respect reciproc9 resursele i constrngerile existente la nivelul instituiei colare concrete i al relaiilor dintre aceasta i A/'#$r-$( 0- 2.r- 1rof-/or /i -&-3i( $ '"-i r-/1o"/$9i&i.2%i #or$&- o#'"- <" $0r'& r-&$%i-i R- '"o$4.-r-$ r- i1ro 2 $ 70r-1.'&'i 0- $ fi $&.f-&7 i valorizarea fiecrei fiine umane n parte, =" r-0-r-$ <" 1o/i9i&i.2%i&- fi- 2r-i fii"%- '#$"- 0- $ 1ro,r-/$ :c-iar dac n ritm propriu, n R- '"o$4.-r-$ f$1.'&'i 2 -&-3ii /i 1rof-/orii /'". 1$r.-"-ri /o i$&i cu funcii complementare dar Co"/i0-r$r-$ 4 o&ii nu numai ca un loc de transmitere cultural ci $ #-0i' 0- o"/.r' %i-0' $%io"$&- care duce la anga<area :efectiv si afectiv; n procesul educaional indiferent de ct i de cum este ea diferit :dezvoltarea =contiinei multiplicitii=;. domenii i la niveluri de realizare diferite;. cu responsabilitate comun.

comunitatea local9 obiectivele stabilite de scoal si, n interiorul acestora, obiectivele :personale i profesionale; ale celui

activitatea la clas i rezultatele educabililor dar fr s se limiteze la acestea. *valuarea resurselor umane capt, n acest nou context educaional i managerial, noi note definitorii, devenind. F o component esenial a conducerii unitilor colare i una din principalele atribuii ale directorilor9 F o comunicare n dublu sens, ntre evaluator i cel evaluat, despre profesionismul celor n cauz9 F un proces de asistare a celui evaluat n extinderea si dezvoltarea competentelor sale profesionale9

F o baz pentru dezvoltarea modalitilor n care coal l poate spri<ini mai bine pe cel evaluat. Rezultatele evalurii devin, i ele, mult mai bogate. programe concrete intiat, dup caz i n funcie de posibiliti, la nivel local, regional iCsau central,

att pentru dezvoltarea profesional i personal a celui evaluat, pe baza nevoilor i intereselor acestuia, ct i pentru dezvoltarea resurselor i a oportunitilor profesionale oferite de ctre coal9 educabililor9 dezvoltarea organizational a colii, n general. creterea motivaiei i performante superioare ale evaluatorului, celui evaluat i, bineneles, ale

Por.ofo&i'& i"/.r'#-".-&or 0- -3$&'$r$e sc-imba i instrmentarul evaluativ, nemaifiind posibil evaluarea competenelor profesionale pe baza unui instrument unic. *valuarea ncepe s se fac pe baz de portofoliu care cuprinde. diferite modele de $'.o-3$&'$r- :pe diferite dimensiuni; i de 0- &$r$%ii 0- i".-"%ii referitoare la

finalitile dezvoltrii profesionale si personale9 modele de i".-r-3$&'$r-> ,8i0'ri 1-".r' i".-r3i'ri de evaluare9 g-iduri pentru observaie n timpul activitilor de formare9 forme de urmrire a i".-r$ %i'"i&or i a o#'"i 2rii n grupurile de formare9 modele de r$1o$r.- / ri/- i &' r2ri 4.ii"%ifi -( diferite fi4- 0- $1r- i-r- 6 le recomandm pe ele care utilizeaz scalele cu =ancore comportamentale=

:indicarea, la fiecare item, a comportamentului exemplar pentru fiecare nivel de competen;9 modele de $"$&iz2 $ '"or $ .i3i.2%i o" r-.-( 7#i ro&- %ii7 /i 7#-.$&- %ii7> <"r-,i/.r2ri 3i0-o> 7$r.-f$ .-7 -0' $%io"$&- :suporturi de curs, auxiliare, =postere=, etc;.

BIBLIOGRAFIE

?. BONIU CTLINA ! @INSTRU+ENTE +ANAGERIALE PSIAO:SOCIALEB: EDITURA ALL BEC : DEEE D. JOIA ELENA ! @+ANAGE+ENTUL EDUCAIOANEL PROFESORUL +ANAGER ! ROLURI I +ETODOLOGIEB COLLEGIU+ POLIRO+ DEEE IAI F. CAICO EUGEN ! @ARTA DE A NE ALEGE COLABORATORIIB EDITURA TEORA BUCURETI DEEF G. @PEDAGOGIE GENERAL : +ANAGE+ENTUL EDUCAIONALB EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC R.A. BUCURETI ?HHI J. +IAAELA SINGER /i CRISTIAN VOICA! @=NVAREA +ATE+ATICII ELE+ENTE DE DIDACTIC APLICAT GAIDUL PROFESORULUIB