Profesorul sursa de autoritate sau putere Pedagogia nu se poate identifica sub nici un aspect cu o colectia de reete care trebuie

administrate in anumite condiii precis determinate. Utiliznd n continuare analogia,am spune c pedagogia este o disciplina a dozajului; i dac ea poate oferi fr nici un dubiu ingredientele necesare unei situaii educative, dozajul ine nc de profesor, de cel care acioneaz n circumstane date. nc un lucru! dei determinate , aceste circumstane sunt prea comple"e pentru a fi controlate ntotdeauna n mod eficient. #e aceea , autorii lucrrii $ % guide to teac&ing practice' , avertizeaz asupra pericolului transformrii managementului clasei ntr(un panaceu $pentru toate provocrile i dificultile care sunt prezente n mod potenial intr(o clas modern.' Un control autentic, formativ al unei situaii educative presupune subordonarea inteniilor profesorului logicii situaiei respective, c&iar dac acestea ignor notaiile din proiectul de lecie. )rebuie acceptat totui ideea c se impune ca anumii parametri s fie controlai din e"teriorul situaiei predare(nvare, deoarece acetia se constituie n c&iar condiii ale

respectivei situaii. )e&nicile care in de management i controlul clasei permit instituirea acelor forme primare ale ordinii * concentare, capacitatea de a asculta in linite, de accepta indicaiile profesorului+ faa de care nu se poate desfaura un nvmnt autentic %ceasta nu nseamna c toate situaiile problematice ,c&iulul , violena , limbajul inacceptabil(pot fi rezolvate eficient lecturnd rndurile care urmeaz! )e&nicile $trucurile $ , stratagemele care in de managementul clasei nu sunt ntemeiate pe fundamente teoretice foarte solide , multe dintre ele fcnd parte din' memoria colectiv' a profesiunii. -istematizate , ele pot conferi, n conjuncie cu alte elemente, un stil pregnant, de neconfundat unui profesor. .ouis /o&en i .a0rence 1anion propun dou concept c&eie n abordarea controlului pe care profesorul trebuie s(l e"ercite n clas!putere i autoritate. #ei corelative, aceste concepte acoper sfere semantice diferite, mai ales n domeniul controlului. n concepia lui 2. Peters , putereadenot mai ales modalitaile

brutale , lipsite de normativitate consensual, prin care un individ i supune pe ceilali voinei sale. n acest sens, amintim n primul rnd , modalitile de coerciie fizic *pedeapsa dureroas,restricia de a iei afar la joac etc.+ apoi pe cele de coerciie psi&ologica * ameninri+ dar i manipularea unor forme mai puin e"treme de sanciune * jocul subtil al pedepselor i al recompenselor , de pilda+ inclusiv influena personal * &ipnotismul, atracia se"ual+. -pre deosebire de putere, autoritatea se susine pe un sistem impersonal de norme i de valori care ntruneste mcar parial consensul celor aflai n sfera de sa de control. n situaii de anomie , puterea poate deveni * si devine+ una dintre formele cele mai eficiente de susinere a autoritii. /lasa constituie un conte"t social specific, deci i cele doua concept putere si autoritate vor cpata accepii specifice. n concepia lui 3. 4add , de pild, puterea profesorului sintetizeaz patru componente ! 5+ /&arisma ,capacitatea de a atrage i de a influena oamenii prin propria personalitate; 6+ %scendena ,capacitatea de a obine controlul

asupra unei situaii prin simpla prezena a persoanei respective; 7+ Puterea intelectual(puterea e"pertului, a celui care tie ; 8+ Resursele de putere( capacitatea unui ins de a organiza elementele unei activiti n clasa. 9ficacitatea profesorului depinde att de funcionarea fiecarei componente n parte, cat i de proporia n care fiecare particip n ansamblu. n concluzie, controlul pe care profesorul l e"ercit asupra elevilor este rezultatul unui amestec subtil de putere personala i de autoritate.derivate att din statutul su de professor ct i din sistemul de reguli care opereaz in coala si n clas. #ac sistemul de reguli dintr(o coal poate fi anterior venirii profesorului n instituia respectiv, sistemul de reguli care funcioneaza n clas trebuie s poarte amprenta negocierii dintre profesor i elevi. -e obin astfel cteva avantaje! 5+ e"ista un sistem de norme $impersonal $ , deci elevii tiu c nu depind de capriciile profesorului; 6+ regulile respective s(au fi"at prin negociere , deci n(au fost impuse de ctre profesor; 7+ elevii nteleg raiunea unei pedepse ,derivat

din inclcarea unei reguli ,micorndu(se riscul apariiei unor reacii afective necontrolate atunci cnd sunt pedepsii; 8+ elevii inva c orice grup social e"ist atta timp ct funcioneaza anumite reguli; :+ managementul clasei se va sprijini preponderent pe autoritate i nu pe putere. #ozajul dintre autoritate i putere a configurat , n concepia lui 9.4ragg, mai multe tipuri de control din partea profesorilor! 5. autoritar acest tip de control pleac de la afirmaia c profesorul este obligat s menin ordinea i s ia decizii n toate situaiile care apar. %ceast obligatie se intemeiaz pe cantitatea mult mai mare de cunostiine pe care le posed, ca i pe o e"perienta mult mai bogat.