CADRUL DIDACTIC UN PROFESIONIST N SISTEMUL DE NVMNT Prof.psiholog Belacu Alexandra Roxana M.A.

A. Bloch (1968) consider c arta pedagogic, ce este nainte de toate arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a simpatiza cu ei, de a le nelege universal, de a le sesiza interesele care i anim, se ntemeiaz n mare parte pe un dar, pe care candidaii la funcia de profesor l au sau nu l au. Trsturile de personalitate ale profesorilor acompaniaz actul educaional i influeneaz rezultatele procesului de nvare. Aptitudinea pedagogic este considerat unul din principalii factori de success n procesul instructive-educativ. Este considerat o particularitate individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim, conform particularitlor elevilor de transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere, a ntregii personaliti a elevului. Componentele aptitudinii pedagogice sunt: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena psihosocial. Cele trei tipuri de competen nu acioneaz izolat, ci sunt integrate n structura personalitii profesorului. n privina competenei tiinifice este nevoie de o solid pregtire de specialitate, competena psihopedagogic este asigurat de ansamblul capacitilor necesare pentru construirea diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde: capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructive-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. Competena psihosocial cuprinde ansamblul de capaciti neceare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi: capacitatea de a adopta un rol diferit, capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilal, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utilize adecvat puterea i autoritatea, capacitatea de adopta diferite stiluri de conducere. Pantelimon Golu spune c aptitudinea pedagogic nseamn foarte multe lucruri: erudiie i cunotine de specialitate, dar i cunoaterea practic a psihologiei individuale a elevilor: 1

priceperea de a transmite cunotin, dar i capacitatea de a relaiona afectiv cu elevul i cu microgrupul de elevi, inteligen spontan i inspiraie de moment n luarea unei decizii. Tactul pedagogic presupune urmtoarele: a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev; b) gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului; c) gradul de dezvoltare a personalitii elevului; d) gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat psihic optim al activitii instructive-educative; e) rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea instructive-educativ. Competena didactic presupune i rezultatele activitii, pe lng cunoatere capacitatea de a efectua un lucru bine, correct. Cnd se vorbete de competena profesorului, se pune problema eficienei predrii i a stabilirii unor criteria de eficien. Competena didactic este operaionalizat prin cinci competene specifice: 1. Competena cognitiv, care cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele aeptate di partea unui profesor; 2. Competena afectiv, definit prin atitudinile ateptate din partea profesorului i considerat a fi specific profesiunii didactice, fiind cel mai greu de obinut; 3. Competena exploratorie, care vizeaz nivelul practicii pedagogice i ofer ocazia viitorilor profesori de a- exersa abilitle didactice; 4. Competena legat de performan, prin care profesorii dovedesc nu numai c tiu, dar i c pot utiliza ceea ce tiu; 5. Competena de a produce modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice. Foarte important este i capacitatea empatic, respectiv capacitatea de transpunere n situaia psihologic a elevului i dorina de a-l nelege de pe poziiile lui. Profesorii trebuie sensibilizai spre o atitudine empatic, indispensabil n relaiile cu ceilali. Empatia se insereaz n procesul intercunoaterii, fiind adesea condiia nelegerii psihologice a comportamentelor prezente i viitoare ale elevului. De asemenea sunt importante i competenele pedagogice relaionale, a unor capaciti de gestionare interactiv a clasei, care s faciliteze comunicarea cu elevii i s-i determine s se implice n situaia pedagogic.

Stilurile educaionale Profesorul este liderul desemnat, a crui activitate se subsumeaz unor funcii de conducere: el planific, organizeaz, controloeaz i apreciaz activitatea elevilor, exercit o anumit putere, modeleaz atitudinile i conduitele elevilor, i determin s accepte i s rspund influenelor lui. Ipostaza de lider pe care o are profesorul genereaz n mod inevitabil anumite practici educaionale sau stiluri de conducere. Stilul de conducere al liderului are un puternic impact asupra unor aspecte eseniale ale vieii de grup: performana, relaii interpersonale, climat afectiv, motivaie. Stilul de conducere autoritar: se caracterizeaz prin faptul c liderul ( n cazul clasei colare, profesorul) determin ntreaga desfurare a activitii: el dicteaz tehnicile i etapele activitii, fixeaz fiecrui membru al grupului sarcinile de munc si colegii cu care va lucra, distribuie aprecieri (critici i laude) ntr-o manier personal, fr a face cunoscute copiilor criteriile de evaluare, se menine n afara activitilor concrete ale grupului. Stilul de conducere democratic: se caracterizeaz prin faptul c problemele sunt discutate i deciziile sunt luate cu participarea ntregului grup, care beneficiaz de ncurajarea i asistena liderului. Perspectivele i etapele activitii sunt schiate de la nceput. Liderul sugereaz dou-trei tehnici de lucru, ntre care membrii grupului pot alege. Acetia din urm sunt liberi s se asocieze cu cine doresc n vederea realizrilor individuale sau de grup. El caut s fie un membru obinuit al grupului, fr a lua asupra lui prea multe sarcini. Stilul de conducere laissez-faire presupune un rol pasiv al liderului. Membrii grupului au ntreaga libertate de decizie n ceea ce privete etapele de desfurare a activitii i metodele utilizate. Liderul nu se amestec n activitatea grupului. El furnizeaz unele materiale i, dac i se cere, ofer explicaii suplimentare, fr ns s participe la discuii i fr s se intereseze de mersul evenimentelor. LIderul laissez-faire ia minimum de iniiative posibile i face minimum de sugestii. Evit n mod constant s fac evaluri pozitive sau negative asupra performanelor sau asupra conduitei participanilor. Fa de profesor se constituie si un ansamblu de ateptri de rol, care vizeaz att comportamentul su in calitate de membru al instituiei colare (respectarea programului colar, conduita n relaiile cu elevii, prinii i celelalte cadre didactice), ct 3

i comportamentul pedagogic (modalitile de organizare a activitii didactice). Aceste ateptari sunt formulate de diveri factori instituionali (directori, inspectori, efi de catedr) sau de printi, colegi, elevi. Toate aceste ateptri care au ca origini variate i exercit grade diferite de presiune, se combin cu trsturile de personalitate ale profesorului, cu propriile lui ateptri i aspiraii. Din modul specific de combinare a factorilor de rol, ca trsturile de personalitate ale profesorului au fost derivate trei stiluri comportamentale: Stilul normativ, este cel care maximalizeaz rolul i expectaiile de rol, n defavoarea caracteristicilor de personalitate; este un stil centrat pe sarcin, care urmrete cu prioritate eficacitatea i performana n realizarea scopurilor instituionale; n relaia educational este accentuat asimetria, iar problemele elevilor trec n plan secundar; Stilul personal maximalizeaz caracteristicile de personalitate, autoritatea este descentralizat, relatia cu elevii este mai flexibil , mai puin directive; sanciunile au caracter intrinsec, ntruct comportamentul profesorului este orientat spre membrii grupului; Stilul tranzanctional este un intermediar ntre stilurile anterioare, care permite n funcie de situaie, s se pun accent fie pe aspectele instituionale, fie pe cele personale, fara a le minimaliza pe unele n raport cu celelalte; aciunea educaional este conceput ca o tranzacie dinamic ntre roluri i personaliti, fiecare individ identificndu-se cu scopurile instituiei colare. Nu exist un stil educaional general valabil pentru toate situaiile didactice . Alegerea variantei optime presupune, din partea profesorului, un ansamblu de competene referitoare la: analiza corect a situaiei, imaginarea mai multor alternative de aciune, anticiparea consecinelor lor pozitive sau negative. Toate acestea dau msura competenei pedagogice a profesorului.

Bibliografie: Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004