Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CJRAE Alba/Colegiul Tehnic Dorin Pavel, Liceul de Arte Regina Maria, G.P.N.P. Nr.10, G.P.P Nr 9 Alba Iulia
n ultimii ani, n gradinie s-au implementat diverse programe de dezvoltare socio-emoional, sub form de proiecte sau
opionale, dezvoltndu-se un interes crescut din partea cadrelor didactice pentru activitile de dezvoltare socio-emoional
a precolarilor.
n aceast lucrare doresc s propun cteva activiti i modaliti de lucru privind dezvoltarea socio-emoional a
precolarilor, pornind de la povetile terapuetice, utilizate n consilierea psihologic a copilului i n logopedie. Activitile
s-au realizat pe un eantion de 175 precolari din dou grdinie, att de la program normal ct i de la program prelungit.
Fiecare activitate se finalizeaz cu produse realizate de precolari.
Exprimarea emoiilor reprezint un aspect relevant al comunicrii nonverbale. Fiinele umane produc
semnale nonverbale, prin intermediul crora se exteriorizeaz ntr-un mod mai mult sau mai puin
eficient. De exemplu starea de bucurie a unui copil, care i vede mama ntorcndu-se dup o separare
de moment transpare prin expresia facial, privire, gesturi; de asemenea frica n faa unui adult
necunosct care i apare cu un aer amenintor, se exprim prin privire i postura rigid. Exprimarea
emoiilor se realizeaz prin intermediul diferitelor canale de comunicare i utilizeaz semnale
nonverbale precise care exprim o stare interioar (ex: furia). Exprimarea emoiilor presupune
transmiterea propriilor triri emoionale altora, dar i recunoaterea lor.
n ceea ce privete componenta nelegerea emoiilor presupune contientizarea acestora ca stri
interne sau mentale, care stau la baza motivaiilor aciunilor individuale, n timpul schimburilor sociale.
Saarni i Harris (1989) au utilizat expresia teoria minii emoioale pentru a se referi la contientizarea
propriilor emoii de ctre copil. Pe parcursul dezvoltrii lor, copiii, ajung s cunoasc n special natura
i cauzele emoiilor, datorit experienelor personale, dezvoltrii cognitive i socializrii emotive. De
exemplu, deja la 3 ani, tiu c dorinele stau la baza multor experiene emoionale: se ateapt ca un
prieten s se enerveze dac i ia jucria preferat.
Componenta reglarea emoiilor, pe care Thomson (1994) a definit-o ca un ansamblu de procese
extrinseci i intrinseci implicate n monitorizarea, evaluarea i modificarea reciilor emoionale, n
special concentrndu-se asupra intensitii i duratei. n general, datorit acestor procese, copiii pot s
ating resursele proprii, n procesul lor, pentru a face fa unor situaii variate, n viaa de zi cu zi ntr-
un mod ct se poate de eficient. Printre aceste resurse, unele sunt comportamentale (ex: a se juca pentru
a nu se ntrista), altele dect cele de tipul cognitive (ex: a se gndi la o experien pozitiv, pentru a
alunga tristeea). Din punct de vedere evolutiv, reglarea emoiilor este un proces, care iniial implic
copilul i cine are grij de el, ntr-o continuu reglare, ghidat, n principal de adult, pn cnd copilul
i dezvolt capacitatea de autoreglare a emoiilor.
Tabelul 2: Principalele schimbri evolutive, pe parcursul copilriei, n dezvoltarea a trei componente:
exprimarea, nelegerea, reglarea emoiilor. (Graziani Gavazzi, 2009).
Dezvoltarea competenelor emotive: exprimare, nelegere, reglare