Modulul I: EDUCABILUL AUTOFORMRII LUI 1.4.4 Stre ul !

" #e t"o$%re% lu"

I PROIECTUL CONTINUU AL FORMRII/

Eseu pedagogic

n mod global, sistemele colare competitive mbuntesc stima de sine a subiecilor la care aceasta este nalt i o nrutesc pe a celorlali. Invers, sistemele non-competitive valorizeaz relativ mai puin stima de sine a elevilor buni, dar o mbuntesc pe a celor slabi. Este logic c, n sisteme non-competitive, reuitele nu sunt corect valorizate si nu sunt aspru sancionate sau prea evideniate. Astfel, subiecii cu stim de sine sczut se simt mai puin ameninai de o ambian de competitie care am vzut ca este favorabil subiecilor cu inalt stim de sine i pe care acetia din urm o triesc cu calm sau cu tensiune. Pentru un elev, repetarea clasei poate avea incidene asupra valorii pe care i-o atribuie Dar studiile care s-au fcut pe aceast tem par sa indice faptul c nu e aa pentru c, repetnd clasa, aceti elevi ntmpin mai puine dificulti. n aceeai perspectiv, elevii plasai n clase speciale, cu o pedagogie specific i adaptat, pre entau, conform acelorai studii, nivele medii ale stimei de sine, superioare elevilor din clasele normale! "celeai re ultate se regsesc la elevii cu #andicap intelectual i arat c acetia se supraevaluea n clasele speciale, dar se subevaluea dac rmn la cursurile normale. unt posibile mai multe e!plicaii" efectele unei pedagogii mai valorizante i care insist asupra reuitelor dec#t asupra eecurilor sau absena comparaiilor sociale defavorabile $roblemele se pun poate la terminarea acestor clase, pentru reinserie" ce devin elevii obinuii cu un micromediu mai puin competitiv atunci c#nd sunt plasai ntr-un circuit social care este foarte competitiv%& '(). Andre, $. *egeron+

"vnd n vedere cunotinele dvs., e%periena proprie, elaborai un eseu pedagogic de &'' de cuvinte, ()- $' cuvinte, n care s avei ca punct de pornire ultimele ntrebri ale te%tului dat.

De ce de la competitiv la cooperant * +n mediu de invare cooperant este caracteri at prin gri,a marita fa de copil, avnd n vedere de voltarea sa armonioas, ec#ilibrat, promovand, n esen, acele teorii i principii pedagogice care pleac de la nevoile copilului, de la dorinele i posibilitile sale- copilului nu i se impune nimic din afar, el nva acionnd, din propria sa e%perien ludic - vi ea respectarea copilului, valorificarea ritmului su de de voltare, a sensibilitii, a autonomiei i nclinaiilor sale naturale pe ba a unor modele nondirective si pun accent pe meditaie, reflecie, pe o pedagogie centrat pe personalitatea celor educai i mai puin pe considerente teoretice, pe aspecte informative - se concentrea a pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organi area activitilor din coal. .unca n grupuri st la ba a activitilor didactice care urmresc s de volte la copii un sim al identitii i preuirii de sine, cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. "ctivitile de nvare ale elevilor sunt ba ate pe observare, pe asocierea informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc de,a. /u oca ia activitilor desfurate n centrele de activitate, organi ate n conformitate cu obiectivele comune prestabilite, elevii au oca ia s-i de volte deprinderi, s mprteasc din e%periena celorlali, s-i consolide e cunotinele, ntr-un climat po itiv i ntr-o atmosfer de ncredere.0 "vanta,e 1 stimulea interaciunea dintre elevi generea sentimente de acceptare i simpatie ncura,ea comportamentele de facilitare a succesului celorlali crete stima de sine ncredere n forele proprii diminuarea an%ietii fa de coal intensificarea atitudinilor po itive fa de cadrele didactice 2imite munca n grup, prin colaborare, nu pregtete elevii pentru viaa, care este foarte competitiv metodele activ-participative aplicate n activitatea pe grup sunt mari consumatoare de timp i necesit e%perien din partea cadrului didactic lipsete materialul didactic necesar3

 elevilor le trebuie timp ca s se familiari e e cu acest nou tip de nvare- e nevoie de eforturi i ncura,ri repetate pentru a-i convinge c se ateapt altceva de la ei.