Motivul pentru care am ales aceast tem,i anume criza din domeniul educaiei este acela c de 23 de ani n Romnia

se face reform de nvmnt, auzindu-se mereu despre ineficienta sistemului de nvmnt romnesc, performantele sczute ale absolvenilor pe diverse cicluri colare, neadaptarea reelei colare cu cererea pe piaa muncii, competent profesional slab i statutul socio-moral nepotrivit al cadrelor didactice, necompetitiv n plan extern. i tot zilnic nvmntul romanesc are parte de noi modificri, mbuntiri, schimbri, reaezri care sunt prezentate ca msuri menite s reformeze educaia. Tot mai des aud despre plagiat i despre consecinele exportului de inteligent, a exodului de tineri care aleg s studieze n coli cu recunoatere european i tari care ofer anse egale de pregtire i condiii reale de integrare socio-profesional. Un sistem de nvmnt performant este cel care asigura egalitatea de anse n nvmntul obligatoriu i care promoveaz excelent n nvmntul superior. nvmntul romnesc este ns departe de a asigura toate aceste lucruri. Decenii la rnd, tari precum Germania, Anglia, Frana au fost convinse c sunt imbatabile la capitolul nvmnt. Acum civa ani au suferit un oc. La dou evaluri naionale, pe primul loc a ieit Finlanda. De atunci toate rile lumii ncearc s fure cte ceva din coala finlandeza pentru a-i perfection nvmntul. Citind un raport al Bncii Mondiale din 2007 ce arat faptul c performana Romniei este mai slab dect media rilor din Europa i din Centrul Asiei, i considerabil inferioar rilor din UE, Romnia s -a situat pe locul 48 sau n ultimele 30% de ri, n urma unor ri vecine precum Bulgaria sau Ungaria. Douzeci de sisteme educaionale naionale au reuit s-i mbunteasc semnificativ performanele, obinnd rezultate mai bune la nivel internaional respectnd urmtoarele criterii: atragerea i meninerea cadrelor didactice de calitate, care sunt pasionate de ceea ce fac i care au neles responsabilitatea practicrii acestei meserii la un nivel performant, mbunatirea practicilor educaionale folosite direct n coli, asigurarea unor echipe de conducere de calitate i stabilirea ca obiectiv national reuita fiecrui elev. Principala condiie a unei coli bune este calitatea profesorilor, dup cum spune i comisarul european pentru Educaie, Cultura, Formare i Tineret, Jan Figel. Profesorul trebuie s ntruneasc dou caliti fundamentale: profesionalismul (n special stpnirea materiei) i talentul pedagogic. Aceast a doua calitate este ignorat complet n ziua de azi. Nu se nelege c nu este nici pe departe suficient ca un profesor s i cunoasc materia: el trebuie s fie dornic i capabil s transmit aceste cunotine elevilor si, n caz contrar fiind practic pltit degeaba i fcnd mai mult ru. Sunt attea exemple de profesori "celebri" prin universitile din Romnia, spaimele studenilor, acei profesori "severi" la care se pic n proporii covritoare, puini fiind cei ce reuesc s le deslueasc i rein materia. Ba chiar exist i competiii ntre ei. Am auzit un caz recent n care un profesor a hotrt s pice 60% dintre studeni (naintea evalurii) pentru c materia sa s devin "materie important". Astfel de oameni nu numai c nu ar trebui lsai s profeseze, dar ar trebui trimii n judecat i pui s plteasc daune morale tuturor studenilor care i -au pierdut nopile i i-au tocit nervii ncercnd s desclceasc cursurile lor neinteligibile. Talentul pedagogic, uurina de a-i captiva elevii sau studenii i de a-i face s nvee din plcere, o trstur nnscut care se poate perfeciona cu timpul dac exist interes i se depun eforturi n acest sens, trebuie s fie piatra d e temelie, msura principal a evalurii, judecrii i aprecierii profesorilor ntr-un sistem de nvmnt. Venica problem a conflictului dintre generaii i face pe unii "oameni mari" s arunce vina pe seama "tinerilor din ziua de astzi", tineri care prin incultura lor, obrznicia, lipsa de interes pentru idealuri mree, preocuprile lor mediocre i prin valorile care i reprezint ca generaie ar fi nsi problema de la baza ineficienei sistemului de nvmnt.

Profesorii din Romnia ar trebui s tie c respectul nu vine de la sine odat cu intrarea n nvmnt, ci trebuie ctigat de la fiecare elev n parte. Singurul lucru care l absolv pe profesor de orice rspundere este lipsa bunului -sim al elevului su, dar nu m refer la bun-sim neaprat n sensul de politee, ci m refer la simul comun, acel set de reguli primare ce stabilesc protocoalele de comunicare i interaciune interuman ntr-o societate civilizat. Nu m mir faptul ca an de an, examenul de titularizare arat c nivelul corpului didactic nu e cu nimic mai bun dect al loazelor pe care i livreaz apoi societatii, dasclii cu vocaie si mult carte fiind tot mai rari. De vin sunt i foarte muli prini care, fie indoleni, fie mult prea ocupai, neglijeaz educaia copiilor, prefernd s dea cte o pag atunci cnd situaia devine ngrijortoare si spernd c n-o fi chiar atat de greu. n ziua de astzi dac premierul Romniei a plagiat masiv, vinovat nu este plagiatorul, ci revista strin care a avut ndrzneala de a dezvlui plagiatul, laolalt cu cei care au avut neruinarea de a vorbi despre el. Acest lucru nu este conceptibil n Germania, Frana, Anglia, Cehia, Polonia etc. Unii dascli i-au pierdut pasiunea pentru profesie, muli elevi gndesc c nu merit s depui eforturi ca s te cldeti, daca tot nu poi tri civilizat, a crescut interesul pentru diplom i a sczut cel pentru cunotine, lipsete strategia, nu exist un raport corespunztor ntre pregtire i cerinele pieei muncii, pregtirea practic este slab. Nu exist comunicare ntre unele cadre didactice i elevi, obiectivul principal al unor participani la cursurile de formare este obinerea adeverinei, elevul nu este nc n centrul procesului, profesorul a rmas tot cel care tie i spune tot, iar elevul nu este folosit n transmiterea sau n fixarea noilor cunotine. Majoritatea materiilor studiate la coala, au ceva frumos n ele, ceva interesant, care trebuie adus la suprafa. Acest lucru de cele mai multe ori nu se ntmpl, pe de o parte din cauza modului n care sunt alctuite programele colare, iar pe de alt parte din cauza lipsei talentului pedagogic sau dezinteresului multor profesori, i asta n condiiile n care milioane de cariere i destine sunt n joc. Atia copii cu potenial trec pe lng materii pe care ar putea s le neleag, pentru care ar putea s dezvolte o pasiune, s le ofere mplinire profesional i financiar, pn la urm un sens n via, fr ca aceasta s se ntmple. Puine sunt materiile la care nu se poate face niciun fel de practic, ns exist o serie de domenii n care practica ar trebui s fie elementul principal n jurul cruia s se cldeasc procesul de nvare. Fizica, chimia, biologia, informatica, i nu numai, sunt materii cu un profund caracter practic i ar trebui predate ca atare . n programele colare exist prevzute ore de laborator pentru majoritatea acestor materii, ns din nou, problemele stau n modul n care decurg aceste ore. Dinamica este aproape inexistent, se insist pe partea redactrii lucrrii de laborator i a colectrii datelor n loc s se insiste pe experiment n sine, de multe ori se trage o or ntreag de un experiment a crui perioad de interes dureaz 5 minute i nu se depun eforturi de a veni cu lucruri noi, de a gsi experimente cu un grad mai ridicat de receptivitate n rndul copiilor. Programele au promovat i nca mai promoveaz parteneriatul i cooperarea ntre instituii educaionale n Europa, ncurajndu-i pe elevi i pe profesori s participe n diverse proiecte din colile lor n colaborare cu instituii similare de nvmnt din ri europene. Toate proiectele au ridicat calitatea instruirii i au adus un plus de inovaie activitii didactice. Numrul mare de proiecte derulate demonstreaz atitudinea pozitiv a elevilor i profesorilor lor fa de programele de finanare, programe care le ofer multiple posibiliti de dezvoltare personal i profesional. La nivelul spaiului colar exist tot mai des tot felul de situaii colare n interiorul clasei de elevi ce pot constitui adevrate crize, conflicte i situaii relaionale greu controlabile, deoarece nu s-a aplicat niciun fel de plan educativ pentru a nva autocontrolul, ca de exemplu ,,Character first/Mai nti caracterul, acesta fiind la nivel naional un excelent program educativ i ar trebui s fie parcurs de toi cei a cror preocupare este schimbarea n bine a Romniei.

Ca i comparaie a Romniei cu Finlanda este de remarcat faptul c reforma din educaie implementat n Finlanda n urm cu 40 de ani, a propulsat sistemul de nvmnt n fruntea altor sisteme mai riguroase, bazndu-se pe stabilitatea politic i o viziune consensual pe termen lung, fiind succesul reformelor promovate n nvmnt. n schimb, n Romnia, legea nvmntului a fost reformat de peste 100 de ori n 20 de ani, iar n ultimii 10 ani de 28 de ori. n plus, invmntul trebuie s constituie o prioritate naional n orice condiii. Dac n Finlanda, n vremurile de criz, educaia a rmas cu adevrat o prioritate,nemarcat de consecinele crizei, n Romnia Pactul pentru educaie incheiat n 2007, care urma sa asigure sistemului de nvatamant stabilitate i o baz material rezonabil prin alocarea a minimum 6% din PIB a fost, n fapt, doar un exerciiu politic. Educaia nu a primit procentul din PIB stabilit prin Legea nvmntului. Dup cum spune i comisarul european pentru Educaie, Cultur, Formare i Tineret, Jan Figel, ca principal condiie a unei coli bune este calitatea profesorilor, n Finlanda, profesorii se bucur de acelai respect i statut ca i medicii sau avocaii. nc de acum cteva decenii, cadrele didactice pentru grdini trebuia sa aib facultate, iar pentru coal, master urmat de specializare in departamente specializate pe practic. Poziia de profesor este privit drept una de mare responsabilitate i, n consecin,nu oricine poate intra n sistem. n Finlanda este mai uor s devii medic sau avocat dect profesor. Selecia este foarte riguroas, la admiterea la facultatea de profil concurena fiind de 20 de candidai pe loc. Dar odata obinut, postul i ofer profesorului prestigiu i i garanteaz un salariu foarte bun. De aceea, 25% din elevii finlandezi vor sa devin profesori. Se pune nsa accent pe calitatea profesorilor, investind doar n cei care realizeaz performane. Profesorul nu are titulatur pe viaa ntr-o coal. El este angajat pe o perioad determinat i contractul se prelungete n funcie de rezultatele evalurilor periodice. Nu exist obligaia colii de a ntreine la nesfrit un profesor, dac acesta nu are rezultate. Spre deosebire de Finlanda, n Romnia, profesorul se confrunt cu un statut social nepotrivit cu misiunea pe care trebuie s o aib dasclul n societate, salariu mic, lipsa facilitilor pe care statul le ofer pentru pregtirea profesional de baz i continu, cu birocraia sistemului i examinri i evaluri gndite i aplicate fr eficien . Calitatea actului didactic este influenat de: norma de lucru (profesorii finlandezi lucreaz doar 37 de ore pe sptmn i nu au nici un fel obligaii birocratice, n timp ce n Romnia, norma este de 40 de ore /sptmna a profesorilor este cu mult depit dac adaugm obligativitatea de corectare a testelor de evaluare, ntocmirea si inerea la zi a documentelor colare, multe ca numr i complicate n coninut i fr eficien legat de beneficiarul de drept al educaiei- copilul. Practic, n timp ce profesorii finlandezi sunt liberi s se concentreze exclusiv asupra elevilor, profesorul romn se epuizeaz ncercnd s-i dovedeasc competena prin ntocmirea unui numr nepermis de mare de documente i formaliti) i numrul de copii din grupul scolar (n timp ce n Finlanda grupele de precolari sunt formate din 12-15 copii n funcie de vrst, iar la nivel primar din maxim 15-20 copii, la noi, legea prevede un numr maxim de 20 copii ntr-o grupa de precolari i 25 copii ntr-o clas de colari mici, n realitate ns numrul este adesea 30-35 copii). Sistemul de nvmnt finlandez ofer anse egale pentru oricine. El este cu adevrat gratuit 100%, dnd anse reale i copiilor care provin din familii cu statut socio-economic sczut. n Finlanda serviciile educaionale nu se pltesc (taxe, manuale) nici mcar pentru facultate, masterat sau doctorat. n plus, toi elevii au prnzul gratuit nc din1948 ( a fost prima ara care a introdus mese gratuite pentru toi elevii) i transport gratuit dac locuiesc la mai mult de 8 km de coal. n ceea ce privete gratuitatea nvmntul romnesc, el se limiteaz la sistemul de stat i se concretizeaz n lipsa taxelor pentru nvmntul preuniversitar sau parial pentru nvmntul superior, la care putem aduga programullaptele i cornul, msur care nu poate fi numit masa principal a unui copil, cteva tipuri de ajutoare

pentru copiii ai cror familii sunt n dificultate material i transportul gratuit al copiilor cu autobuzele colare, acolo unde administraiile locale pot suporta costul acestuia. O reforma a educaiei presupune, la nivel de principiu, i fexibilitatea programelor , astfel nct ele s rspund nevoilor i posibilitilor specifice de vrst i dezvoltare ale elevilor, dar i s fac fa schimbrilor din societate, adic s reziste n timp. n timp ce curriculum din Finlanda pune accent mai mult pe cunotinele practice, dobndirea abilitailor de via cu scopul integrrii sociale mai facile ale elevilor, curriculum nostrum este aglomerat, stufos, lipsit de aplicabilitate n viaa de zi cu zi. nvmntul finlandez pune mare pre pe tiine i pe practic, de aceea cele mai multe cursuri de tiine au loc n laboratoare, n grupuri de maxim 16 elevi i se concentreaz pe experimente tiinifice. n Finlanda, elevul are posibilitatea de a alege ce discipline vrea s studieze, n funcie de capacitile personale i de ceea ce dorete s fac mai trziu. Pe lng materiile de baz, are la dispoziie o ofert educaionala extrem de variat, de la cursuri de pian, dans sau teatru, la sporturi de echip i activiti practice n ateliere. n Finlanda, copii merg la coal numai dac au mplinit 7 ani. Pe parcursul colarizrii ei nu se confrunt cu examene sau teme pn la vrsta adolescenei. Mai mult,acetia nu trec prin nicio form de evaluare n primii 6 ani de coal, primul examen obligatoriu fiind susinut la vrsta de 16 ani. Ministerul Educaiei testeaz doar eantioane de elevi, iar rezultatele sunt comunicate colilor n mod privat, pentru a ti unde se situeaz n raport cu media naional. Activitatea profesorilor nu este supervizata, ei au toat libertatea n alegerea materialelor necesare atingerii standardelor naionale. Simplitatea sistemului de nvmnt finlandez a condus la rezultate deosebite: 66%dintre tineri urmeaz o facultate ( cel mai ridicat procent din Europa). Diferena dintre cei mai buni i cei mai slabi la nvtur este cea mai insesizabil din lume, spre deosebire de alte sisteme de nvmnt n care se regsesc dou tipologii: elita i elevii cu performanta foarte sczut. Sistemul finlandez este performant datorit: calitii profesorilor, calitii programelor de nvmnt, relaiei profesor-elev, calitii uniforme a colilor primare, toleranei zero pentru abuzuri de orice fel n coal, respectului pentru educaie n societate, flexibilitii sistemului. n concluzie, sistemul nvmntului romnesc are un mare impact asupra pieei, n sensul negativ. Tot mai multe companii se plng de cte ori au ocazia ca nu i gsesc oamenii potrivii. Pe lng aceast, din colile superioare se scurge un uvoi de liceniate n tiinele pedagogice i de politologi i foarte puini sunt pe profil tehnic (incluznd aici i agricultur). Aadar, chiar dac ara noastr ar dori o reindustrializare i cauta investitori s deschid uniti de produc ie, oferta specializat de pe piaa muncii a sczut, interesul mutn du-se pe drept, tiine politice i economice, care dein jumtate din numrul de absolveni. Majoriatea tind s se orienteze ctre facultile care genereaz respectabilitate n faa publicului, conform mentalului colectiv. Aadar, cauzele pentru care nvmntul romnesc este n aceast situaie, pornesc de la calitatea profesorilor.