Predarea conceptelor si regulilor la elevii surzi

Etape si procedee Datorita greutatilor pe care le au elevii surzi in structurarea memoriei semantice, predarea conceptelor si regulilor necesita reluarea cunostintelor si regulilor achizitionate in diverse contexte, prin repetitii zilnice, saptamanale, lunare. Dupa ce se asigura de atentia elevilor, prin diverse procedee, profesorul incepe lectia prin recapitularea cunostintelor si deprinderilor relevante. La recapitulare, se cere elevilor sa explice intelesul conceptelor si sa le aplice in practica. Prin aceasta, profesorul se asigura ca elevii poseda capacitatile necesare pentru asimilarea lectiei de zi. Cand raspunsul elevilor nu este comprehensibil pentru profesor, acesta trebuie sa solicite cu rabdare un nou raspuns, fie de la acelasi elev, fie de la altul. La raspunsul obtinut, profesorul trebuie sa aibe o reactie. O alta optiune consta in reformularea intrebarii, astfel incat raspunsul sa fie sugerat. Dintre procedeele folosite in acest sens, mentionam: a) Succesiunea

Ex. Care sunt lunile anotimpului de iarna? ici un raspuns. !decembrie, """"""", """"""".#

b) Listarea

Care sunt membrii unei familii? ici un raspuns Care sunt membrii familiei tale$ % mama, tata, ""..,#

c) Exagerarea interogatiei pe cuvantul cheie

Apa fierbe la o anumita temperatura?

ici un raspuns. !La ce temperatura fierbe apa?

d) Alegerea multipla

!Ce este substantivul?# ici un raspuns Substantivul arata: lucru; - o actiune; - descrierea unui verb? - numele unei persoane, a unui loc sau unui

Obs.semni!icativ;

Locul raspunsului corect trebuie sa varieze; ariantele de raspuns trebuie sa di!ere

e& "omparatia relevanta 'Da( )&

Ex.* !Care sunt multiplii lui 3 pana la 2 ? ici un raspuns !!ste " multiplu lui 3? ! u# !#ine !Care sunt multiplii lui 3?

!$%2 ! umiti cu un cuvant urmatoarele trei cuvinte: rindea, surubelnita, cleste# ici un raspuns !&utem sa le numim fructe? u# #ine Care este cuvantul care denumeste cele trei cuvinte?

!$% 3 !Care sunt partile atomului? ici un raspuns !ste electronul parte a unui atom? !Da# !#ineCare sunt partile unui atom?

Obs. cea corecta +

#n!ormatia suplimentara nu trebuie sa !ie intotdeauna

"omparatia relevanta o!era elevului posibilitatea sa-si clari!ice in!ormatia

!)

izualizarea !$% Care sunt lunile anului? 'ici un raspins iarna ( toamna ( - - ) primavara (-) -) vara ( - )

Obs. Pot !i !olosite harti semantice$ diagrame$ histograme - Se asigura discutarea informatiei primite prin raportare la context

g) %odelul conex Ex. !*eor+ica, cati cm% sunt intr-un ,m%? ,aspuns incorect. !Ana, cati cm% sunt intr-un -m%? !*--.---# !.oarte bine *eor+ica, cati cm% sunt intr-o /umatate de -m%? !.-.---# #ravo0

1bs%: - Se urmareste intelegerea de catre elev a modelului gramatical al raspunsului + Intrebarea urmatoare este similara ca forma gramaticala, dar dfera usor in continut

h)Exemple analogice !2e ce au nevoie oamenii ca sa traiasca? # ici un raspuns

&lantele au nevoie de pamant, apa si soare% 1amenii de ce au nevoie ca sa traiasca?

Obs. Prin o!erirea unor indici analogici$elevul este !ortat sa gandeasca un concept sau o regula$ in lipsa in!ormatiei complete.

/ntrebarile cu raspuns sugerat pot fi inchise 'sunt intrebari la care se asteapta un raspuns anume&sau deschise 'intrebari la care se pot da o multitudine de raspunsuri&. Cu deosebire prin intrebarile deschise se ofera elevului posibilitatea de a evalua, a 0udeca, a sintetiza, a prezice1 se stimuleaza folosirea cuvintelor de legatura: si1 pentru ca1 dar1 se asigura elevilor oportunitati de a folosi un limba0 mult mai complex. La intrebarile adresate, trebuie sa se asigure suficient timp pentru ca elevii sa gandeasca, sa formulize raspunsuri potrivite.O pauza de 2+. s. este stimulatorie pentru cantitatea si calitatea raspunsurilor. Dupa o scurta recapitulare a conceptelor cheie pentru noua lectie, se trece la prezentarea obiectivelor. 3e face o prezentare generala a lectiei: + + + + Ce urmeaza sa fie invatat Ce vor face elevii De ce este important subiectul lectiei 3e face legatura dintre materialul invatat anterior si informatia noua

Ex. 4stazi vom invata sa scriem propozitii coordonate. La sfarsitul lectiei veti putea sa combinati doua propozitii intr+o fraza folosind cuvantul de legatura si. 4cest procedeu este important pentru ca voi sa scrieti fraze compuse din propozitii coordonate, pentru a scrie corect ceea ce ganditi. 4sta va a a0uta sa compuneti scrisori sau diferite acte. Prezentarea noului material si legarea lui de cel vechi asigura trecerea de la memoria pe termen scurt la cea pe termen lung. /n aceasta etapa este nevoie sa se furnizeze multe exemple si sa se asigure intelegerea materialului nou. 3e prezinta informatia in pasi mici. 3e furnizeaza exemple si nonexemple, caracteristici relevante si nerelevante ale conceptului. 3e asugura sesiuni de practica ghidata pentru fiecare concept sau deprindere nou achizitionat'a&. Este necesara mentinerea unui ritm alert de lucru. O cale neeficace de verificare a intelegerii este aceea de a intreba: !4veti nelamuriri$# si daca nu se obtine nici un raspuns sa se presupuna ca toti elevii au inteles materialul. 4lta eroare: 3e pun cateva intrebari si se apeleaza la voluntari pentru raspunsuri si pe baza lor se presupune ca intreaga clasa a inteles informatiile. Dupa prezentarea materialului in secvente scurte se procedeaza la sesiuni de practica supravegheata, de scurta durata. /n aceasta perioada se pun intrebari la

cere se asteapta un raspuns specific 'intrebari produs& si intrebari prin care se cere o explicatie asupra modului in care a fost obtinut un raspuns 'intrebari proces&. Ex. practica ghidata in predarea conceptelui de verb neregulat poate consta in + + Oferirea unor exemple si solicitarea elevilor sa identifice si sa explice raspunsurile lor; Se solicita apoi elevii sa genereze o lista de exemple;

Pentru fiecare concept, sesiunile de practica ghidata continua pana cand elevii obtin succes. Daca reusesc, se trece la un alt concept, daca nu, se continua practica ghidata la conceptul respectiv. Cand conceptul predat este mai complex, se incepe prin redefinirea conceptului cu cuvintele proprii ale fiecarui elev, pana cand elevii devin fluenti. 4poi, elevii trec la practica ghidata, pana reusesc sa parcurga pasul respective fara erori. ,ata optima de succes este de 5-6 in timpul seaiunilor de practica ghidata. O rata inalta de succes se obtine prin prezentarea informatiei in pasi mici si prin folosirea intrebarilor si aplicatiilor practice. Este necesar ca unele intrebari sa fie pregatite inainte de inceperea lectiei. Participarea activa a tuturor elevilor poate creste daca se cere fiecarui elev: + + + + + 3a adreseze raspunsul unui vecin1 3a scrie o suma de idei principale pe o foaie de hartie si sa le impartaseasca unui vecin1 3a scrie raspunsurile pe o tablita individual pe care sa o ridice la vedere1 3a ridice degetele daca este de acord cu raspunsul dat de cineva1 3a dactileze litera raspunsului, cand raspunsul este: a1 b1 sau c.

4ceste procedee asigura, in plus, evidenta procentului de elevi care raspund corect si sunt increzatori in sine. 7eed+bac8+ul, absolut necesar la fiecare raspuns, trebuie sa fie diferentiat: + Daca un elev raspunde corect si este increzator in sine, se face o scurta apreciere:# 7.9.#, continuand momentul practicii ghidate1 Daca raspunsul elevului este corect, dar ezitant, este important sa i se spuna elevului ca raspunsul este corect si sa / se dea un feed+bac8 procesual '!da, ai dreptate,

pentru ca".#&, descriind procesul ce trebuie urmat pentru a a0unge la raspunsul corect, sau motivandu+l1 + Daca raspunsul este gresit, se furnizeaza intrebari cu raspuns sugerat1 se explica regula sau procesul de determinare a raspunsului1 se preda inca o data materialul. Punctele importante ale greselii nu trebuie trecute cu vederea, nici rezolvate prin simpla oferire a raspunsului corect.

3e trece apoi la practica independenta de consolidare a celor invatate, pana cand elevul devine fluent intr+o deprindere sau intr+un concept cu care apoi sa poata sa lucreze fara a0utor. 3edintele de practica independenta trebuie sa aibe acelasi material ca si cele de practica ghidata. Ex. + practica ghidata se face pe caracteristicile mamiferelor1 + practica independenta poate avea acelasi obiective sau sa vizeze diferenta dintre mamifere si reptile 3esiunile de practica independenta trebuie vazute ca un continuum in care elevii isi incep munca sub supravegherea profesorului si o incheie cu o tema fara supraveghere. :ehnicile manageriale care pot fi folosite pentru cresterea performantei activitatii din banca presupun: monitorizarea activitatii, acuratetea lucrarilor si responsabilizarea elevilor. 3+a demonstrat ca elevii sunt mai anga0ati in munca independenta , daca profesorul circula prin clasa si supravegheza si monitorizeaza activitatea lor. Contactele nu trebuie sa fie mai lungi de 2- s. pentru fiecare elev. Explicatiile lungi la banca indica faptul ca practica ghidata nu a fost suficienta. 4curatetea lucrului din banca contribuie semnificativ la invatarea elevilor. Practica independenta trebuie sa fie congruenta cu ceea ce s+a predat, aplicat si evaluat in practica ghidata. u este eficient daca in aceasta etapa se predau noi deprinderi sau se asigura practica pentru deprinderi tangentiale. Profesorii trebuie sa+i faca pe elevi responsabili pentru realizarile lor. Ei trebuie sa tina evidenta progresului lor si a muncii desfasurate1 sa ceara elevilor sa+si faca temele la timp, conform normelor de forma, aspect si corectitudine. Cand tema este realizata incomplet, se cere elevilor s+o reface pana la obtinerea performantei acceptabile. /nregistrarea grafica a corectitudinii lucrarilor individuale ale elevilor este o metoda de asigurare a responsabilizarii elevilor si de monitorizare a interventiei si adecvarii evaluarii lucrului din banci1 responsabilitatea elevilor este sporita de implicarea lor in evaluare. Este important ca profesorii sa revada activitatea saptamanii in fiecare zi de luni a saptamanii urmatoare si a fiecarei luni in fiecare zi de luni a lunii viitoare. 4ceste recapitulari si testari furnizeaza practica suplimentara pentru elevi.

;entinerea inregistrarii continue a progreselor elevilor permite luarea unor decizii de instruire bazate pe performantele elevilor. 3ursa: 94,94,4 L)E:<E+3:4=L;4 4 D >O= L)C< E,+ E77EC:/?EL@ ED)C4:/ A 3:)DE :3 B/::= =E4,/ A /;P4/,;E :3 % orthen /linois )niversitC, *DD*