Fiecare elev, n parte, este o problem a crei soluie nu poate fi gsit dect n el.

Harold Mitzel

C ! C"#!$% !# C!#&"#!$$ &$ '#%()*"+!$$ &C)* !,*,$ M$C -./0 ani1 23/22 ani4

5nv6toare78trnu (iorica 9 ngela :coala cu Clasele $1($$$, :caesti

;e scurt7
n momentul intrrii n clasa $, copilul trebuie s fie pregtit pentru nv area de tip <colar. Conceptul de pregtire desemneaz ec=ilibrul realizat de ansamblul proceselor psi=ice, care desc=ide calea ac=iziionrii de noi cuno<tiine, formarea de priceperi <i deprinderi <i competene specifice. 'ezvoltarea fizic <i psi=ic a copilului trebuie s ating un anumit grad de maturitate pentru ca el s poat beneficia de o nvare <colar. ltfel nv area rmne ineficace sau n cazurile de suprasolicitare a copilului imatur <colar devine c=iar nociv. (erificarea pregtirii necesare - nivelul dezvoltrii psi=ice <i volumul de cuno<tiine4 pentru ncadrarea copilului n activitatea <colarare o importan deosebit n prevenirea insucceselor <colare, verificare ce face posibil depistarea <i e>ersarea sistematic a funciilor rmase n urm, elaborarea unor deprinderi, asimilarea unor noiuni absolut necesare pentru nelegerea <i ac=iziionarea unui ntreg domeniu de cuno<tiine <colare.

C,;!$?:7
2. Caracteristicile biofiziologice ale cre<terii <i maturizrii <colarului mic <i influena acestora asupra dezvoltrii psi=ice11111111111111111111111111111111111111@

A. ;rofilul psi=ologic al vrstei <colare mici -0122 ani411111111111111111111111111.

B. ;robleme specifice ale adaptrii copilului la viaa <i activitatea <colar1111C

2.Caracteristicile biofiziologice ale cre<terii <i maturizrii <colarului mic <i influena acestora asupra dezvoltrii psi=ice $ntrarea n <colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie, ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. ;erioadele de tranziie sunt considerate uneori momente de criz ale dezvoltrii, pentru c, pe parcursul lor, apar manifestri tensionale, stri conflictuale, conduite accentuate, sc=imbri fundamentale n personalitatea copilului, care genereaz noi probleme n calea procesului educaional. nceputul vieii <colare este, n acela<i timp, nceputul activit ii de nv are, care i cere copilului nu numai un efort intelectual considerabil, ci <i o mare rezisten fizic. :ub aspectul dezvoltrii fizice, sunt de reinut, n primul rnd, indicii cre<terii ponderale <i staturale. :e intensific, n organism, metabolismul calciului, care are importante repercursiuni asupra dentiiei <i a procesului osificrii. par primii molari. 'entiia permanent tinde s1o nlocuiasc pe cea provizorie, fapt care provoac adesea disconforturi <i poate s induc modificri, pasagere sau persistente, n actul vorbirii. :e intensific, de asemenea, calcifierea osaturii minilor <i se ntresc articulaiile. Cre<te fora muscular <i se dezvolt musculatura fin a degetelor minii. "oate acestea costituie o premis anatomic indispensabil nsu<irii func iei scrisului, care reclam o anumit poziie a corpului n banc <i dozarea efortului de punere n mi<care a aparatului motor al minii. ;rocesele de maturizare fizic fiind n curs de realizare, are o mare importan prevenirea poziiilor incorecte n banc, evitarea suprancrcrii g=iozdanului care poate s provoace deplasri n coloan, ndeosebi la nivelul curburilor nc instabile, cum este cea lombar. #l manifest o poft de mncare activ, aparatele gustativ <i olfactiv se dezvolt sub impactul contactului cu stimulii alimentari <i odorifici din ce n ce mai rafinai. 'isponibilitile fizice se integreaz treptat dinamicii solicitrilor psi=ice. ;rocesele de cre<tere <i de maturizare continu la nivelul sistemului nervos. Cresc ndeosebi lobii frontali ceea ce constituie o bun premis pentru organizarea <i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire <i scriere, ca dimensiuni ale nsu<irii limbii <i ale cultivrii limbaDului individual.
4

!itmul trepidant al activitii <colare l face pe copil s par mereu grbit7 mnnc1n fug, <i ia precipitat g=iozdanul <i porne<te aproape alergnd spre <coal. :unt caracteristici comportamentale ce suport oscilaii specifice, cu tendine de accentuare sau diminuare, n funcie de tipul de sistem nervos. #vidente nc din primele zile de via, nsu<irile tipologice, e>primnd diferen ele dintre copii din punctul de vedere al modului cum reacioneaz la stimuli, cum trec de la veg=e la somn <i invers, de la activitate la repaos <i de la repaos la activitate, cum reacioneaz la anumite sc=imbri ale regimului de via, imprim o mare diversitate manierei n care se fac prezeni copiii n conte>tul solicitrilor <colare. #fortul fizic <i intelectual, reglat de consumurile energetice din organism <i din creier, imprim o marc specific instalrii strii de oboseal, cu notele ei de variaie individual de la un copil la altul.

A. ;rofilul psi=ologic al vrstei <colare mici -0122 ani4 ;rofilul psi=ologic este o e>presie cantitativ1calitativ a totalit ii componentelor, proceselor <i nsu<irilor psi=ice, precum <i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor <i difereniate de la un individ la altul. ;rofilul psi=ologic relev gradul dezvoltrii mintale <i comportamentale pentru o anumit vrst <i pentru fiecare individ. ;utem vorbi n acest fel de profilul psi=ologic al vrstei <i de profilul psi=ologic al individului. ;rofilul psi=ologic al vrstei include totalitatea restructurrilor tipice, prin care se delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea ontogenetic. Fiind comune tuturor copiilor de aceea<i vrst, ele mbrac totu<i nuane personale de manifestare, diferite de la un copil la altul. ;rofilul psi=ologic individual include totalitatea trsturilor <i caracteristicilor proprii fiecrui copil, prin care se difereniaz de ceilali copii n cadrul aceleia<i vrste. #l nu rezult dintr1o simpl enumerare sau nsumare a particularitilor de vrst, ci din sinteza nuanelor prin care acestea se manifest ntr1un caz individual. -$oan ?icola, 2EE., p.23F4 'in punct de vedere intelectual, la vrsta <colar mic asistm la un real salt n procesul gndirii, concretizat n apariia operaiilor logice. 'e la gndirea intuitiv se trece la gndirea operativ. :ensul operativ al gndirii se e>prim prin aceea c presupune utilizarea operaiilor mintale1aciuni interiorizate sau interiorizabile, reversibile <i coordonate n structuri totale -Gean ;iaget4. )peraiile acestiu stadiu, care se substituie intui iei sunt deocamdat concrete, continund s fie legate de aciunea cu obiectele. Hndirea este astfel legat de realitate, <colarul mic opereaz cu ceea ce este real, cu ceea ce este imediat prezent <i nu cu ceva posibil, cu sensuri concrete aici <i acum-*andI4. $ar pentru c operaiile sunt concrete ;iaget denume<te aceast perioad ca fiind stadiul inteligenei concrete. )prindu1se tot asupra dimensiunii intelectuale M. 'ebesse consider c perioada ntre 0122 ani ar putea fi caracterizat ca fiind vrsta raiunii -deoarece gndirea operatorie permite raiunii s ptrund dincolo de datele percepiei <i reprezentrii, reinnd relaiile invariante dintre diversele nsu<irii ale obiectelor <i fenomenelor n situaii concrete4, vrsta cunoa<terii -deoarece copilul reu<e<te s asimileze un evantai de noiuni care condenseaz <i unific nsu<iri ale cunoa<terii senzoriale4. :ub efectul dezvoltrii psi=ice <i al influen elor educative,
6

gndirea tinde s se organizeze n Durul ctorva noiuni fundamentale cum ar fi cele de timp, de spaiu, de numr, de cauz, de mi<care etc. #le formeaz suportul gndirii logice <i permit nelegerea realitii observabile prin intermediul unei serii de raporturi. Capacitatea de cunoa<tere spore<te <i datorit memoriei, ale crei posibiliti cresc rapid. "oate procesele memoriei nregistreaz salturi evidente. &colarul poate nva <i memora u<or tot ceea ce i se ofer, a<a cum nva s mearg, s vorbeasc. :e contureaz diferitele tipuri de memorie7 vizual, auditiv, c=inestezic. !eferitor la dimensiunea afectiv putem men iona c n centrul tririlor afective se plaseaz rezonana social a activitii <colare. Copilul de aceast vrst reacioneaz printr1o gam variat de stri afective, de plcere, de durere, de bucurie, de tristee, de satisfacie, de insatisfacie etc., la reu<itele sau nereu<itele sale <colare. Cele mai importante triri afective predominante sunt7 emo iile <i sentimentele. !egistrul emoiilor este deosebit de e>tins. #le sunt legate de situaiile concrete n care se afl copilul, emoiile pot fi contradictorii, unele avnd efecte pozitive, altele, efecte negative. :pre deosebire de emoii, sentimentele se caracterizeaz printr1o relativ stabilitate, constituind n acela<i timp un liant unificator al personalit ii. &coala <i ambiana din interiorul ei stimuleaz dezvoltarea unor sentimente superioare, de natur intelectual, moral, <i estetic. Comple>itatea dezvoltrii psi=ice n aceast etap confer <colii un rol special. Fr a subestima importana mediului familial, care rmne considerabil, rolul activitii <colare este =otrtor. &coala contribuie n egal msur la stimularea <i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implic cele trei dimensiuni7 intelectual, afectiv <i relaional. ciunea celor doi factori 9familia <i <coala1 se cere mereu coordonat pentru a se manifesta solidar <i complementar, fiecare acionnd ns prin miDloacele specifice de care dispune.

B.;robleme specifice ale adaptrii copilului la viaa <i activitatea <colar

Mica <colaritate este perioada cnd se modific substanial regimul de munc <i de via , caracteristicile tensionale <i vectoriale, generate de evenimentele care domin <i marc=eaz tabela de valori a <colarului mic. &coala introduce n flu>ul activitii <colarului un anumit orar, anumite planuri <i programe cu valoare structurant pentru activitate. Mediul <colar n care copilul de . ani este primit, este complet diferit de cel familial, el fiind creat cum observ M. 'ebesse, nu pentru a distribui satisfacii afective, ci pentru o munc disciplinat continu, organizat. &coala constituie un mediu care, n locul unui grup restrns -cel de Doc4, ofer copilului o colectivitate <i un loc de munc, cu numeroase ntreptrunderi 9mentale, afective, morale1 care se constituie ca un important resort al dezvoltrii lui psi=ice. daptarea la <coal, la ocupaiile <i relaiile <colare presupune o oarecare maturitate din partea copilului, care s1i insufle capacitatea de a se lipsi de afectivitatea ngust din mediul familial <i de interesele imediate ale Docului, pentru a ptrunde ntr1un nou univers de legturi sociale <i de a1<i nsuma anumite responsabiliti. :tudiile de specialitate nregistreaz dificulti multiple de adaptare generate fie de o baz psi=ofiziologic precar -instabilitate neuropsi=ic4, fie de fi>aiile <i conflictele afective de sorginte sociofamilial -ncpnare, negativism4, fie de nsu<i mediul <colar -sarcini cople<itoare, educatori dificili fr e>perien, clase suprapopulate, care mpieteaz asupra obinerii strii de atenie <i a disciplinei necesare bunei desf<urri a leciei4. 'e aici comportamentele de retragere n sine, mpr<tiere, compensare prin miDloace nedorite. Mutaiile bru<te care acompaniaz noua vrst n desf<urarea copilriei, mutaii ce se petrec sub aciunea sistematic a mediului <colar, care aduce cu sine noi cuno<tiine, noi te=nici intelectuale, noi e>igene, i1au determinat pe speciali<ti s vorbeasc de <ocul <colarizrii, pe care l1au asemnat cu cel al na<terii sau al debutului pubertii. ?oul mediu social, obositor dar <i de temut, provoac nu rareori copiilor o fric paralizant. 'e aici importana deosebit a socializrii prin grdini, care, interpus ntre familie <i <coal contribuie la atenuarea <ocului nceputului de <coal. #a l obi<nuie<te pe copil cu viaa social n afara mediului familial, conservnd ns ceva din cldura proprie acestuia -primirea afectuoas pe care o face educatoarea copilului prelunge<te contactul emoional cu mama4 <i evitnd rigorile disciplinei ce decurg din programul <i orarul <colar.
8

'iscuiile purtate n familie pe marginea acestui eveniment l pot ncuraDa sau dimpotriv, l pot deruta. 'epinde de natura acestor discu ii. :unt prin i care fac afirmaii de genul7 (ine ea <coala, vezi tu atunciJ, cnd copilul face o g=idu<ie. n aceast manier i formeaz copilului o imagine fals <i duntoare, acesta devenind speriat, nencreztor. $at de ce, unii elevi de clasa $, plng <i sunt timizi n primele zile de <coal, pentru c prinii lor nu i1au pregtit a<a cum trebuie pentru a nelege ce nseamn a fi elev. Mediul <colar aduce cu el un climat mai rece <i mai pu in protector dect cel familial <i cel din grdini. Cadrul didactic nclin spre raporturi mai rezervate cu elevii, iar colegii de <coal sunt mai puin dispu<i s dea dovad de n elegere fa de cel care st mbufnat <i a<teapt alintri. n <coal fiecare nva s1<i nfrneze pornirile emoionale, s se alture celorlali <i s deguste plcerea competiiei. )bservarea comportamentelor concrete ale copiilor, convorbirile cu prin ii, cu educatoarea <i copiii, sugereaz e>istena unei simptomatologii a trecerii <i adaptrii de la copilria pre<colar, dominat de structurile <i motivele activit ii lucide, la copilria <colar, ce tinde a se a<eza sub influena dominant a structerilor <i motivelor activitii de nvare.

8$8*$)H! F$#7 2.&coala <i familia1 Craiova, A33FK l. H=eorg=e, #ditura H=eorg=e Cu le>andru,

A.Factorii psi=ologici ai reu<itei <colare1 "iberiu LulcsMr, #';, 8ucure<ti, 2E0CK B.#>amen psi=ologic la intrarea n clasa $1 "iberiu LulcsMr, #';, 8ucure<ti, 2E0.. @."ratat de pedagogie <colar1 $oan ?icola, #'; !. ., 8ucure<ti, 2EE.K F. Manual de psi=ologie pentru liceu1 ;opescu1?eveanu ;., %late M., #';, 8ucure<ti, 2EE0K