DATA 11 NOIEMBRIE Activitile cu prinii A.

Definirea formelor de intervenie asupra prinilor Educaia prinilor este una din directiile pe care le poate imbraca intervenia socio-educativ de tip formativ i ea se adreseaza direct acestora. Se vorbeste de educaia prinilor i de rdcina construirii comportamentelor parentale nc de la varstele mici. Referitor la acest tip de activiti exista aceeasi confuzie i varietate de opinii ca i referitor la celelalte forme de sprijinire a cresterii i educarii copiilor n familie. n cadrul interventiei socio-educative asupra familie putem circumscrie intervenia asupra prinilor prin specificarea ca acest tip de aciuni se adreseaza numai prinilor nu i copiilor sau bunicilor i rudelor apropiate cum este de presupus n general ca intelegem membrii familiei. .!am" #i $. A.!am" !"#$% determina urmatoarele forme de intervenie asupra prinilor ca membrii ai familiei& 1. Educaia prinilor %. Asistenta educativ &. Tutela educativ '. Orientarea parental (. Terapia familial 'iecare dintre aceste forme au scopul lor( stabilesc anumite obiective( se adreseaz unui public int i antreneneaz op serie de concepter c)eie. Redm n continuare un tabel n care am adaptat i sintetizat punctul de vedere care aparine lui .!am" #i $.A.!am". )orma intervenie de *copul +ampul actiunilor 1. ED/+A0IA -*entrare -1RIN0I!OR pe sarcinile i faptele educational e. -+rezirea abilitatilor educative noi. %. A*I*TENTA - Refacerea ED/+ATI21 conduitelor favorabile dezvoltarii O"iectivele -u"lic int +e vi,e,a activitatile -,menajarea -.ntreaga mediului populatie --iversificarea comportamnentelor n vederea imbogatirii calitatii educative a mediului -Sc)imbarea comportamentelor i a atitudinilor n vederea creerii unui climat de dezvoltare +oncepte c.eie - Stimularea - /arentialitate - 0xperien - /lan - Referinte -*apacitate de sc)imbare - ,sistare

-/ropus de o 2odificarea institutie comportamentelor sociala -3rmarire -1u a educativ solicitat -'unctionare sprijinul autonoma -*apacitate de sc)imbare - ,sistare

&. T/TE!A - Refacerea -1asterea4formarea -/ropus de o -,ciune sustinuta ED/+ATI21 autonomiei aptitudinilor de institutie -/osibilitati
!

familiale

sc)imbare

(. TERA-IA 3 )AMI!IA!1 Sc)imbarea sistemului familial

sociala -1evoia de incadrare permanenta -Sa provoace 5a cererea sc)imbarea globala explicita a a interactiunilor( familiei stucturilor i functionarii sistemului familial

evolutive limitate - .ncadrare -+utore -0xplorare -*onfruntare -2odelare -5ibertate afectiva -+erapeut

%. Definirea educaiei prinilor #i a educaiei parentale n toate societatile( istoric i global( s-au elaborat reguli referitoare la viata de familie i au existat profesionisti care au sprijinit rolurile prinilor. 'ilozofi ca /laton( ,ristotel( 5oc6e i 7obbes au analizat drepturile i responsabilitatile copiilor i prinilor. 0ducaia negativa cu orientare spre natur( de la 8.8. Rousseau idealiza mama i rolul ei n dezvoltarea copilului. Educaia prinilor se refera la iniierea i susinerea capacitilor( competenelor i comportamentelor parentale deja manifeste. -e aceea nu putem pune semnul egal intre educaia prinilor i educaia parental. Educaia parental este i educaia prin care pregatim t9nara generatie n directia preluarii modelelor parentale( adica construim modelele i stilurile parentale. Educaia parental este un c9mp de cercetare i aciune interdisciplinar i relativ recent. Educaia familial care se refera la construirea deprinderilor( valorilor i normelor vietii n comun n famile. 0a are n vedere toti membrii acesteia i deci o sfera mai mare decat educaia parental. Durnin4 :outin et -urning(!"";% definete educaia familial ca un ansamblu de practici sociale puse n miscare de prini( n interiorul grupului familiei n directia copiilor i prin intermediul intervenantilor sociali n directia prinilor formare parental% i a copiilor intervenie educativ de sprijin sau de suplinire a grupului familial%. /rin aceasta definitie educaia familial desemneaza un c9mp de practici parentale( de cercetari i de intervenii care privesc familia n diversele sale functii educative( cuprinzand n acelasi timp i sensul restrans de activitate educativ a familiei. /entru a sprijini educaia familial se iniiaz pro4rame de formare a prinilor sau a familiei n ntregul ei. ,ceste programe sunt forme de educaie a prinilor sau de formare parental 5 ceea ce presupune pregtirea pentru calitatea de printe%. Educaia parinilor 5formarea prinilor6 desemneaza( aa cum specifica 8.5amb i <.,.5amb !"#$( apud :outin et -urning( !"";( p.=>;% o tentativa formala de crestere a constiintei prinilor i de utilizare a practicilor parentale. 3nii autori consider c programele pentru educaia prinilor au at9t o componenta de pregtire pentru calitatea de printe c9t i o component de pregtire n a celor care sunt prini. -e aceea( acestea se realizeaz i n cadrul pregtirii pentru via a tuturor persoanelor. 0ste firesc ca fiecare individ s primeasc prin pregtirea de baz i cunotine i abiliti pentru exercitarea rolurilor parentale /rogramele desfurate direct cu prinii au specificitatea lor( pentru c se adreseaz adulilor i urmresc nu numai formarea unor valori( modele acionale i atitudini( ci i sc.im"area acestora. .ntr-o forma generala se poate considera ca formare parental orice aciune educativ de sensibilizare( invatare( antrenare sau clarificare relativ la valori( atitudini i practici parentale de educaie. /rogramele de educaie a prinilor se refera la aciuni tintite pentru dezvoltarea cunostintelor( deprinderilor i abilitatilor de crestere( ingrijire( educaie a tinerei generatii. /utem sintetiza ca educaia prinilor este o forma de intervenia asupra prinilor n favoarea educaiei copiilor lor. Educaia prinilor este un set de masuri educative i de sprijin care ajuta parinii pe urmatoarele dimensiuni&
=

a. 7nele4erea propriilor lor nevoi 5fi,ice8 sociale8 emoionale #i psi.olo4ice69 ".+unoasterea #i acceptarea nevoilor copiilor lor 9 c. +onstruie#te puni de le4tura intre prini #i copii. 0a presupune i crearea unor reele de servicii de spri:in aparin9nd comunitaii locale i care ajut prinii i familia s foloseasc serviciile existente i s se implice n viaa comunitii. *a proces educaia prinilor este un proces de durat ale carui metode i strategii depind de stadiile diferite ale ciclului vieii. 0ste o form de educaie pentru aduli. *a abordare( se refera la rolurile individuale i la interrelaii prezente i viitoare. 0a isi centeaz preocuparile pe domeniul cognitiv i cel decizional i se ocupa n principal de sarcinile i faptele educative ale prinilor. Spre deosebire de alte forme ale interventiei asupra prinilor ea se adreseaza tuturor prinilor8 fara discriminari #i acopera toate raspunsurile8 activitatile8 competentele care se lea4 de educaie ;n cadrul familiei. *copul ei nu vizeaza sc)imbarea valorilor cu care opereaz familia ci ea incearca sa creasca( la toti membrii comunitatii( competentele #i a"ilitatile educative. *copul educaiei parinilor este sa sprijine parinii sa-i dezvolte priceperile parentale i increderea n propriile fore i sa imbunataeasc capacitaile lor de a ingriji i sprijini proprii copii. n acelai timp educaia prinilor este o form de interaciune uman bazat pe sc)imbul de idei( experiene i modele parentale. -ei vorbim de multe ori despre #coala prinilor( educaia prinilor este mai mult dec9t o simpl coal. /rinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe ei ca peersoane care se pot sc)imba( n relaiile cu proprii copii. n cadrul educaiei prinilor este analizata legatura existenta intre funcionarea parental i funcionarea rolurilor copilului n familie urmarindu-se creterea calitatii parentale. n aceast lucrare ne vom referi numai la programele de educaie a prinilor deja stabilii( adic acelea care se adreseaz prinilor de la naterea copiilor lor( n perioade diferite i care sprijin procesul educativ din familie. ,ctivitatile angajate se inscriu n principal n perspectiva prevenirii pro"lemelor de via. Educaia prinilor este deci& 3 O educaie <a educaiei copilului= 3 O educaie a adulilor 3 /n studiu asupra cresterii #i de,voltarii copilului 3 O formare de a"ilitati de comunicare #i de anali,a a acestora 3 O cre#tere a competenelor ;n educaie ;n 4eneral9 3 /n e>amen co4nitiv al sarcinilor secventiale a prinilor n creterea( dezvoltarea i educarea copilului. &. !e4aturile dintre teorie8 aciune #i cunoastere ;n educaia prinilor Scopul tuturor demersurilor initiate de educaia prinilor este instalarea unei sc.im"ari care se manifest fie la nivelul atitudinilor deci n c9mp mental( opinii i judeci de valoare% fie la nivelul comportamentelor deci n campul interventiilor care se leaga atunci c9nd doua sau mai multe persoane interactioneaza%. /entru a obtine sc.im"area se pun n miscare instrumente te)nice i materiale( precum i un referenial teoretic. ,stfel( instrumente ca& ?grila de analiz a comportamentelor@ grila ce propune spre analiza comportamente uzuale din familie% se leaga de curentul teoretic "e.aviorist iar ?incidentul critic= se aduce n discutie o situatie critica( un incident spre rezolvare% sau ?crearea de povestiri@ elaborarea unor povestiri care descriu existena de zi cu zi( simplu sau prin metafore sau modele%( de curentul umanist. Arice intervenie poate fi de domeniul cunoasterii sau al actiunii. 0ducaia prinilor este o intervenie care poate s se refere la aciunea direct sau la cunoatere. 0ste o intervenie de cunoa#tere atunci c9nd un agent socio-educativ sau un printe( se plaseaz intr-o perspectiva de intervenie educativ i se pune n situatia de cercetare. n situatia de cercetare( intervenantul pune ntrebri( studiaz nevoile interlocutorului caruia ii este destinata aciunea( prospecteaz sistemul de valori al persoanelor familii( scoli( grupuri de profesionisti( etc.% carora li se dedica aciunea( formuleaz ipoteze( le confirm sau infirm( pentru a ajunge la nite concluzii i a
B

decela enunarea unei legi. ,ceasta lege( poate avea numai valoare locala( dar aduce date noi despre experien i aciune. 0ducaia prinilor este de domeniul actiunii daca acelasi intervenant fie ca e un profesionist fie un printe( intreprinde o aciune pentru care definete strategii precise concretizate n teren n instrumente. ,stfel( un profesionist formator%( poate avea ca proiect de aciune sensibilizarea tinerelor mame relativ la relatia adult-sugar. Sarcina sa const n a investiga caracteristicile grupului caruia i se adreseaza( a alege suportul adecvat pentru a concretiza aciunile i a raspunde nevoilor grupului. /oate alege o activitate de grup prin te)nica incidentului critic sau a povestirilor. Ca evalua apoi impactul interventiei prin recurgerea la un instrument cum ar fi c)estionarul de atitudini educative. -aca intervenantul este un printe( proiectul su de aciune poate fi iniierea copilului cu limbajul oral i scris( pentru a le stp9ni adecvat n afara orelor colare. Sarcina printelui este de a investiga interesele copilului( nevoile sale( capacitile( n aa fel incat s-i propun activiti care s-i asigure succesul. ,ctivitatile trebuie sa fie pozitive i recompensatoare( s-l incite pe acesta s continuue. -upa ce face inventarul capacitatilor i intereselor copilului( printele poate sa-i construiasca instrumentul de aciune. /oate alege o poveste i apoi( parintele impreuna cu copilul experimenteaza instrumentul respectiv. /entru a evalua stadiul impactului interveniei sale( adultul poate folosi o broura axata pe prelectura sau pe prescriere. /rin urmrirea imaginilor el realizeaza c9t de mult s-a implicat copilul( c9t a inteles i c9t a reinut. '. ustificarile educaiei prinilor n literatura de specialitate exista preocuparea de a gsi acele argumente care s sprijine existena programelor de educare a prinilor. ,ceste teze pornesc de la intelegerea prinilor ca responsa"ili principali de creterea i dezvoltarea iniiala a copilului precum i de la cerintele sociale crescute n favoarea unei constientizari i organizari a influenelor parentale. /utem astfel enumera urmatoarele ar4umente n favoarea formrii prinilor prin programe educative adecvate& - Informarea. /rinii doresc sa se informeze asupra dezvoltarii copilului lor i asupra rolurilor educative pe care le auD 3 Ac.i,iii necesare. 0xista suficiente informatii i competente utile care pot fi sistematizate pentru a fi transmise prinilorD - +alitatea relaiilor( .mplicarea prinilor n educaie imbogateste calitatea relatiilor interindividuale n comunitateD - +ompletarea aciunilor cu copiii. 5ucrul cu prinii amplifica rezultatele obtinute n activitatile socio-educative desfasurate cu copiii n scoala sau n alte institutii educationaleD - Emanciparea adulilor. 0ducaia prinilor favorizeaza emanciparea adultului i copilului n interdependen i activeaza autonomia( mbogeste personalitatea ( ncurajeaza maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor socialeD - *ituaii de cri,. /rinii devin parteneri cu precdere atunci c9nd copilul manifesta tulburri afective sau de alta naturaD - -revenirea situatiilor pro"lem4riscurilor n educaie i dezvoltare nu este dec9t recunoasterea importanei rolului pe care il au prinii i faptului ca trebuie sprijinii ca s il joaceD - *pri:in pentru traiectul #colar. Studiile demonstreaza eficacitatea educaiei prinilor n special n ceea ce priveste traiectul colar al copiluluiD 3 Descoperire de sine. 0ducaia prinilor este o forma de perfecionare a adultilor i de conectare a lor la cunoastere i descoperire de sineD - !e4tura dintre 4eneraii. ,ctivitatile desfasurate cu prinii sprijin i flexibilizeaz legturile dintre generaiiD - Actuali,area educaiei. 0ducaia prinilor ajuta parteneriatul educaional i respectarea drepturilor copilului realiz9nd puntea necesara intre tradiie i modernism n educaie.
;

/rin intermediul unor programe structurate pentru adulii( educaia prinilor i propune s forme,e #i s sc.im"e comportamentele parentale n aa fel nc9t fiecare printe s se apropie de ceea ce putem denumi ?un printe "un= i s influeneze stilurile parentale pentru a oferi ocaziile cele mai eficiente dezvoltrii copilului. B. +omponentele de "a, ale pro4ramelor #i structura unei uniti de intervenie sau a unei sedine de formare 1 +e este un pro4ram pentru prini Com urma n continuare pas cu pas drumul pentru a nelege elementele fundamentale ale unui program educaional care se adreseaz prinilor. Com ncepe prin a defini ce nelegem prin acest tip de pro4ram. ,m precizat p9n acum c prinii simt nevoia s ii dezvolte competenele i expertiza. *)iar au nevoie s fie sprijinii pentru a i identifica aceast nevoie. n primul r9nd prinii au nevoie s intelea4a i s actione,e c9t mai adecvat legat de comportamentele copiilor lor la v9rste diferite i n fiecare stadiul de dezvoltare. De aceea educaia prinilor tre"uie reali,at ;n primul r@nd pe direcia informrii #i formrii deprinderilor parentale8 competenelor #i atitudinilor parentale eficiente. +e tre"uie s #tie prinii A - *reterea copiilor poate fi dificila( frustrant dar dac e sprijinit poate deveni placut i motivant pentru prini. /rinii care se bucur de copiii lor n general( nu fac o munc din meseria de prini. /entru a crete un copil este important s te simti bine Ei tu@ ca prini( s nu consideri c faci o corvoad i s simi c este placut i folositor fiecare moment de via. - +ot at9t de important este s amena:e,i spatiul copilului pentru a face viaa mai putin stresant( at9t pentru el c9t i pentru prini. - /erioada de v9rsta cuprins intre 1 #i ( ani este un timp crucial pentru o intervenie adecvat n devenirea prinilor Eca prini@. -ac nu exist suficiente informaii despre cum se crete copilul( apar de multe ori ateptri nerealiste care pun relaiile dintre copil i prini intr-un start prost. - A mulime de probleme apar i din lipsa de informaie privind problemele sexuale ale copiilor. -e multe ori copilaria normala este inteleasa de unii prini ca o Edeviere@ i acestia il sprijin pe copil s creada ca pri ale corpului lui sunt rele sau ruinoase. - Teama e>a4erat de boli i accidente devine de multe ori o adevarata paranoia la unii prini. -e aceea toti prinii au nevoie de informaii adecvate pentru a afla cum crete i cu ce probleme se confrunt orice copil. -ro4ramele sunt uniti complexe de informaii i capaciti care se transmit prinilor. ,ceste uniti sunt imprite n edine de durate egale n care( specific pedagogiei adulilor( participarea i interaciunea ntre formatori i beneficiari sunt la loc central. ,a cum am mai precizat sunt trei modalitati prin care putem sprijini prinii& Oferire de informaii )ormare #i sc.im"are a deprinderilor8 competenelor #i a"ilitilor Or4ani,area unor 4rupuri de spri:in

%./n curriculum
F

3n curriculum de formare al prinilor trebuie s se poata adresa unei populatii cu persoane foarte diferite din punct de vedere educaional i intelectual. 0ste o cantitate de informaii de baz pe care trebuie s le cunoasca toti prinii. +rebuie s conina mai multe uniti de ;nvare( n cadrul unor module( la care trebuie identificate i explicate strate4iile i dinamica de derulare. /rincipala cerinta fata de pogramul de formare4educare a prinilor este ca el s fie eficient i s se poata masura n re,ultate apropiate #i pe termen lun4 5departate6 .Rezultatele apropiate se refera la ceea ce insusesc prinii( la opiniile modificate i la sc)imbarea practicilor educative intr-un sens pozitiv. Rezultatele departate se refera la imbunatatirea colaborarii dintre coala i familie i la copii crescuti mai bine( mai eficient( cu rezultate mai bune n scolarizare i socializare. -ro4ram O"iective G ModulG *trate4ii /niti de ;nvare Re,ulate a#teptate

)iecare sesiuneBunitate de nvare trebuie s s fie insotita de explicatiile formatorului( referitor la obiectivele urmarite. n general( prima sesiune este cea care se adreseaza cunoasterii 4rupului i nevoilor fiecarei persoane care il formeaza. 0ste sesiunea n care se pun bazele unei relaii intre formator i grup i relatiilor dinamice intre toti beneficiarii. &. )ormatorul 3 competenele necesare /rogramele de informare( consiliere i formare a prinilor pot fi realizate de o serie diversa de profesionisti care lucreaza sau au legatura cu familia i copiii. .ntervenia socio-educaional este realizata de mai multi profesionisti( n programe diferite( n tari diferite i dupa resursele existente. n general se face apel la& 3 consilieri psi.opeda4o4i8 3 asisteni sociali8 3 psi.olo4i educaionali8 3 psi.olo4i ;n domeniul medical #i cel educaional8 3 profesori special pre4atii8 3 profesorul itinerantB consultant sau profesorul resurs 3etc. Arice formator n acest domeniu necesita o serie de deprinderi i competene generale cum ar fi cele de& - comunicare8 3 ne4ociere8 3 re,olvare ;n 4rup a pro"lemelor8 3 construire de pro"leme8 3 proiectare de soluii alternative8 3 creativitate ;n discurs #i soluii alese8 3 deci,ii rapide #i responsa"ile luate ;mpreun cu "eneficiarii. - etc. 3nii autori consider c)iar ca un formator al prinilor Bintervenant trebuie s aibe inainte de toate deprinderea de a conduce ;n mod democratic un grup de discutii impreuna cu capacitatea de a comunica i de a accepta( de a respecta i a intelege prinii n efortul lor cinstit( dar care nu este intotdeauna constructiv( de a creste proprii copii fericii i eficienii n via. A"idin8 1CD%%. 0ste foarte important ca pe l9nga fiecare institutie s se stimuleze activitatea voluntar a unor prinii sau membrii ai comunitatii care s colaboreze cu profesionitii. 0xist o tendin general de organizare a ec)ipelor de profesioniti n ec.ipe pluridisciplinare care s funcioneze dup regulile grupului n planificare( aciune i decizii. /entru conducerea acestor ec)ipe se fac recomandri la sc)imbarea rolurilor dintre diferitii profesionisti
>

n functie de deciziile necesare i de tipul de activitate analizat. /entru c fiecare adult este important n viata copilului( n activitile de influentarea a familiilor este necesar s fie folosii mai multi profesionisti i fiecare s fie considerat la fel de important. )ormatorulBfacilitatorul unui program pentru prini trebuie s fie o persoana care iubeste i nelege prinii. +rebuia s fie caracterizat de intele4ere8 empatie #i respect. *a orice leader trebuie s aiba cunostinte n dezvoltarea i cresterea copilului i n instruire sau predare-nvare . * citeasca #i s se puna la curent cu ce este nou. S fie rela>at #i fle>i"il n activitile sale. 1u este obligatoriu s fie prini dar( trebuie s cunoasc i s foloseasc experiene personale din propria familie i s i aminteasca permanent ca nva din felul n care interacioneaza cu prinii din grup. Referitor la atitudinea po,itiva a formatorului( acesta trebuie s-i insueasca credina ca prinii( c)iar atunci cnd greesc( nu o fac cu o intenie rea( ei depun efortul de a-i ajuta copiii. ,ceasta inseamn ca ei doresc s-i creasca copilul n aa fel inc9t s fie fericit i productiv. 2ai departe este necesar ca formatorul s ineleag c diferena dintre parinii care au succes n educaia copiilor lor i cei care reuesc mai puin este dat de frecvena( consecvena sau eficiena i intensitatea cu care ii folosesc deprinderile parentale. /ractica dovedete ca exist te)nici de lucru care pot fi comune tuturor parinilor dar( diferenele n cadrul programelor vin din traditii( medii culturale( personaliti i c)iar experiene de via diferite. *el mai important instrument de sc)imbare al prinilor este atitudinea formatorului fata de beneficiarii si. /rincipalele preocupri ale unui /rogram sunt educaia prinilor i re,olvarea pro"lemelor( nu gasirea vinovatilor sau sc)imbari spectaculoase de caracter. /arinii trebuie respectai i acest respect se reflect intr-o reacie nondefensiva la adresa lor atunci c9nd sunt provocai de coninutul programului sau de metodele propuse. A maniera democratica de conducere a grupului faciliteaz parinilor insuirea deprinderilor practice propuse de program i le creaza ncrederea n propriile fore i n proprii copii. '. +oordonate comune pro4ramelor pentru prini ,a cum am mai precizat( primele programe care s-au adresat intit prinilor /rograme educaionale pentru prini% au fost eleborate i derulate n special n favoarea copiilor ce provin din medii defavori,ate social. 0xperienele ntreprinse au dus la o varietate i diversitate foarte larga a abordarilor i solutiilor propuse. n aceasta diversitate de a"ordri exist o serie de puncte de vedere i optiuni comune programelor pentru prinii defavorizati socio-economic +rei coordonate sunt comune tutoror acest programe necesare& 1. Momentul optim al interveniei8 %. A4entii interveniei8 &. Tipolo4ia activitatilor necesare. 1. Momentului de intervenie. Arice program trebuie s debuteze foarte devremeBtimpuriu( nc de la naterea copilului i s continuie n primii ani de via. 3n concept care se leaga de intervenia timpurie este prevenirea. Se insista asupra importanei de a actiuna inainte de a apare dificulti ale copilului i o dat cu ele conduite inadecvate ale anturajului. 3n argument n acest sens este dat de studiile care demonstraz c succesiunea eecurilor dezvolt la copil& - un sentiment de inferioritate( - reactii negative n fata nvarii de tip pedagogic( - dezvoltarea i consolidarea comportamentelor inadecvate( - c)iar pierderea plasticitii structurilor cerebrale. %. A4entii interveniei. 0ducatorii( profesorii( lucratorii sociali( psi)ologii( logopezii pot fi agentii i animatorii ai interveniei. n acelasi timp s-a demonstrat ca acesti profesionisti risca s-i perceap gresit aciunea dac nu intr n legatur cu familia i nu se integreaz mediului familial pentru programele de nvare propuse. -e aici reise importana ce tre"uie acordata formarii prinilor #i participrii acestora la propria lor formare.
#

Studiile lui Rondal i *eron8 !"$=( Bronfen"renner8 !"##( Ee"er( !"##( -erre,8!"$H( -ourtois(!"$;( apud /ourtois( !"">( p.=;"% arat c este obsolut necesar s implicm prinii pentru c& - prinii sunt sensibili i api s-i insuseasc competenele necesare unui programD - rezultatele sunt superioare dac mama i tata( ca i alte persoane din familie anturajul copilului% particip activ la nvareD - referitor la dezvoltarea limbajului la copil( ac)izitia n mediul obisnuit de viata( faciliteaza transferul dintr-un mediu n altul. Repertoriul verbal astfel constituit este mai funcional dec9t cel ac)izitionat intrun cadru formal nc)is( un centru de nvare specializat. - noiunea de prevenire persupune implicarea i sensibilizarea prinilor - conceptul de ?intervenie continuua@ la copilul de la H la>4# ani( necesit neaprat intervenia adecvat a prinilor. &. Activitile de intervenie. Se vorbeste de trei cate4ori de activiti pe care le propun i le realizeaza programele de intervenie asupra prinilor. a. Amena:area mediului de ;nvare #i via ". O"servarea copilului c. Intervenia propriu3,is Amena:area mediului. 2ediul n care se desfoar un program trebuie s favorizeze i s mentin nvarea. 0st vorba de spaii( situaii de comunicare( alegerea materialului educativ( stimularea i intrirea comportamentelor etc. O"servarea copilului S-i inveti pe prini s-i observe copilul( s-i evalueze capacitaile nu este prea usor. -ar( examinarea copilului se face cel mai eficient n propriul lui mediu de viata. 0xist actual foarte multe instrumente la indemana prinilor pentru a observa dezvoltarea copilului. Intervenia propiu3,isa. .mplic formarea prinilor( punerea n micare a programului i supervizarea acestuia. -in acest punct de vedere este nevoie de competene noi ale personalului i de o mare disponibilitate. /rinii trebuie s vad i s ineleag( indiferent de strategiile de lucru folosite n program( ca deprinderile recomandate se folosesc intr-un mod desc)is i flexibil. -ac copiii lor manifesta sc)imbari n reaciile i comportamentele lor este necesara incurajarea unor explicatii corecte. ,stfel( programul adresat parinilor nu trebuie s intenioneze transmiterea unor metode ?total noi@ sau au unor soluii unice de crestere i educare a copiilor ci( un efort fcut impreuna cu ali prini de trasare n comun a unui set de cunotinte comune i stiintifice potrivite n aciunile practice de zi cu zi. (.-rincipiile de ela"orare a pro4ramelor /roiectarea programului respecta o serie de cerine de "a, referitoare la modul de construire al acestuia( i atitudinile mentale necesare formatorului n raport cu adultii inclusi n program A"idin8 1CD%%. /rimul dintre aceste principii se refera la faptul ca nu e>ist o sin4ura cale8 un sin4ur mod de cre#tere #i educare a copiilor. 3n argument am prezentat mai sus( legat de perspectivele teoretice& exist numeroase coli psi)ologice i strategii pedagogice care studiaz aceste lucruri( dar niciuna nu poate s rspund la toate intrebrile ridicate de procesul educativ. +ocmai inelegerea i acceptarea acestei variaii de soluii este un pas spre flexibilitate i gsirea practicilor optime. !.$ent,el 51CCF% recomanda n elaborarea( construirea unui program de formare pentru prini respectarea urmatoarelor principii de ordin general& 1. O"servarea copilului %. Indiferenta &. -o,itivismul ;. Realismul. ,ceste principii se pot adapta oricrui program. 5e vom descrie astfel& 1. O"servarea copiilor cere urmarirea ca scop a deprinderilor de observare a propriului copil. /rinii pot nva i intelege foarte multe dac sunt incurajati s observe copilul permanent. %. Indiferenta fata de anumite reactii i comportamente ale prinilor sprijin procesul de sc)imbare a acestora.
$

3nii prini sunt ostili i dificili n colaborare. -e multe ori experiena ne nva ca acestia nva cel mai mult n sesiunile de formare. /ot deveni c)iar un sprijin pentru c provoac la gsirea soluiilor optime. /entru astfel de prini se foloseste Eprincipiul indiferentei@ sau Eignorarii@ pentru a elimina distanele i ale da timp s se apropie de scopul programului. &. -o,itivismul se manifest at;t fa de prini c9t i fa de problemele cu care se confrunt acetia. 1u trebuie s uitmi ca prinii care se poarta abuziv cu copiii lor au fost la r9ndul lor abuzati c9nd erau copii. 0i cred ca pedeapsa i mustrarea continua sunt necesare pentru ca aa au crescut i ei. .ntr-un program normal care promoveaza respectul copilului i nonviolenta probabil ca le va fi dificil s se adapteze. /oate fi prima data n viaa lor c9nd sunt tratati pozitiv i incurajati fara a fi negai saui respinsi. '. Realismul ;n tratarea oricarei pro"leme. A alta idIe important este s se porneasca de la faptul ca nu exist prini perfecti i ca a grei este omenete. -e aceea e necesar s i nvm pe prini s i mparteasc experienele i temerile pe care le au. F. Metode de antrenare a prinilor ;n pro4ramul de educaie +oi practicienii ajung s determine aceeai nevoie iniialG antrenarea eficient a "eneficiarilor8 adic a prinilor. 2ajoritatea programelor actuale merg pe linia unei orientari centrate pe "eneficiar8 intr3o vi,iune psi.olo4ica umanista #i po,itiva8 emotional dar #i de tip rational8 comportamentalist. ,a cum am specificat i n alte capitole( aciunile sunt interdisciplinare( se adreseaza atat insusirii unor informaii cat i formrii unor capacitati( deprinderi( abiliti i atitudini. A"ordarea te.nic de tip psi.olo4ic se impleteste cu proiectarea8 planificarea #i or4ani,area peda4o4ica intr3un conte>t constituit social. /rintre cele mai cunoscute i eficiente metode de participare a prinilor n programele de educaie parentala enumeram urmatoarele& - O"servarea #i discutarea ;n 4rup mic a comportamentelor parentale cotidiene i particulare n situatii deosebite.D - Discutarea fa ;n fa a problemelorD - +ule4erea de informaii asupra activitatilor copilului( asupra dezvoltarii i problemelor care pot interveni( prezentate n forme didactice i ludiceD 3 Te.nicile autoscopiei care implica analiza propriilor experiene sociale i reflecia asupra lor 3 +rearea de pove#ti pentru copii pornind de la propria experiena - Te.nica incidentelor critice care foloseste analiza evenimentelor i a situaiilor problema prin prisma solutiilor gsite - Atelierele de creatie n care prinii i exprima personalitatea i n acelasi timp gasesc solutii pentru a se implica mai mult n cresterea i educarea propriilor copii. - -rini pentru prini( prini care conduc anumite seciuni( i crearea reelelor de prini care se sprijin reciproc. H. Model de or4ani,are a unui pro4ram educativ cu prinii Com prezenta n continuare cum se desfoar i metodele folosite n structurarea unor pro4rame care constau n intalniriBateliere de lucru cu prinii cu scopul de a-i informa i forma& - 5a aceste edine pot particip prini diferii sau familii mame i tati% diferite. - 3n asemenea program parcurge !H-!= edine4sesiuni. - Se desfoar la centrul local pentru prini sau la un centru comunitar4de resurse. - 'iecare edin are !-= ore.
"

/rima edin este destinata cunoasterii intiale4intercunoaterii i familiarizarii cu obiectivele programului urmarit. 3ltima edin trebuie s permita evaluarea intregului proiect de catre prini i neaparat s foloseasca autoevaluarea acestora. 'iecare edin este tematic n funcie de obiectivul central4general al programului educativ. -e exemplu se pot face programe despre creterea i dezvoltarea copilului i despre intervenia educativa n urmatoarele domenii& comportamente( comunicare( exprimarea sentimentelor( limbaj( dezvoltarea structurilor cognitive( ac)izitia abilitatilor psi)omotorii( imaginea de sine( etc. 'iecare tem sau modul este bine s cuprinda !-= sesiuni sau uniti de nvare pentru a antrena prinii efectiv n nvare i exersare. 0ste bine ca dup fiecare nt9lnire prinii s aib teme pentru acas.

DemersulBderularea unei #edineG -entru prima sesiuneG !. /rinii trebuie invitati s se prezinte unul altuia i fiecare s spuna ceva despe sine i copiii si. ,ceasta prima edin se denumete Jspartul g)eiiJpentru c asigur intercunoaterea i desc)ide posibilitatea colaborrii. =. *onducatorul sesiunii *onsilierul4asistentul4psi)ologul4logopedul% prezint prinilor o inregistare video despre creterea( dezvoltarea i educaia copiilor la care face referire programul respectiv. -e exemplu pot fi folosite filmele 31.*0' J-ezvoltarea copilului de la H la # ani !""#%J sau J-ezvoltatea practicilor incluzive n coala romaneascaJ. !""$% B. /rinii sunt invitati s formuleze o serie de impresii i ntrebri. ;. ,u loc discuii intre prini( pe perec)i i grupuri mici( pentru a analiza solutii educative la problemele educative ridicate de materialul prezentat( sau legat de experiena personal. F. ,naliza n grup largit a solutiilor gasite pe grupuri mici. /entru valorizarea prinilor care particip la discuie este bine ca ideile lor s fie scrise i c)iar din ele s se elaboreze materiale de sprijin pentru activiti viitoare. >. /rinii pot lucra impreuna o tema noua sau pot completa anumite caiete de activitate. 3n exemplu n acest sens sunt caietele propuse de +errisse( !"$F( apud +erisse( :.( i /ineault( *.( n /ortois( 8.(/.( !"">( p.!#;%. 0le se refera la temele de lucru din cadrul programului ce se adreseaza dezvoltarii practicilor parentale i cuprind ca etape& - O"servarea comportamentelor nvare( comunicare(etc.%D reactiile prinilorD reactiile copiilorD contextul4mediul. 3 Evaluarea comportamentelor( contextului( de catre fiecare prini( apoi discutia asupra acestei evaluari a fiecarui participant cu ceilalti prini ai grupului sc)imb de valori educative% - Ale4erea celei mai potrivite interventii educative pentru fiecare prini. - Evaluarea acestei alegeri de catre ceilalti prini ai grupului n cadrul unui brainstorming sc)imburi intre prini la nivelul interveniei educative i antrenarea ac)izitiilor de abilitati educative( n special pentru prinii cu copii aflati n situatii dificile% #. ,naliza n grupul mare a interventiilor propuse de prini $. -istribuirea de brosuri( pliante( informaii scrise. ,cestea pot fi produse anterior de formatori sau realizate de prini ca tem pentru acas( sau pot fi rezultatul sedinei respective. /utem recomada lucrarea rom9neasc E*onsilierea familial E =HH!( Koitu( Crasma( /un% unde exist o varietate de brouri utile transmiterii informaiilor necesare pentru prini D. Indicatorii de evaluare ;n pro4ramele de educaie familiala
!H

LoodMin i -riscoll !"$H( apud /ortois( !"">( p.!##% consider( n ordinea importanei( urmatorii indicatori ca utili n evaluarea efectelor pe care le au programele n domeniul educaiei familiale& - )recventa participarii prinilor la intalnirile propuse de program precum i numarul de materiale distribuite sau solicitate de priniD - Nivelul de satisfactie referitor la programul desfasurat evaluat la priniD - *c.im"arile ;n atitudini #i practici educative n raport cu ceea ce constituie adaptarea i performantele copiluluiD - +unostinele #i a"ilitatile insusite de priniD - Ac.i,itiile copiilor a caror prini au urmat regulat un program de educaie parentala. 5a aceasta lista( /ourtois( :. !"">(p.!#$% adaug& - Modificarile ima4inii de sine la prini( a reprezentarii despre sine n termeni de competene educative.

C. Indicatorii ;n ale4erea unui unui pro4ram -atorita diversitatii programelor i disparitii abordarilor teoretice este dificil de facut o opiune practic. /entru alegerea unui program se au n vedere o serie de caracteristici i o lista de criterii care le difereniaz. *riteriile dupa care se poate analiza i alege un anume progam pot fi urmatoarele& 1. Ba, e>plicativa #i ar4umentele de ordin tiinific. Dac pro4ramul are sau nu o teorie la "a,& -e exemplu( 5ambert( Rondal i Seron !"$=( apud /ourtois( !"">( p.=;$% gasesc ca exist doua abordri n ceea ce privesc programele de limbaj& -o,itia punctuala #i po,itia de de,voltare. ,bordarea punctuala este functionala. 0a cauta n exclusivitate utilitatea i eficacitatea. Ardinea ac)izitiilor i contextul cognitiv nu au importana. +rebuie gasit empiric( o metoda care s serveasca rapid comunicarea copilului cu ceilalti. ,bordarea de dezvoltare( se bazeza pe teoriile care expliciteaza ac)izitiile copilului normal. Scopul sau este cercetarea unui cadru teoretic general sau fundamentele cognitive ale limbajului. /rima abordare este criticata pentru ca nu face apel la structurile ierar)ice ale conduitelor individuale i nu ia n considerare dezvoltarea cognitiva generala n nvarea limbajului. , doua este criticata pentru ca se bazeaza pe reguli generale i nu lasa loc diferentelor individuale. ,ceste programe nici nu au fost evaluate. -e aceea autorii mentionati propun ca orice program de intervenie s fie elaborat tinand seama de ambele abordri. n complementareitatea orientarilor6 %. Evidentierea tipului de model educativ. -upa ce model educativ functioneaza programulN -ac luam n considerare acest criteriu vom tine seama dac teoria de la baz programului este& a.- Be.aviorista. -emersul comportamentalist( analizeaza comportamentele i conditiile de mediu( definete clar procedeele de aciune( conditiile de aplicare i face o evaluare permanenta a obiectivelor fixate la inceput. 2ajoritatea programelor scot n evidenta i urmaresc construirea unor comportamente adecvate rolurilor parentale. -ezvoltarea practicilor de crestere( educare i ingrijire constituie o componenta obisnuita n programele care se adreseaza familiilor cu copii. ".3 +urentul umanist.,ceasta abordare postuleaza ca omul poseda n el potentialitati pe care mediul nu i-a permis intotdeauna s le dezvolte. 0l este capabil s aleaga i s fie responsabil. -e aceea trebuie s respectam individualitatea( s abordam pozitiv fiecare persoana i s responsabilizam participantii unui program. Ki aceasta componenta este tot mai des intalnita n programele care se adreseaza functiei educative a familiei. c.3 +onceptia psi.osociolo4ica tradusa printr3o cercetare3aciune 0ste un demers care nu accepta sc)imbari exterioare ci activiti de negociere intre actorii implicati i de autoproducere. -imensiunea de cercetare a diferitelor programe de intervenie n favoarea familiilor cu copii( analiza datelor obtinute i pornind de aici concluzionarea pentru activiti ulterioare constituie o realitate n programele contemporane. &. +orespondenta intre o"iectivele pro4ramului #i ar4umentarea metodico3stiintifica. *are este gradul de explicitare a obiectivelor propuse de programN
!!

-upa gradul de explicitare a obiectivelor( 2. /erez !"$H( apud /ourtois( !"">( p.=F!% imparte programele n trei& a. Irupa de pro4rame care nu dau e>plicatii asupra o"iectivelor urmarite. ". Irupa care vi,ea,a o"iective de comportament desc.ise c. Irupa care pre,inta o"iective e>plicite #i detaliate. '. +omple>itatea #i dificultatile pe care le pre,inta pro4ramul ;n aplicare lui. 3na din ntrebrile la care trebuie s raspunda orice program este legata de dimensiunile i complexitatea s. +are este 4radul de comple>itate a pro4ramuluiA 1e referim la complexitatea pe care o atinge campul interveniei i posibilitatile de atingere a turor variabilelor prin mijloacele puse la dispozitie. 5a acest nivel putem vorbi de existenta mai multor optiuni i modele de ales. Modelul de eco3sistem a lui /. Bronfen"renner 51CHH% ne poate ajuta la examinara acestui nivel de complexitate. 0l distinge cele patru sisteme& micro8 me,o8 e>o8 #i macro sisteme. /e care deja le-am prezentat. 2icrosistemul se refera la mediul imediat casa( clasa( etc.%. 0ndosistemul se gaseste de asemenea n mediul imediat( adica n micro mediu( dar n acest caz( prin intermediul unei entitati superioare se provoaca o modificare a rolurilor i comportamentelor persoanelor implicate n relatie. /rofesioniostul care lucreaza n clasa cu un grup de copii se situeaza n endosistem. 2ezosistemul este relativ la interactiunile intre mediile esentiale care contin copilul la un moment dat al existentei lui. 0ste vorba de un sistem de microsisteme familia( coala( grupul de varsta%. 0xemplu& diversitatea contactelor i relatiilor familiei n comunitate. 0xosistemul contine structurile sociale care exercita influenta n mezosistem. 0ste vorba de marile instituii ale societatii de care depinde bunastarea copilului( bunurile i serviciile. .ntra aici instituiile care ajuta prinii s-i exercite rolurile inclusiv formarea parentala. 2acrosistemul cuprinde structurile sociale la scara culturala nationala. 0ste vorba de instituii( sisteme juridice( educative i politice. ,ici putem gandi la posibilitatea influentarii i aparitiei unor noi legi sau a unor noi profesii care s faciliteze sprijinirea prinilor i rolurilor lor n dezvoltarea copilului. H.%.1J. +riticile aduse pro4ramelor actuale de educaie a prinilor n urma evaluarilor( n literatura de specialitate sunt aduse i o serie de critici programelor de formare i sprijinire a prinilor. n general se aduc trei astfel de critici& 1. Insuficienta lor& 1u le este contestata importana dar( se considera ca nu sunt suficient de complexe i unele din ele nu tin seama de variabilele ecologice ale familiei. %. DeculturareaBdeculturali,area persoanelor. 1otiunea de )andicap cultural aduce cu sine i sentimentul de apartenenta la o cultura inferioara. -ersell !"##( apud /ourtois( !"">( p.=FB% afirma astfel ca pedagogiile compensatorii constituie un efort de deculturali,are a persoanelor i ca acest lucru se face cu pretul unei pierderi de identitate. /erron i 2ises(!"$;( apud /ourtois( !"">( p.=FB%. &. Neputina sau ineficiena pro4ramelor -esi se remarca dupa evaluari ca progamele de intervenie aduc puncte pozitive n dezvoltarea intelectuala( afectiva( motorie i de limbaj a copilului( criticile vin din aceea ca aceste modificari nu sunt de durata. *u alte cuvinte( progresele inregistrate nu ram9n definitiv. Se vorbeste( de aparitia unui Ksleeper effectK5efect de adomire6 care const n reaparitia efectelor pozitive pe termen lung. ,cest efect poate apare dupa o regresie temporala Sc)Mein)art i <ei6art( !"$H( apud /ourtois( !"">( p.=F;%. ,rgumentele n favoarea programelor vin din nevoile identificate ale familiiei contemporane i din rezultatele bune inregistrate n dezvoltarea copiilor n familiile care particip la programele de stimulare #i spri:in. 5a aceste critici trebuie adagat i faptul ca un program poate avea succes numai dac este acceptat #i sustinut de "eneficiari lui. /entru aceasta( indiferent de opiunea teoretica pe care o are la baz este necesar s fie coerent8 de durata8 planificat #i or4ani,at clar8 "eneficiiind de profesionisti.
!=

11. -rinii voluntari3 criterii de selectie . -erularea programelor de educare a prinilor i de rezolvare impreuna a unor probleme educative are nevoie de sprijinul efectiv i eficient al beneficiarilor. 0ste dezvoltat n aces sens conceptul de voluntariat. 0c)ipa de voluntari-prini este principalul sprijin al formatorului. 0a va constitui elementul de presiune pozitiva la nivelul grupului larg de prini i argumentul cel mai bun de succes. /roblema pusa de profesionistii domeniului este de a gasi criterile de ale4ere i selectie a voluntarilor. Redam mai jos o lista posibila de calitati necesare prinilor pentru a deveni voluntarii actiunii intr-un program formativ. ,daptare dupa Ialla4.er8 Mason8 Rossiter8 #i *andison( !""#(p.$!% 1. +alitile eseniale - 0xperiena pozitiva n calitatea de prini - 5ocuieste n comunitatea care va fi sprijinita prin programul respectiv - 0ste o persoana sanatoasa psi)ic i fizic - ,re suficient timp liber pentru a se ocupa de proiectul n derulare - 0ste capabil4 s comunice efectiv i eficient %. +aliti de,ira"ile - ,re un interes deosebit n acordarea serviciilor de sprijin - .ntelege i respecta nevoia de confidentialitate - *unoaste bine comunitatea - 1u emite judeci de valoare i nu e preocupat de a judeca - 0ste incredintat4a de nevoia prinilor de a-i rezolva singuri propriile lor probleme - 0ste capabil4 s accepte responsabilitatea i grija completarii unor sarcini de lucru - ,re deprinderi i abilitati de a-i asculta pe ceilali - 0ste capabil s demonstreze deprinderi de rezolvare a unor probleme i s foloseasca resursele proprii n a da informaii pentru alti prini - /oate realiza legaturi cu agentii educationali diferii 1%. *tructura unei uniti de intervenieBa unei sedine de lucru la nivelul unui 4rup 'iecare edinta de lucru are trei pari importante& !. -rima parte care cuprinde recapitularea. n aceast inceput care presupune =H-BH minute( se reactualizeaza cele lucrate anterior sau se prezinta tema de acasa. n acest moment al instruirii( formatorul realizeaza c9t de departe a ajuns cu parinii( le inelege opiunile i dac mesajele prezentate anterior au fost inelese i insuite. n acelai timp fiecare prini poate s auda i s vada cum ceilali ineleg i folosesc ideile prezentate. *9nd le sunt impartaite sentimentele( tririle i emoiile parinii pot s se motiveze mai uor pentru a se sc)imba. 0vident ca fiecare poate reaciona n mod diferit( pentru unii efortul este mai mare pentru altii este mai mic. %. -artea a doua de pre,entare a continutului nou.. /rezentarea noilor elemente- BH- ;H minute. 1oul subiect luat n discuie4lecia noua constituie un moment de flexibilitate i proiectare n acelai timp. -ac obiectivele sunt bine concepute( formatorul poate folosi diferite maniere de abordare( legat de momentul anterior i de felul cum reactioneaza parinii. Se poate parcurge materialul propus prin lectura sau prin ntrebri i rspunsuri. /edagogic vorbind( este mai eficient i mai uor de antrenat un grup de aduli dac se pun ntrebri i dac se discuta situaii concrete ca modele ale coninutului propus. .mportant este ca metoda folosita s se sc)imbe n funcie de grup( momentul de activare al acestuia i s fie mereu alta pentru a motiva prezena prinilor la toate int9lnirile din program. &. -artea a treia8 de consolidare. ,ntrenarea personala a fiecarui prini s-i expuna prerile i opiniile referitor la noile idei prezentate se face prin discuii. 5a acest moment al programului( formatorul trebuie s dea dovad de toate deprinderile menionate mai sus i de empatie i reflexivitate pentru a conduce eficient
!B

interveniile verbale ale parinilor. Sarcina didactica la acest nivel este de a antrena parinii s relateze cele spuse n lecie legat de propria experiena. Se poate constata ca parinii nu au ineles materialul prezentat. 0ste necesar s fie ineles efortul lor i s se evite judecile de valoare sau cele de evaluare. ,stfel( expersiile de tipul este bine( este corect(Jnu este corectJ( J nu ati intelesJ sau Jnu avei dreptateJ( J nu am spus aaJ trebuie inlocuite cu Jare altcineva o alta prereJ sau Jeste i acesta un punct de vedereJ( Jmai poate i altcineva explica aceste lucruriJ( etc. n aceasta perioada formatorul trebuie s asculte activ pe ceilali( s fie reflexiv( s valorizeze sentimentele i tririle parinilor ca i cuvintele pe care acetia le folosesc. /arinii i grupul trebuie lasai s-i formuleze propriile idei. 'ormatorul va rspunde la nevoia lor de informaii dar nu la cerina acestora de a emite judecai asupra eforturilor lor sau asupra planurilor lor de aciune. ,ici se contureaz unul din aspectele cele mai dificile ale rolului pe care il are formatorul. +entaia de a judeca( n special c9nd se fac greeli sau se lucreaza foarte bine trebuie evitata pentru a responsabiliza parinii i a evita competiia negativa 1&. Recomadri #i indicaii de aciune .at cteva recomandri reieite din cercetri i din experiena profesionitilor care deruleaz astfel de programe& - 'ormatorul grupului de prini trebuie s tina seama ca i adultii nva din modele ca i copiii. - -ac vrem s ii nvam empatia catre copiii trebuie s fim i noi empatici cu ei. - -rincipiul i4norarii este la fel de important pentru copii ca i pentru adulti. -e aceea va trebui s dati o atentie putina sau s neglijati anumite declaratii negative sau comportamente dificile care apar n special la inceputul sesiunilor. - Ascultarea atenta a declaratiilor po,itive. n contra ascultati cu atentie comportamentele i declaratiile pozitive. -e aici se vor nva foarte multe lucruri. - Tineti 4rupul le4at de tema. +ineti atentia tuturor pe tema propusa i n special pe problematica parentialitatii. - Re,olvati re,istentele cu delicatete. 1u va angajati n batalii importriva ideilor pe care le au unii prini. - 'olositi te)nici informale uneori i fiti atenti s ec)ilibrati relaiile din grup. - Ec.ili"rati discutiile de 4rup. 0ste de dorit s existe un ec)ilibru n participarea la discutiile grupului( ceea ce nu foarte usor. n prima intalnire se pun bazele acestei colaborari de aceea este important s se stabileasca cu claritate urmatorele& !. * se definitive,e re4ululile de grupD =. * se foloseasca e>ercitiile care s defineasca locul fiecaruia n grup i limita de timp n discutii. 5a prima intalnire( c9nd Ese sparge g)eaa@ se stabilieste atmosfera de sprijin i pozitivism. ,ceasta ajuta prinii s inteleaga de la inceput ca au aceleasi nelinisti( griji i frustrari. 2ulti spun dup prima intalnire @Credeam ca numai mie mi se intampla aa -ac se observa ca unii prini vorbesc mai mult i altii mai putin se poate folosi ca te)nic& astepti ca cel care vorbeste s faca o pauza i intervi cu o alta intrebare sau c)estiune. -ac persista s vorbeasca( poti spune@ 2ai vreau i alte pareri( sau ECom mai avea timp s discutam@( etc. dac nu intelege nici aa poti s ai o discuie n pauza s spui ca trebuie s ofere loc la mai multi s vorbeasca. 3nii formatori elimina din grup pe vorbarei( dar nu este o solutie prea fericita( i oricum nu este una pozitiva. 2ai cur9nd se poate recomanda consilierea ca o alternativ. -ar nu exist numai problema vorbaretilor( ci i a celor care nu vorbesc de loc. 2odul de a privi direct o persoana este o solutie care teoretic trebuie s prind. /entru cei care nu vorbesc( se pot adresa direct ntrebri. Sau se pot face discutii separate inainte sau dupa sesiuni. 0i pot ajuta altfel dac nu le place s vorbeasca&impart materiale( aseaza lucrurile( etc. Aricum atunci cnd folosim activitile scrise( antrenam pe toate lumea. *ea mai dificil c)estiune se leag de faptul c de obicei( participanii sunt prinii ce nu nt9mpin probleme grave i convingem s participle mult mai greu mai greu pe cei cu probleme. /entru rezolvarea acestei c)estiuni este nevoie de colaborarea cu ali profesioniti i de rbdare( pentru c fiecare prini care particip va fi implicat numai n msura n care va observa c ceea ce face este util( deci are rezultate.

!;

1'.Avanta:ele lucrului ;n 4rup -iscutiile cele mai productive sunt n grup. 2ai productive decat lecturile pentru ca&
!.

=. B. ;. F. >.
#.

$.
".

0ste mai putina rezistenta c9nd informatia vine de la egali. /rinii( n mod particular( nu apreciaza autoritatea altuia n problemele persoanale. .nfoamtia este de mai buna calitate( mai practica i mia realista decat din carti sau de la un consilier. .nformatia primita astfel este asimilata mai repede i retinuta mai mult. /rin contibutii persoanale particiapntii sunt mia implicate n process i simt aparteneta. Se realizeaza un sens al conexiunii la grup i se construieste coeziunea acestuia. ,ceasta duce dupa sine puterea grupului n a influenta sc)imbaera vietii celor care il alcatuiesc. *el mai important este ca atunci c9nd contributia este recunoscuta i acceptata de un grup se antreneaza stima de sine. ,ceasta desc)ide usa fiecarui participant s dea i s primeasca mai multa informatie. 0ste o intelepciune colectiva. 2ai multi suntem mai intelepti dacat unul singue. -e aceea este important s se specifice prinilor ca experiena lor este exprem de valoroasa. 3n grup active elimina presiunea asupra leaderului. /e de alta parte isc9nd discutii i antrenand experiene orice formator stie ca va nva lucruri noi care ii vor fi de folos n propria formare. 0xtragand infomatiile de la grup formatorul realizeaza cel mai bun feet-bec6. ,fl dac informatiile sale au fost acceptate( nelese i aplicate.

+um vom procedaG - Intercunoa#tere #i coe,iune de 4rup. 5a inceput vom folosi exercitii pentru a face o coeziune de grup prin intercunoatere. +rebuie ca formatoruul s cunoasca numele mic al fiecaruia i apoi fiecare s cunoasc numele celorlai. - -uneti ;ntre"ri. ,cestea se fie usoare sis a nu implice eforturi de cautre aprea mari. 'iecare intrebare desc)ide practic drumul pentru ac)izitia informatilor. - Nu vor"iti numai voi. 'aceti pauze. 3n momemt de liniste poate parea prea mult pentru un formator caer doreste s transmita mult informatie dar( este n acelasi timp un spatiu de sedimentare a ideilor primate i de gandire asuopra lor. 5asati s fie liniste cateoodata darn u lasati discutiile s treneze i veniti mereui la subiect. - )olositi ;ntrirea po,itiva. .ncurajati prinii sa dea atentie pozitiva la comportamentele copiilor pe care le doresc repetate. 3n formator bun face la fel. 0l spune E-a@( E'oarte bine@. E.mi pare bine ca ati mentioant asta@( E0ste foarte important ce spuneti@( etc. -in c9nd n c9nd complimentati tot grupul pentru ceea ce se intampla. - Evitati raspunsurile ne4ative. /oate fi dificil c9nd auziti ca unii prini folosesc te)nici de lovire( pedepsele sau jignirile. -ac ns ii contraziceti se poate san u mai particiap la grup sau se vor simti ofensati sin u vor mai fi la fel de sinceri. Ki mia rau ar fii s fiti furioso pe ei sau s deveniti ostili. 0nergia toata se va duce pe a pedepsi pe cel care a gresit. - +@nd discutiile se opresc( incercati s folosii perifrazele i repetati anumite ntrebri. ECum am mai putea face( sau repetarea unei ntrebri este o cale buna pentru a reveni intr-o discuie la topica dorita. Refra,area intre"arii poate aduce noi tipuri de informaii. .n plus formatorul se dezvolta i el ca profesinist folosind intrabari diferite pentru a a junge la informaii. - *umari,ati. *9nd discutiile se opresc( dar credeti ca grupul ar mai putea aduce ceva nou faceti o sumarizare a ceea ce exist deja. /uteti spune& Iat, avem o lista interesant. Oare ce mai putem adauga la aceasta? A varietate de activitiati structurate poate promova discutiile( incuraja persoanele timide i organiza un grup de lucru. *u c9t se vor folosi moduri mai interesante de informare i de implicare cu at9t va fi mai interesant i mai participativ pentru grup. 1(. E>emple concreteG c@teva moduri de implicareG
!.

Raspunsul ;n cerc. /uneti o intrebare sau cereti explicarea unei idei de la fiecare.
!F

=. B. ;. F.

>. #. $. ".

!H.

Impartiti ;n perec.i sau 4rupuri mici. -up ce au lucrat aa particiapntii se intorc n grupul mare i rparteaza ce au discutat4facut. !ista. /uneti pe fiecare participant s faca o lista din ceea ce considerati ca trebuie subliniat. Dai de lucru. /uneti participantii s scrie ntrebrile de pus i apoi s le spuna cu voce tare. /uneti doi trei s o faca. ,ceasta ajuta de obicei n grupurile vorbarete. ocul de rol este foart important pentru ca scoate la iveala sentimente i foloseste limbajul corporal. n plus aduce relaxare i amuzament. 1u uitati ca la finele fiecarui joc de rol s intrebati pe cei care au jucat ce au simtit i s multumiti pentru participare. 8ocul de rol poate fi pregatit dar apare i spontan c9nd jucati voi rolul unui prini. Ima4ini #i te>te. /uteti folosi i alte modalitati cum ar fi povestiri scrise sau audio sau video. -ove#ti. , citi o poveste sau a descrie o scena poate duce la intelegerea unor lucruri i la distibuirea sau strangerea unor informaii. Teme acas de scris. *ateodata este util s ii puneti pe participanti s citeasca acasa o poveste. 1u uitati ca unii prini pot sa nu citeasc de loc. Teme de o"servare.3nii prini pot fi ostili ideii de tem pentru acasa dar acest tip de exercitii este foarte util. /uteti pune prinii s observe anumite lucruri aceasa( caci aceasta ii face s fie mai implicate i s nu uite ceea ce discutati cu ei. O mini3lectura poate fi utila i efectiva pentru a stimula o anumita topica i a oferi informai de baz. /uneti texte scurte i dati timp mai lung discutiilor i altor activiti. 1F. Metode de 4rup

3n punct forte al grupurilor de lucru cu prinii este abilitatea de a rezolva problemele mpreuna. ?Ma#ina= de re,olvare de pro"leme .nainte de a incepe Emaina de rezolvat@ trebuie s explicai bine grupului procedurile de lucru. 1. Identificarea pro"lemei =. +ule4erea informatiilor9 grupul particip pun9nd ntrebri ca& Ce ati incercat voi?, Ce varsta are copilul acesta?, B. Repetare. *9nd vi se pare ca s-a inteles care este problema repetati clar datele ei. ;. Brainstormin49 important ca nici o idee s nu fie cenzurata. +oti pot emite idei i toate trebuie acceptate( indifferent c9t de ciundate pot aprea. .deile se scriu pe tabla sau pe o foaie pentru a fi vazute de toti. Rolul facilitatorului n :rainstoroming este s incurajeze generarea de idei. ,cesta se face cu ntrebri pozitive( ajuttoare( cu respectarea regulilor de mai sus. F. *electarea unei tentative de solutii9 facilitatorul priveste lista de idei i selectioneaza ideile sau combinatiile care se potrives analizei. >. Evaluare9 la int9lnirea viitoare se pun intrebri referitor la aceasta rezolvare. -ac nu merge repede( se reface rezolvarea de probleme. ,desea prinii accepta mai uor o solutie de la un egal decat de la un expert. 'acilitatorul grupului are responsabilitatea s g)ideze grupul pentru a gasi solutii consistente pentru imbogatirea practicilor dar( pentru multe situatii nu exist un raspuns sigur. Reorientarea cu "l@dete. -rietenul crititic /ot exist persoane de tipul Da, dar..c)iar n eforturile grupului de a lucra impreuna. ,ceste persoane pot fi motivate de urmtoarele raiuni& !. Se simt inadecvat. =. 1u vor s rezolve cu adevarat problema. B. 1u cred ca problema este de rezolvat. ;. *red c Ecineva@ a impus )aos intr-o situatie de viata sau invers. /entru aceste persoane empatia trebuie dusa numai p9na la un punct. -e aceea se cere acestei persoane clar i ferm sa ii identifice o singur problema( simpla( pe care s o rezolve.
!>

-re4atirea unei sesiuni 'acilitatorul unui grup trebuie s fie n acelasi timp preocupat de continutul sesiunii i de dinamica grupului. n plus s monitorizeze sentimentele( reactiile i s aplice materialele. -e aceea e bine s se lucreze dup un plan la fiecare sesiune. Rela>are #i ;mprt#ire 'acilitatorul poate relaxa grupul i c)air s creeze momente de amuzament mpreun. 0 bine s se foloesesc exemple din propria experien. 0ste foresc s se i r9d. 0 bine ca cel care conduce grupul s fie perceput ca un om normal nu ca un perfect. +otui el trebie s vorbesc despre sine cu msur( numai c9t face pe ceilai s se desc)id. *tima de sine 0xercitiile pentru stima de sine pot fi foarte utile. ,cestea se pot face inaintea unei pauze. Sunt de tipul& - *c.im" cultural&s aduca fiecare ceva de acasa care le caracterizeaza cultura. 3 +omplimente ;n cercD fiecare s faca un compliment colegului asezat pe un scaun n mijlocul unui cerc. Lrupul nu trebuie s fie prea mare ca fiecare s treaca pe acolo. 3 E>ercitiul mantieiD se pune pe spatele fiecaruia o foaie pe care se scrie ceva dragut i pozitiv. /articiapnii vor purta acestea toata ziua. 3 E>erciiul ?Mer4i ;n :urul cerceului=D Lrpul este aezat n cerce. 'iecare i aduce contribuia la discuie i trebuie s spun ceva de tipul& +eva dr4u fcut de mine +eva r4u fcut de mine ;n familie Darul pe care l3a# face altora ar fiL +u propria mea putere potL A# putea de m@ineL Iat ceva care mer4e cu copilul meuL ,ceste tipuri de sarcini se pot folosi i la final de sesiune.

B. *pecificul activitilor de consiliere a prinilor 1. +onsilierea prinilor ,a cum o definete <allis !"#$( apud 7oldevici i 1eacu( =HH>( p."% consilierea ca proces este Eun dialog n care o persoan ajut pe alta care are dificulti semnificative@. *onsilierea prinilor se adreseaz crizelor parentale sau dificultilor pe care le au prinii n indeplinirea riolurilor lor. ,ceste dificulti devin at9t de importante pentru prini nct ei nu pot s le gestioneze( au nevoie de un sprijin pentru a se nelege pe ei i a gsi resuirsele necesare pentru a rezolva probleme ivit. Sprijinul consilierului vine pe linia dezvoltrii rolului de prini dar i pe linia dezvoltrii persaanle a adultului care se gsete n situaie( este sprijin pentru luarea deciziilor( rezolvarea unor crize( auto9nelegere( autocunoatere i ntrire a imaginjii de sine. E*onsilierea abordeaz individul din perspectiva modelului prsi)olgic i este adresat persoanei viz9nd parial i roluri sociale 7oldevici i 1eacu( =HH>(p."%. -ac exist disfuncii la nivel perosnal i social consilierea este procesul care se adreseaz acestui tip de probleme( pentru a formula n cuplul dintre beneficiar i consilier cele mai bune soluii. *onsilierea prinilor este o consiliere educaional care se adreseaz unor aduli cu roluri de prini. 0a mpletete latura psi)ologic cu cea pedagogic i cea social. *onsilierea prinilor se nscrie printre formele de consiliere care se adreseaz unor situaii problem n viaa social a familiei i nu unor stri patologice. -e aceea nu se identific cu psi)oterapia ci cu un proces de formare a unor deprinderi psi)osociale. -eosebirea de psi)oterapie este c)iar n Esistematizarea etapelor i componenta psi)opedagogic@ 7oldevici( 1eacu( p.!$% care caracterizeaz consilierea. *onsilierul orienteaz beneficiarul ctre soluii( nu le ofer( ci ajut la formarea deprinderilor psi)osociale care oglindesc funcionalitatea rolului de prini. /utem considera
!#

c este o form de sftuire care valorific beneficiarul( insist asupra imaginii de sine a acestuia i ofer empatie i respect. *a orice activitate de consiliere( consilierea prinilor are o funcie proactiv i una direct de rezolvare a unor situaii problem. *onsilierul prinilor trebuie s aib aceleai caliti ca orice consilier adaptare dup 7oldevici( 1eacu( =HH>(p.=H%& *apacitatea dezvoltrii contiinei de sine( vulnerabilitilor i crizelor( gsirea stilului propriuD *apacitatea de a planifica intervenia n favoarea prinilorD *ontiina faptului c procesul de comunicare este foarte complex i capacitatea de a gsi calea de a transmite informaii i altfel dect prin cuvntD 0mpatiaD *apacitatea de a identifica( folosi i orienta ctre resursele comunitii servicii( ajutoare( instuii( etc.% *apacitatea de a ac)iziiona i folosi o serie de te)nici( procedee i instrumente de adaptare cum ar fi umorul( g9ndirea logic( altruismul( etc. *reativitate( flexibilitate( inventivitate n relaii umane i sociale. identificare

-entru a deveni eficient n realizarea rolului su consilierul are nevoie de a se asigura c *oreO( =HH!( apud 7oldevici i 1eacu( =HH>(p.=H%& !. ,re propria sa identitateD =. Se respect i se apreciaz pe sineD B. i recunoate i i accept fora interioarD ;. 0ste desc)is i receptivD F. 0ste capabil s ia deciziiD >. 0ste activ( dinamic( triete experiena plenarD #. 0ste onest( sincer( autenticD $. ,re simul umoruluiD ". ,re capacitatea de a recunoate greelile personaleD !H. +riete plenar n perzentD !!. ,dmite( apreciaz i respect diferenele culturale( sociale( de gen( de ras& !=. 0ste sincer interesat de bunstarea celorlaiD !B. 0ste profund implicat n activitatea saD !;. 0ste capabil s stabileasc limite adecvate n relaiile interpersonale tie s spun@nu@%

!$

/rincipalele caliti ale unui consilier care lucreaz cu prinii sunt legate de capacitatea acestui de a respecta #i accepta ne@n4rdit "eneficiarii precum i stabilirea limitelor legate de ndeplinirea rolurilor parentale dei poate da exemple( nu d soluii ci sprijin gsirea soluiilor potrivite %. *onsilierul trebuie s tie s asculte #i s fie empatic. ,a cum fiecare copil este unic i fiecare prini este unic iar modul lui de acionare depinde de experiena lui de copil( de valorile morale( culturale i sociale care l conduc i de nelegerea rolului su. *onsilierea prinilor presupune ve)icularea de informaii ntre consilier i prini ceea ce nsemn culegerea unor informaii pentru a identifica nevoile i problemele cu care se confrunt( transmiterea de informaii pentru a le orienta spre alegerea unor soluii i luarea unor decizii. 0ste o comunicare continua care se caracterizeaz prin implicarea ambilor parteneri. %. -ro"lemele prinilor ;n consiliere 0numerm n continuare care sunt cele mai frecvente probleme ale prinilor ntlnite n consiliere& !. Reinere8 lips de ncredere n profesioniti n general. /rintele nu crede c poate fi ajutat i nu are ncredere n bunvoina consilierului.
=.

*ti4matul sau etic.eta. /rintele nu are curaj i nu dorete consiliere pentru c tie deja c este o persoan etic)etat i care nu este stimat de alii. !ipsa informaiilor. /rintele nu tie ce nsemn consilierea i nu are informaii cu privire la rezultatele posibile ale acesteia. Dificultatea de a discuta desc.is pro"lemele delicate. 1u e deloc simplu s discui despre lucruri care au fost un ?tabu@p9n nu demult. +onfruntarea cu mentalitile comunitii. 2entalitatea se sc)imb ultima. *eea ce trebuie s sc)imbm sunt comportamentele( pentru c dup ce se va sc)imba fiecare putem s spunem c va ncepe sc)imbarea mentalului colectiv. !ipsa de ;ncredere ;n relaia prini3profesionist. 2uli prini au o experien negativ sau pur i simplu nu au ncredere n profesionist. E>istena a prea multe opinii de specialitate care uneori se contrazic i l bulverseaz pe prini.

B.

;.

F.

>.

#.

&. +ondiiile consilierii eficiente -imensiunile consilierii pentru a realiza o legtur eficient( efectiv i corect cu prinii sunt & 1. -re4tirea mediului am"iant8 %. Ascultarea #i atenia8 &. +onsilierul s reaminteasc #i s ;nelea4. S le detaliem pe fiecare& 1. /entru pre4tirea mediului am"iant enumerm o serie de cerine&. - apropiere ntre prini i cel care vorbete( - sursele de zgomot i cele care pot distrag atenia( din afara camerei( s fie minime( - reducerea volumului de zgomot n camer( - reducerea altor stimuli care pot distrage atenia( - poziionarea egal cu consilierul exp. scaune la fel%( - poziia fa n fa( - atmosfer destins(
!"

%.

&.

* asculte #i s ofere atenie. - captarea ateniei nainte de a ncepe discuia( - utilizarea numelui celui consiliat( - utilizarea ndrumrii fizice( - stabilirea i meninerea contactului vizual( - s se ia n calcul nivelul de stimulare vizual care poate distrage atenia( - printele s fie sprijinit s nvee s asculte cu grij ce . se spune prin aezarea uneori n spatele lui( pentru a-l face atent( Reaminte#te #i ;nele4e - legtura cu cunotinele anterioare ca i context i semne%( - selecionarea informaiei( pauze ntre fraze pentru a sprijini nelegerea( - repetarea instruciunilor( - s se cear printelui s i reformuleze cu cuvintele lui ceea ce i spui( - s se asigure ndrumarea vizual( - s se divizeze activitile n pri mici( - atenie la surplusul de informaie i reducerea lui - verificarea cuvintelor utilizate de prini.

n esen( consilierul trebuie s dea atenie mare la& modalitatea de reali,are a pre,entrii8 postura corporal8 contactul vi,ual8 consilierul s nu ;ntrerup #i s nu dea sfaturi8 s comunice eficient8 s fie po,itiv.

/unctele c)eie pentru consilier pentru a depi piedicile& - ,teniee mrit - ,scultare activ. '. -ro"lemele consilierilor ;n relaia cu prinii !. *omunicarea dificil a unor aspecte reale. =. *omunicarea grea cu un prini cu dizabiliti sau care se gsete ntr-o situaie dificil. B. 'rustrarea prinilor. ;. Simpla ascultare a problemelor prinilor nu le rezolv.
F.

'rustrarea specialitilor.

Recomandri #i su4estii pentru consilierii prinilor& s nu se emit preri i judeci fa de prini( pentru c n fond acetia cresc copii i nu consilierii( s nu se impun soluiile ci s se fac numai sugestii posibile( s se mbunteasc modul de a asculta prinii mai bine( nu este suficient s citeti n cri despre consiliere ci trebuie s o practici(
=H

s se pstreze rbdarea at9t ca prini c9t i ca profesionist pentru c progresele sunt mici i uneori vin dup perioade ndelungate de activitate( s se foloseasc un limbaj clar( comun( pentru ca prinii s te neleag.

(. -rincipiile unui a:utor activ ;n consiliere e>primate ca cerine de lucru ctre consilierG +ercetea,8 7nele4e8 )acilitea,8 Accept anumite activiti8 )ii mereu pre,ent la ce se ;nt@mpl 5 atenie sporit ;n comunicare6 Reacionea,8 Iniia,8 De,volt conduite8 Asi4ur un timp de refle>ie 5tcerea este uneori necesar68 Interpretea, comportamentele8 -ermite diferenele individuale8 Ofer spri:in constant #i necondiionat8 )olose#te resurse potrivite8 Respect confidenialitatea #i vulnera"ilitatea "eneficiarului. Respect "eneficiarul necondiionat.

F. -a#ii de urmat ;n consilierea prinilor 0xist doi pai importani& 1. E>plorarea pro"lemei %. Informarea E>plorarea pro"lemei se poate face& 3 direct& prin ntrebri de clarificare( ntrebri de sumarizare( ntrebri desc)ise( ntrebri nc)ise. 3 indirect prin& tonul vocii( vibraii( mimica feei( orientare privirii( gesturi. Oferirea de informaii trebuie facut& - n mod plcut( - *u atenie la impactul emoional necesar( - Respectai punctul de pornire care este cunoaterea persoanei cu care lucrm - 'olosii un limbaj la nivelul de nelegere al beneficiarului( - .nformaiile s fie reale i cinstite( - S avem sigurana ca este corect ceea ce transmitem. - 3tilizarea unui limbaj adecvat n conversaie( - S pregtim interlocutorul( - S oferim timp pentru a clarifica interlocutorul( - S oferim cantitate mic de informaii i s verificm dac a fost neleas corect( - S oferim i informaii scrise c9nd este necesar( - S reinem c oferirea de informaii trebuie s fie continu( - S folosim imagini( poze( filme( - S angajm jocuri de rol pentru a explica mai bine( - *9nd lucrm cu copiii s nu uitm c avem nevoie de acceptul prinilor( - /entru a fi folositori cu adevrat( s dm numai sugestii i s nu impunem( ls9nd persoanei libertatea de a alege.
=!

Modaliti de a rspunde la comunicarea "eneficiarilorG 3 E>perimental 9prin ncercarea unor situaii noi 3 InterpretativG s analizeze i s caute semnificaiiD 3 -ractic9 s reacioneze prin ntrebri sau prin comuncare nonverbalD 3 Evaluativ9 s msoare( compare i s nregistreze dateleD 3 Refle>iv9 s relfecte cu privire al cel aflate i s trag concluziiD 3 -articipativ9 s fie viu( activ prin reacii i atitudine.

E>ercitii #i teme de reflecie PPP *are sunt dupa dumneavoastra practicile familiei care ar trebui sc)imbateN *um putem interveni asupra acestor practiciN *e opiune teoretica ati preferaN n grupuri de ;-> persoane proiectati un program care s corespunda problemelor pe care le-ati semnalat. PPP *um considerati ca se pot atrage n activitate prinii dac ati lucra la un centru amplasat intr-o coalaN 0numerati cel putin trei modalitati de stimulare a participarii prinilor la un program de educare pentru a-i sprijini copiii s invete . PPP *el mai dificil este s aduci la coala un prini care are probleme. L9ndii individual cum ai proceda s c)emai la programele de sprijin prinii dificili. 0numerati modalitile. 'ormati apoi grupe de ;-> persoane i adunai impreuna intr-o strategie comuna elementele unui program de implicare a prinilor cu probleme. PPP *e intelegeti dumneavoastra prin abordare pozitivaN ,nalizati comunicarea dintre prini i profesionisti intr-o maniera pozitiva( determinand maniere de exprimare( abordarea prinilor( coninuturile temelor propuse( evaluarea rezultatelor( etc. PPP /recizai indicatorii prin care evalum programele pentru prini. Specificai care sunt ali indicatori pe care i considerai necesari. PPP *e tii despre voluntariat N *are este prerea voastr despre prinii voluntari n programe. 0numerai argumentele n favoarea implicrii prinilor ca voluntari. -iscutai n perec)i experienele pe care le avei asupra particiaprii prinilor la diverse activiti. 'acei analiza informaiilor pe care le-ai mprtit n grupuri. Rspundei mpreun la ntrebarea& *um putem implica mai bine prinii n programe educaionale n favoarea lor N PPP 0xersai metodele de lucru n grup. ,dunai argumentele care pledeaz pentru lucrul n grup i explicai care sunt limitele. /recizai cum putem s realizm activiti n care fiecare prini s fie valorizat i s sprijinim respectul reciproc. PPP 0numerai calitile necesare unui formator n programele de educaie parental. 'acei o ierar)ie a acestora. ,nalizai i discutai aceste caliti din perspectiva importanei lor. PPP -efinii consilierea prinilor i precizai prin discuii n grupmic dimensiunile ei( avantajele( limitele. PPP /recizai condiiile consilierii eficiente. *um i cu ce mijloace putem asigura eficiena consilierii prinilor n condiiile cabinetelor de asisten psi)o-pedagogic din coliN PPP 5istai fiecare( apoi adunai mpreun pe foi comune tipurile de resurse ale comunitii care pot fi implicate n consilerea prinilor. *e tipuri de servicii funcioneaz pentru sprijinirea prinilorN PPP /ornind de la paii unei consilieri( studiai pe grupe probleme diferite ale prinilor studii de caz% i proiectai progame de consilere.

==

Bi"lio4rafie A"idin8 Ric.ard8 /arenting S6ills( +rainer s 2anual( 7uman Sciences /ress( .nc( 1eM Qor6( !"$= Boutin8 +. Durin4 ).( 5es .nterventions aupres des parents( 0d. /rivat( /aris( !""; Bronfen"renner8 /rie8 +oMard an experimental ecologO of )uman development( in ,merican /sOc)ologist( B=( !"##( p.F!B-FB! Bunescu I.8 Alecu I.8 Badea D.8 0ducatia parintilor. Strategii si programe( 0.-./.( :ucuresti( !""# Departamentul pentru sanatate pu"lic( Messac.usetts8 Sa lucram impreun. Resurse de participare a familiei la interventia timpurie( Lrupul operativ pentru /articiparea familiei 8 2essac)usetts( !""#( traducere ,. R01.1*A R( cu sprijin 31.*0' Desmet8 E. 5 0ducation familiale( facteur de c)angement( 2ons( 3niversite de l 0tat( *0R.S( !"$B Ialla4.er8 M.8 Mason8 .8 Rossiter8 .8 #i *andison8 2. /arenting /rograms n Sout) <ales( n *ommunitO )ealt)( communitO care( communitO support( 7anra)an( 2 i /rinsen :.( ed.(1.R<( !""# Irover Eer"ert . Sc)ool *onseling /rograms( <insconsin -epartament of /ublic .nstruction( ( State Superintendent( 2adison( !"$> Eanra.an M. si. -rinsen B( *ommunitO )elt)( communitO care( communitO support( 1et)erlands( .nstitute of *are and <elfare( 1.R<( !""# Eermanns8 o J 0ffective Strategies of /sic)osocial /reventions& , *onceptual ,nalOsisJ in *ommunitO 7ealt)( *ommunitO *are( *ommunitO Support( 2arian 7anra)an si :ert /rinsen( 1et)erlands .nstitute of care and <elfare( !""# Eoldevici8 I.8Neac#u8 2.8 *onsiliere psi)ologic i psi)oterapie n situaii de criz( 0d.-ual +ec)( :ucureti( =HH> !am"s . si !am"s8 $.A. /arent 0ducation and 0lementarO *ounseling( 1eM Qor6( )uman Science /ress( !"#$ MMers8 R. +)e +Melve <)o Survive( strengt)ening programmes of earlO c)ild)ood development in t)e t)ird Mord( Routledge( !""= -ourtois8 .-. 0duSuer les parents( :ruxelles( 5abor( !"$; -ourtois8 .-. 5es t)ematiSues en education familiale( 0d. 3niversitaire -e :oec6( /aris( !""> -u4.8 I. Erica De At. and +elia *mit.8 *onfident /arents( *onfident *)ildren. /olicO and practice in parent education and support( 1ational *)ildren s :ureau( 5ondon( !"";
=B

Noitu8 !.8 2rasma#8 E.8 -un8 E.( *onsiliere familial( -fie( .nstitutul 0uropean( .ai( =HH! Terrisse8 B.8 -ineault8 +.( *ontexte t)eoretiSue et analOse des effrets du programme d education familiale /0'% sur les attitudes et les pratiSues educatives des parents d enfants d age prescolaire( n -ourtois8 .-8 5es +)ematiSues en education familiale( 0d. 3niversitaire -e :oec6( /aris( !""> 2rasmas8 E. 0ducatia copilului prescolar. 0lemente de pedagogie la varstele timpurii( 0d. /ro 7umanitate( :ucuresti( !""" 2rasmas Ecaterina( *onsilierea si educatia parintilor( 0d.,ramis( :ucuresti( =HHB 2rasmas Ecaterina8 .nterventia socio4educationala ca sprijin pentru parinti( 0d. ,ramis( =HH$ $ETOE!8 !aura !. G +eac)ing parents of Qoung *)ildren. , *urriculum in != Sessions( *)ild <elfare 5eague of ,merica( *)ild and 'amilO /ress( <as)ington( !"">

=;