Aspecte concrete ale evalurii la disciplinele socio-umane

Cutnd s asigure atingerea att a obiectivelor educaionale de tip informativ, ct i a celor de tip formativ, profesorul de socio-umane trebuie s gseasc calea de mijloc ntre dou dintre operaiile evalurii colare: msurarea i aprecierea. Pronunat formative, disciplinele socio-umane vizeaz personalitatea elevului, n sensul de formare i dezvoltare, ceea ce face dificil o evaluare rigid i 100% obiectiv, cu att mai mult cu ct formarea i dezvoltarea au caracter procesual. Considerm c n ciuda dificultilor legate de numrul de ore, de coninuturi, de obiective, profesorul de tiine socio-umane poate, mai mult dect oricare alt profesor, s evalueze elevul ca ntreg, s noteze att ceea ce tie el, dar i ceea ce tie s fac cu ceea ce tie, s fac anumite corecii ce in de structura personal, profesional i social a viitorului adult. Instrumentele de evaluare existente, variate i numeroase, se cer valorificate n mod optim. Cu o pondere de 40% n procesul de instruire, evaluarea nu poate fi fcut la ntmplare, cu att mai mult cu ct ea vizeaz (sau ar trebui s vizeze) att activitatea elevului, ct i pe cea a profesorului (lucru pe care uneori, cadrul didatic l uit, acesta nepunndu-i niciodat ntrebarea dac insuccesul colar al elevului i aparine acestuia n totalitate sau i ,,partenerul su de educaie, adic profesorul, are propria lui vin?). Dac n cazul primului se urmresc rezultatele fie ele cantitative sau calitative, n cazul celui deal doilea se urmrete ameliorarea, respectiv perfecionarea muncii prestate. Prin evaluare, aflm care este noua stare de fapt privind instruirea elevului, dup ce acesta a parcurs programele de nvare existente i, mai ales, ncercm s aflm dac ntre ceea ce este i ceea ce ar trebui s fie din punctul de vedere al achiziiilor colare, putem identifica o oarecare similitudine Aa cum se cere o mai mare responsabilitate n predare, aa trebuie cerut o mai mare responsabilitate i n evaluare. Dincolo de factorii perturbatori specifici evalurii credem c ceea ce duce la o astfel de discrepan ntre performanele scriptice i cele reale ale elevului romn sunt aspectele ce in, mai degrab, de preocuprile materiale/materialiste, de dezinteresul personal/familial pentru coal sau de orgoliu instituional. A evalua nseamn, n primul rnd, a msura, adic a cuantifica riguros rezultatele. Acest lucru este posibil dac vorbim despre latura informativ a actului de predare, dar devine extrem de dificil cnd vorbim despre latura formativ a acestuia. Dei are la dispoziie, de obicei, o singur or pe sptmn, profesorul de tiine socio-umane are i el obligaia evalurii. Ce va face acesta, n condiiile n care toate obiectivele sale (ca rezultate ale muncii sale) nu se vd imediat ndeplinite, ci se ating n timp? Soluia este trecerea de la o evaluare focalizat strict pe rezultate la o evaluare preocupat i de proces. n cazul acestor discipline, raportul dintre msurare i apreciere este unul clar n favoarea aprecierii, n condiiile n care acestea urmresc formarea personalitii elevului i, mai puin, dobndirea unui bagaj de cunotine ntr-un domeniu dat. Specialitii disting ntre msurare i apreciere, ca operaii distincte ale evalurii, artnd c n vreme ce prima urmrete latura cantitativ (informativ), cea de a doua urmrete latura calitativ (formativ). n fapt, prin msurare se cuantific, prin apreciere se emit judeci de valoare. Se observ c la acele discipline din aria curricular Om i Societate unde se lucreaz cu cifre, date statistice, aplicaii concrete, accentul n evaluare cade pe msurare, n vreme ce la disciplinele socio-umane unde avem de-a face cu idei, teorii, puncte de vedere, emiterea de judeci, accentul cade pe apreciere. Dat fiind multitudinea de discipline socio-umane (profesorul care pred aceste discipline acceptnd provocarea diversitii lor), ne propunem s evideniem, ntr-o abordare analitic, cteva aspecte eseniale privind evaluarea specific acestor materii colare, aspecte care s vizeze: coninuturi de evaluat (ce evalum?), momente oportune ale evalurii (cnd evalum?) i, mai ales, metode i mijloace de evaluare, eficiente i eficace (cum evalum?).
1

Ce evalum? innd cont de tot ceea ce s-a spus pn n acest punct cu referire la disciplinele socioumane, este firesc s stabilim ce anume vrem s evalum n cazul lor. tim cu toii c demersul didactic nu se desfoar la ntmplare, ci este ghidat de anumite obiective de atins. Tocmai de aceea, profesorul trebuie s fie preocupat n permanen de modul n care formuleaz obiectivele de predare-nvare (le operaionalizeaz), fiindc din ele decurg, n mod firesc i logic, performanele ce urmeaz a fi evaluate la final. Obligat de coninuturile pe care trebuie s le parcurg, de obiectivele pe care trebuie s le ating, de metodele pe care le poate folosi n predare-evaluare, profesorul de tiine socio-umane are ocazia unei reale apropieri de mintea, dar i de sufletul educabilului. ncurajnd exprimarea gndurilor i sentimentelor, profesorul de tiine socio-umane se poate transforma n interlocutorul ideal, adultul cutat i ateptat s apar de nicieri, cel care poate s empatizeze cu elevul, fr a ezita s i dea sfaturi, fr a-l critica distructiv, ci ntr-o manier printesc-amical. Este vorba despre un fel de a ti ce produce n mintea i sufletul elevului plcerea s asiste la ore, s dobndeasc un grad crescut de responsabilitate privind importana a ceea ce nva, de a se stabili o legtur nu doar formal, ci chiar afectiv ntre el i profesor. Se creeaz o atmosfer de lucru pozitiv, ce imprim caracter constructiv relaiei, ce confer elevului sentimentul de ncredere, respectul de sine generat de respectul din partea profesorului, precum i convingerea elevului c poate reui, c poate deveni cineva. Nu vom cuta s identificm ,,defecte ale stilului unui profesor de tiine reale, dar vom spune c, n general, acesta nu poate s adopte specificul de lucru i de relaionare al profesorului de tiine socio-umane. Rigoarea tehnico-tiinific a coninuturilor, standardele de performan clar definite, adevrurile pe care aceti profesori le afirm la orele lor, nu ngduie nici interpretare, nici marje de eroare. Pentru aceti profesori nu exist posibilitatea ca toi elevii s aib dreptate, ca fiecare s aib un punct de vedere personal i ndreptirea de a-l susine ntr-un mod argumentat, ca fiecare s fie ,,cu adevrul su. Dac pentru un profesor de tiine socio-umane, orice elev poate fi bun (n msura n care vrea acest lucru!), ierarhiile colare fiind flexibilizate, pentru profesorul de tiine exacte (reale), nu orice elev poate (orict de mult s-ar strdui!), ierarhia colar fiind extrem de rigid. Mai apropiate de viaa cotidian, aceste discipline au meritul i posibilitatea de a-l ancora pe elev n demersuri cu coninut maxim de realitate, ceea ce le poate capta cel puin atenia dac nu i crearea unui grad crescut de preocupare. Se constat c exist o tendin generalizat a elevului romn de a nu mai nva n mod individual ,,acas, mulumindu-se cu ceea ce prinde din clas. Obinuii s reproeze inutilitatea a ceea ce studiaz, elevii nu contientizeaz importana a ceea ce nva, fac i rein la aceste discipline, ei avnd un orizont de via limitat la un imediat spaial i temporal. Revine profesorului de tiine socio-umane s sublinieze rolul i rostul acestor discipline pentru viitorul uman, social i, de ce nu, profesional al celui care le studiaz. Lund n considerare ceea ce urmresc aceste discipline, evaluarea poate combina latura informativ (unde n general sunt minusuri), cu latura formativ (aceasta fiind extrem de generoas atunci cnd realizm ultima faz a actului instruirii). Elevul, mai ales cel de liceu, prefer o evaluare din care s fie exclus ct se poate de mult ceea ce tie/nu tie el (cunotinele), solicitnd o evaluare n care s arate ce tie s fac, ce valori i atitudini i-a format. Pe de alt parte ns, observm c atunci cnd evaluarea presupune evidenierea unor priceperi, deprinderi dobndite pe parcursul orelor, elevul nu reuete s genereze, din perspectiva profesorului, o stare de lucruri mulumitoare. Dei contientizeaz ponderea celor 2 laturi: instruire i educare ale disciplinelor socio-umane, dei la un anumit nivel dorete s fie evaluat pe latura formativ (perceput ca fiind mai uoar sau mai la ndemn), atunci cnd profesorul evalueaz i aceast latur, elevul i d seama de dificultile de achiziie pe care le prezint, orientndu-se tocmai spre latura informativ (de care se ferea, pe care o
2

considera inaccesibil i pe care o reclama la alte discipline ca fiind prioritar, respectiv accentuat), exprimndu-i clar i direct opiunea pentru o evaluare ce verific mai degrab memoria receptiv-reproductiv dect pe cea inteligibil sau creatoare. Multe dintre disciplinele studiate de elev pun accentul doar pe ceea ce tie el, ignornd celelalte aspecte, motiv pentru care, prin comparaie, tiinele socio-umane par mai uoare, mai inteligibile i mai apropiate de viaa concret a elevului. Cnd evalum? Odat stabilit ce anume evalum, desigur c rmne s vedem cnd facem evaluarea respectiv. Din nou revenim asupra particularitilor acestor discipline: ele mai mult formeaz dect informeaz. Tocmai de aceea, dei avem cte o disciplin socio-uman din clasa a III-a pn n clasa a XII-a (excepie fcnd clasele V-VI), cu toate acestea nu reuim s facem conexiuni complete pe linie de coninuturi ntre aceste discipline, fiecare urmrind o anumit latur a vieii omului n relaie cu el nsui i cu societatea. Iat lista disciplinelor socio-umane, aa cum apar ele n cadrul planurilor de nvmnt: Literatura de specialitate ne vorbete despre mai multe strategii de evaluare (clasificate dup diverse criterii), dar practica colar romneasc i cerinele autoritilor de resort se caracterizeaz printr-o accentuare de interes pe strategiile definite prin momentul oportun al evalurii: Iniial - strategie a evalurii ce urmrete msurarea i aprecierea ntregului bagaj de achiziii colare cu care vine elevul dintr-un ciclu/clas anterioar, reprezentnd punctul de plecare pentru noile strategii de predare (corective, de completare sau de perfecionare). Formativ - strategie a evalurii ce urmrete msurarea i aprecierea bagajului de achiziii colare pe care l deine elevul, la un moment dat, n urma actului de predare, realizndu-se continuu pe parcursul anului colar i avnd ,,scopul de a optimiza (Stoica A., 2001, p. 27) procesul de instruire. Sumativ - strategie a evalurii ce urmrete msurarea i aprecierea bagajului de achiziii colare pe care l deine elevul, la final de unitate de nvare, semestru, ciclu de colarizare etc, avnd scopul de a identifica ,,efectele, eficiena i rezultatele. Pentru nceput trebuie s observm c este oarecum imposibil o evaluare iniial n sensul clasic al cuvntului, mai ales n relaia dintre disciplinele socio-umane predate la liceu:!!! Aceast strategie poate fi realizat acum datorit faptului c avem de-a face cu aceeai disciplin, n ani de studiu succesivi, cu programe colare ce au legtur unele cu altele. Dincolo de avantajele unei astfel de evaluri, ea nu poate fi aplicat tuturor elevilor, datorit lipsei de timp, a numrului mare de elevi ntr-un colectiv, a programei colare ncrcat, a crei parcurgere este obligatorie, la care adugm factorul imprevizibil din interiorul unei orei de curs, respectiv dorina profesorului de a face, n egal msur, att instruire, ct i educaie. Practica colar ne arat c muli elevi nu ajung s fie evaluai direct i constant, ceea ce devine, n timp, o problem cu privire la modul n care ei se raporteaz la o evaluare oral, modul n care sunt capabili s-i stpneasc emoiile sau s controleze o situaie n condiii de stres. Este deci fireasc opiunea, forat, dar singura la dispoziie cu impact masiv, pe care o are profesorul de socio-umane, de a apela la evaluarea sumativ pe teme, capitole, semestrial, final. innd cont de clas, de obiectivele de predare i evaluare, implicnd un grad mare de responsabilitate, dar i de creativitate, profesorul trebuie s transforme momentul evalurii (indiferent cnd este el realizat) ntr-un moment n care elevul nu resimte stresul, ci satisfacia a ceea ce tie i tie s fac. Chiar dac prin acest tip de evaluare nu reuim s asigurm un control amnunit, o identificare a erorilor sau lacunelor existente (mai ales a celor de natur cognitiv), respectiv o ameliorare a acestora, datorit caracterului pronunat formativ al disciplinelor socio-umane, aceast corecie poate fi fcut n timp, dup cum i formarea nu se realizeaz doar prin parcurgerea unei uniti de nvare, ci se realizeaz tot ntr-un interval
3

de timp relativ ndelungat. Cum evalum? O astfel de ntrebare poate fi neleas n 2 moduri distincte, dei la fel de importante: Cum evalum? - n sensul stilului de evaluare al profesorului Cum evalum? - n sensul modalitilor de evaluare sau a instrumentelor pe care le folosim pentru a realiza evaluarea. Optm pentru o notare continu a elevului, cu puncte ,,rezervate, care motiveaz elevul s participe constant la ore, aceste puncte urmnd s i fie adugate la evaluarea final. Constatarea noastr este c acest stil de evaluare d roade, chiar dac s-ar putea reproa inducerea n rndul elevilor a unei adevrate ,,vntoare de puncte. n condiiile n care elevii se mobilizeaz mai uor pe acest sistem, n condiiile n care observm un feed-back pozitiv din partea lor privind disciplina predat, prezena la ore, atmosfera de lucru, implicarea n activiti, relaia cu profesorul, cunotinele dobndite, pn la identificarea unui alt stil optim de evaluare, vom insista asupra acestuia, recomandndu-l tuturor celor ce vor s renune la sistemul rigid de notare, care urmrete cel mai adesea s pedepseasc elevul prin not. Nota trebuie s fie o recompens i doar n cazuri extreme ea trebuie s aib caracter punitiv! Nota trebuie s ncununeze activitatea ambilor parteneri ai educaiei, genernd satisfacia fiecruia, n funcie de ateptrile i interesele personale. n notare putem proceda n 3 feluri distincte notm raportnd rezultatul fiecrui elev la nivelul clasei - lucru acesta se practic mai ales la liceele tehnologice. Desigur c o not dat la un oarecare liceu tehnologic nu este egal, din punctul de vedere a ceea ce exprim ea, cu aceeai not, dat la aceeai materie, la un liceu de elit (considerate, de obicei, liceele teoretice). Cu toate acestea, nu putem merge pe principiul c unora le este interzis nota maxim, ci o vom acorda i la alte tipuri de coli, ,,neelitiste, insistnd mereu c nota respectiv face o ierarhizare la nivelul clasei. notm raportnd rezultatul fiecrui elev la anumite standarde unice - aceast situaie o neglijm cel mai adesea n practica noastr colar dintr-un motiv foarte simplu: considerm c este o discrepan major ntre idealitile colii romneti i realitile acesteia. notm raportnd rezultatul fiecrui elev la propriile lui rezultate - este, de fapt, o alt modalitate, combinat cu celelalte dou, prin care putem ncerca s facem din notare o ocazie de motivare/stimulare a elevului. Un elev al crui parcurs este pozitiv, va primi o apreciere pozitiv, n vreme ce unul al crui parcurs este negativ va primi o apreciere negativ, fie cu rol de avertisment, fie cu rol de sancionare. Elevul rspunde pozitiv atunci cnd este ludat, apreciat, evideniat, chiar pentru aciuni/rezultate aparent banale. Pe de alt parte, insistena pe ceea ce nu a fcut el, pe ceea ce nu tie el, pe ceea ce nu va fi el, genereaz o stare conflictual, fie n interior (prin scderea stimei de sine), fie n exterior (prin relaie negativ elev-profesor). Considerm c profesorul trebuie s ncerce forme diferite de evaluare, tocmai pentru c nu trebuie s se limiteze la o form sau alta! O evaluare diversificat devine o lecie n sine, elevul fiind ridicat, prin diversitatea, dificultatea i noutatea formelor de evaluare la nivele complexe de gndire i comportament. numrul elevilor timpul disponibil Aceti 2 factori sunt ,,marii dumani ai profesorului de tiine socio-umane, att n ceea ce privete predarea, ct i n ceea ce privete evaluarea. Prea muli elevi ntr-o clas i prea puin timp disponibil, iat 2 obstacole cantitative, ce mpiedic orice efort privind calitatea actului educaional! Cu o or pe sptmn ( n general), profesorului i este imposibil s i cunoasc pe toi elevii ntr-o manier mult aprofundat, intrnd astfel, de voie, de nevoie, sub
4

incidena superficialitii i a seleciei involuntare a ateniei acordate elevilor, n funcie de aspecte clar subiective. resursele materiale implicate Indiferent de forma de evaluare pentru care se opteaz: oral, scris, practic, credem c resursele materiale necesare nu sunt extrem de dificil de procurat, ci, revenim cu aceeai observaie, depinde de gradul de implicare, interes, preocupare a profesorului pentru materia pe care o pred, omul n devenire din faa sa i, de ce nu, propria perfecionare metodicotiinific i pedagogic. tipul de achiziii ce intereseaz natura i specificul disciplinei Aceti factori sunt strni legai de obiectivele predrii-evalurii, asumndu-ne sarcina reafirmrii importanei caracterului formativ al predrii-evalurii n cazul disciplinelor socioumane. Pedagogi i metoditi consacrai ne indic mai multe metode de evaluare, fiecare dintre ele prezentnd att avantaje, ct i dezavantaje. Astfel, se vorbete despre 2 mari tipuri de metode de evaluare: A. metodele clasice: probele orale foarte importante, n condiiile n care la disciplinele socio-umane se urmrete demonstrarea unor capaciti i abiliti de comunicare, de dialog, de interrelaionare. Din pcate, resursa timp nu permite o evaluare a tuturor elevilor cu astfel de probe, dei ele ar fi benefice pentru elevi, fiindc, pe lng evaluarea specific, elevul poate exersa stpnirea emoiilor, autocontrolul ntr-o situaie de stres etc. probele scrise sunt cel mai adesea utilizate n evaluarea de la disciplinele socio-umane, tocmai datorit economiei de timp pe care o presupun. Desigur c cel mai mare avantaj al lor este legat de posibilitatea unei evaluri complete, printr-o acoperire major a coninutului ce se vrea evaluat. Sunt preferate cel mai adesea i de ctre elevi, datorit diminurii strii de tensiune i a rgazului de formulare a rspunsurilor de care beneficiaz. probele practice sunt cele mai vitregite probe n ceea ce privete folosirea lor n evaluarea la disciplinele socio-umane, dei aceste probe se apropie cel mai bine de obiectivele de predare/evaluare ale disciplinelor n discuie. Ele ar dezvlui att cunotinele teoretice, ct i priceperile sau deprinderile formate la nivelul personalitii elevului. Considerm totui c neutilizarea acestora se datoreaz unei oarecare comoditi a profesorului de tiine socio-umane, n condiiile n care programa colar nu i cere explicit acest lucru. Mai mult, neutilizarea acestor metode este determinat i de faptul c presupun o mobilizare mai mare a profesorului, cu implicarea unui numr mai mare de resurse, ceea ce nu este nici posibil i, de multe ori, nici agreat de evaluator. B. metodele complementare propuse de literatura de specialitate, vin tocmai n ajutorul disciplinelor socio-umane, prin faptul c ofer posibilitatea elevului nu doar s arate ceea ce tie, ci i ceea ce tie s fac cu ceea ce tie (priceperi, deprinderi, atitudini, aciuni). Dintre metodele complementare, menionm: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului dat fiind specificul materiilor sale, profesorul de socio-umane are aceast capacitate de observare a elevului. Lipsa timpului face ca aceast metod s fie aplicat aleatoriu, doar la acei elevi care se remarc printr-un anumit tip de comportament, i s nu fie fcut n mod formal, documentat, ci, mai mult, ,,din memorie. autoevaluarea prea puin folosit, adesea la evalurile orale, elevul nefiind nvat, n general, s-i dezvolte capaciti de evaluare a propriei sale activiti. Argumentarea propriei aprecieri nu este discutat n relaia profesor-elev (dect n prea puine cazuri i n particular), iar elevii prefer s nu se exprime privitor la propriile lor performane. proiectul utilizabil la discipline precum Cultura Civic, Psihologie, Economie, metoda
5

aceasta este preferat de ctre elevi, dar aici apare problema ,,tentaiei specifice de a lsa pe ceilali s fac (n cazul unui proiect n echip) sau de a amna/copia acest proiect (n cazul unui proiect individual). Considerm ns c aceast metod este obligatorie, cel puin o dat pe an, att individual, ct i n echip, dat fiind faptul c ea dezvolt multe dintre priceperile, deprinderile, atitudinile pe care, n fapt, discipline socio-umane urmresc s le dezvolte. Cu privire la instrumentele de evaluare pe care un profesor le are la dispoziie, cele mai des utilizate i cunoscute sunt variatele forme de itemi: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Fiecare dintre aceste instrumente poate fi folosit n funcie de ceea ce vrem s evalum, n scris sau oral, la disciplinele socio-umane. Evaluarea s se fac permanent, fr s aib nevoie de un moment ,,special dedicat ei n or. Dincolo de structura clasic a leciei, elevul evolueaz de la nceputul pn la sfritul orei, de la o or la alta, astfel nct nu trebuie pierdut oportunitatea de a valorifica (prin notare) rspunsurile corecte, atitudinile potrivite, abilitile evideniate, ateptate s fie generate de actul didactic. O astfel de abordare, puternic motivaional, creeaz o atmosfer de competiie n rndul elevilor ,,cel care rspunde mai des i mai bine, astfel nct predareanvarea-evaluarea ajung s se ntreptrund, evitndu-se att momentul de stres (evaluarea), ct i momentul de relaxare/indiferen/neimplicare (cum, din pcate, devine uneori, actul de predare!) Prin atitudinea fa de evaluare, fiecare elev exprim atitudinea sa real fa de ntregul proces educaional, fa de bagajul de cunotine, deprinderi, atitudini, valori ce se presupune a fi nsuite pe parcursul orelor de tiine socio-umane.

Bibliografie: Bonta I., ( 2007). Tratat de pedagogie, ed. a VI a, Editura BIC ALL, Bucureti. Cuco, C., (2006). Pedagogie-ed. a II a, Editura Polirom, Iai. Cuco, C., (coord) (1998). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai. Nicola, I., (2000). Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Oet, F., (coord.), (2000). Ghid de evaluare pentru tiine socio-umane, Editura ProGnosis, Bucureti. *** (2009) Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul preuniversitar, Programe colare, aria curricular Om i Societate, disponibile la www.edu.ro *** (2006) Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul preuniversitar, Programa pentru filosofie, clasa a XII a, disponibil la http:// www.edu.ro /index.php /articles/ 8532 *** (2009) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Raport asupra strii sistemului naional de nvmnt, Bucureti *** (2005) Ministerul Educaiei i Cercetrii, Regulamentul de Organizare i Funcionare a Unitilor de nvmnt Preuniversitar, Bucureti, disponibil la www.edu.ro (nvmnt preuniversitar). *** ( 2009) Salvai Copiii, Cri deschise, ui deschise!, disponibil la www.salvaicopiii.ro Stoica, A., (coord), (2001) Evaluarea curent i examenele-ghid pentru profesori, Editura ProGnosis, Bucureti.