6. Rolul operaiilor de categorizare n geneza cunoaterii. Codarea semantic a cunotinelor.

Reele cognitive Mesajele i stimulii la care indivizii se expun sunt de o diversitate copleitoare. Pentru a reui s fac fa acestei avalane de stimuli eterogeni, mintea uman ncerc s pun ordine informaiile percepute prin operaia de categorizare; prin aceast operaie stimulii percepui sunt clasificai n clase care reprezint o singur categorie de stimuli. n aza operaiei de clasificare i categorizare a mesajelor i stimulilor este posi il decelarea informaiilor eseniale, a caracteristicilor comune unei clase de stimuli sau interpretarea unui stimul n lumina unei informaii relevante deja deinute. !e exemplu, categorizarea unor imagini n micare drept "reclam #$% ne ofer o mulime de informaii privind statutul acelor imagini, despre intenia lor, despre natura prestaiei actoriceti implicate, despre existena unor produse sau servicii ce ateapt s fie cumprate etc. Multe categorii cu care operez mintea uman sunt creaii ale acesteia; altfel spus, nu tre uie s ne ateptm ca fiecrei categorii de entiti s&i corespund entiti fizic&reale. (A) Categorizarea i funciile sale. 'adar, prin operaia de categorizare distingem diversele tipuri de o iecte fizice, diferitele tipuri de mesajele la care ne expunem i le clasificm, n funcie de specificul acestora, dup mai multe criterii. !e aici deducem c o prim funcie a categorizrii este aceea de a grupa entiti sau mesaje similare n aceeai categorie. 'lte funcii importante ale categorizrii sunt codarea experienei i generarea de inferene. (rm)nd expunerea fcut de Mircea Miclea, vom prezenta pe scurt cele trei funcii ale categorizrii. *'+, Similaritatea. -ntitile asemntoare sunt, de regul, grupate n aceeai categorie. 'semnarea lor poate fi fizic sau funcional. !e exemplu, diverse tipuri de cri sunt grupate su una i aceeai categorie, deoarece ele au caracteristici fizice sau perceptive asemntoare. mrimea, greutatea, un anumit numr de pagini, o anumit mrime a paginii etc. Pe de alt parte, "elementele clasei /tac)muri0 nu sunt at)t de asemntoare su aspect fizic, c)t mai ales funcional. ndeplinesc funcii similare & de a ne ajuta la servirea mesei. Ponderea pe care cele dou tipuri de proprieti & fizice sau

funcionale & o au n realizarea categorizrii o iectelor este varia il% +. n condiiile n care individul nu este presat de rezolvarea rapid a unei pro leme sau de realizarea unor scopuri precise, categorizarea pe aza similaritii fizice are nt)ietate asupra categorizrii funcionale. !ac o persoan are intenii precise i imediate, dac vizeaz rezolvarea unor pro leme, similaritatea funcional devine principalul criteriu de categorizare. n plus, caracteristicile funcionale pot genera categorii diferite n interiorul aceleiai categorii azate pe similaritate fizic. !e pild, n urm cu c)teva minute, am mprit n dou pac1etul de 1)rtie de scris de pe iroul meu. 2aracteristicile fizice sunt identice; o ucat de coal din oricare pac1et are aceeai dimensiune, culoare, greutate, compoziie c1imic, rugozitate etc. 'm format ns dou categorii deoarece intenionez ca o parte din aceste 1)rtii s le utilizez pentru manuscrisul acestui curs, alta & pentru editarea la imprimant a unor texte despre pu licitatea online. 2ele dou teancuri nu sunt dec)t consecina comportamental a sta ilirii unor categorii diferite pe aza unor similariti funcionale. Pe scurt, este rezultatul unei ponderri dinamice a similitudinilor fizice3funcionale ale o iectelor categorizate. n contexte diferite, unul dintre cele dou tipuri de similitudini do )ndete preeminen n realizarea categorizrii4. (A ) Codarea e!perienei. 5amenii, categoriz)nd o iectele i mesajele din mediu, i le reprezint ntr&un format simplu, uor de procesat, stocat sau reactualizat atunci c)nd situaia o cere. n locul unei mulimi de o iecte sau mesaje, sistemul cognitiv opereaz cu o singur categorie corespunztoare. 'ceste categorii nlesnesc percepia, memorarea, reamintirea, ntr&un cuv)nt, sporesc eficiena sistemului cognitiv. 'stfel, recunoatem o clas de o iecte cu anumite caracteristici fizico&funcionale ca fiind un tip de automo il, le reinem n i le reactualizm din memorie prin categoria respectiv, facem judeci i raionamente asupra lor pe aza acestei categorii etc. 6ecunoaterea rapid & n c)teva sutimi de milisecunde & a o iectelor se datoreaz activrii categoriale sau patternurilor de activare corespunztoare. Orice categorie este inclus ntr-o reea complex, ierarhizat de categorii, cu categorii subordonate sau supraordonate. 7 presupunem c ne aflm ntr&un loc aglomerat, cu oc1ii nc1ii. i desc1idem i, rusc, recunoatem o mulime de femei i
Miclea, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale , -ditura Polirom, 8ai, 499:, p. +::&+:;. 4 bidem, p. +::.
+Mircea

r ai. 7timulii vizuali respectivi pot fi categorizai la fel de corect ca fiind "oameni%, " ipezi%, "fiine%, "entiti materiale% & dac i&am include n categorii supraordonate. -i pot fi inclui ns i n categorii su ordonate. rui sau rom)ni, femei tinere sau r ai tineri, elevi sau eleve de la o anumit coal, dintr&o anumit clas, cu un nume propriu etc. !in mulimea de categorii, su & i supra&ordonate corespunztoare unui stimul, tindem s activm numai categoriile de un anumit nivel de generalitate, pentru a realiza recunoaterea sau memorarea. 2rui fapt datorm acest fenomen< !e ce utilizm preferenial categoriile de la un anumit nivel din reeaua categorial< !e ce o stare de lucruri care poate fi descris la mai multe niveluri de a stractizare e descris utiliz)nd categorizarea de un anumit nivel< -. 6osc1 numete acest nivel preferenial, nivelul categoriilor de baz. n funcie de acest nivel se sta ilesc categoriile supra& sau su &ordonate. Principala calitate a acestor categorii const n faptul c ele conin maximum de informaie ntr&un minim de format. 5 serie de cercettori *6osc1, 6ic1ard, 7mit1, etc., au relevat c)teva din caracteristicile specifice ale categoriilor de az. +. !ategoriile de baz sunt reprezentate printr-un singur cuv"nt n limba#ul natural. !e pild, putem institui diferite categorizri ale mediului, pe aza unor caracteristici diverse. !e pild, putem forma "categoria o iectelor fizice a cror greutate corespunde unui numr fr so% sau "categoria studenilor la comunicare al cror numr la pantof este ;4% etc. Pentru aceste categorii tre uie s recurgem la un ir la orios de cuvinte din lim ajul natural. 5r, categoriilor de az le corespunde n lim ajul natural, n toate cazurile, c)te un singur cuv)nt *su stantiv,. 6eciproca nu este vala il. Putem avea su stantive simple i pentru designarea unor categorii supra& sau su &ordonate. !e exemplu, su stantivul "o iect% corespunde unei categorii supraordonate; numele propriu & unei categorii su ordonate. 4. !uvintele corespunztoare categoriilor de baz au cea mai mare frecven n limba#ul vorbit. !e pild, utilizm mult mai frecvent cuvintele "scaun% sau "mas% dec)t cuv)ntul "mo il%. (tilizm mai frecvent termenii "mr% sau "par= dec)t termenii =fruct= *supraordonat, sau "*mr, ionatan%, "*par, mlia% & categorii su ordonate. :. Ontogenetic, categoriile de baz $i expresiile lingvistice corespunztoare sunt dob"ndite mai devreme n comparaie cu categoriile sub- sau supra-ordonate. 2uvintele,

i categoriile, de mas i scaun sunt nvate mai rapid de ctre copil dec)t categoria supraordonat de mo il sau cea su ordonat de mas de supra&ordonate nivelului de az. ;. !ategoriile de baz pot fi definite ostensiv. Pentru a&l face pe copil s neleag ce este "scaunul% sau "masa% putem recurge la indicarea lor direct. "(ite masa>%, "(ite scaunul>%. ?u putem indica direct. "(ite mo ila>%. Pentru unele categorii su ordonate se pot realiza definiii ostensive. !efinirea ostensiv nu este, aadar, proprietate exclusiv a categoriilor de az. @. !ategoriile de baz sunt cele mai abstracte categorii care pot fi asociate cu o form fizic specific *7mit1, +AA9,. !e pild, categoria de "mr% o putem asocia cu o form concret, ns categoria supraordonat de "fruct% & nu> Ba fel, nu putem asocia forme concrete categoriilor de "animal% sau "pasre%, dar avem refereni concrei n cazul categoriilor su ordonate de "c)ine% sau "r)ndunic%. Pentru categoriile similaritate funcional aceast proprietate nu se realizeaz:. #re uie su liniat faptul c unele din caracteristicile menionate nu se aplic numai la categoriile din nivelul de az, ci se pot aplica i categoriilor supra& sau su &ordonate. ?u luate izolat, ci n totalitatea lor, n conjuncia lor logic, ele circumscriu cu suficient exactitate categoriile de baz. "$om conc1ide, aadar, c /decupajele0 din mediul nconjurtor pe care le realizm se fac, de cele mai multe ori, dup /matria0 categoriilor de az. Cr ndoial c realitatea ne impune anumite constr)ngeri n categorizare *D, 2ercul se poate delimita net de ptrat sau triung1i, de pild. !incolo de aceste constr)ngeri, ns, omul & ca fiin intenional & instituie propriile categorii, n funcie de scopurile sale, de sarcinile pe care tre uie s le rezolve .a.m.d. 7 conc1idem c, din mulimea de categorizri posi ile ale realitii n care triete, omul prefer categoriile de la un anumit nivel & nivelul de az. 7e pare c su iectul uman nva aceste categorii prin socializare i, n special, prin do )ndirea lim ajului natural. 7ursa categoriilor este grupul social%;. 'socierea repetat a unui stimul complex cu o anumit categorie determin activarea mai rapid a categoriei respective ntr&o sarcin de recunoatere a stimulului,
: ;

uctrie. (na dintre

dimensiunile dezvoltrii intelectuale const tocmai n do )ndirea categoriilor su & sau

azate pe

bidem, pp. +:;&+:@. bidem, p. +:@.

c1iar dac categoria n cauz nu face parte din nivelul de az. !e pild, desc1iz)nd televizorul recunoatem n imaginea de pe ecran pe 8on 8liescu, nu un " r at% sau un "rom)n%. 7au vz)nd un logo recunoatem faptul c este vor a despre pantofii ?iEe iar nu despre "pantofi sport% sau "pantofi americani%. 'cest lucru e posi il datorit asocierii repetate a unui stimul complex cu un nume propriu sau semn distinctiv. 'adar, categoria de az nu se activeaz n mod automat. (A") #enerarea de inferene. !atorit specificului su, categorizarea constituie fundamentul pentru realizarea inferene asupra indivizilor cuprini ntr&o clas de o iecte. 2uprinz)nd un o iect ntr&o clas, cunotinele despre clasa respectiv devin relevante i pentru o iectul n cauz. Cr categorizare n&ar fi posi il raionamentul. Practic, categorizare reprezint inferarea proprietilor clasei i asupra individului categorizat. 7 lum, de pild, silogismul *prea, ine&cunoscut. %oi oamenii sunt muritori. &ocrate este om. !eci, &ocrate este muritor. 7ilogismul este posi il datorit categorizrii unui individ *7ocrate, ca mem ru al clasei oamenilor. Pe aza acestei categorizri, o proprietate a tuturor mem rilor acestei clase & cea de a fi muritor & se distri uie i individului 7ocrate. 5 serie de cercetri experimentale efectuate de Felman i MarEman *+AGH, au evideniat funcia generativ a categorizrii nu numai n cazul raionamentului silogistic *deductiv,, ci i al celui inductiv. -i prezentau su iecilor trei fotografii cu diverse o iecte. ' treia fotografie reprezenta un o iect care se asemna cu al doilea o iect dar fcea parte din categoria celui dint)i. !e pild, su iecilor le erau prezentate poze ce reprezentau c)te un flamingo, un liliac i o mierl. 'ceasta din urm semna mai mult cu liliacul dec)t cu flamingo, dar fcea parte din clasa psri. 'poi, su iecii primeau diverse informaii viz)nd detalii anatomice interne despre fiecare dintre primele dou exemplare. Bi se cerea s arate care dintre aceste detalii sunt mai plauzi ile pentru al treilea exemplar. n aproape A9I din cazuri su iecii rspundeau pe aza inferrii unei proprieti de la un mem ru la cellalt al unei clase sau categorii. 6epetat la copiii de ; ani, experimentul respectiv a pus n eviden acelai comportament n J9I din cazuri. 'adar, de la o v)rst destul de fraged copilul realizeaz c mem rii aceleiai categorii mprtesc caracteristici comune, c1iar dac

acestea nu sunt vizi ile. Fener)nd raionamente deductive i inductive, categorizarea permite predicia comportamentului unui individ sau a evoluiei fenomenului la care ea se aplic. ($) Reprezentarea mental a categoriilor. 5 categorie anume este reprezentat n lim aj printr&o etic1et lingvistic & un termen sau o perifraz. 'cest vem)nt nu este identic cu reprezentarea cognitiv sau mintal a unei categorii. Putem do )ndi, de exemplu, nc din al treilea an de via cifrele *K expresiile lingvistice ale numerelor,, dar a ia mai t)rziu nelegem categoria de numr natural. 6eprezentarea mental *cognitiv, i lexemele care designeaz o categorie sunt lucruri diferite. n mod tradiional s&a considerat c proiecia mental a unei categorii este conceptul su. Bogica tradiional, i o un parte din logica sim olic actual, se fundamenteaz pe reprezentarea conceptual a categoriilor. 2ercetrile experimentale din ultimele decenii au pro at existena unei alte reprezentri mintale a categoriei & prototipul. 't)t prototipul c)t i conceptul sunt reprezentri sim olice, nscriindu&se n modelul clasic&sim olic. n fine, din perspectiva modelrilor conexioniste, am ele nu sunt dec)t emergene ale unor structuri su sim olice. ($%) Conceptul. 2onceptul unei categorii se exprim printr&o definiie ce cuprinde toate caracteristicile necesare i suficiente ale clasei respective. Pe aza acestor caracteristici se poate sta ili fr ec1ivoc apartenena sau neapartenena unui item la clasa respectiv. !e exemplu, clasa triung1iurilor este reprezentat mental prin conceptul de triung1i. o figur geometric nc1is cu trei laturi i trei ung1iuri a cror sum este de +G9 grade. 5rice figur geometric ce satisface aceste caracteristici, n mod necesar i suficient, va fi considerat mem ru al categoriei triung1i. 7imilar stau lucrurile cu alte figuri geometrice. ptrat, cerc, trunc1i de piramid etc., dar i cu categorii din realitatea cotidian. !e pild, unc1i este orice r at care e fratele unuia dintre prini; o mare parte din categoriile juridice *ex. motenitor, tutore, procur, infraciune etc., sunt reprezentate mental prin conceptul corespunztor. 2u alte cuvinte, operarea cu aceste categorii e mediat de operarea asupra conceptelor corespunztoare. 8nstituirea categoriei este determinat de corectitudinea conceptului aferent do )ndit de ctre su iect. !ac su iectul are o definiie eronat a conceptului de tutore, categoria de elemente care satisface proprietile tutorelui nu este cea corect. 5 definiie incorect sau incomplet &

conceptul fiind forma contras a unei definiii & implic o clasificare nevalid, un decupaj incorect al mediului n care trim. 5perarea asupra conceptelor mediaz nelegerea categoriilor corespondente. (na dintre consecinele imediate ale reprezentrii conceptuale vizeaz ec1ipotenialitatea elementelor unei categorii. 5rice mem ru poate s reprezinte la fel de ine categoria din care face parte. 5rice exemplar al unei categorii tre uie s reprezinte la fel de ine categoria respectiv ca oricare altul. 5r, cercetrile experimentale au pus n eviden efectul prototipicalitii' unele elemente sunt considerate mai tipice pentru o categorie dec)t altele; unii mem ri ai categoriei respective sunt mai reprezentativi pentru categoria respectiv dec)t alii. Mrul sau para sunt considerate exemplare mai reprezentative pentru clasa fructe dec)t avocado sau rodia. ($ )&rototipul. ntr&o serie de studii pu licate ncep)nd cu deceniul opt, -. 6osc1 *+AJH, +AG9, a acreditat ideea reprezentrii mentale a categoriilor pe az de prototip. ntr&o prim accepiune, prototipul se refer la unul sau mai multe exemplare reale, care apar cu cea mai mare frecven c)nd se cere exemplificarea unei categorii sau care are cea mai mare valoare de prototipicalitate. 7e consider c reprezentarea mental a categoriei se face prin aceste exemplare&tip sau prototipuri. 2)nd operm mental asupra categoriei fructe, de pild, avem n vedere, de fapt, c)teva dintre exemplarele acesteia *mrul, para, piersica, nu conceptul de fruct, cu trsturile sale necesare i suficiente pe care l definim cu at)ta dificultate. 'adar, reprezentarea mintal a categoriei se face prin c)teva exemplare&tip sau prototipuri ale categoriei respective. &tabilirea aparteneei unui item la o categorie se realizeaz prin compararea acestuia cu prototipurile categoriei, nu prin stabilirea msurii n care el satisface caracteristicile necesare $i suficiente ale clasei respective. !ac gradul de similaritate dintre un element i prototipul categoriei respective este ridicat, apartenena elementului respectiv la categoria n cauz va fi decis ntr&un timp scurt. !e exemplu, apartenena pescruului la categoria psri este sta ilit mai rapid dec)t apartenena pinguinului la aceeai clas, deoarece similaritatea cu prototipul * arza, este diferit. 2u c)t similaritatea este mai redus, cu at)t apartenena este mai greu de sta ilit. Prototipurile au aceeai funcie ca i caracteristicile necesare i suficiente. de maximizare a similaritii intracategoriale i minimizare a similaritii intercategoriale. 2ategorizarea, sau sta ilirea apartenenei la o clas, pe aze conceptuale

are cel puin dou consecine. a, omogenizarea clasei & fiecare exemplar al unei categorii fiind la fel de reprezentativ pentru categorie ca oricare altul; i , circumscrierea exact a categoriei & pentru orice item put)ndu&se sta ili univoc dac aparine sau nu clasei respective. 2ategorizarea pe az de prototipuri are consecine diferite. clasa nemaifiind omogen, exemplarele categoriei diferind n funcie de gradul lor de prototipicalitate, iar graniele categoriei fiind vag circumscrise. 2a concepiune, prototipul nu vizeaz un exemplar real al categoriei, ci un exemplar ideal, un portret&ro ot care nsumeaz caracteristicile mai multor mem ri ai categoriei. 7e presupune c din contactul cu diverse exemplare ale unei categorii, su iectul uman a strage tendina medie sau prototipul categoriei respective. 'partenena unui item la o categorie se face prin msurarea similaritii sale cu acest exemplar ideal sau portret ro ot, rezultat din aglutinarea mai multor exemplare individuale. 6eprezentarea prototipic a categoriilor i pune amprenta asupra rezolvrii de pro leme i a raionamentului. 'v)nd adesea valene euristice considera ile i fiind mai uor de evocat din memorie dec)t conceptul, prototipul g1ideaz procesul rezolutiv. -xemplele pe care profesorul le ofer elevilor ca o ilustrare a unui anumit tip de pro lem, a unei anumite ecuaii sau o categorie de fenomene sunt utilizate n rezolvri ulterioare mult mai frecvent dec)t este utilizat conceptul corespunztor categoriei respective. (tilizarea prototipurilor n rezolvarea de pro leme poate uura considera il procesul rezolutiv, dar, n acelai timp, l poate loca sau orienta pe ci greite. (C) &rocesarea descendent i categorizarea. 'eoriile implicite. 2ategoria poate fi reprezentat n sistemul cognitiv fie su form de concept, fie su form de prototip; apartenena unui item la o clas se realizeaz pe aza calculului similaritii caracteristicilor acestora, considerarea similaritii ca az a categorizrii ntemeindu&se pe urmtoarele asumpii tacite. a, similaritatea dintre doi itemi crete n funcie de numrul de caracteristici comune i descrete n funcie de numrul de caracteristici difereniale; , se consider c aceste caracteristici sunt independente i aditive; c, caracteristicile luate n calcul se afl la acelai nivel de a stractizare; d, similaritatea este suficient pentru a descrie categorizarea. 7imilaritatea singur nu ne poate ajuta s aflm de ce folosim categoriile pe care le folosim i nu altele. 5ricare dou lucruri pot avea infinite proprieti similare sau

disimilare. (n tractor i o li elul pot avea o infinitate de similitudini. am ele fac zgomot, am ele pot ocupa infinite locaii spaiale, am ele sunt supuse legilor fizicii, am ele au o anumit culoare, am ele se pot deteriora su influena ploii, zpezii, v)ntului, etc. n principiu, lista acestor proprieti comune ar putea fi continuat la infinit. 7 lum dou molecule de ap. Ba prima vedere ele par a solut identice. !up o clip de g)ndire putem deja ncepe s listm o mulime de caracteristici specifice, neasemntoare. am ele se afl n locaii diferite, la un moment dat am ele pot interaciona cu su stane complet diferite *numrul acestor su stane e astronomic,, am ele pot fi utilizate n scopuri diferite *aceste utilizri, dac le&am lua n considerare, ar fi extrem de numeroase,, etc. Pe scurt, orice dou elemente pot fi, n mod ar itrar, similare sau disimilare su infinite aspecte & deci categorizate n aceeai clas sau n clase diferite. 5 categorizare aleatoare poate fi mpiedicat dac se pondereaz caracteristicile elementelor supuse categorizrii. unele trsturi devin mai importante dec)t altele. ' ia ponder)nd trsturile respective vom putea sta ili dac dou o iecte & care pot fi, n principiu, similare sau disimilare su infinite aspecte & aparin sau nu aceleiai categorii. 5ricare dou o iecte pot fi grupate n aceeai categorie sau n categorii diferite, n funcie de ponderea diferit pe care o acordm unuia i aceluiai set de trsturi luate n calcul. 5 mas i un scaun pot fi cuprinse n categoria "mo il% dac se acord importana cea mai mare proprietii lor comune de a mo ila o anumit ncpere. -le fac parte din categorii diferite. clasa mas i clasa scaun dac, din ansam lul proprietilor pe care le au *inclusiv cea menionat anterior, importana cea mai mare este acordat dimensiunii fizice *o mas este mai mare dec)t un scaun,, i funcionalitii lor n luarea micului dejun *o persoan se aeaz pe scaun i pune p)inea pe mas,. 'adar, prin ponderri i reponderri succesive ale setului de trsturi, oricare dou o iecte pot aparine aceleiai categorii sau unor categorii total diferite. !ac clasificarea sau categorizarea presupune ponderarea caracteristicilor o iectelor, atunci calculul similaritii nu e suficient pentru sta ilirea apartenenei unui element la o categorie. Mai exact, similaritatea este o rezultant a teoriilor noastre, nu punctul de nceput al categorizrii. Mai mult, se induce o stratificare a trsturilor luate n calcul. unele devin importante sau eseniale, altele mai puin importante, altele fiind

lipsite de importan. 'ceast stratificare este una dinamic, variind n funcie de context, intenionalitate sau cunotinele teoretice de care dispune su iectul. 2ategorizarea *pe aza similaritii, devine, aadar, o varia il dependent; ponderrile diferite ale uneia i aceleiai mulimi de caracteristici sunt rezultante ale unor procese de analiz descendent, generate de teoriile implicite de care dispune su iectul. 2lasificarea este mai degra rezultatul unui proces de inferen dec)t al unei judeci de similaritate. 7 presupunem c la un curs, unul dintre studeni se dez rac, se urc pe anc i ncepe s c)nte. $om considera fie c are o tul urare psi1ic, fie c este eat. !ar aceste categorizri sunt rezultatul unor teorii implicite pe care le avem despre olnavii psi1ici, sau despre efectele consumului de alcool, care duc la comportamente dezadaptative. ?u am recurs la o judecat direct asupra nivelului de similaritate, cci comportamentul descris mai sus seamn foarte puin cu cel specific unui olnav psi1ic sau unui eiv sau conceptelor lor corespunztoare. Pe scurt, categorizarea a fost rezultanta unor procesri descendente iniiate de teoriile pe care le avem despre efectele consumului de alcool sau ale tul urrilor psi1ice. #eoriile implicite pe care le posed indivizii explic i variaia prototipului n funcie de context. 8niial, c)nd -. 6osc1 a propus teoria prototipurilor, acestea erau considerate ca reprezentri invariante ale categoriilor. 5 categorie era reprezentat mental prin unul i acelai prototip, indiferent de context. 2ercetrile ulterioare au infirmat acest fapt. n contexte diferite, una i aceeai categorie poate avea prototipuri diferite *6ot1 L 71o en, +AG:,. !e pild, categoria "unelte de lucru% are o anumit reprezentare prototipic atunci c)nd e vor a de intelectuali i un alt prototip c)nd vor im de muncitorii din minele de cr une. Bimit)ndu&ne doar la nc un exemplu, s ne nc1ipuim c n ziarul local, citim urmtoarele propoziii. *+, "7tr t)nd munii, temerarii excursioniti i&au luat cu ei i c)teva instrumente muzicale% *4, "Cilarmonica din oraul nostru a comandat unei firme japoneze, noi instrumente muzicale%. n am ele propoziii apare categoria "instrumente muzicale%. -ste extrem de pro a il ca exemplele evocate s fie diferite n cele dou contexte. 21itara, muzicua, acordeonul sunt exemple tipice n contextul primei propoziii. Marpa, pianul sau o vioar

+9

cu performane remarca ile formeaz prototipul reprezentrii categoriei instrumente muzicale n contextul creat de a doua propoziie. 'adar, prototipurile sunt penetra ile cognitiv, varia ile n funcie de context. n contexte diferite, una i aceeai categorie poate avea reprezentri prototipice diferite. (. )rganizarea cunotinelor n memorie. n dese r)nduri am su liniat faptul c procesarea unui stimul sau a unui mesaj este determinat n mare msur de coninuturile memoriei de lunga durat. 5rice procesare descendent a unui nou mesaj sau stimul este direcionat de diversele noastre cunotine anterioare. 7istemul nostru cognitiv posed o astfel de ar1itectur ce favorizeaz stocarea pe termen lung a semnificaiilor stimulilor i mesajelor i mai puin configuraiei lor perceptive. 2odarea semantic a cunoaterii pe termen lung posed o serie de avantaje. *a, este economicoas. "ntr&un format redus ea conine maximum de informaie. !etaliile fizice, nerelevante ale stimulului sunt a andonate, rein)ndu&se preferenial informaia categorial, relaiile relevante ale evenimentului%@. * , este abstract. citind un text reinem semnificaia propoziiilor i a textului n ansam lu, iar nu topica, semnele sau punctuaia utilizat; *c, determin o procesare rapid. "reprezentrile semantice sunt mai uor de prelucrat dec)t cele imagistice, deoarece ocup un /spaiu mintal0 mai redus n memoria de lucru. *d, posed o sintax riguroas. spre deose ire de reprezentrile imagistice care nu au sintax, reprezentrile semantice posed o sintax riguroas; dac imaginile ne permit s ne imaginm un taur cu cap de leu, sintaxa reprezentrilor semantice ne interzice construcii de genul "infinit finit%, " a adolescent% sau "cerc ptrat%. *e, ofer posi ilitatea operrii n domeniul posibilului. "o reprezentare semantic nu reclam neaprat un referent real, ci un referent posi il. ?umerele iraionale, de pild, n&au corespondent n realitatea aflat su incidena simurilor. - suficient s avem noiunea corespunztoare acestui tip de numere pentru a demonstra teoreme sau a face calcule corespunztoare *D, Parafraz)ndu&l pe N. Piaget, vom spune c datorit reprezentrilor semantice sistemul cognitiv face posi il saltul din real n posi il. 7cp)nd

bidem, p. 4;+.

++

de constr)ngerile realitii, procesarea cognitiv nu alunec n 1aos, posi ilul fiind ordonat de sintaxa proprie reprezentrilor semantice%H. (*) Cunoaterea propoziional i sc+emele cognitive . !e la Crege ne&a rmas drept un adevr indu ita il faptul c unitatea semantic de az este g)ndul sau propoziia *nu conceptul>,. 5 opinie "adpostit% ntr&o aseriune ia natere prin asertarea unui predicat logic despre un su iect logic. #re uie s facem distincie ntre enun & propoziia enunat sau vor it O i propoziie care este un o iect logic, atemporal. Propoziiile au valoare de adevr. ele pot fi adevrate sau false. !e o icei, propoziiile referitoare la aceleai o iecte sau entiti stau grupate mpreun i sunt legate prin anumite relaii logice. -le formeaz reele propoziionale. Mecanica clasic sau iologia genetic reprezint astfel de reele propoziionale. 2ele mai cunoscute modaliti de organizare ale cunotinelor sunt ns reelele semantice. "5 reea semantic exprim modul de organizare a coninuturilor semantice, din domenii de cunotine ine structurate *ex.. iologie, fizic, geometrie, alge r etc.,. !e regul, cunotinele din aceste domenii sunt organizate ierar1ic, n funcie de gradul lor de generalitate *D, 6eeaua semantic este format din noduri i arce. Ciecare nod reprezint un concept i fiecare arc O o relaie %J. n plus, "reeaua semantic conine dou tipuri de relaii. a, relaii de su ordonare O de la concepte cu grade generalitate mai redus, la cele cu expansiune mai general; , relaii de predicaie O de la su iectul logic, la caracteristicile sale definitorii. 6eeaua are proprietatea de eritabilitate a trsturilor. 'ceasta nseamn c o trstur *proprietate, aferent unui nod este motenit de toate nodurile su ordonate. !e exemplu, / arza0, n afar de proprietile sale caracteristice *"are cioc rou, "mn)nc roate%,, are toate caracteristicile asociate nodurilor pasre i animal%G. n viaa de zi cu zi suntem pui n situaii complicate sau tre uie s rezolvm pro leme complexe. 'stfel, "unei mulimi organizate de elemente din realitate i corespunde un bloc organizat de cuno$tine ireductibil la componentele sale. 'ceste

H J G

bidem, p. 4;4. bidem, p. 4;H. bidem, pp. 4;H&4;J.

+4

locuri organizate de cunotine se numesc sc1eme cognitive%A. 7c1emele cognitive au urmtoarele caracteristici. a,&unt blocuri de cuno$tine autonome n raport cu alte informaii. 5 astfel de sc1em cuprinde o multitudine de cunotine cu privire la elementele unei situaii, dar i cu privire la relaiile lor reciproce. 6elaiile acestea nu sunt relaii semantice, ci sunt relaii tipice *adic ele surprind modul tipic n care sunt asociate diferitele elemente sau componente ale unei situaii complexe,. ,&tructurile cognitive denot situaii complexe. "-le nu descriu proprietile *intrinsece, ale unui o iect; *D, 7tructurile sau sc1emele cognitive exprim contextul n care apar anumite elemente, modul n care sunt structurate astfel nc)t formeaz un anumit tip de situaie sau de scen% +9. !e pild, ansam lul de cunotine despre cum s luam tramvaiul denot o situaie complex n care componentele situaiei O pasagerul, tramvaiul, iletul, vatmanul, controlorul O ntr n diverse relaii. pasagerul urc n tramvai, pasagerul composteaz iletul, vatmanul pornete tramvaiul, controlorul verific iletele, vatmanul vizeaz orderoul controlorului pentru ca acesta s poat demonstra c a efectuat controlul etc. c,&chemele sunt structuri generale $i abstracte. 'ceste sc1eme nu se aplic doar la o situaie, ci la un tip de situaie. n plus, aceste sc1eme sunt organizate ierar1ic. "n v)rful unei sc1eme de cunotine se afl cunotinele certe, vala ile n orice caz particular al situaiei respective. -le constituie /nucleul tare0 al sc1emei. 7pre periferie cunotinele devin mai puin certe, varia ile n funcie de cazurile particulare%++. d(&chemele sunt modaliti de organizare a cuno$tinelor declarative. 2unotinele dintr&o sc1em cognitiv nu sunt legate de o utilizare anume; ele pot fi utilizate pentru a nelege un text, pentru a explica ceva unui interlocutor, pentru predicia unei stri de lucruri viitoare etc. Propoziiile, reelele semantice, sc1emele cognitive reprezint structuri n care omul i organizeaz *uneori incontient, alteori cu mult efort contient>, i i stoc1eaz informaiile ce i sunt accesi ile n mediul su nconjurtor i vederea rezolvrii pro lemelor sale sau ale comunitii din care face parte. #otui, aa cum vom vedea n
A

bidem, p. 4;A. bidem, p. 4@9. ++ bidem.

+9

+:

ultima parte a cursului, nu orice propoziie ine fixat ntr&o reea cognitiv reprezint cunoatere, iar reelele i sc1emele cognitive nu sunt imune la revizuiri; dimpotriv, noi experiene pot duce la modificri i reajustri ale acestor structuri. !in acest punct de vedere, resursele cognitive ale indivizilor sunt n permanent modificare, diferitele credine cu privire la un aspect anume al realitii duc)nd o lupt acer pentru supravieuire; va rezista acea credin, acea propoziie, ce se poate integra mai nepro lematic n sc1emele cognitive deja existente.

+;