Sunteți pe pagina 1din 15

CURSUL UNU PROCESUL DE NVMNT

Obiectivele temei dup parcurgerea temei vei fi capabili: 1. 2. . !. ". s prezentai un scurt istoric al didacticii ca teorie general a procesului de nvmnt; s exemplificai fiecare caracter al procesului de nvmnt; s definii corect procesul de nvmnt; s analizai procesul de nvmnt pe baza teoriei sistemelor; s exemplificai relaia dintre predare nvare evaluare# ca activiti ale procesului de nvmnt; $. s prezentai principalele particulariti ale comunicrii didactice# ca form specific de comunicare uman; %. s propunei modaliti eficiente de concepere# realizare &i aplicare a procesului de nvmnt pe baza teoriei moderne a spaiului educaional.

Structura temei VI : '.1. (idactica teorie general a procesului de nvmnt '.2. )aracterul formativ educativ al procesului de nvmnt '. . *bordare sistemic a procesului de nvmnt '.!. +rocesul de nvmnt ca relaie predare nvare evaluare '.". +rocesul de nvmnt ca act de comunicare '.$. (idactica modern# procesul de nvmnt &i teoria spaiului de instruire

Bibliografie selectiv: )uco&# ). ,2--2.. Pedagogie ediia a II-a revizuit i adugit # /ditura +olirom# 'a&i# pp. 2% 20". 'ucu# 1. 2. ,2--0.. Instruirea colar ers ective teoretice i a licative . /ditura +olirom# 'a&i# pp. 13422# 204 # 34%%# 0"411%. +otolea# (.; 5eac&u# '.; 'ucu# 1.2.; +ni&oar# '.6. ,2--0.. Pregtirea si!o edagogic manual entru definitivat i gradul didactic II# /ditura +olirom# 'a&i# pp. 130421 # 21"42!3.

I.1. DIDACTICA TEORIE GENERAL A PROCESULUI DE NVMNT +rivit din punct de vedere etimologic# (idactica &i gse&te originea n substantivul grecesc didactike arta "nvrii &i n verbul dida kei! a "nva e alii. 7eneralizarea termenului de didactic are loc odat cu apariia lucrrii 8 Didactica Ma"!a9 a pedagogului ce: Ia! A#$ C$#e!i% ,1"32 1$%-.. ;n urma rspndirii acestei lucrri# didactica este promovat 8ca arta de a nva pe toi# totul9# iar autorul ei dobnde&te# n timp# pe drept cuvnt# numele: 8printele didacticii9. (ac n secolul al <=''4lea# didactica are nc sensul de art# treptat reflecia teoretic realizat asupra procesului de nvmnt devine tot mai mult o problematic de natur &tiinific# sistemic abordat. ;n aceast faz# didactica se bazeaz pe o viziune sistemic4psi:ologic a nvrii &i a>unge a fi considerat teorie general a rocesului de "nvm#nt ,primul pas n acest sens este fcut de ?. @r. Aerbart.. )a teorie general a procesului de nvmnt (idactica cuprinde n arealul su epistemic# problematica unor concepte ca: principiile de normativizare a procesului de nvmnt# metodologia educaional# mi>loacele de nvmnt# modurile &i formele de organizare a procesului de nvmnt# proiectarea procesului educaional# problemele de interrelaionare a subiecilor implicai n activitile didactice &i problematica comunicrii didactice. @a de toate aceste concepte# (idactica nu este doar o teorie descri tiv e$ licativ ,observ &i explic anumite aspecte ale procesului de nvmnt.# ci &i una de ordin rescri tiv normativ# emind reguli# norme# standarde &i criterii generale privind modul cel mai eficient de a aborda procesul instructiv4educaional n vederea cre&terii eficienei &i randamentului acestuia. (idactica are ca scop elaborarea bazelor teoretice ale procesului de nvmnt. /a este o teorie cu un grad mare de aplicabilitate# oferind metode &i modele de concepere a unor strategii proprii de explorare &i valorificare a resurselor umane &i materiale ale &colii# implicate n construirea &i desf&urarea procesului educativ. 'nteraciunea didacticii cu fiecare din disciplinele predate n cadrul sistemului de nvmnt a dus la dezvoltarea a&a4ziselor didactici aplicate sau speciale. *cestea au ca obiect de activitate procesul de nvmnt realizat pe un anumit obiect de studiu ,nu ntr4un mod universal valabil ca didactica general.# de pild: matematic# c:imie# fizic# limba &i literatura romn etc. ;n concluzie# didactica este teoria general a procesului de nvmnt privit din perspectiv intern# anume cea a relaiei predare nvare evaluare ,adap. Burdu# /.# 1333# p. 1" .. I.&. CARACTERUL 'ORMATIV EDUCATIV AL PROCESULUI DE NVMNT +rocesul de nvmnt poate fi definit ca activitatea fundamental ce are loc "n cadrul sistemului de "nvm#nt% organizat i lanificat sub "ndrumarea i conducerea unor ersoane s ecializate% rin care se realizeaz obiectivele educaionale # privind formarea personalitii. 6 caracteristic peren a procesului didactic o reprezint cel trei funcii ale sale: 1. funcia de informare prin intermediul creia procesul didactic urmre&te nzestrarea educabilului cu un anumit baga> informaional prin transmiterea elementelor de coninut al nvmntului; 2. funcia de formare vizeaz dezvoltarea capacitilor de care dispune educabilul; . funcia de educare presupune formarea &i reconceperea permanent de ctre individ a unor atitudini sntoase din punct de vedere social# atitudini care sa4i permit o relaionare optim cu semenii. Be poate observa u&or c formarea atitudinilor cerute de societate nu este posibil fr a>utorul unui coninut informaional &i dect prin intermediul abordrii acestuia pe baza capacitilor de care dispune educabilul# exercitate n funcie de nivelul de dezvoltare atins de

acestea la un moment dat. )u alte cuvinte# un educabil &i interiorizeaz anumite coninuturi educaionale restructurndu4le pe baza capacitilor de care dispune &i formndu4&i# astfel# o anumit concepie &i atitudine fa de lume &i via. +ornind de la aceste trei funcii# procesului didactic i se pot determina dou caractere: unul informativ4formativ &i cel de al doilea formativ4educativ. &aracterul informativ formativ presupune dezvoltarea capacitilor individului pe baza interiorizrii unui baga> de cuno&tine. ;n cadrul acestui caracter de4a lungul timpului accentul a czut# mai nti# pe latura informativ atunci cnd scopul educaiei viza reproducerea de ctre educabil a informaiilor receptate ntr4o manier ct mai exact att ca volum ct &i ca form &i mai apoi pe latura formativ atunci cnd scopul educaia a avut n vedere# mai cu seam# dezvoltarea capacitilor de care este capabil individul prin intermediul coninuturilor educative. &aracterul formativ educativ presupune construirea de ctre educabil a unor atitudini pe baza capacitilor dezvoltate prin intermediul restructurrii cuno&tinelor interiorizate. +edagogia contemporan impune procesului educativ dominana acestui ultim caracter# rsturnnd piramida cerinelor# formulat de pedagogia tradiional. ;nceputurile refleciei pedagogice a educaiei au plasat spre 8vrful piramidei cerinelor educaionale9 ac:iziia informaional# fenomen pe care pedagogia contemporan l neag ve:ement plasnd ca deziderat educaional suprem 8formarea atitudinilor9 premise ale relaionrii sociale corecte ,vezi fig. 1.. *titudini 'nformaii )apaciti 'nformaii *titudini @ig. 1. +iramida cerinelor pedagogice +entru didactica actual procesul de nvmnt este n acela&i timp formare# educare &i informare. *&a dup am vzut# noua orientare a didacticii are n vedere accentuarea caracterului formativ4educativ# fr a negli>a caracterul informativ formativ &i nici importana paideutic a cuno&tinelor. +rocesul de nvmnt este principalul mi>loc de instruire# de pregtire a tinerei generaii pentru o viaa social activ. Cnitatea celor dou caractere ale procesului de nvmnt n virtutea ndeplinirii celor trei funcii ale sale este o premis logic a organizrii# planificrii &i desf&urrii efective a acestuia. /ficiena &i valoarea educativ a procesului de nvmnt este dat de modul n care se realizeaz unitatea dintre cele trei aspecte: informativ# formativ &i educativ. ;ntrirea caracterului formativ4educativ este o atitudine fireasc a pedagogiei contemporane# impus procesului paideutic n virtutea educaiei permanente# ca cerin bazilar a societii contemporane. /ducaia contemporan aduce n actualitate afirmaii de genul: 8)opilul nu este un vas gol ce trebuie umplut9 ,@Dnelon. sau 8(ect un cap plin# mai bine unul bine fcut9 ,Eontaigne.. +ornind de la premise precum 8educaia influeneaz dezvoltarea personalitii n ntregimea dimensiunilor sale9 sauF&i 8coninuturile de nvmnt au o pronunat valoare formativ4educativ9# didactica contemporan propune atitudini educative de genul celor de mai >os ,aceast caracteristic formativ4educativ nu se manifest de la sine# ea trebuie pus n valoare de cadrul didactic.: accesibilizarea cuno&tinelor transmise fa de potenialul compre:ensiv al educabilului# prin raportarea lor la potenialul cronologic &i individual al acestuia; realizarea unui discurs didactic esenializat# golit de elementele nerelevante; )apaciti

vizarea cu preponderen a unor obiective formativ educative ,ceea ce nu nseamn omiterea celor informative.; implicarea activ a educabilului n actul didactic; cadrul didactic s ofere o prezen uman exemplar prin intensificarea relaiilor de comunicare cu educabilii; restructurarea permanent a procesului de nvmnt n funcie de situaia educaional concret; considerarea educabilului concret ca obiect al actului educativ &i nu a celui mediu# determinat statistic; predarea nvarea evaluarea# ca activiti de natur logic psi:ologic pedagogic sunt considerate activiti comune att cadrului didactic ct &i elevului# deopotriv; nvarea privit ca proces &i nu ca produs# este o succesiune de operaii# nu un ansamblu de rezultate concretizat n noi cuno&tine; egalizarea &anselor la instruire# prin diversificarea nvrii &i oferirea posibilitii fiecrui educabil de a nva n ritmul propriu# deci# considerarea curbei n form de G?9 &i nu a celei n form de clopot exprimat de 7auss. I.(. A)ORDARE SISTEMIC A PROCESULUI DE NVMNT *naliza sistemic este un mod superior de analiz care presupune a avea n vedere multitudinea de factori ce intervin n calitate de condiii &i cauze. Bub acest aspect procesul de nvmnt apare sub forma unui sistem# a unui ansamblul de com onente aflate "n relaii de interaciune i interde enden dinamic% ce funcioneaz ca un tot unitar% fiind roiectate "n concordan cu finalitile educaionale urmrite' +rocesul de nvmnt are un caracter desc:is# depinznd de factorii externi# de ambian. Eanifestndu4se ca un tot unitar# orice influen suferit de unul sau altul din elementele sale se transmite asupra tuturor celorlalte. *naliza sistemic a procesului de nvmnt ne permite o privire de ansamblu asupra componentelor procesului# evideniaz relaiile dintre componente &i sesizeaz importana feed4bacHului n armonizarea funcionalitii procesului. +otrivit profesorului 'oan )erg:it o analiz sistemic a procesului educativ se poate realiza din trei perspective: funcional% o eraional &i structural ,)erg:it# '.# 130$.. Bub as ect funcional se urmre&te randamentul desf&urrii procesului educativ prin raportarea obiectivelor realizate efectiv la finalitile stabilite anterior. *stfel# trebuie s &tim care sunt premisele sistemului# ce inte&te el s realizeze &i ce rezultate obine. /ste &tiut faptul c procesul de nvmnt urmre&te realizarea unor scopuri precise pe baza unui program prestabilit. +remisele acestui program sunt constituite de finalitile atinse n prealabil de nivelul anterior al procesului educaional# concretizate n informaii# capaciti &i atitudini ale educabilului. 1ezultatele obinute pot fi n relaie de: inferioritate# egalitate sau superioritate fa de cele propuse iniial. Iipul de relaie care se manifest la un moment dat ntre obiectivele atinse efectiv &i cele propuse iniial confer un anume grad de funcionalitate procesului educaional. (in punct de vedere structural procesul de nvmnt se prezint ca un ansamblu de elemente interdependente. 'at4le mai >os# analizate ntr4o manier static# ca &i elemente componente: 1. obiectivele instructive educative urmrite# ce dau sens &i raiune aciunilor instructiv educative; 2. subiecii : cadrele didactice# personalul auxiliar &i educabilii;

rinci iile didactice dup care se desf&oar activitatea de instruire# axiome generale de orientare a procesului instructiv 4 educativ; !. coninutul educaional ce urmeaz a fi transmis; informaia educaional ce urmeaz a fi abordat de subiecii actului didactic n virtutea realizrii obiectivelor urmrite; ". activitile ,procesele. de predare nvare evaluare# coloana vertebral# motorul procesului educativ ,urmeaz a fi detaliate n subtema '.!..; $. metodologia folosit: metode &i procedee# calea aleas pentru ndeplinirea obiectivelor propuse ,vor fi detaliate n cursul 8Btrategia (idactic9.; %. resurse materiale: materiale &i mi>loace didactice ,vor fi detaliate n cursul 8Btrategia (idactic9.; 0. forme de organizare a clasei : colectiv# pe grupe sau individual ,vor fi detaliate n cursul 8Btrategia (idactic9.; 3. relaii interumane: cadru didactic elev# elev elev# ntre cadrele didactice# cadrul didactic superior pe filier educaional ,nu &i administrativ.; 1-. tim ul colar aferent procesului didactic; 11. mediul fizic colar: ar:itectur# igien etc.; 12. conte$tul: mediul exterior &colii; 1 . rezultatele colare obinute; 1!. cone$iunea invers# feed4bacH4ul# retroaciunea# drumul invers de la evaluare la predare# realizat mai cu seam n scop formativ. Bub as ect o eraional# analiza sistemic a procesului didactic urmre&te modul de nlnuire dinamic &i interdependena ce se stabile&te ntre componentele structurale ale procesului. )u alte cuvinte# mobilitatea elementelor componente ale sistemului# realizat n virtutea ndeplinirii obiectivelor vizate. Bub acest aspect putem considera manifestarea mai multe tipuri de relaii: a. n interiorul procesului# ntre componentele sale; b. ntre procesul de nvmnt &i sistemul supraeta>at# adic# sistemul de nvmnt; c. ntre componentele procesului de nvmnt ,finaliti# metode# mi>loace. &i componentele mediului social ,ideal social# nivelul te:nicii# grad de cunoa&tere. ,adap. )uco&# ).# 1333# p. 11%.. ;ncercnd s depisteze relaiile structurale ale procesului de nvmnt# '.J. 2abansHi propune existena urmtoarelor legturi: a. legtura logic universal interaciunea &i interdependena tuturor componentelor procesului; b. legtura de ti cauz efect : situaie de divizare a legturii universale# ce presupune legarea n mod logic a dou elemente# activiti ale procesului didactic; c. legtura funcional ca o form a interdependenei dintre componentele procesului# influenarea unor elemente determin automat sc:imbri asupra altora; d. o serie de legturi care se disting dup criteriul succesiunii: legturi ierar!ice ce este mai sus# ce este mai >os# ce este mai important: finalitile educaionale oblig la anumite dimensionri ale coninuturilor &i strategiilor educaionale; legturi de diri(are ce este mai activ# spre exemplu: un anumit coninut conduce la formularea# adoptarea &i punerea n practic a unei anumite strategii didactice# deci a unor anumite: metode# mi>loace# forme de organizare &i tipuri de nvare; legturi genetice ce este iniial# ce urmeaz: mai nti coninuturile &i metodele de predat &i mai apoi strategia de evaluare; legturi de funcionare care ntrein existena unui fenomen sau obiect: rolul de feed4bacH al evalurii fa de toate componentele procesului de nvmnt; legturi de dezvoltare care determin sc:imbri n funcionare: orice inovaie adus unui element anume al procesului are implicaii directe sau indirecte asupra tuturor celorlalte

"

componente ale procesului# ca de pild abordarea elevului ca obiect4subiect al actului didactic care a restructurat ntreaga ar:itectur a procesului didactic ,adap. 2abansHi# '.J.# 13%3. p.2 .. Irebuie# specificat faptul c cele trei perspective de abordare a procesului de nvmnt ,funcional% o eraional &i structural. sunt absolut complementare unui raionament ce se dore&te a furniza o imagine complet asupra procesului# o imagine integrativ &i totodat compre:ensiv :olist. ;n virtutea realizrii unei asemenea :olograme propunem sc:ema urmtoare:

@luxul de intrri
6biective; Bubiecii ,cadre# elevi.; )oninutul educaional; +rincipiile didactice; 1esurse materiale; 1elaii interumane; Iimpul &colar; Eediul fizic &colar; )ontextul extra&colar.

*ctivitile
+redare ;nvare /valuare: @orme de organizare; Eetodologia; Ei>loace didactice.

@luxul de ie&iri
1ezultatele &colare obinute *bsolvenii: *titudini; )apaciti; )uno&tine.

cone$iunea invers @ig. 2. 1adiografia +rocesului de nvmnt +rivind fig. 2 se poate observa u&or c axa operaional a procesului didactic# axa predare nvare evaluare transform fluxul de intrri ,n special o parte a sa educabilii# cci cealalt parte l fundamenteaz &i4i creeaz cadrulFmediul de funcionare. n flux de ie&iri# bazndu4se pe o logic intern &i fiind n permanen autoreglat prin activitile de conexiune invers# care pun n balan relaia rezultate &colare obinuteFobiective educaionale urmrite# propuse n prealabil. +rin aceast 8balan9# activitatea de conexiune invers are menirea de a evalua ntregul flux de intrri &i de ie&iri# dar &i activitile educaionale n sine# identificnd &i intervenind curativ asupra eventualelor 8elemente patologice9 ce pot frna ndeplinirea finalitilor procesului de nvmnt. I.*. PROCESUL DE NVMNT CA RELAIE PREDARE NVARE EVALUARE +rocesul de nvmnt este definibil ca ansamblul activitilor de redare "nvare evaluare% activiti comune cadrului didactic i elevilor si) desfurate cu a(utorul unei metodologii i a unor mi(loace didactice s ecifice "n virtutea realizrii unor obiective educative # stabilite anterior. *bordarea procesului didactic ca relaie predare nvare evaluare presupune analiza celor trei tipuri distincte de activiti cele de predare# nvare &i evaluare precum &i a relaiilor de interaciune &i interdependen ce se stabilesc ntre acestea. ):iar dac a +,eda a nsemnat ntotdeauna a transmite un cumul de cuno&tine# un coninut de nvmnt &i c:iar dac aceast caracteristic a predrii este# indiscutabil# peren# predarea ca activitate didactic nu poate fi limitat doar la att. 'at# n acest sens &i alte accepiuni ce pot fi date predrii:

discurs didactic conceput n scopul instruirii; form specific de comunicare interuman &i cultural; un sistem specific de aciuni de inducere a nvrii; o simpl mi>locire de elemente de coninut al nvmntului. +rivit n ansamblul ei predarea confer cadrului didactic mai multe roluri. +otrivit lui A. Eorine &i 7. Eorine# ar exista &ase roluri didactice ale educatorului: furnizor de informaii; model de comportament; creator de situaii de nvare; consilier &i orientator; evaluator &i terapeut; organizator &i conductor. +otrivit orientrilor pedagogice moderne am aduga ca &i rol distinct# de&i s4ar putea include n cel de creator de situaii de nvare# rolul de mobilizator al elevului# potrivit cruia cadrul didactic are datoria de a determina implicarea activ a elevului n activitatea de predare. ;n virtutea activitii sale de predare cadrul didactic trebuie s desf&oare urmtoarele tipuri de aciuni: 1. s stabileasc obiectivele operaionale ale activitii de predare; 2. s determine coninutul de "nvm#nt utilizat pentru atingerea obiectivelor; . s planifice modul de procedur al sc:imbrilor dorite a se realiza n urma activitii de predare ,formularea strategiei didactice.; !. s organizeze &i s diri(eze activitatea planificat; ". s organizeze cadrul situaiei educaionale care favorizeaz cel mai bine realizarea obiectivelor propuse; $. s conceap &i s aplice o modalitate de control a ndeplinirii obiectivelor propuse. Kund n calcul activitatea de predare# Jneller o consider alctuit din trei categorii de variabile: inde endente ,care in de comportamentul cadrului didactic.; de endente ,care vizeaz comportamentul elevului. &i intermediare ,care vizeaz trei subdomenii de interes: cuno&tinele anterioare ale elevilor; sistemul motivaional al celor doi actori &i mecanismele psi:ologice asociate procesului de cunoa&tere.. *ceste categorii de variabile se pot corela ntr4o activitate curent n diverse moduri# ca de exemplu: activitatea profesorului determin activitatea elevilor ,predarea dominat de variabila independent.; activitatea elevilor precede pe cea a cadrului didactic ,predarea dominat de variabila dependent.. +otrivit particularitilor situaiei educaionale# precum &i a specificului activitii de nvare se poate considera c orice activitate de predare poate fi gndit sub urmtoarele trei forme: 1. Predare unidirecional# cadru didactic elev: se realizeaz atunci cnd cadrul didactic este singurul actor educaional activ al activitii de predare# elevul are doar rolul pasiv# de receptor; 2. Predarea bilateral% cadru didactic elev cadru didactic : cadrul didactic ntreine un dialog difereniat cu elevii# avnd n vedere capacitile lor intelectuale; . Predare multidirecional% cadru didactic elev elev cadru didactic : cadrul didactic faciliteaz iniiativa elevilor &i dialogul constructiv dintre ace&tia. *cest tip de predare declan&eaz o secven de nvare participativ activ# cu reale valene formative. *naliza acestor modaliti de predare din punct de vedere al eficienei lor pentru actul nvrii nu ne relev un tip mai eficient dect altul n orice situaie. +rin adecvarea lor la caracteristicile actului de nvare solicitat precum &i la obiectivele educaionale urmrite# oricare din aceste tipuri de predare poate aduce rezultatele scontate# poate fi eficient. +rin predare ca &i activitate a cadrului didactic se "nelege ansamblul aciunilor desfurate de acesta "n cadrul leciei rin care organizeaz% conduce i "ndrum activitatea de "nvare a elevilor . Irebuie specificat faptul c pedagogia modern solicit integrarea activ a elevului n activitatea de predare# integrare realizat n virtutea sloganului 8elevul obiect F subiect al actului didactic9# formulnd astfel opinia c predarea este activitatea comun a celor doi actori educaionali# c:iar dac cadrul didactic are rolul principal n cadrul ei.

!-./a,ea este definit psi:ologic ca o modalitate su erioar de ada tare a individului la mediu i a mediului la individ% a crei esen const "n asimilarea activ de informaii *as ect informativ+ i restructurare si!ocom ortamental *as ect formativ+ . ;nvarea este una din activitile umane fundamentale# avnd un motiv# un scop &i o structur proprie. Btructura activitii de nvare are urmtoarea alctuire: 1. rece tarea presupune nregistrarea stimulilor; 2. "nelegerea presupune realizarea unei performane specifice# precum &i posibilitatea de a preciza ce anume s4a nsu&it; . stocarea este de fapt ec:ivalent cu pstrarea n memorie a informaiei nsu&ite pentru o anumit perioad de timp; !. reactualizarea presupune gsirea n memorie &i activarea elementului nsu&it# ea se poate realiza fie prin recunoatere ,n prezena stimulului.# fie prin re roducere ,n absena stimulului.. *ctivitatea de nvare &colar este o 8 form articular a "nvrii umane% ea realiz#ndu-se "ntr-un cadru instituionalizat coala sub "ndrumarea i conducerea unor s ecialiti educatori% "nvtori% rofesori etc.9 ,?inga# '.; 'strate# /.# 2--1# p.10".. Kiteratura de specialitate prezint numeroase clasificri ale activitii de nvare. ;n cele ce urmeaz vom prezenta doar cteva din cele ce sunt relevante din punctul de vedere al procesului didactic. (up modul n care se face reactualizarea avem: "nvare rin recunoatere &i "nvare rin re roducere. (up modul n care este neleas &i conceput activitatea de nvare avem urmtoarele tipuri: "nvarea ca roces ,o succesiune de operaii care vizeaz o anumit finalitate.; "nvarea ca rodus ,ansamblu de rezultate concretizate n noi cuno&tine# capaciti &i atitudini. &i "nvarea "n funcie de diveri factori ,proces influenat de diver&i factori interni# ce in de cel ce nva &i externi# ce in de mediul n care se desf&oar activitatea.. +entru a clarifica aceast ultim perspectiv de abordare a nvrii# profesorul 'oan )erg:it propune o sc:em compre:ensiv# sc:em ce o prezentm n figura . 6 alt clasificare a nvrii# adecvat procesului didactic este realizat de profesorul 5icolae 6prescu. *cesta propune# n funcie de nivelul de implicare al factorului cognitiv n actul nvrii# urmtoarele tipuri de nvare: "nvare rece tiv-re roductiv ,bazat pe reinerea &i relatarea fidel a informaiei.; "nvare inteligibil ,bazat pe nelegerea celor nsu&ite.; "nvare o eratorie ,sub forma unor exerciii nsoite de proba corectitudinii lor.; "nvare creativ ,presupune a nva acele cuno&tine pe care educabilul le4a produs singur. acestei ultime clasificri i vom acorda un spaiu mult mai mare n tema <# strategia didactic. @actori 2iologici ,ereditate# vrst# sex etc.. @ * ) I 6 1 ' ' 5 I / 1 5 ' @ * ) I 6 1 ' / < I / 1 5 ' 6rganizarea &colar ,scop# coninut# principii# relaii interumane etc.. @actori socioculturali ,mediu familial# economic# cultural etc..

;.

@actori +si:ologici ,motivaie# voin# capaciti# etc..

@ig. . @actori nvrii &colare# adaptare 'oan )erg:it# 1300.

*bordnd cea de4a treia activitate a trinomului acional al procesului didactic# cea de e-a0%a,e, o vedem ca o com onent% redominant formativ% a rocesului de "nvm#nt% care rin com ararea rezultatelor obinute cu obiectivele ro use i lanificate% urmrete autoreglarea i eficientizarea rocesului didactic . *cestei activiti# de natur pedagogic# i vom acorda un spaiu mult mai mare *cum ne vom rezuma la a prezenta relaiile ce se stabilesc ntre ea &i celelalte dou activiti ale procesului paideutic. )ele trei tipuri de activiti didactice ,predarea# nvarea &i evaluarea. se afl# n cadrul procesului de nvmnt n relaii de interaciune &i independen# condiionndu4se &i completndu4se reciproc n virtutea ndeplinirii obiectivelor educaionale urmrite de proces. (eci# relaia dintre ele este una de natur dialectic. B presupunem un moment 8-9 al predrii 8+-9# acesta va determina un moment 8-9 al nvrii 8;-9 &i mpreun un moment 8-9 al evalurii 8/v.-9. *cest moment 8/v.-9 influeneaz n sens invers procesul# determinnd# dup corectarea eventualelor erori ale procesului prin aciunea de retroaciune# un moment superior de predare# bunoar momentul 8+19 &i concomitent cu acesta momentul de nvare 8;1.9. )iclul este reluat ntr4o manier spiralat pn la ndeplinirea tuturor obiectivelor procesului de nvmnt &i transformarea educabililor intrai n absolveni ai sistemului. ;n acest sen vom prezenta# n scop didactic# sc:ema compre:ensiv de mai >os# vezi fig. !. Be poate observa u&or c suntem adepii teoriilor moderne ale pedagogiei# care consider cele trei activiti ale procesului paideutic ca fiind comune att cadrului didactic# ct &i elevului# c:iar dac exist n fiecare un actor principal ,predare profesor# nvare elev# evaluare 8cuplul didactic9. &i nu a celor ale pedagogiei tradiionale care limitau activitatea de predare doar ca atribut al cadrului didactic &i pe cea de nvare doar ca atribut al educabilului. Buntem# deci# adepii unei pedagogii participativ active# ai unui demers didactic bine gndit# reie&it dintr4o adevrat nelepciune pedagogic care# nu are de a face cu cli&ee# cu reete# ci cu un mod corect de a raiona n virtutea realizrii unei personaliti active &i creatoare a educabililor concrei cu care se lucreaz. ;ntr4o lume a sc:imbrilor rapide &i permanente doar un demers didactic nelept ,o gndire pedagogic :olist &i integrativ n acela&i timp. poate fi salvarea educaiei dintr4o mediocritate# rutin &i redundan pctoase att pentru educabil# ct &i pentru educator &i societate.

+ .
*spect dominant: logic Bubiectul activitii: comun celor doi actori

;.
*spect dominant: psi:ologic Bubiectul activitii: comun celor doi actori

/ .
*spect dominant: pedagogic Bubiectul activitii: comun celor doi actori

&one$iunea invers @ig. !. 1elaia predare nvare evaluare I.1. PROCESUL DE NVMNT CA ACT DE COMUNICARE 8+rocesul de nvmnt este# prin excelen# un proces de comunicare# ntre profesor &i elevi avnd loc un permanent sc:imb de mesa>e al cror scop principal este realizarea unor obiective pedagogice# n condiii optime9 ,?inga# '.# 'strate# /.# 2--1# p.10%..

)omunicarea didactic poate fi definit ca un sc:imb de mesa>e# ntre profesor &i elev. )omunicarea este o component esenial a procesului didactic. *desea reu&ita actului pedagogic este asigurat de calitatea comunicrii. )omunicarea didactic se distinge prin cteva particulariti: /ste n concordan cu obiectivele educaionale urmrite de proces; /ste o comunicare care asigur un transfer important de informaie# coninut 8purttor de instruire9; /ste un efect la nvrii# dar &i genereaz nvare; 7enereaz nvare# educare &i dezvoltare prin implicarea activ participativ a educabilului n actul didactic. +entru a fi ct mai eficient# comunicarea didactic trebuie s foloseasc toate canalele posibile ale comunicrii umane# s prezinte anumite caracteristici# s respecte anumite reguli &i s ocoleasc o serie de posibile obstacole. )omunicarea didactic se realizeaz oral cca. %-L din timpul de instruire# iar restul n scris# pe cale vizual &i prin gesturi. )ele mai eficiente momente de comunicare# din punct de vedere educativ# sunt cele n care se mbin simultan mai muli analizatori. 6 comunicarea didactic eficient trebuie s manifeste anumite caracteristici: la nivelul cadrului didactic: claritatea mesa>elor; evitarea formulrilor ambigue; structura logic a mesa>elor transmise; prezentarea interesant a materiei predate; asigurarea unui climat adecvat comunicrii. la nivelul educabilului: s menin concentrat atenia; s posede cuno&tinele anterioare necesare nvrii curente; s fie motivai pentru a nva; s cunoasc limba>ul folosit de profesor etc. ;ntre obstacolele care apar mai frecvent n comunicarea didactic amintim: suprancrcarea mesa>ului pe unitatea de timp &colar; utilizarea unui limba> sofisticat n comparaie cu potenialul educabililor; dozarea neuniform n timp a materialului de predat# starea de oboseal &i F sau de sntate a subiecilor; climatul tensionat sau zgomotos etc. +entru perfecionarea comunicrii didactice# educatorul trebuie s cunoasc &i s respecte anumite reguli# ntre care profesorul ?inga '. specific urmtoarele: vorbirea corect# desc:is &i direct; ncura>area feed4bacH4ului din partea elevilor; ascultarea atent# rbdtoare &i ncura>atoarea mesa>elor primite din partea elevilor# concomitent cu efortul de a nelege exact sensul mesa>elor; folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acela&i tip de mesa> ,de regul oral &i vizual concomitent# dar nu este lipsit de interes nici folosirea nonverbalului.; repetarea mesa>elor mai complexe ,?inga# '.# 'strate# /.# 2--1# pp. 10% 4 100.. /xaminat din prisma teoriei comunicrii# orice proces de comunicare# c:iar &i cel didactic reprezint un transfer de informaie de la o surs emitor la alta receptor. ;n consecin comunicarea presupune: un emitor 8/9; unul sau mai muli receptori 819;

1-

repertoriul emitorului 81/9 ansamblul cuno&tinelor &i experienelor anterioare cu care emitorul se anga>eaz n actul de comunicare; repertoriul receptorului 8119 ansamblul cuno&tinelor &i experienelor anterioare cu care receptorul se anga>eaz n actul de comunicare; repertoriul comun al emitorului &i al receptorului 81/ M 119 ansamblul cuno&tinelor &i experienelor anterioare pe care emitorul &i receptorul le au n comun &i pe baza crora se realizeaz procesul de comunicare; canalul de comunicare ,vezi fig. ".. (up cum se poate observa ntre cei doi poli se interpune canalul de comunicare pe traseul cruia pot interveni perturbaii diferite: zgomote# suprapunere de sunete# auz defectuos# voce slab etc. (in practica curent am observat c un anumit nivel al perturbaiilor pe canalul de comunicare poate fi tolerat# ca s nu spunem c este c:iar indicat dac este la nivelul optim admis. Ka ce ne referim NO *m observat de multe ori c o clas activ produce# mai cu seam n timpul secvenelor de lucru n grup# un 8zumzet9 rezultat al convorbirii productive. *cest 8zumzet productiv9# n opinia noastr# este o perturbare care poate fi tolerat &i# uneori# c:iar stimulat n cadrul comunicrii didactice. (ialogul educator educat este facilitat de dubla calitate a persona>elor de a fi pe rnd emitor &i receptor. (ac a comunica nseamn a transmite &i a recepta presupune a reine# atunci ne putem da seama c o comunicare devine posibil atunci cnd cele dou repertorii au ceva n comun# se intersecteaz. (ac sfera celor dou repertorii nu se intersecteaz# comunicarea nu este posibil. )omunicarea didactic are un caracter bilateral# dat de mobilitatea de roluri ce se manifest ntre cadrul didactic &i elevii si. M.E. E./ME.1. M.R. R. E.

canal

R.E.
1./.M1.1.

R.R.

@ig. ". Eodelul comunicrii depline# adaptat dup P. EaQer /pller; , - mesa( semantic% convorbire verbal' . - mesa( ectosemantic% convorbire nonverbal' 6rice form de comunicare s4ar folosi# eficiena ei este influenat# n primul rnd# de calitatea transmiterii# care depinde n special de personalitatea profesorului# de relaia educator educat &i de contextul psi:osocial al comunicrii. /ficiena comunicrii depinde de nivelul de dezvoltare psi:ic a receptorului &i de participarea lui activ la procesul de comunicare. /ducatorul trebuie s se exprime la nivelul cognitiv al educabililor cu care &i desf&oar activitatea# pentru aceasta el trebuie s4&i cunoasc foarte bine clasa &i nivelul ei de dezvoltare intelectual. )alitatea comunicrii este# de altfel# influenat &i de sistemul de codificare F decodificare folosit de agenii procesului comunicativ. (up cum &tim transmiterea unui mesa> presupune folosirea unui limba> specific. )odul este un ansamblu de semne cu semnificaiile lor verbale dar &i nonverbale. )a receptori# educabilii trebuie s decodifice ceea ce le este comunicat# iar pentru aceast operaiune au nevoie s cunoasc sistemul de decodare# deci s cunoasc codul altminteri comunicarea nu este

11

posibil. ;n caz contrar# educabilul risc s atribuie alte semnificaii mesa>ului pe care4l recepioneaz. Eomentul oportun al comunicrii este sesizarea sensului comunicrii. Irecerea de la codificare la decodificare ntmpin dificulti n actul didactic &i din cauza tendinei de prezentare sub form deductiv a unor coninuturi# contrar necesitii de a le primi inductiv &i cu explicaii a educabililor# mai cu seam a celor mai mici. ;n absena cunoa&terii contextului comunicrii pot aprea diferene de percepere &i de nelegere# de aici necesitatea coordonrii depline ntre datele transmise &i operaiunea de recepie a coninuturilor transmise. /ficacitatea comunicrii este dat &i de existena unei permanente comunicri inverse sub form de feed4bacH# menit s coreleze cele dou repertorii. *ceast corelare se poate face &i de ctre educator prin ntrebri simple puse la momentul oportun. (up rspunsul la aceste ntrebri cadrul didactic poate decide urmtorul pas n actul pedagogic. +ot aprea dificulti n comunicare &i din cauza volumului mare de informaie# de aceea# este de datoria cadrului didactic s determine cantitatea maxim de informaie ce trebuie transmis &i reinut de educabilii si. (esigur# nu putem s nu observm c nu poate exista un proces didactic eficient fr un proces de comunicare eficient. )a atare# importana actului comunicrii n cadrul procesului paideutic este indiscutabil# de aceea de multe ori cele dou procese sunt considerate sinonime absolute. I.2. DIDACTICA MODERN3 PROCESUL DE NVMNT 4I TEORIA SPAIULUI DE INSTRUIRE (ac didactica clasic a studiat clasa de elevi mai cu seam sub aspect organizatoric F static oarecum# didactica contemporan vizeaz clasa de elevi ca un mediu educaional dinamic# axndu4&i cercetrile pe 8aspecte socio4relaionale &i pe dinamic cognitiv afectiv social &i educaional9 ,1omi# 2.'.# 2---# p."-.. (in punct de vedere didactic clasa de elevi reprezint 8 s aiul destinat eminamente rocesului instructiv-educativ% av#nd ca finalitate dezvoltarea roceselor intelectuale i a motivaiei entru studiu "n condiiile unei omogeniti relative a com oziiei interne a colectivului9 ,1omi# 2.'.# 2---# p."-.. +erspectiva didactic asupra clasei de elevi are la baz teoria spaiului de instruire educare. *ceast teorie prive&te procesul de nvmnt ca unul complex influenat de mai muli factori. ;ntre ace&tia# cei mai importani sunt cei prezentai n figura de mai >os:
3a ce 1 S. C.D. 2e ce 1 O.

Predare /nvare 0valuare


&um 1 St. E. &e1 C.

@ig. $. Bpaiul de instruire

12

*naliza figurii de mai sus ne relev un spaiu de instruire pentru realizarea unei situaii instructiv educative oarecare. )azul este unul de gen universal4valabil. ;n orice spaiu de instruire cadrul didactic &i elevul sunt elementele centrale# fiind pe rnd sau simultan subieciFobieci ai procesului de predare nvare evaluare n vederea realizrii unor obiective educaionale# prin transmiterea unui anumit coninut de nvmnt# modelat cu a>utorul unei strategii didactice. (e obicei# aceast strategie este conceput de cadrul didactic# dar nu este imposibil &i tocmai de aceea este &i de dorit implicarea activ &i a educabilului n realizarea &i# mai cu seam# n aplicarea strategiei didactice. Ioate acestea sunt concepute &i se manifest sub influena unui sistem de coordonate socioculturale. 1. cadrul didactic 5C.D.6 subiect al actului de instruire educare; 2. educabilul 5E.6 pe care teoriile pedagogiei moderne l consider subiect F obiect al procesului de predare nvare evaluare. /ducabilul trebuie s fie parte activ a procesului didactic# implicndu4se n modul de organizare &i desf&urare al acestuia# alturi de cadrul didactic# ca un proces ce4i prive&te direct# &i n aceia&i msur pe ambii parteneri educaionali; . coninutul transmis 5C.6 trebuie privit ca fiind materialul asupra cruia cei doi actori educaionali opereaz n virtutea ndeplinirii obiectivelor educaionale urmrite; !. obiectivele educaionale 5O.6 finalitile la care se dore&te a se a>unge n urma activitii de predare nvare evaluare# dar &i cele la care se a>unge efectiv# acestea ca punct de plecare pentru noile faze ale procesului didactic; ". metodele 5M.6 calea aleas de actorii actului educaional pentru a a>unge la obiectivele educaionale urmrite; $. mi(loacele 5#.6 diverse materiale educaionale care prin combinarea lor cu metodele &i procedeele didactice constituie un suport deosebit pentru cre&terea eficienei &i a randamentului procesului educaional# n drumul su spre atingerea obiectivelor educaionale urmrite; %. sistemul influenelor socioculturale 5S.6 sistemul de norme# valori# principii &i credine care influeneaz formularea obiectivele educaionale# dar &i atitudinea subiecilor didactici fa de procesul educativ; 0. strategia didactic 5St.6 modalitatea n care cadrul didactic conduce procesul de predare nvare evaluare prin combinarea metodelor# mi>loacelor# tipurilor de nvare &i modalitilor de organizare a clasei de elevi spre ndeplinirea obiectivelor educative propuse. 5u vom detalia aici problematica strategiei didactice deoarece aceasta este o c:estiune delicat creia i vom acorda un ntreg curs. @iecare din ace&ti factori reprezint o dimensiune a spaiului de instruire# totalitatea lor construind spaiul de instruire ca atare. +entru fiecare proces didactic# trebuie gsit combinaia optim ntre ace&ti factori. )ombinarea factorilor spaiului de instruire se face de ctre cadrul didactic n funcie de: conce ia edagogic dominant a epocii &i a cadrului didactic ca individ; obiectivele educative urmrite; natura coninutului; e$ eriena anterioar a educabililor cu care lucreaz# experien considerat att ca grup ct &i individual; normativitatea didactic; dotarea material de care se dispune la un moment dat; tim ul colar disponibil. *ceast sarcin a combinrii factorilor spaiului educaional revine cadrului didactic care este# alturi de educabil# unul din cele dou elemente centrale ale spaiului de instruire &i se concretizeaz n planificri &i proiecte de lecie. )el de al doilea element central al spaiului educativ# educabilul# devine activ n situaii de organizare &i# mai cu seam# n desf&urarea efectiv a procesului paideutic.

)adrul didactic nu trebuie s scape din vedere c n momentul organizrii activitii de predare nvare# pedagogia modern i cere s considere educabilul parte activ a acesteia &i s4l trateze ca atare. 5erespectarea acestor cerine elementare duce la crearea unui proces didactic stereotip# plictisitor &i care nu ia n calcul elementare teorii ale pedagogiei moderne# menite s creasc eficiena procesul didactic.

20 ,04I567 : 1. didactica este teoria general a procesului de nvmnt; a fost lansat de )omenius prin lucrarea 8(idactica Eagna9; prin aplicarea ei la diverse discipline de studiu au luat na&tere didacticele speciale; 2. procesul de nvmnt ndepline&te trei 7%!c/ii ,informativ# formativ &i educativ. de la acestea se desprind dou caractere ,informativ4formativ &i formativ4educativ.; . abordat sistematic procesul de nvmnt este un ansamblu de elemente aflate n interaciune &i interdependen care vizeaz realizarea unor obiective educative prestabilite; *. +,$ce %0 de 8!-./.#9!t este definibil ca ansamblul activitilor de redare "nvare evaluare% activiti comune cadrului didactic i elevilor si) desfurate cu a(utorul unei metodologii i a unor mi(loace didactice s ecifice "n virtutea realizrii unor obiective educative# stabilite anterior; 1. +,eda,ea activitatea cadrului didactic realizat ca ansamblul aciunilor desfurate de acesta "n cadrul leciei rin care organizeaz% conduce i "ndrum activitatea de "nvare a elevilor; 2. 8!-./a,e :c$0a,. este o 8form articular a "nvrii umane% ea realiz#ndu-se "ntr-un cadru instituionalizat coala sub "ndrumarea i conducerea unor s ecialiti educatori% "nvtori% rofesori etc.9 ,?inga# '.; 'strate# /.# 2--1# p.10".; ;. e-a0%a,ea este o com onent% redominant formativ% a rocesului de "nvm#nt% care rin com ararea rezultatelor obinute cu obiectivele ro use i lanificate% urmrete autoreglarea i eficientizarea rocesului didactic; 0. relaia predare nvare evaluare este una dialectic; 3. prin natura sa procesul de nvmnt este o relaie de comunicare interuman &i cultural; 1<. n centrul +a/i%0%i de i! t,%i,e #$de,! st activitatea de predare nvare evaluare# comun cadrului didactic &i elevului n egal msur. 8&7IVI794I 20 S0.I58,: 1. +rezentai parcursul evolutiv al didacticii ca teorie general a procesului de nvmnt# de la momentul )omenius &i pn n prezent. 2.+ornind de la funciile &i caracterele procesului de nvmnt prezentai cel pui cinci exemple concrete de activiti didactice pentru fiecare dintre acestea. .*mintii4v cea mai bun or de curs sau seminar ,n funcie de impresia care a avut4o asupra d4voastr. &i analizai4o potrivit uneia din perspectivele de mai >os: a. proces de nvmnt abordare sistemic; b. proces de nvmnt ca relaie predare nvare evaluare;

1!

c. proces de nvmnt ca act de comunicare; d. procesul de nvmnt din perspectiva teoriei spaiului de instruire. 62B: analiza se face pornind de la exemple concrete &i vizeaz aspecte pozitive F negative# precum &i modul n care ar fi putut fi evitate aceste aspecte negative.

1"