VI.2.2. Modelul Evocare - Realizarea sensului - Reflec ie (ERR) Etape I. Evocare a. Reactualizarea cuno tin# elor anterioare Activit!

i de nv! are/ Tehnici de nv! are Care este subiectul? (identifica#i-l) Ce tiu deja despre acest subiect ? - brainstorming b. Analiza i sistematizarea activ& a cuno tin# elor c. Stabilirea interesului i a scopului pentru explorarea subiectului II. Realizarea sensului Ce n#eleg din aceste informa#ii noi ? a. Confruntarea cu noile informa# ii sau experien#e b. Implicarea cognitiv& i men#inerea interesului. c. n# elegerea informa# iilor - compararea cuno tin#elor proprii cu cele ale colegilor; eviden#ierea incertitudinilor, necunoscutelor. - cuno tin#ele avute sunt redate sub forma organizatorilor grafici descriptivi. - elevii stabilesc scopuri interne pentru explorarea subiectului (mai puternice fa#& de scopurile externe impuse de profesor sau de text). - con $tientizarea $i evaluarea calit&#ii i cantit &#ii cuno tin#elor existente; - compararea cuno tin#elor proprii cu cele ale colegilor; - reorganizarea cuno tin#elor anterioare ntr-o schem& nou & - con$tientizarea gndirii proprii - autoanaliza cuno tin#elor i convingerilor Semnifica ie

- amintirea a ceea ce tiu sau cred c& tiu despre subiect; - exprimare activ! a cuno tin#elor n limbajul propriu de c&tre elevi

- activit&#i de munc& independent& sau activit&#i n grupuri mici - realizarea unor sarcini complexe de nv&#are

- nv&#area noilor cuno tin#e - comunicarea primelor rezultate

- lecturarea unui text, vizionarea unui film, audierea unei expuneri/prelegeri, efectuarea unui experiment, discu # ia ntr-un grup, studierea unui material vizual (fotografie, diagram&, etc.)

- contactul direct cu noile informa# ii

- formularea i adresarea ntreb &rilor despre subiectul studiat, att pentru sine, ct i pentru ceilal#i.

- procesarea informa#iilor, rezolvarea problemelor diverse, analiza critic&, analiza comparativ&, sinteza.

- sesizeaz & existen#a unei leg&turi ntre setul noilor cuno tin#e i setul vechilor cuno tin#e

- caracter con $tient: ncadrarea unui obiect ntr-o clas& de obiecte, ai stabili natura, cauzele, dezvoltarea, legit&#ile;

84

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Etape

d. Monitorizarea propriei n#elegeri III. Reflec ie

Activit! i de nv! are/ Tehnici de nv! are - stabilesc efectiv natura i semnifica# ia acestei leg&turi - ncadreaz& i ncorporeaz& noile cuno tin#e n edificiul celor vechi. - identificarea elementelor esen#iale ale unui con# inut - reunirea lor ntr-un ntreg nchegat - clarific& confuzia, nen#elegerea, sau omisiunea

Semnifica ie - caracter mijlocit: procesele cognitive anterioare i produsele lor sunt un mijloc pentru o nou& n#elegere - caracter activ: ac# iune mintal& i practic&, un ir de opera# ii ca: analiza, abstractizarea, compararea, sinteza, corelarea imaginilor, cuvintelor i ac#iunilor mintale

a. Reformularea cuno tin#elor

b. Verificarea cuno tin#elor

Ce am aflat? (r&spunsuri ct mai extinse) Ce mi se pare mai important? (extragerea informa#iilor importante care nu au fost men#ionate n etapa de evocare) Ce semnifica#ie au pentru mine noile cuno tin#e? De ce cred asta? (reac#ie la r&spunsurile elevilor) Cum integrez noile cuno tin# e n sistemul vechilor cuno tin#ele? - reconsider& ceea ce tiau sau credeau c& tiu despre un subiect - restructureaz& schemele mintale pentru a include n ele noile cuno tin#e - completeaz& lacunele - corecteaz& anumite erori - consolideaz& noile cuno tin#e din structura cognitiv&, asigurnd o nv&#are temeinic& - i exprim& oral sau n scris, ntr-o manier& personal& , ideile i informa# iile ntlnite - con tientizeaz& valoarea propriilor cuno tin# e i ale celorlal#i, - sesizeaz& diversitatea opiniilor i faptul c& informa#iile i ideile se schimb& permanent; - con tientizeaz& dificult&#ile pe care le au n nv&# are i caut& solu #ii pentru a le dep& i.

- elevii i nsu esc cu adev&rat cuno tin#ele noi - consolideaz& cuno tin#ele i le restructureaz& activ n scheme - se manifest& sub forma unui alt mod de a n#elege, unui set nou de comportamente, unor convingeri noi.

- re-conceptualizare - construirea unor scheme mintale mai flexibile - n#elegerea profund & a ideilor sau informa#iilor

- eviden# ierea a ceea ce s-a n#eles - utilizarea mai adecvat& a cuno tin#elor n rezolvarea problemelor

85

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

VI.2.3. Modelul ' tiu Vreau s! $tiu Am nv! at (Know Want to Know Learned, Donna Ogle, 1986). Etape I. Ce $tiu subiect? Caracteristici - moment de actualizare a cuno tin#elor anterioare ("ideiancor& ") din lec# ia tradi#ional& - etapa de evocare a cuno tin#elor din modelul ERR. Activit! i - sunt reactualizate cuno tin#e i deprinderi nv&# ate la coal& i n afara ei - noile con#inuturi sunt rela#ionate pe fundamentul celor vechi, cunoscute, familiare elevilor. - presupune realizarea unei liste de ntreb& ri prin care subiectul este nscris n sfera de interes a elevilor. cuprinde: - confruntarea elevilor cu noile cuno tin#e n diferite forme (text, materiale grafice sau fotografice etc.) - c&utarea r&spunsurilor la ntreb&rile listate - n#elegerea noilor informa#ii prin prisma cuno tin#elor anterioare i construirea unor sensuri noi

despre

II Ce vreau s! $tiu? III. nceputul nv! !rii - sunt preferate textele cu un limbaj plastic, incitant, cu elemente noi care s& emo# ioneze i s& stimuleze curiozitatea - dac& textele din manual sunt redactate dup& ni te tipare rigide, textele oferite de c&tre profesor ar trebui s& "sparg&" aceste grani#e - textele complicate sau prea lungi, cu multe detalii nesemnificative, solicit& mult timp pentru lecturare i suprancarc& elevul. IV. Am nv! at

presupune: - monitorizarea i o con tientizare a cuno tin#elor noi, -compararea cu vechile cuno tin#e i cu expectan#ele elevilor - corespunde momentului tradi#ional de fixare a noilor cuno tin#e, ns& se diferen#iaz& de acesta prin faptul c& rezultatele nv&#&rii sunt corelate cu a tept&rile specificate la nceputul lec#iei - un tabel pe tabl& poate cuprinde nc& dou& coloane, una - Ce altceva a dori s# aflu despre subiect? - n care se includ noile ntreb &ri i alta - Cum/unde aflu? - n care se specific& sursele n care vor fi c& utate r&spunsurile sau strategiile de c&utare. - implic& o extindere a nv&#&rii centrat& pe ntreb&rile care nu au avut r&spuns n text sau pe ntreb&ri noi, care au fost formulate ca reac#ie a lectur&rii textului. - completarea rubricilor Am nv#&at i Ce altceva a dori s# aflu despre subiect? - discu#ii cu elevii asupra surselor i modului de documentare - organizarea grupurile de cercetare.

V. Ce altceva a$ dori s! aflu despre subiect? Cum / unde aflu?

86

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

EXEMPLU:

Proiect de lec ie
Data: 10 mai 2007 Clasa a -VI -a Disciplin& op#ional&: EDUCA)IA PENTRU S+N+TATE Tema: Droguri licite i droguri ilicite. Tipul lec#iei: predare-nv&#are. Profesor: Georgeta Mihail&, ISJ Iasi Obiective cadru: 1.Utilizarea unor notiuni, norme i principii specifice educa#iei pentru s& n&tate. 2. Formarea unor atitudini i comportamente responsabile privind starea de s& n&tate. 3. Dezvoltarea capacita#ii de a rezolva situa#ii problem& privind s&n& tatea i mediul. Obiective de referin !: 1.1. s& identifice sursele de informa#ie corect& n probleme de s&n&tate. 2.2. s& ia decizii responsabile/corecte n situa#ii de amenin#are a st& rii de s&n&tate. 2.4. s& se implice n activit&#i de prevenire i combatere a factorilor de risc asupra s&n& t&#ii. 3.2. s& aprecieze efectele pe termen scurt i lung ale factorilor de risc pentru s&n&tate. Obiective opera ionale (derivate): La sfr itul activit&#ii de instruire elevii vor fi capabili: 1. s& defineasc& drogurile. 2. s& clasifice drogurile din punct de vedere al legalit&#ii i al originii lor. 3. s& identifice efectele drogurilor asupra organismului. 4. s& realizeze corela #ii ntre consumul de droguri i unele boli. 5. s&- i fundamenteze o atitudine corect& fa#& de consumul de droguri.

87

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Metode: - conversa#ia euristic&; tiu/ vreau s& tiu/ am nv&#at - Sinelg - metoda de cooperare n procesul de nv&#are; - problematizarea; - dezbatere, - studiul de caz Tipuri de activit! i cu elevii: - activitate frontal&; - activitate pe grupe; - activitate individual&; - activitate n perechi. Resurse materiale: - pliante - fi e de lucru - film didactic Resurse temporale: 50 minute. Condi ii prealabile: Lec#ia se desf& oar& n laboratorul de biologiei n succesiunea etapelor proiectate i a metodelor propuse.

88

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Scenariul didactic Nr crt I. Etapele lec iei Obiective opera ionale Con inuturi Activit! i desf!$urate Profesor -Notarea absen#elor 1. s& drogurile defineasc& -drogurile sunt substan#e care atunci cnd sunt introduse n organism modific& modul de func #ionare al acestuia sau modul n care o persoan& se comport&, gnde te i se simte - prezentarea elementului stimul secven#& din filmul didactic -ini#iaz& o discu#ie referitoare la droguri - motivare temei Elevi -Anun#& elevii absen#i -elevii urm&resc filmul si recunosc in imagine personanele care se drogheaz&. substan#e. -Particip& la dialogul ini#iat de profesor n cadrul c&ruia definesc drogurile. Organizarea activit! ii Resurse Procedurale Conversa#ia euristic& Observa#ia dirijata Materiale Film didactic secven#& Temporale 2min 3min

Moment Organizatoric Evocarea

Activitate frontal &

3min

II

Realizarea sensului

2. s& clasifice drogurile din punct de vedere al legalit&#ii i al originii lor.

3.s& identifice efectele drogurilor naturale si de sinteza asupra organismului.

a) droguri legale: solven#i organici, lacuri, alcool, tutun, cafea, medicamente somnifere, antidepresive; b) droguri ilegale: - naturale: heroin&, opiu, morfin&, marijuana, ha i , cocain&; -de sintez&: ecstasy, LSD, etc;

-se preg&te te suportul (tabla, foi flipchart) pentru aplicarea metodei; -mparte elevii in grupe si alege liderul de grup; -indic& elevilor sa noteze pe caiete ceea ce tiu despre droguri; -va prelua de la liderii de grup idei pe care le va nscrie la rubrica : tiu - noteaz& ntreb&rile elevilor la rubrica:vreau s& tiu.

- organiza#i n grupe de cite 4, reactualizeaz& i selecteaz& no#iunile despre droguri pe care le cunosc i le noteaz& n caiete. -liderul de grup va prezenta clasei no#iunile pe care grupul le cunoa te despre droguri; -emit ntreb&ri referitoare la ceea ce ar dori sa cunoasc& despre droguri,ntreb&ri care vor fi notate la rubrica :vreau sa tiu.

- activitate pe grupe -activitate frontal & i individual&

-tiu / vreau s& tiu / am nv&#at

Tabla sau foile flipchart, pliante

17min

89

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Nr crt

Etapele lec iei

Obiective opera ionale

Detalii de con inut

Activit! i desf!$urate Profesor -solicit& elevii s& marcheze lateral textul unui pliant despre droguri cu patru semne diferite: -bifa(^) daca elevii cunosc no#iunile din text; -minus dac& informa# ia infirm& ceea ce elevii tiu; +(plus)dac& informa#ia este nou& pentru elev; ?(semnul ntreb&rii) daca informa#ia este neclar&; Elevi -Citesc cu aten#ie textele din pliant i noteaz& pe partea lateral & a textului semnele, conform explica#iei date de profesor; - vor extrage din text no#iunile noi pe care le vor nota la rubrica :am nvatat, cu ajutorul profesorului; -vor sublinia informa#iile problem&, care pot fi rezolvate prin studiul de caz.

Organizarea activit! ii -activitate individuala

Resurse Procedurale SINELG Materiale PlianteDrogu rile-pericol de moarte Temporale 15 min

3. s& identifice efectele drogurilor asupra organismului;

4.sa realizeze corela#ii intre consumul de droguri si diferite boli

Drogurile: - afecteaz& organele interne i func #iile lor; - afecteaz& func#iile psihice; - favorizeaz& infec#iile tegumentului; - favorizeaz& transmiterea bolilor infec#ioase; - au consecin#e economice, sociale, _Injectarea intravenoas& a drogurilor expune subiec#ii la mboln&viri grave:SIDA,hepatite, abcese, septicemia,

-activitate frontal &

Conversa#ia euristic&

-dirijeaz& discu#ia n vederea con tientiz&rii elevilor asupra pericolelor la care se expun atunci cnd consuma droguri licite sau ilicite.

-elevii r&spund la ntreb&rile profesorului si emit ipoteze. -activitate frontal & Conversa#ia euristica

Imagini cu persoane care prezint& boli care au ca punct de plecare drogurile

90

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Nr crt

Etapele lec iei

Obiective opera ionale

Detalii de con inut

Activit! i desf!$urate Profesor Elevi Elevii vor fi mp&r#i#i n dou& grupe: O grup& care ar accepta provocarea; O grup& care se opune ofertei; Fiecare grupa i va motiva decizia. G &sirea solu#iei optime se va face prin vot ,in urma expunerii argumentelor -vor realiza un poster

Organizarea activit! ii

Resurse Procedurale Studiul de caz Materiale Pliante,imagi ni Temporale 10min

III

Reflec #ia

5.s& - i fundamenteze o atitudine corect& fa#& de consumul de droguri.

-riscurile pentru s&n&tate; -alternative pentru a evita consumul de droguri.

Profesorul pune elevii ntro situa#ie ipotetica:E ti la joac& i un coleg #i ofer& s& fumezi marijuana. Nimeni nu te vede,e ti nehot&rt dac& s& accep#i sau nu. Ce faci?

-activitate pe grupe

-cere elevilor s& realizeze acas& un poster pe tema :Pericolele la care ne expun drogurile

91

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

VI.2.4. Modelul "nv! !rii prin explorare $i descoperire" (Martin, Sexton, Wagner, Gerlovich, 1998) Etape 1.Explorarea Obiectivele acestei etape sunt similare celei de evocare: - provocarea curiozit&#ii - sprijinirea elevilor n formularea ntreb&rilor i n fixarea scopurilor pentru investiga#ie i nv&#are. 2.Explicarea Scopul etapei este de a sprijini pe elevi s& identifice cauzele, condi# iile care favorizeaz &, frneaz & sau stopeaz& producerea anumitor fenomene, consecin#ele acestora. 3.Extinderea Activit! i Elevii: - experimenteaz& diferite fenomene - emit ipoteze pentru explicarea cauzelor i pentru identificarea factorilor care le determin&. Profesorul: - nu explic& fenomenul, ci provoac& elevii, implicit sau explicit, s& g&seasc& o explica# ie, s& compare, s& prezic& etc. ntreb!ri legate de proiectare Care este fenomenul pe care-l vor explora elevii? Ce activit&# i vor desf& ura elevii pentru a explora acest fenomen? Ce fel de observa# ii vor face elevii? Ce indica#ii voi oferi elevilor? Ce materiale sunt necesare? Ce fi & de lucru vor primi elevii? Cum voi ghida elevii pentru ca observa#iile lor s& fie complete, corecte? etc.

Elevii - explic# fenomenele observate, formuleaz& conceptele prin intermediul conversa# iei euristice cu profesorul

Ce ntreb&ri voi adresa elevilor pentru ca s& explice cauza fenomenelor i s & stabileasc& propriet &#ile esen#iale ale conceptelor? Cum pot ghida elevii pentru a construi corect conceptul? Cum i voi determina pe elevi s & n# eleag & importan#a cunoa terii acestui fenomen pentru via#&? Cum pot fi ajuta#i elevii s& esen#ializeze observa#iile i s& le exprime verbal?

Elevii: - leag& descoperirile lor de cuno tin#ele anterioare n contextul lumii nconjur&toare, - rezum& cuno tin#ele - compar& ceea ce au nv&#at cu ceea ce tiau dinainte - revizuiesc r&spunsurile la ntreb& ri - formuleaz& noi ntreb& ri, - aplic& noile cuno tin#e - interpreteaz & i argumenteaz &

Ce cuno tin#e anterioare sunt necesare pentru n#elegerea acestor fenomene? Cum se coreleaz& cuno tin#ele anterioare ale elevilor cu cele noi? Cum contribuie cunoa terea acestor fenomene la n#elegerea realit&#ii? Cunoa terea acestor fenomene este obligatorie pentru cunoa terea altor fenomene, procese, concepte? Care sunt acestea?

92

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com