Sunteți pe pagina 1din 16

Anexa nr. 1 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458 / 09.03.

2004

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

CHIMIE

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3458 / 09.03.2004

Bucureti, 2004

NOTA DE PREZENTARE Necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate, a determinat noua structur a nvmntului obligatoriu. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate, n procesul educaional. Aceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Europa i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz. Studiul chimiei n ciclul inferior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar n funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s contribuie la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Astfel, planurile cadru pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu (anexa 1 OMECT 5723) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare. Chimia este disciplin de trunchi comun i contribuie, alturi de celelalte discipline la: finalizarea educaiei de baz prin dezvoltarea competenelor cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil); formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora. n cazul disciplinei Chimie, la clasa a IX-a, aceast ofert educaional (1 or) se adreseaz elevilor profilului real, specializrile Matematic Informatic i tiinele naturii i asigur o baz comun pentru pregtirea de profil, rspunznd nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, cu o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 2

studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele de chimie din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv, le efectueaz n mod obligatoriu. Orice domeniu al cunoaterii are propriul corp de concepte, coninut factual, coninut procedural i alte aspecte, care, toate mpreun, constituie cunotinele domeniului. n multe domenii, incluznd pe cel al chimiei, cunoaterea este multifaetat, necesitnd eforturi susinute i o instruire focalizat pe dezvoltarea nelegerii. Principiile care au stat la baza elaborrii programei sunt urmtoarele: nvarea tiinelor este un proces activ; Toi elevii indiferent de aspiraii, motivaii, interese trebuie s aib oportunitatea alfabetizrii tiinifice; Formarea educaiei tiinifice, n detrimentul coninuturilor tiinifice nerelevante n raport cu dezvoltarea mental a elevilor sau aplicabilitatea practic a acestora.

Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative; compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar; realizarea legturilor interdisciplinare prin utilizarea de modele matematice n explicarea unor fenomene; prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea disciplinei. Programa de chimie este structurat pe formarea de competene. Competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniului studiat, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. Programa de chimie pentru trunchi comun este structurat pe un acelai ansamblu de competene generale i competene specifice adecvate pentru profilul real, uman, tehnologic i vocaional i, aceleai ansamblu de coninuturi. Programa de chimie pentru curriculum difereniat cuprinde noi coninuturi care contribuie la aprofundarea competenelor. Programele au n vedere s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut; s grupeze n uniti de nvare, n diverse moduri, elementele de coninut cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
3

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Programele au urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice; coninuturile corelate cu competene specifice; sugestii metodologice.

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi 2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice 3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive 4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor 5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi Competene specifice Trunchiul comun 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un context dat - Variaia electronegativitii n grupele principale i n perioadele 1,2,3; - Variaia caracterului metalic i nemetalic n gupele principale i perioadele 1,2,3; - Proprieti chimice ale sodiului: reacii cu oxigen, clor, ap; - Proprieti chimice ale clorului reacii cu hidrogen, fier, ap, cupru, hidroxid de sodiu, bromur de sodiu,iodur de potasiu - Cristalul de NaCl; - pH-ul soluiilor apoase; - Pila Daniell, acumulatorul cu plumb; - Coroziunea i protecia anticorosiv; Coninuturi Curriculum difereniat - *Variaia electronegativitii n perioada a 4-a (grupele principale); - *Variaia caracterului metalic i nemetalic n perioada a 4-a (grupele principale); - *Caracterul acido-bazic al oxizilor elementelor din perioada a 3-a i din grupa a 14-a (IV A); - *Conductibilitatea soluiilor de electrolii; - *Echilibrul chimic; - *Legea aciunii maselor, Kc, Ka, Kw - *Principiul Le Chtelier. Factori care influeneaz echilibrul chimic - *Caracterul oxidant al KMnO4, K 2Cr2O 7 i caracterul reductor al carbonului, hidrogenului, monoxidului de carbon, metalelor - *Elementul Lclanch. - *Legtura covalent polar: CCl4, CH4; - *Legtura covalentcoordinativ n combinaii complexe; - *Fore van der Walls;

1.2. Diferenierea substanelor chimice dup natura interaciunilor dintre atomi, ioni, molecule.

1.3. Explicarea observaiilor efectuate n scopul identificrii unor aplicaii ale speciilor i proceselor chimice studiate

Legtura ionic. Cristalul NaCl; Legtura covalent nepolar: H2, N2, Cl2 Legtura covalent polar: HCl, H2O; Legtura covalent-coordinativ: NH4+, H 3O +; Legtura de hidrogen. Proprieti fizice ale apei; Solubilitatea substanelor n solveni polari i nepolari; Soluii apoase de acizi(tari i slabi) i de baze (tari i slabe):HCl, H2CO3, HCN, NaOH, NH3. Proprieti fizice ale apei; Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea; Solubilitatea substanelor n solveni polari i nepolari; pH-ul soluiilor apoase; Pila Daniell, acumulatorul cu plumb Importan practic: Na, Cl2, NaCl

- *Legtura covalentcoordinativ n combinaii complexe - *Conductibilitatea soluiilor de electrolii; - *Reducerea cu carbon, hidrogen, monoxid de carbon metod de obinere a metalelor; - *Elementul Lclanch.

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice Competene specifice Trunchiul comun 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii - Variaia caracterului metalic: reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O2, H2O; - Variaia caracterului nemetalic: reactivitatea nemetalelor din grupa 17 (VII A) - Proprieti chimice ale clorului reacii cu: Fe, Cu, iodur de potasiu i bromur de sodiu; - Dizolvarea unui compus ionic i a unui compus covalent polar n ap; - Factorii care influeneaz dizolvarea; - Solubilitatea substanelor n solveni polari i nepolari; - Soluii. Prepararea de soluii apoase de concentraii molare i procentuale cunoscute; - Determinarea caracterului acido-bazic al soluiilor cu indicatori; - pH-ul soluiilor: determinarea pH-ului unor soluii de acizi i baze cu hrtie indicator de pH; - Pila Daniell construcie i funcionare. - Corelaii ntre structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, poziie n tabelul periodic i proprieti ale elementelor - Variaia proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3 - Pila Daniell, acumulatorul cu plumb - Corelaii ntre structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor; - Clasificarea elementelor n blocuri: s, p, d, f; - Factorii care influeneaz dizolvarea; - Solubilitatea substanelor n solveni polari i solveni nepolari. Coninuturi Curriculum difereniat - * Caracterul amfoter al Al (OH)3, Zn (OH)2 ; - *Conductibilitatea soluiilor de electrolii; - *Reaciile KMnO4 i K2Cr2O7 cu Fe2+; - *Caracterul reductor al metalelor: reacii cu sruri; - *Prepararea de soluii apoase de diferite concentraii procentuale folosind cristalohidrai.

2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative.

- *Corelaii ntre structura nveliului electronic pentru elementele din perioada a 4-a, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor; - *Elementul Leclanch; - *Echilibrul chimic. - *Factori care influeneaz echilibrul chimic.

2.3. Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme, date experimentale care s rspund ipotezelor formulate

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive Competene specifice Trunchiul comun 3.1 Analizarea problemelor pentru a stabili contextul, relaiile relevante, etapele rezolvrii - Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3; - Corelaii ntre structura nveliului electronic al elementelor din perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor; - Variaia electronegativitii n grupele principale i perioadele 1, 2, 3 ; - Variaia caracterului metalic i nemetalic al elementelor din grupele principale i perioadele 1, 2, 3 ; - Numr de oxidare. Stabilirea coeficienilor ecuaiilor reaciilor redox. - Calcule stoechiometrice; - Concentraia molar; - Stabilirea coeficienilor ecuaiilor reaciilor redox; - Ecuaia de stare a gazului ideal; - Volum molar. Coninuturi Curriculum difereniat - *Structura nveliului electronic pentru elementele din perioada a 4-a; - *Variaia ra, ri, Ei n tabelul periodic - *Variaia electronegativitii n perioada a 4-a (grupele principale); - *Variaia caracterului metalic i nemetalic al elementelor din perioada a 4-a; - * Kc,* Kw,* Ka; - *Factori care influeneaz echilibrul chimic. - *Calculul concentraiilor procentuale ale soluiilor obinute din cristalohidrai; - *Kc, *Ka, *Kw - *Calculul concentraiei de ioni hidroniu. Aprecierea valorii pH-ului din valoarea concentraiei ionilor hidroniu, pentru valori ntregi ale pH-ului - *Reducerea cu carbon, hidrogen, monoxid de carbon metod de obinere a metalelor; - *Conductibilitatea soluiilor de electrolii; - *Factori care influeneaz echilibrul chimic.

3.2 Integrarea relaiilor matematice n rezolvarea de probleme

3.3 Evaluarea strategiilor de rezolvare a problemelor pentru a lua decizii asupra materialelor/condiiilor analizate

- Pila Daniell; - Solubilitatea substanelor n solveni polari i solveni nepolari.

4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor Competene specifice Trunchiul comun 4.1 Modelarea conceptelor, structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor - Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3; - Legtura ionic: NaCl; - Cristalul NaCl; - Legtura covalent nepolar: H2, Cl2, N2 ; - Legtura covalent polar: HCl, H2O; - Legtura covalent-coordinativ: NH4+, H3O+; - Pila Daniell, acumulatorul cu plumb; - Dizolvarea. Coninuturi Curriculum difereniat - *Structura nveliului electronic pentru elementele din perioada a 4-a; - *Legtura covalent polar: CH4, CCl4; - *Legtura covalentcoordinativ n combinaii complexe; - *Elementul Leclanch,

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice Trunchiul comun 4.2 Folosirea corect a terminologiei specifice chimiei

Coninuturi Curriculum difereniat - *Structura nveliului electronic pentru elementele din perioada a 4-a; - *Variaia proprietilor periodice ale elementelor din perioada a 4-a (grupele principale); - *Fore van der Waals - *Echilibrul chimic. Legea aciunii maselor. Kc, Ka, Kw. Principiul lui Le Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic; - *Elementul Leclanch; - *Denumirea combinaiilor complexe. - Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3; - Corelaii ntre structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor; - Variaia proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i perioadele 1, 2, 3; - Legturi chimice (ionic, covalent) si legtura de hidrogen; - Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i de baze (tari i slabe); - pH-ul soluiilor apoase; - Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea; - Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb. Coroziunea i protecia anticorosiv; - Ecuaia de stare a gazului ideal.

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului Competene specifice Trunchiul comun 5.1. Respectarea i aplicarea normelor de protecie personal i a mediului - Variaia caracterului metalic: reactivitatea Na, Mg, Al, fa de O2, H2O; - Variaia caracterului nemetalic: reactivitatea nemetalelor din grupa 17 (VII A); - Proprieti chimice ale Cl2: reacii cu Fe, Cu, iodur de sodiu i bromur de potasiu; - Dizolvarea unui compus ionic i a unui compus covalent polar n ap; - Soluii apoase de acizi(tari i slabi) i de baze( tari i slabe); - Determinarea caracterului acido-bazic al soluiilor cu indicatori; - Determinarea pH-ului unor soluii de acizi i baze cu hrtie indicator de pH. - Proprietile chimice ale clorului i sodiului; - Solubilitatea n solveni polari i nepolari; - Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i de baze (tari i slabe); - Acumulatorul cu plumb - pH-ul soluiilor apoase; - Coroziunea. Coninuturi Curriculum difereniat - *Variaia caracterului metalic i nemetalic al elementelor n perioada a 4-a (grupe principale); - *Caracterul acido-bazic al oxizilor elementelor din perioada a 3-a i din grupa a 14-a (IV A); - *Conductibilitatea soluiilor de electrolii.

5.2 Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra mediului nconjurtor

- *Elementul Leclanch.

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

CONINUTURI Structura nveliului electronic pentru elementele din perioadele 1, 2, 3, *4. Corelaii ntre structura nveliului electronic, poziia n tabelul periodic i proprieti ale elementelor. Variaia proprietilor periodice ale elementelor, n grupele principale i n perioadele 1, 2, 3,*4. Legtura ionic. Legtura covalent polar i nepolar. Legtura coordinativ. Legtura de hidrogen. *Fore van der Waals. Dizolvarea i factorii care influeneaz dizolvarea. Solubilitatea. Soluii apoase de acizi (tari i slabi) i baze (tari i slabe); pH-ul soluiilor apoase. *Echilibrul chimic. *Legea aciunii maselor. *Kc,*Ka, *Kw *Principiul lui Le Chtelier i factori care influeneaz echilibrul chimic. Reacii redox. Aplicaii ale reaciilor redox: pila Daniell, acumulatorul cu plumb, *elementul Lclanch. Coroziunea i protecia anticorosiv. Ecuaia de stare a gazului ideal. TERMENI Straturi, substraturi, orbitali, *raz atomic, *raz ionic, *energie de ionizare, electronegativitate, caracter metalic, caracter nemetalic, legtur ionic, cristal ionic, legtur covalent polar, legtur covalent nepolar, legtur covalent-coordinativ, interaciuni iondipol, interaciuni dipol-dipol *combinaie complex, legtur de hidrogen, molecul polar, molecul nepolar, solubilitate, solvent polar, solvent nepolar, concentraie molar, *cristalohidrat, acid tare, acid slab, baz tare, baz slab, amfolit acido-bazic, pH, *echilibru chimic, *Kc,*Kw,*Ka, numr de oxidare, oxidare, reducere, agent oxidant, agent reductor, coroziune, element galvanic, volum molar. VALORI I ATITUDINI Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive, designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor afective i lipsa nelegerii faptului c, nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament, a condus la ignorarea domeniului afectiv. Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur afectiv, fr un element cognitiv implicat. Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin cunotine cognitive. Valorile i atitudinile care contribuie la formarea competenelor urmrite prin studiul chimiei, se regsesc n asocierea de mai jos:
Competena general Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi. Valori i atitudini Respect pentru adevr i rigurozitate; ncredere n adevrurile tiinifice i n aprecierea critic a limitelor acestora; Dispoziia de ameliorare a propriei performane. Iniiativ personal; Interes i curiozitate; Spirit critic i autocritic; Dispoziie de a considera ipotezele ca idei ce trebuie testate; Dispoziie de a nu trage imediat concluzii; Dispoziie de a avea o viziune neinfluenat de convingerile personale.
10

Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice.

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competena general Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive.

Valori i atitudini Scepticism fa de generalizri care nu sunt bazate pe observaii verificabile / repetabile; Dispoziie de a-i modifica punctele de vedere atunci cnd sunt prezentate fapte noi; Manifestare creativ. Deschidere i dispoziie de a asculta prerile celorlali; Toleran pentru opiniile celorlali; Dorin de informare i afirmare; Interes i respect pentru ceilali; Respect fa de argumentaia tiinific; Interes pentru explorarea diferitelor modaliti de comunicare, inclusive pentru cele furnizate de TIC. Aprecierea critic a raportului ntre beneficii i efectele indezirabile ale aplicrii tehnologiilor; Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu.

Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului.

SUGESTII METODOLOGICE Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate. Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel. Dac epoca industrial se caracteriza prin: Standardizare, control centralizat, relaii de adversitate, decizie autocrat, conformitate, comunicare unidirecional, compartimentare, orientare ctre prile componente, epoca informaiei se caracterizeaz prin: Individualizare, autonomie, relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate, interrelaionare, abordare holistic, orientare ctre procese.

Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente. Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 11

comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune: i. ii. iii. Lectura personalizat a programei; Planificarea calendaristic; Proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat al elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. 2. 3. 4. Studierea programei; mprirea pe uniti de nvare; Stabilirea succesiunii unitilor de nvare; Alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE


Nr. U.. Unitatea de nvare - titlu Competene specifice vizate Coninuturi Numr de ore alocate Spt. Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale unitii de nvare Competene specifice vizate Activiti de nvare Resurse Evaluare

Ce ?

De ce ?

Cum ?

Cu ce ?

Ct ?

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop,
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 12

redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de vrst al acestora. Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare. Copiii nu urmeaz acelai drum pentru cretere intelectual i schimbare, ei nu sunt pregtii s nvee n acelai mod, mai degrab nva unele proceduri ncet i folosind rute multiple; dezvoltarea cunotinelor nu numai c este variabil, dar se constituie n contexte i situaii particulare. Ca urmare, instruirea ar trebui s in cont de natura culturii clasei, de practicile pe care le promoveaz i de variaia individual. tiinele, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc n colaborare. Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor. Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback Ca urmare, furnizarea unui feedback informativ i la timp va conduce la exersarea efectiv i eficient a unei deprinderi, aceasta fiind una din sarcinile instruirii. innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre: focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare; evitarea folosirii termenilor i conceptelor introductive n afara unor referine concrete; implicarea frecvent a elevilor n gndirea operaional.

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

13

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program: 1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n viaa de zi cu zi. Interpretarea informaiilor furnizate de mijloace multimedia; Valorificarea informaiilor care se pot obine din configuraia electronic/poziia elementelor n tabelul periodic; Exerciii de clasificare a unor substane dup natura legturilor chimice; Exerciii de interpretare ale proprietilor fizice ale apei; Interpretarea funcionrii pilei Daniell, acumulatorului cu plumb; 2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme chimice. Realizarea unor investigaii care dovedesc relaii structur proprieti: caracterul metalic/nemetalic, caracterul acidobazic, caracterul amfoter, caracterul oxidant/reductor; Proiectarea unor investigaii pe tema factorilor care influeneaz dizolvarea, pe tema aciditii/bazicitii soluiilor etc.; Construirea pilei Daniell; Reprezentarea datelor experimentale; Folosirea tehnologiilor informaionale i comunicaionale; Interpretarea datelor experimentale; Elaborarea unor referate care includ observaii, concluzii pe baza activitii experimentale; Folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii. 3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii relevante, demonstrnd raionamente inductive i deductive. Identificarea unor surse bibliografice pentru rezolvarea problemelor; Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii prin analogie, inducie sau deducie; Analiza informaiilor pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei acestora i pentru eliminarea informaiilor neeseniale; Utilizarea intuiiei n rezolvarea de probleme Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale relaiilor de dependen dintre parametrii de stare, noiunile de mol, volum molar; Rezolvarea de probleme utiliznd expresiile matematice ale Kc, Ka, Kw; Rezolvarea de probleme legate de concentraia ionilor H3O+; Stabilirea N.O. pe baza regulilor; Stabilirea coeficienilor prin metoda redox; Stabilirea unor strategii de rezolvare a unei anumite situaii i alegerea alternativei/alternativelor corecte; 4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor i n raportarea rezultatelor. Scrierea simbolurilor atomilor elementelor, ionilor; Reprezentarea formulelor de structur ale combinaiilor ionice i covalente; Scrierea ecuaiilor reaciilor chimice; Reprezentarea configuraiei electronice a elementelor, utiliznd regulile de completare; Exerciii de modelare a legturilor ionice/covalente i a interaciunilor de natur fizic; Modelarea procesului de dizolvare; Utilizarea corect i sistematic a terminologiei adecvate.
14

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor chimice asupra propriei persoane i asupra mediului. Familiarizarea elevilor cu normele de protecie; Documentarea pe teme legate de aplicaiile practice ale unor substane, procese; Elaborarea de proiecte; Folosirea internetului i a altor mijloace de informare.

Evaluarea, n mod tradiional, a fost folosit de profesor pentru a monitoriza nvarea elevului i a furniza o baz pentru asigurarea notelor. n timp, caracterul evalurii s-a schimbat, rolul acesteia crescnd permanent. Deservete trei mari scopuri: S asiste nvarea, S msoare achiziiile individuale S evalueze programe.

Dei evalurile folosite n diferite contexte i n diferite scopuri apar ca fiind diferite, subscriu acelorai principii comune, unul dintre acestea este c evaluarea este ntotdeauna un proces de gndire asupra dovezilor furnizate. Indiferent de scop, orice evaluare trebuie s fie fundamentat pe trei elemente reunite n triunghiul evalurii: cogniie modelul reprezentrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor n domeniul disciplinei, observaie sarcini sau situaii care ne permit observarea performanei elevului, i interpretare metodologia folosit pentru a trage concluzii referitoare la performana elevului, care n mod explicit trebuie corelate. n procesul de design al evalurii rolul central l deine modelul cogniiei i nvrii, care trebuie s fie bazat pe modul n care elevii i reprezint cunotinele i competenele domeniului. n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii.Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. Ceea ce indivizii tiu, cum tiu i cum sunt capabili s-i foloseasc cunotinele pentru a rspunde la ntrebri, a rezolva o problem i a se angaja n nvare adiional, este aspectul cheie care determin participarea n societatea actual. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi. Achiziiile, n majoritate, sunt acumulate prin interaciune i discurs; n cadrul clasei nelegerea se produce prin ntrebri i rspunsuri. Ca urmare, evaluarea ar trebui s

Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

15

evidenieze ct de bine se angajeaz elevii n practicile comunicative i ct de bine folosesc instrumentele de comunicare corespunztoare domeniului. O astfel de evaluare, formativ, este susinut de coerena demersului de nvare, adic de coerena demersului elevului i este evident orientat ctre procesele care genereaz produsele vizibile ale nvrii. Evaluarea formativ ntreine un raport interactiv cu formarea, permind profesorului s garanteze c modelele de formare propuse sunt adaptate caracteristicilor elevilor, i anume, diferenelor individuale n nvare i aprofundare. Aceast form de reglare este necesar s intervin n decursul actului de formare, nainte de certificare sau orientarea ulterioar. Evaluarea formativ nsoete nvarea i permite ajustri consecutive n funcie de feedback-ul obinut. Departe de a fi o simpl constatare a unei cantiti de reuit sau eec, nu se limiteaz doar la nregistrarea rezultatelor, mergnd pn la aflarea de-ce-urilor rezultatelor. Pune accent pe aspectele calitative i nu pe cele cantitative i permite corectarea traiectoriilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: nregistrri ale discuiilor din clas, nregistrri ale aciunilor elevilor, teste scrise, teste de evaluare prin activiti practice, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul. Proiectul este o activitate complex care presupune: investigarea problemei, realizarea proiectului propriu-zis i prezentarea acestuia, evideniind capacitatea de a lucra n cooperare, de a realiza activiti independent, de a comunica, de a mprti celorlali propriile preri i concluzii, de a lua decizii. Rolul profesorului este esenial n ceea ce privete organizarea activitii, consilierea i monitorizarea discret a elevilor, prin supervizarea obiectivelor proiectului stabilite de acetia, prin informarea acestora cu privire la surse de documentare sau proceduri ce pot fi folosite, totui intervenia acestuia rmnnd minim. Este important ca profesorul s evite situaia de eec, fiecare elev putnd fi evideniat la un moment dat. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt: 1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe perioada realizrii ct i a prezentrii acestuia. Proiectele angajeaz elevii ntr-o autentic nvare pe o perioad semnificativ de timp, determinndu-i s reflecteze la propria aciune, s ia decizii, s-i dezvolte relaii interpersonale, s utilizeze limbile moderne n contexte autentice, s se mobilizeze i constituie un cadru propice pentru demonstrarea nelegerii i competenelor dobndite.
Chimie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 16