II.

PROCESUL DE INVATAMANT I LATURILE SALE PROCESUL DE NVMNT reprezint activitatea intenionat, contient i organizat de predare-nvare-evaluare, realizat ntr-un spaiu educaional institutionalizat, cu o tehnologie didactic determinat, cu anumite rezultate anticipate i realizate. Laturile procesului de nvmnt sunt : PREDAREA, NVAREA, EVALUAREA. PREDAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat de transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii. NVAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza predrii i a studiului individual. EVALUAREA reprezinta o succesiune de operaii de apreciere, msurare i control a cunotinelor teoretice i practice prin care se raporteaz obiectivele educaiei la rezultatele obinute. Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dinamic ntre predare nvare i evaluare. Fiecare dintre cele trei laturi ale procesului de nvmnt se raporteaz una la cealalta, pentru a intra intr-o interaciune real i eficient. Profesorul operaionalizeaz obiectivele didactice n funcie de vrsta elevilor, selecteaz coninuturile n funcie de profilul clasei, alege i imbin metodele, mijloacele i formele de organizare a leciei n funcie de particularitile subiecilor educaionali. Elevul se raporteaz la inteniile profesorului, i regleaz posibilitile de nvare n funcie de cerinele formulate explicit, recepioneaz, prelucreaz i red cunotinele predate ntr-o modalitate personal n funcie de aptitudinile. capacitile, interesele i aspiraiile sale.Evaluarea tinde sa devin o latur din ce in ce mai integrat a procesului educaional, fiind prezent pe ntreg parcursul acestuia evaluare initial, continu i final. NVAREA poate fi privit din urmtoarele perspective :
3

1. Ca fenomen al lumii vii, nvarea este procesul care const n modificrile adaptative ce asigur continuitatea i evoluia lumii vii. Aceasta este cea mai larg semnificaie a conceptului de nvare care identific nvarea cu adaptarea. Dar adaptarea la mediu a plantelor i animalelor nu poate fi confundat cu nvarea uman. 2. NVAREA UMANA este procesul care asigur modificri structurale i funcionale profunde, selective i stabile, obiectivate n achiziii cognitive, afective i acionale ca rspunsuri i anticipri ale fiinei umane la solicitrile variate ale mediului socio-cultural i educaional. nvarea mersului, a vorbirii, a modului de a gndi, de a reaciona afectiv i comportamental reprezint cele mai bune exemple de nvare uman. 3. NVAREA COLAR este activitatea fundamental a elevului n coal avnd doua componente: a. nvarea intern care este latura mental a procesului de nvmnt i care const n realizarea actelor de percepie, nelegere, abstractizare, generalizare, fixare i reproducere a cunotinelor; b. nvarea extern sau comportamental care const n aplicarea cunotinelor, formarea deprinderilor, obinuinelor i priceperilor intelectuale i practice.Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dintre nvarea intern i cea extern, dintre cea cognitiv i cea comportamental. III.CARACTERISTICILE PROCESULUI DE NVMNT sunt considerate

urmatoarele: 1. Caracterul bilateral (profesor-elev) -biunivoc(1-1) -inter-activ.Procesul de nvmnt se realizeaz ntre partenerii principali care sunt profesorul i elevul. Concepia parteneriatului educaional consider procesul de nvmnt dependent n egal msur de profesor i elev deoarece ei au rol-status-uri complementare.Rolul elevului se reflect n status-ul profesorului iar status-ul elevului determin rolul profesorului.Relaia biunivoc n procesul de nvmnt se desfoar n ambele sensuri de la profesor la elev i de la elev la profesor.Att profesorul ct i elevul pot deveni emitori i receptori de informaie.Profesorul este prin rolul sau specific cel care transmite cunotinele teoretice i practice organizate, planificate , modelate n aa fel nct acestea s poat fi n condiii optime recepionate.Elevul este prin rolul su specific cel care recepioneaz cunotinele teoretice i practice transmise de profesor.Dar i elevul este emitor de informaii pentru profesor despre modalitatea n care a recepionat informaiile transmise de profesor Aceasta este veriga de feed-back a procesului de nvmnt, care se constituie ntr-o modalitate de control asupra eficienei acestuia. Relaia biunivoc se desfoar ntr-o circularitate permanent, avnd o component direct de la profesor la elev i o component invers de la elev la profesor. Inter-activitatea procesului educaional se refer la participarea profesorului i elevului la descoperirea cunotintelor, la modelarea lor, la transformarea obiectivelor anticipate n obiective realizate. 2.Calitatea de obiect i subiect al elevului. Pn la gimnaziu elevul este n mod predominant obiect al procesului de nvmnt deoarece profesorul are rolul determinant n formarea i modelarea personalitii acestuia n coal. Treptat n perioada preadolescenei i adolescenei crete rolul elevului n dobndirea cunotinelor, acesta devenind din ce n ce mai mult din obiect n subiect al educaiei. Dar trecerea de la calitatea de obiect al educaiei la cea de subiect nu depinde doar de vrsta elevilor ci i de
4

particularitile lor individuale, de nivelul intelectual, de maturitatea afectiva, de gradul de dezvoltare a intereselor i aspiraiilor. Mediul educaional mai larg, de familie, grup de prieteni, societate se constituie n influene externe ale procesului de nvmnt care accentueaz sau inhib auto-educaia. 3.Caracterul informativ i formativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt are ponderea cea mai mare n transmiterea cunotinelor generale i de specialitate din toate domeniile de activitate, dar i n formarea capacitilor cognitive, afective i acionale ale elevilor.Pe msura dezvoltrii personalitii elevului se creeaz un raport optim ntre caracterul informativ i cel formativ al procesului educaional, deplasindu-se accentul de pe aspectul cantitativ spre cel calitativ-formativ al predriinvrii. Eficiena procesului de nvmnt este condiionat de descoperirea acestui optim n relaia informare-formare, n individualizarea ei n funcie de tipul de scoal, de profilul clasei, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. 4.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt nu este un proces propriu-zis de descoprire a cunotintelor, ci unul de redescoperire, de selectare, de transpunere n limbaj psiho-pedagogic, de transmitere, de fixare i evaluare a acestor cunotine, n modaliti sistematice, planificate i organizate.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de nvmnt se refer la: -laturile procesului de nvmnt (predare, nvaare, evaluare), -componentele procesului de nvmnt(cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti ), -partenerii educaionali(profesor,

elev), resurse materiale, financiare etc. 5.Caracterul cibernetic al procesului de invatamant este dat de relaia biunivoc ntre profesor i elev, mediat de interaciunea dintre repertoriile emitorului i ale receptorului, de totalitatea structurilor cognitive, afective i acionale ale partenerilor comunicrii i de gradul lor de ntlnire. 6.Caracterul educaional al procesului de nvmnt se refer la misiunea colii de modelare a subiecilor educaionali, la finalitile de lung durat ale colii, de formare i dezvoltare a personalitii complexe, flexibile i creative ale elevilor. IV.COMPONENTELE PROCESULUI DE NVMNT Coninuturile curriculare ale procesului de nvmnt sunt considerate componentele acestuia prin intermediul crora se realizeaz principala activitate a procesului de nvmnt nvarea. Componentele procesului de nvmnt sunt: 1.CUNOTINELE -care reprezinta componenta ideatic, cognitiv a procesului de nvmnt exprimat prin informaii sub form de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze care se predau i se nva la o anumit disciplin de nvmnt sau pe ansamblul acestora. De exemplu la didactic cunotinele se refer la: procesul de nvmnt, la strategii i modele ale nvrii, la principii diactice, la tehnologia didactic, la comunicare didactic, la evaluare, etc.Cunotinele transmise de profesor trebuie sa fie tiinifice, organizate sistemic, clare, accesibile particularitatilor de varsta i individuale ale elevilor. 2.PRICEPERILE reprezint componenta formativ-acional a procesului de nvmnt exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod contient, activ, participativ n condiii variate, schimbate. La didactic se pot forma priceperile de a aplica metodele didactice de predare, de nvare, de evaluare n mod difereniat n funcie de situaia de
5

nvare, de subiecii educaionali, de obiectivele propuse. Jocul de rol este una dintre cele mai eficiente metode de formare i dezvoltare a priceperilor didactice. 3. DEPRINDERILE sunt priceperi transformate n sisteme automatizate. Jocul de rol se poate antrena timp de mai muli ani pn cnd laturile procesului de nvmnt predare, nvare, evaluare se automatizeaza. Deprinderile didactice au att aspecte pozitive, de desfurare cursiv, eficient a procesului de nvmnt ct i aspecte negative care pot duce la rigidizarea acestuia , la repetarea lui necreativ. 4. OBINUINELE sunt componente formativ-actionale , de aplicare a cunotinelor n mod curent i frecvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act reflex total. nvarea unei meserii sau profesiuni presupune formarea unor obinuine profesionale care pot fi extinse n anumite limite i n afara ei Activitatea educaional nu se realizeaz numai n coal de ctre profesor .Un profesor cu vocaie simte nevoia s-i manifeste obinuinele educaionale de a explica mai mult, de a influena benefic pe cei din jurul su i n afara colii. V. DINAMICA PROCESULUI DE NVMNT Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz n contextul interaciunii unor etape de natur pedagogig, psihologic, gnoseologic i logic.Acestea sunt: perceperea, nelegerea, abstractizarea i generalizarea, fixarea, formarea priceperilor i deprinderilor i evaluarea cunotinelor. 1.PERCEPEREA este etapa cunoaterii senzoriale, prin contactul direct cu realitatea(materiale didactice intuitive, experiene), prin mijlocirea simurilor i a mbinrii cu raionalul -cnd se formeaz imaginea global a realitii sub form de

percepii i reprezentri.Cunoaterea uman se realizeaz la cele dou nivele ale sale: cunoaterea senzorial care se reflect n senzaii i percepii i cunoaterea logic care se reflect n gndire i limbaj. Dac senzaiile se formeaz prin reflectarea obiectelor, fenomenelor i proceselor n prezena acestora , percepiile asigur imaginea global a particularitilor lor. n absena obiectelor, fenomenelor i proceselor se formeaz reprezentrile care se situeaz la mijlocul distanei ntre cunoaterea senzorial i cunoaterea logic. In procesul educational operaia intelectuala a perceptiei este baza metodelor didactice intuitive, care asigur elevilor contactul direct cu obiectele de invatat, formnd un ansamblu de reprezentri necesare pentru devoltarea gndirii specifice domeniului respectiv. 2.NELEGEREA, ABSTRACTIZAREA I GENERALIZAREA CUNOTINELOR este etapa cunoaterii logice, raionale, abstracte. Pe baza comparaiilor, analizei i sintezei se difereniaz semnificaiile i conexiunile eseniale, tipice i generale ale realitii studiate realizandu-se nelegerea, abstractizarea i generalizarea acestora sub form de noiuni, concepte, idei, teze, principii , legi. Pedagogia i didactica sunt discipline tiinifice cu un grad mare de abstractizare. Noiunile de educaie, curriculum, proces de nvmnt, nvare nu pot fi percepute direct i concret ci prin intermediul situaiilor i faptelor educaionale. De aceea sunt eficiente metodele didactice de modelare a realitii, de simulare i imaginare a situaiilor educaionale. Experimentul pedagogic s-a dovedit a fi una dintre cele mai adecvate metode de cunoatere i trasformare a realitii educaionale.
6

3. FIXAREA I STOCAREA CUNOTINELOR este actul de nregistrare i fixare mental a cunotinelor asigurndu-se memorizarea acestora logic, crendu-se fondul aperceptiv necesar naintrii cunoaterii. Fixarea trebuie s fie dinamic n sensul restructurrii i integrrii continue a sistemelor de cunotinte. Fixarea cunotintelor se face prin ntrebri i rspunsuri, prin exerciii orale, prin rezolvari de probleme. STUDIUL INDIVIDUAL este deosebit de important n fixarea i stocarea cunotinelor. Acesta este cu att mai eficient cu ct subiecii educaionali au iniiativa n cutatea informaiilor, n identificarea surselor de informaie, n selectarea cunotinelor necesare, n organizarea lor n sisteme de cunotinte. n acest fel cunotinele sunt mai bine nelese, interiorizate, putand fi redate ntr-o manier personalizat. 4. FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR este etapa de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, de proiectare i investigaie tiinific. Aceasta este baza formrii profesionale a elevilor. Didactica modern, actual pune un accent deosebit pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la toate disciplinele de nvmnt ca baz a calificrii i profesionalizrii viitoare. Ca urmare obiectivele pedagogice elaborate pn n clasa a X-a sunt transformate n competene n clasele mari de liceu i n nvmntul superior. Devine din ce n ce mai important nu ceea ce tie subiectul educaional ci ceea ce tie el s fac.Coninuturile educaionale se adapteaz n aa fel nct s fie predominant acionale. Tehnologia didactic cu rolul de a opera aceste transformri n didactica modern este cea activ-participativ, care antreneaz, stimuleaz i dezvolt capacitile acionale ale subiecilor educaionali . 5.EVALUAREA CUNOTINELOR este actul didactic de control(verificare, apreciere, notare) a cunotinelor. Evaluarea evideniaz valoarea, nivelul, i eficiena nvrii. Didactica actual cu privire la problematica evalurii susine necesitatea integrrii

evaluarii ntregului proces educaional, n toate etapele sale. Cu ct evaluarea este mai contiu, mai formativ i mai acional cu att ea devine mai eficient.