Not informativ privind rezultatele controlului tematic Eficacitatea formelor de activitate cu prinii la nivel de grup colar, corp didactic,

echip managerial n instituiile de nvmnt preuniversitar n conformitate cu prevederile Planului complex de activitate i a ordinului DGETS nr.161 din 26.01.2010, n !copul reali"#rii unei anali"e comparative a formelor de activitate cu p#rin$ii la nivel de unitate colar#, n vederea cre#rii condi$iilor optime de or%ani"are a proce!ului educa$ional, determin#rii unor pro&leme de referin$# n activit#$ile reali"ate n cadrul parteneriatului unit#$ilor colare cu p#rin$ii, n perioada 2'.01.2010 ( 2'.02.2010 a fo!t efectuat controlul tematic )Eficacitatea formelor de activitate cu p#rin$ii la nivel de %rup colar, corp didactic, ec*ip# mana%erial# n in!titu$iile de nv##m+nt preuniver!itar,. -u fo!t antrenate n control 10 in!titu$ii de nv# #m+nt din municipiu. /T)0on!tantin Si&ir!1i,, )2iril i 3etodiu, , )4icolae 3ile!cu Sp#taru,, )3i*ail /omono!ov,, )-lexandru cel 5un,, )6a!ile 6a!ilac*e,, )6a!ile /upu,, )-lexandru cel 5un, , colile nr.7,c.nr.8. 0olectarea informa$iei !9a f#cut n &a"a a%endelor ce vi"au o&iectivele !pecifice i indicatorii de performan$# caracteri!tici domeniului evaluat. :1.3onitori"area i evaluarea modului n care !e populari"ea"# parteneriatul coal# ( familie. :2. 3onitori"area, evaluarea i promovarea calit#$ii proce!ului educa$ional, !timularea unor practici educa$ionale novatoare. ;ormarea cadrelor mana%eriale , didactice i a p#rin$ilor prin activit#$i alternative <!eminare, tra=inin%uri, !c*im& de experien$#> n vederea a!i%ur#rii calit#$ii n educa$ie . :8. ?ni$ierea unor pro%rame educative <colare i extracolare> n func$ie de !pecificul in!titu$iei. Determinarea pro&lemelor@nece!it#$ilor reale ale contin%entului de cadre didactice, elevi, p#rin$i din in!titu$ie, creterea num#rului de elevi@p#rin$i implica$i n !olu$ionarea pro&lemelor in!titu$iei@comunit#$ii . Mijloacele de investigare: 9 di!cu$ii cu mem&rii ec*ipelor mana%eriale, cu preedin$ii -!ocia$iilor P#rinteti i 0omitetelor de P#rin$iA 9 anali"a capacit#$ii de proiectare i reali"are a parteneriatului cu p#rin$ii n vederea moderni"#rii con$inutului proce!ului educa$ional la nivel de in!titu$ieA 9 o&!ervarea nemiBlocit# a domeniului evaluat. Aspecte generale Toat# lumea aprecia"# efectele &enefice ale unei particip#ri foarte active ale p#rin$ilor la activit#$ile colare. /a nivel de nv#$#m nt primar i c*iar !ecundar !e pune n eviden$# a!pectul determinativ al calit#$ii interac$iunii dintre familie i coal# a!upra educa$iei copiilor. ?at# de ce !e !u!$ine ideea nece!it#$ii nt#ririi le%#turilor dintre p#rin$i i coal#. -ce!te le%#turi par a fi mai nece!are ca niciodat#. ntr9adev#r, mi!iunea !ocial# a colii dep#ete tot mai mult !impla atin%ere a o&iectivelor peda%o%ice ale curricum9ului colar, av nd n vedere i faptul c# mul$i p#rin$i !unt prea ocupa$i de pro&lemele familiale, profe!ionale !au !ociale pentru a putea urm#ri evolu$ia copilului !#u !au coeren$a dintre educa$ia pe care o primete n familie i cea din coal#. nc# de la nceputul !ecolului trecut, 2ant , urm#rind un proiect de emancipare a condi$iei umane, !cria. ,P#rin$ii care au primit ei n!#$i o educa$ie !unt deBa nite modele dup# care !e ndreapt# copiii. Dar pentru a9i face pe acetia mai &uni, e!te nece!ar !# facem din peda%o%ie un !tudiuA altfel nu e!te nimic de !eparat de la d n!a, iar educa$ia e!te ncredin$at# unor oameni cu pre%#tire rea,. Spre !f ritul aceluiai !ecol, Emine!cu ( cu %enialitate i profund# !im$ire ( nota. )-!t#"i, ca totdeauna ei, adic# ,!peculan$ii frumoa!elor principii,, care n locul unei le%i pentru ntemeierea in!truc$iei %enerale ,au ur"it o ca&ala,, !tri%a )C#!p+ndire luminii i culturii, n ma!a poporului,A n vremea acea!ta, n!#, poporul, dac# ar fi ntre&at, le9ar r#!punde. ,5oieri, dumneavoa!tr#, lumin# ca lumin#, nu "icem c# nu9i &un#A dar, p+n# 1

una alta, da$i9ne miBloace de *ran#, !c#pai9ne de &iciul admini!tra$iei,. Din per!pectiva i!toric#, educa$ia p#rin$ilor, e!te o cale de emancipare !piritual# i colar#, un viitor al democrati"#rii educa$iei i !ociet#$ii. -t+t p#rin$ii, c t i cadrele didactice, &eneficia"# de avantaBele unei a!tfel de cola&or#ri. 5eneficiile !unt numeroa!e, ncep+nd cu o mai &un# cunoatere reciproc# i dep#it# !tereotipurilor i continu+nd cu identificarea unor intere!e comune n &eneficiul copiilor. n !f+rit, cola&orarea e!te &enefic# i pentru coal#, p#rin$ii aduc nd de!eori re!ur!e !uplimentare ce pot !u!$ine rolul educativ al colii, dar ofer# i un cadru pentru o continu# reevaluare. 5arierele , evocate n urma evalu#rii , cel mai ade!ea n privin$a particip#rii parentale !unt. lip!a de timp a p#rin$ilorA limitarea rela$iilor dintre p#rin$i i per!onalul didactic la oca"ii !peciale< de exemplu la edin$ele cu p#rin$ii, !#r&#tori, etc.>A faptul c# nu exi!t# comunicare dec+t n perioadele critice ale copilului !#u, ade!ea atunci c nd !e caut# un re!pon!a&il pentru acea!t# !olu$ie. Totodat# , merit# !# fie !u&liniate n ceea ce privete ace!te &ariere, trei elemente . individuali!mul nv#$#torilor, foarte reticen$i fa$# de anali"a din exterior a muncii lorA frecven$a nerecunoatere de c#tre p#rin$i a !tatutului de )!peciali!t, a nv#$#torului n domeniul educa$iei copiilor lorA po"i$ia copilului ntre aceti doi parteneri an%aBa$i ntr 9 un )dialo% al !ur"ilor,A percep$iile p#rin$ilor i cele ale cadrelor didactice !unt ade!ea diferite. De exemplu, atunci c+nd p#rin$ii nu vin la nt+lniri, nv#$#torul e!te determinat !# califice ace!t fapt ca o lip!# de intere!, n timp ce p#rin$ii, din cau"a unor diver!e motive< mai au al$i copii aca!#, incompati&ilitatea orei cu pro%ramul lor de munc#> nu pot ntr9adev#r !# participe la ace!te nt+lniri. n ceea ce9i privete pe p#rin$i, de!eori ei nu !e !imt conforta&il n cadrul ace!tor nt+lniri. Dnii p#rin$i percep coala ca fiind !in%ura re!pon!a&il# pentru educa$ia copiilor, iar al$ii nu acord# o valoare prea mare colii i activit#$ilor care le petrec n cadrul ei. -ccelerarea tran!form#rilor !ociale, democratice, emanciparea femeii <la preocup#rile materne i %o!pod#reti, ad#u%+ndu9!e preocup#rile profe!ionale i de !tudiu>, modificarea !tatutului copilului, di!per!ia familiei, ncercarea de a re!titui pre!ti%iul educa$iei familiale <pe care l9a avut p+n# la introducerea nv#$#m+ntului o&li%atoriu>, pro%re!ele !ociolo%iei i p!i*olo%iei, precum i alte cau"e au du! la n$ele%erea faptului c# orice !i!tem de educa$ie r#m+ne neputincio!, daca !e i"&ete de indiferen$# !au de opo"i$ia p#rin$ilor. Ecoala cap#t# a!tfel o mi!iune !uplimentar# . n toate in!titu$iile !upu!e controlului !e n!crie un parteneriat, &a"at pe cola&orare cu p#rin$ii elevilor, n !copul cre#rii cadrului nece!ar pentru reali"area proce!ului educa$ional, adecvat cerin$elor actuale i n core!pundere cu prevederile curriculare. De men$ionat c# activitatea de parteneriat cu p#rin$ii !e reali"ea"# prin intermediul. comitetelor de p#rin$i , care !unt forme or%ani"ate de cola&orare ntre coal# i familie, contri&uind la perfec$ionarea proce!ului de in!truire i educare a elevilorA vi"ite la domiciliul elevilorA con!ulta$ii individualeA core!ponden$a cu familia prin intermediul a%endelor, telefonului, noti$elorA participarea p#rin$ilor n via$a colar# prin implicarea lor direct# !au indirect#. 6i"itele la domiciliul elevului ofer# po!i&ilitatea de cunoatere concret# a condi$iilor !pecifice n fiecare familie i pe acea!t# &a"# !e iau , de comun acord, m#!urile ce !e impun ca fiind cele mai adecvate n vederea a!i%ur#rii unui pro%re! continuu n de"voltarea copilului. 6i"itele !unt din timp planificate i !e refer# la to$i elevii cla!ei, nu doar la acei ce pre"int# vreo pro&lem# </T ,2iril i 3etodiu,, /T )4. 3. Sp#taru,, )-lexandru cel 5un,9 2

ciclul primar>.n toate unit#$ile colare !9a confirmat faptul c# cele mai de!e vi"ite la domiciliu !e efectuea"# dup# nece!itate, n ca"uri de ur%en$#. 3erit# !# fie apreciat# activitatea profe!orului ( diri%inte la alc#tuirea paaportului !ocial al cla!ei i colii ce cere o inve!ti%are profund# a !itua$iei familiale a fiec#rui elev din cla!# <li!tele core!pun"#toare !unt pre"ente n fiecare unitate colar#>. oduri de participare a prinilor ;ormele colective de cola&orare ( adun#ri cu p#rin$ii, con!ulta$ii colective, lectorii pentru p#rin$i au un con$inut diferit i !tructuri variate. pe paralele,pe cicluri de cla!e, pro%ramate conform planului calendari!tic de lucru cu p#rin$ii , la nivel de fiecare unitate colar#. -dun#rile cu p#rin$ii !e or%ani"ea"# periodic i !e de!f#oar# fie n &a"a unui &ilan$ al activit#$ii elevilor, !u&lim ndu9!e contri&u$ia familiei, eventuale deficien$e i m#!urile ce !e impun a fi reali"ate. Sunt pre"ente proce!ele9ver&ale ale adun#rilor cu p#rin$ii la nivel de cla!#, anexate n -%enda diri%intelui <!au n portofoliul diri%intelui> n toate unit#$ile evaluate. Se practic# de"&ateri a unor teme p!i*o 9 peda%o%ice n vederea inform#rii p#rin$ilor cu a!pectele teoretice nece!are activit#$ilor practice. Pentru reali"area !copurilor p!i*o ( peda%o%ice n coal# !e de!f#oar# activitatea p!i*olo%ilor n urm#toarele direc$ii. anc*etarea p#rin$ilor, con!ulta$ii individuale, activitatea de informare a p#rin$ilor la diferite teme. E!te apreciat# po"itiv contri&u$ia adu!# de p!i*olo%ii colari la ace!t compartiment din /T ,4icolae 3ile!cu Sp#taru,, ,2iril i 3etodiu,, ,3i*ail /omono!ov,, 6. 6a!ilac*e,. /ectoratele cu p#rin$ii includ cicluri de expuneri cu caracter peda%o%ic !au p!i*olo%ic, !i!tematic or%ani"ate <pe coal#>, a!i%ur nd comunicarea unui !i!tem de informa$ii , metodolo%ii de lucru, forme de activitate, po!i&ile de utili"at n familie. ?at# unele teme din cele reali"ate. )3etode i forme de educare n familie i influen$a lor a!upra copilului, </T ,2iril i 3etodiu,>. );amilia ( mediul de educa$ie a copilului,, )-ten$ie 9 copil ruino!,, )Pre%#tirea copilului c#tre coal#, </T )3i*ail /omono!ov,, )0on!tantin Si&ir1i,>. )Particularit#$ile de v+r!t# p!i*olo%ice i p!i*ofi"iolo%ice ale minorului,, ,Elevul meu, copilul dumneavoa!tr#, cet#$eanul de m ine, </T )6. 6a!ilac*e,, c.nr.8,7>. )nt#rirea !#n#t#$ii elevilor, alimentarea corect#,</T )6a!ile /upu,, c.nr.8>. )0ultura comportamental# !e formea"# n familie,</T )3i*ail /omono!ov,> ) Succe!ele i in!ucce!ele n educa$ia n familie,</T )4icolae 3ile!cu Sp#taru,> )0 t de &ine ne cunoatem copilulFG,< c.nr.8,7>. /ip!a de cola&orare duce !pre un eec i , din nefericire, cel nvin! e!te copilul pentru care dorim tot, pentru care vi!#m tot ce e mai &un. Pentru viitor da!c#lii adev#ra$i tiu ce tre&uie !# fac# n pre"ent. !# pun# lumin# n priviri i linite n % nduri, !# pun# " m&et n iu&ire, n fapte, !# pun# cu%et n Budecat#. ?mplicarea familiei n activitatea colii !e de!f#oar# n &a"a urm#toarelor coordonate. cola&orarea p#rinte ( copil. controlul frecven$ei, al re"ultatelor colare, al temelor, aButor n ndeplinirea !arcinilor, !uport moral i materialA rela$ia familie ( coal#, contact direct cu peda%o%ul 9 diri%inte, profe!orii cla!ei. -plic+nd miBloacele de inve!ti%a$ie !u!numite, precum i anali"a comparativ# a re"ultatelor, !ta&ilim c# p#rin$ii particip# activ, prin re!ur!e financiare, la de!f#urarea proce!ului educa$ional la urm#toarele compartimente. 9 pre%#tirea anual# a !#lilor de cla!#, 9 dotarea didactic# i te*nico9material# a in!titu$iei, 9 amenaBarea 0entrului 3etodic din in!titu$ieA 9 de!f#urarea diver!elor concur!uri extracolareA 9 !timularea elevilor dota$iA 9 aButorarea copiilor din familii !ocial 9 vulnera&ileA 9 contri&uie la formarea poten$ialului didactic al cadrelor. Totodat# men$ion#m c# p#rin$ii dintr9o cla!# formea"# rareori un %rup omo%en i nu 8

di!pun to$i de aceleai miBloace pentru a !e implica n mod activ n activit#$ile colii. 0ooperarea lor cu mediul colar ia forme diver!e pentru a r#!punde nevoilor i di!poni&ilit#$ilor lor. -numi$i p#rin$i !unt pre%#ti$i !# con!acre mai mult timp i ener%ie pentru participarea la activit#$i. Dnii dintre ei pot veni n cla!# pentru a !u!$ine o expunere pe o anumit# tem#, al$ii !unt pre%#ti$i !# !e implice n animarea unor %rupuri de ntraButoare de p#rin$i, care a&ordea"# pro&leme practice. De m#ie!tria peda%o%ic# a profe!orului ( diri%inte depinde, n cea mai mare m#!ur#, cola&orarea eficient# a p#rin$ilor la nivel de cla!#. /a ace!t capitol, remarc#m cola&orarea profe!or ( p#rinte la nivelul treptei primare, unde p#rin$ii !e implic# activ n via$a colar# a propriilor copii. /a treapta %imna"ial# i liceal# implicarea p#rin$ilor treptat !cade. !ipuri de programe de cola"orare ntre coal i familie ?ntroducerea n coli a unei !erii de pro%rame promovea"# o participare mai activ# a p#rin$ilor la activit#$ile colii. Sunt propu!e diferite forme de activit#$i de cola&orare. -numite practici au drept o&iectiv ameliorarea rela$iilor dintre familie i coal#. n cadrul ace!tor pro%rame , p#rin$ii contri&uie la ela&orarea i reali"area unor activit#$i care !timulea"# !c*im&ul de informa$ii i care favori"ea"# rela$iile interper!onale armonioa!e. -ce!te activit#$i iau diferite forme. vi"ite reciproce, un clu& al p#rin$ilor n coal#, comunicare !cri!#, pr+n"uri !au cine comunitare, adun#ri informative. Sunt implementate anumite proiecte ce vi"ea"# educa$ia p#rin$ilor. -ce!tea !unt invita$i !# participe la !e!iuni de formare menite !#9i aBute !#9i de"volte a&ilit#$ile parentale !au !#9i m&un#t#$ea!c# cunotin$ele.ateliere de formare pe anumite teme, acce! la materialul la diver!e pro&leme. n unele ca"uri !e pune accentul pe utili"area comitetelor con!ultative n cadrul c#rora p#rin$ii formea"# %rupuri de con!iliere care !e pot intere!a de diferite pro&leme ce prive!c coala, fie ele de ordin !ocio 9 cultural, financiar, admini!trativ !au peda%o%ic. /a nivel de unitate colar# !unt ela&orate i utili"ate n practic# aa forme ca. 9 concur!ul )0el mai &un p#rinte al anului,, ,3ama, tata i eu 9 familia ce iu&ete lectura, < /T ,2iril i 3etodiu, >A concur!ul )Starturi ve!ele, < /T ,2iril i 3etodiu,, )0on!tantin Si&ir!1i,, )6a!ile /upu, >A )/a !tart cu toat# familia,</T )4icolae 3ile!cu Sp#taru,, )6a!ile 6a!ilac*e,>A )3ama, tata i eu ( familie !portiv#,</T )3i*ail /omono!ov,, c.nr.8>.

9 9

:r%ani"area. 9 diferitor ac$ii cu participare p#rin$ilor. < ,De la inim# la inim#,, )Pentru cei mai triti ca noi,, )0aravana de 0r#ciun,, )Spunem nu fumului de $i%#ri,, ): via$# !#n#toa!# 9 un corp !#n#to!,, etc.>A excur!iilor mpreun# cu copiii < n ora, repu&lic# i pe!te *otarele ei>. maruri turi!tice i competi$ii !portiveA participarea la toate activit#$ile extracolare n in!titu$iile de nv#$#m nt n care nva$# copiii lor, etc.

9 9 9

Printre motivele invocate de cadrele didactice n vederea neutili"#rii anumitor !trate%ii ce ncuraBea"# participarea p#rin$ilor, e!te invocat# ade!ea convin%erea c# p#rin$ii vor refu"a !# cola&ore"e !au c# nu vor putea reali"a cele propu!e . n colile n care exi!t# o puternic# H

participare parental# !e poate o&!erva c# p#rin$ii !unt invita$i !# participe la activit#$i foarte variate <o&!ervare, voluntariat, participare la nt lniri i conferin$e, co(%e!tionarea proiectelor>. Din contra, n colile cu !la&# participare , p#rin$ii nu iau parte dec+t la nt lnirile o&inuite i in!titu$ionali"ate ,p#rin$i ( cadre didactice,. Eviden$iem patru motive pentru care coala i familia !e !tr#duie!c !# !ta&ilea!c# le%#turi ntre ele. p#rin$ii !unt Buridic re!pon!a&ili de educa$ia copiilor lor <le%i!la$ia reflect# a!tfel li&ertatea p#rin$ilor de a9!i cre!te copiii aa cum dore!cA exi!ta diferen$e ntre $#ri privind m#!ura n care p#rin$ii pot ale%e ntre diferitele coli i cur!uri pe care !# le urme"e copiii lor, etc.>A nv#$#m+ntul nu e!te dec+t o parte din educa$ia copiluluiA o &una parte a educa$iei !e petrece n afara coliiA cercet#rile pun n eviden$# influen$a atitudinii parentale a!upra re"ultatelor colare ale elevilor, n !pecial a!upra motiva$iilor nv#$#rii, precum i faptul c# unele comportamente ale p#rin$ilor pot fi favori"ate datorit# dialo%ului cu coalaA %rupurile !ociale implicate n in!titu$ia colara < n !pecial p#rin$ii i profe!orii> au dreptul !# influen$e"e %e!tiunea colara.

Pro%ramele eficiente ofer# p#rin$ilor mai multe modalit#$i de participare. -cea!ta vi"ea"# cunoaterea opiniei lor cu privire la activit#$ile oferite, ncerc nd totdeauna !# r#!pund# nevoilor !pecifice ale p#rin$ilor i ale comunit#$ii n care e!te ampla!at# coala. #actorii ce favorizeaz reuita activitilor de cola"orare ntre coal i familie -u exi!tat ntotdeauna educatori excelen$i i p#rin$i iu&itori, care nu i9au pu! pro&a&il at+tea pro&leme i totui au reuit foarte &ineA dar poate ca ace!t lucru era mai uor ntr9o lume foarte !tatornic#, n care tradi$ia avea ultimul cuv+nt. 3odificarea pe care au !uferit9o, n cur! de o %enera$ie !au doua, rela$iile dintre p#rin$i i copii, dintre adul$i i tineri, apare mai v#dit# n con!idera$ia pentru copil ce Iare !emnifica$ia de recunoatere intima i profund# a valorii per!oanei copilului i de ncredere n poten$ialul lui de de"voltareI <:!terriet*, P.>. Sentimentul de !i%uran$# 9 !in%urul care permite copilului !# !e emancipe"e i !#9i do&+ndea!c# per!onalitatea 9 depinde de urm#toarele condi$ii. 1. Protec$ia mpotriva loviturilor din afaraA 2. Sati!facerea tre&uin$elor elementareA 8. 0oerenta i !ta&ilitatea cadrului de de"voltareA H. Sentimentul de a fi acceptat . a> ca mem&ru al familiei. !a fie iu&itA !a d#ruia!c# dra%o!te, !a fie i"vor de &ucurie !i de mul$umire pentru adul$iA !# fie condu! !i ndrumatA &> ca fiin$# uman#. !# i !e accepte caracteri!ticile individualeA !# ai&# po!i&ilitatea de ac$iune i experien$# per!onalaA !# ai&# a!i%urata o anumit# arie de li&ertate. Pro%ramele care dau cele mai &une re"ultate durea"# mai mult timp i implic# interac$iunile directe i per!onal ale p#rintelui, c#ruia i !e propun !arcini concrete, &ine !tructurate, ale c#ror o&iective !unt clar definite n !tr n!# cola&orare. '

0oncomitent , n re"ultatul evalu#rii tematice cu privire la eficacitatea formelor de lucru cu p#rin$ii au fo!t depi!tate i unele lacune. 1. n unele in!titu$iilor !upu!e evalu#rii, adun#rile p#rinteti !e or%ani"ea"# pe paralele de cla!#, pe trepte de colaritate, la nivel de cla!#, dar e!te omi!# forma adun#rilor %enerale pe coal# cu excep$ia /T ,2iril i 3etodiu,, )6a!ile 6a!ilac*e,, )3./omono!ov,, )6a!ile /upu,. Se or%ani"ea"# edin$e ale 0omitetelor p#rinteti pe coal#. 2. Pre"en$a p#rin$ilor la adun#rile p#rinteti e!te de!tul de Boa!#. De o&icei frecventea"# adun#rile p#rin$ii copiilor ce nu fac pro&leme i au o atitudine !erioa!# fa$# de in!truire. 8. 4u !e duce o eviden$# comparativ#, la nivel de unitate colar# referitor, la participarea p#rin$ilor la adun#rile cu p#rin$ii, edin$ele Dniver!it#$ilor pentru p#rin$i, cu excep$ia /T ,2iril i 3etodiu,, )6a!ile 6a!ilac*e,, 4icolae 3ile!cu Sp#taru,. Cecomand#ri. cadrele didactice tre&uie !# formule"e atept#ri reali!te n raport cu nivelul de participare al p#rin$ilor i cu ener%ia nece!ar# favori"#rii ace!tui proce!A nt lnirile cu p#rin$ii nu tre&uie axate pe pre"entarea de material !au tran!miterea de directive. P#rin$ii tre&uie !# fie implica$i activ n proce!ul de nv#$#m nt, deoarece ei prefer# ntr9adev#r !# fie participan$i activ dec+t !impli auditoriA proiectele %e!tionate la nivel de cla!# !unt mai eficiente dec+t cele la nivel de coal#,cu toate ace!tea un proiect la nivel de cla!# nu9i %#!ete !en!ul dec+t n raport cu proiectul peda%o%ic al in!titu$iei colare n an!am&lul ei. 0el mai &un nivel de participare poate fi, n!#, con!tatat n ca"ul colilor n care cadrele didactice au Bucat un rol important n aplicarea unui pro%ram de cola&orare referitor la cla!a lorA cadrele peda%o%ice tre&uie !timulate !#9i reevalue"e ideile preconceptuale fa$# de p#rin$i, ndeo!e&i n ceea ce privete dorin$a i capacitatea lor de a !e implica n activit#$ile colii. -numite ini$iative de cola&orare !unt, de altfel, ineficiente ntruc t i reduc pe p#rin$i la un rol de !u&ordona$i fa$# de cadrele didactice, impun ndu(le anumite condi$ii de participare i cer ndu9li(!e !# urme"e pro%rame i o metod# predominant#. 3etodele care !9au demon!trat a fi eficiente , !unt , din contra, cele care au implicat p#rin$ii n cooperarea i punerea n practic# a o&iectivului cola&or#rii i unde acetea au fo!t con!idera$i parteneri autentici. $eieind din cele relatate, se propune. 1.- aprecia cu calificativul )&ine, activitatea directorilor adBunc$i pentru educa$ie. /T)2iril i 3etodiu,< ?. Poplav!caia >, / T )4icolae 3ile!cu Sp#taru,<4. 5odean>, /T )0on!tantin Si&ir!1i,</. Todorova>, /T )3. /omono!ov,< /.Gro!u> pentru munca eficient# n proce!ul or%ani"#rii i de!f#ur#rii activit#$ii educative cu p#rin$ii la nivel de unitate colar#. 2.0onduc#torii in!titu$iilor de nv#$#m nt preuniver!itar, directorii adBunc$i pentru educa$ie. 2.1. vor $ine la un control !trict proce!ul de or%ani"are a lucrului cu p#rin$iiA 2.2.vor acorda aten$ie a!pectului calitativ i analitic al proiect#rii de formare a p#rin$ilor n cadrul Dniver!it#$ilor pentru p#rin$i, n core!pundere cu o&iectivul educa$ional tra!at. 8. Sec$ia educa$ie i tineret <dna /.0rudu>. 8.1.va $ine la control pro&lema calit#$ii proiect#rii i or%ani"#rii nt lnirilor cu p#rin$ii la nivelul in!titu$iilor de nv#$#m nt preuniver!itar din municipiuA 8.2.va contri&ui la formarea !tandardelor educa$ionale normative pentru or%ani"area eficient# a activit#$ilor cu p#rin$iiA 3.3.va promova i n continuare literatura metodic# actual#, forme i metode noi de activit#$i cu p#rin$ii, prin or%ani"area !eminarelor, me!elor rotunde, etc.