Inteligena i performana studentului n nvare

Prof. univ. dr. Gh. Dumitriu Universitatea din Bacu

Orice societate modern care i propune deliberat s se dezvolte, care opteaz s progreseze i s ating un grad nalt de civilizaie are nevoie de oameni inteligeni i creativi. Pentru a se atinge acest obiectiv n toate structurile instituionale sociale, culturale, economice, educaionale, politice trebuie s predomine oameni capabili, competeni. De altfel, n acest sens, R. Herrnstein i Ch. Murray (1994) au remarcat faptul c subiecii inteligeni vor pune n micare societatea i vor modifica viaa cotidian, iar cei mai puin dotai vor fi schimbai de societatea tehnologic.

Pe tema inteligenei au avut loc numeroase cercetri, dezbateri, analize, studii comparative interculturale, experimente, studii de caz etc. Astfel, unii cercettori o considerau n mare msur de natur ereditar (A. Jensen, 1969; R. Herrnstein, 1973; Murray .a.) i ca atare programele de mbogire educaional au fost i sunt limitate de invariabilitatea genetic a inteligenei. Ali autori (Gardner, 1983) susin faptul c nu exist o inteligen general (sau factorul g) aa cum afirmase Spearman, iar dac exist cu adevrat ea este un produs statistic a modului n care sunt construite testele (Gould, 1983). Chiar dac exist un QI al fiecrei persoane, n afar de relaia cu unele probleme academice acest QI are foarte puin legtur cu viaa social cotidian, cu activitatea practic (Ceci i Liker, 1986).

Practic inteligena, ca abilitate mental general, poate fi msurat prin combinarea rezultatelor obinute de subiect la fiecare sub-test sau sarcin cognitiv a testului de inteligen. Dar modul de combinare a rezultatelor la sub-teste cunoate variaii de la un test la altul, i pentru a asigura baza formal sistematic se folosete procedura statistic a analizei factoriale. ns, utilizarea acestei proceduri statistice implic operaii de reducere a spaiului real la un spaiu de o dimensiune mai mic i ca atare apar pierderi de informaii. Altfel spus, au loc pierderi n privina acurateei rezultatelor, pierdere care poate fi msurat att pentru rezultatele individuale ct i pentru rezultatele unui grup de persoane testate. Totui, n fapt exist tipuri diferite de inteligen i atunci este mai greu de a se surprinde n mod sigur, prin sarcinile testelor, inteligena general pe baza combinrii rezultatelor de la sub-teste.

Dei cercettorii identific ntotdeauna un factor prim, determinant i cert, sunt totui i factori secundari, alternativi, abiliti specifice i de grup. n ceea ce privete structura inteligenei, au fost ntreprinse analize serioase i independente de diveri psihologi sau cercettori. Astfel, dup R. Cattell (1971) i J. Horn (1985) inteligena ar fi compus din trei tipuri: inteligena fluid (G f), inteligena cristalizat (G c) i raiunea vizual-spaial (G v). Pentru Cattell i Horn, aceste forme de inteligen sunt definite astfel: inteligena fluid este abilitatea persoanei de a dezvolta tehnici noi i neobinuite de rezolvare a problemelor; inteligena cristalizat este abilitatea persoanei de a folosi metode nvate n cadrul culturii societii pentru rezolvarea de probleme sau situaii curente, cotidiene; raiunea vizual-spaial este abilitatea specializat a persoanei pentru domeniul imaginilor, al reprezentrilor spaiale i nelegerea matematicii.

La ora actual se folosesc metode diferite i standarde noi n evaluarea tipurilor de inteligen a cror rezultate sunt destul de consistente i substaniale (J. Carroll, 1993). S-a constatat c odat cu nceputul perioadei de maturitate a individului, inteligena fluid descrete iar inteligena cristalizat se menine sau chiar crete de-a lungul anilor de experien ori de ocupaie cognitiv (Horn, 1985; Horn i Noll, 1994). Rezult aadar, c inteligena uman este influenat de diverse variabile (vrst, ocupaie, experien, cultur, profesie) i este de diferite tipuri. Astfel condiionat, inteligena are meritul de a determina niveluri variate de performan i de reuit n via. Mai mult, se demonstreaz faptul c nu poate fi o singur form de inteligen, fie ea i general, ci multiple tipuri, depindu-se astfel concepia psihometric n favoarea perspectivei psihocognitive.

Pe baza comparaiilor inter-culturale i statistice au fost identificai indici c unele activiti sociale care pun pre pe valorificarea anumitor abiliti intelectuale pot influena gndirea abstract. Astfel, programele instructiv-educative mbuntite i diversificate influeneaz dezvoltarea competenei intelectuale, capacitatea abstract de a aborda i rezolva probleme socio-culturale. n cadrul abordrii psihometrice exist dovezi clare c inteligena este mai mult influenat de motenirea genetic dect de motenirea cultural a societii. Studii genetice asupra comportamentelor umane au artat c dezvoltarea inteligenei este determinat ntre 40% i 80% de variaiile zestrei ereditare. Astfel, gemenii monozigoi adoptai la natere i crescui n medii sociale diferite obin la testele de inteligen un rezultat QI asemntor fa de gemenii dizigoi crescui mpreun.

Pe de alt parte, studiile asupra copiilor adoptivi au artat c QI printelui biologic este un predictor mai bun al QI copilului dect al printelui adoptiv. Aadar, se pare c n cele mai multe cazuri ponderea mediului familial, colar, social are o influen redus asupra schimbrii QI copiilor (Scarr, 1987). ns, autorii geneticieni nu realizeaz n cercetrilor lor asupra inteligenei o departajare net, explicit ntre factorii genetici, etnici, culturali, educaionali i sociali. Diferenele privind rezultatele QI obinute de diverse grupuri etnice au la baz att variaii genetice, ereditare ct i variabile culturale, educaionale, sociale (R. Zazzo, 1960). S-a dovedit c subiecii cu un statut socio-economic precar, care triesc n condiii de srcie, au de regul un QI mai sczut n raport cu cele din mediile sociale favorizate, beneficiare de condiii optime de trai i de dezvoltare. Folosind tehnici statistice i calculnd coeficienii de regresie pentru QI, srcie, statut economic sczut i educaie precar, unele studii arat c inteligena este un predictor de baz pentru problemele sociale i eecurile oamenilor (Herrnstein i Murray, 1994).

Pentru subiecii cu un QI mediu i peste medie probabilitatea este foarte mic de a fi srac sau de a avea un statut socioeconomic sczut. Dimpotriv, persoanele cu QI sub medie (de maxim 85) prezint un risc ridicat de a avea probleme sociale, de sntate, de educaie, de omaj, de divor. Sub aspect statistic, ponderea acestor persoane cu abiliti intelectuale sczute reprezint 15% din populaie. Aceste variabile de risc desprinse din analize statistice ne arat la cte cazuri s ne ateptm din populaie, ns nu ne pot explica n ce msur o anumit variabil acioneaz n fiecare caz particular, la o anumit persoan. Evident c exist cazuri individuale care se abat de la aceste calcule statistice, n care lipsa condiiilor sociale, educaionale, a oportunitilor culturale i a suportului familial pot reduce posibilitile cognitiv-intelectuale ale omului. Individul uman poate reui n via datorit interaciunii unor factori specifici de personalitate, interveniei unor variabile motivaionale de realizare i structuri caracteriale proprii de mare eficacitate.

n stadiul actual al cercetrii tiinifice nc nu se cunoate cum poate fi sporit inteligena uman prin proceduri medicale, alimentare i socio - educaionale. De aceea, problema comunitii tiinifice este identificarea ct mai exact a capacitilor cognitive, a mecanismelor de funcionare i a modalitilor de dezvoltare. Toate aceste demersuri de studiere au ca obiectiv strategic mbuntirea adaptrii, sporirea eficienei, mrirea performanei i dezvoltarea personal a celor care nva. ntruct cele mai multe cercetri confirm existena unei corelaii semnificative ntre abilitile cognitive i rezultatele testelor (scorurile QI), este posibil ca un program educativ de calitate, monitorizat atent, s contribuie la sporirea performanelor intelectuale ale celor care studiaz. Mrturie st n acest sens studiul lui Levidow (1994) realizat pe un lot de elevi liceeni crora li s-a administrat un test de inteligen fluid. Subiecii testai au nvat timp de un an teme de fizic elementar n cadrul unui curs centrat pe rezolvarea de probleme i inndu-se cont de QI al fiecruia.

La sfritul anului de nvmnt, subiecii au fost testai din nou (cu acelai test de inteligen fluid). Rezultatele studiului arat c subiecii aveau acelai QI, ns a sporit competena lor cognitiv de rezolvare a problemelor.
Alte studii cu privire la influena unor programe educaionale au fost ntreprinse n SUA realizate pe eantioane de studeni competeni intelectual i cu note de 10 la cursurile de tiin. Rezultatele acestor studii arat o cretere de dou ori mai mult a studenilor care au finalizat cu succes cursurile fa de 1993 i o cretere a eecurilor de la 13% la 25% n 1994. Aceste experiene dovedesc numai o sporire a competenelor cognitive, a rezultatelor colare n urma parcurgerii programelor specifice de nvare, dar nu i o modificare sau mbuntire a scorurilor QI. Succese i rezultate mai bune obin studenii cu QI mediu i nalt i foarte puine reuite nregistreaz studenii aflai sub medie, cu un QI sczut (Herrnstein i Murray, 1994).

Aceste date experimentale susin faptul c nu exist o relaie liniar ntre inteligen i performana academic sau reuita profesional. ntre aceste variabile sunt relaii complexe, multiple prin care inteligena n conexiune cu programele educaionale difereniate influeneaz dezvoltarea abilitilor specifice i a capacitilor cognitive.
Abordrile psihologiei cognitive susin c inteligena general este produs de interaciunea unor multiple abiliti mintale, de la cunoatere, memorare, concentrare, procesare a informaiei pn la strategii de soluionare a problemei. Este limpede c pentru a rezolva un domeniu teoretic abstract, academic e nevoie att de un anumit nivel de inteligen ct i de motivaie, de efort voluntar, de perseveren, atenie, atitudine contient, de climat psihosocial optim. Dei corelaiile dintre QI i alte variabile psihosociale (motivaie, abiliti cognitive, aptitudini de conducere, iniiativ, experien) nu dispar, performana are la baz i factori non-intelectuali, sociali, educaionali. Deci succesul n viaa social, reuita colar i profesional a persoanei poate fi previzionat pe baza inteligenei generale, a factorilor de personalitate i a factorilor socioeducaionali. Totodat, este evident faptul c oamenii se difereniaz ntre ei n privina abilitilor mentale i a competenelor cognitive.

Testele care msoar capacitile mentale ale oamenilor indic n mod constant existena unui factor intelectual global care este prezent n toate activitile cognitive i de rezolvare a problemelor. De asemenea, factorul g msurat prin teste QI este considerat i recunoscut ca un bun predictor al performanelor colare i ocupaionale ale persoanei. Prin studii tiinifice s-a constatat c inteligena permite anticiparea mai multor tipuri de comportamente ale persoanei, cum ar fi: reuita n via, poziia social, abandonul colar, omajul, srcia, divorul, copiii ilegitimi, deviana sau delincvena. Toate aceste rezultate au fost considerate de majoritatea cercettorilor ca fiind demne de ncredere pentru adoptarea de decizii sociale, politice, educaionale, economice. ns, din motive i interese diferite, de cele mai multe ori aceste descoperiri au fost uitate de societate, ori interpretate denaturat sau aplicate inadecvat n viaa social. Majoritatea populaiei umane i a instituiilor societii are o concepie greit asupra datelor cercetrii tiinifice privind inteligena. Credina lor comun este c toi oamenii se nasc egali sub aspectul capacitii intelectuale, c inegalitatea social provine numai dintr-o utilizare nedreapt a resurselor psihofizice i privilegiilor.

n privina potenialului intelectual, oamenii sunt inegali, au aptitudini i abiliti de niveluri diferite, exact ca n cazul trsturilor fizice (nlime, greutate, constituie). Nu numai natura creeaz diferene ntre abilitile i caracteristicile personalitii, ci i societatea prin condiiile, normele, constrngerile i oportunitile pe care le ofer omului. Aa cum nu exist relaie liniar ntre inteligen i performan, la fel nu este echivalen ntre anse egale (date chipurile de natur i de societate) i rezultate egale. De aceea, conflictul ntre posibiliti egale i rezultate egale persist pentru simplul fapt c ntre abilitile mintale ale oamenilor exist diferene reale. nc nu s-a descoperit nici o inginerie social care s-i egalizeze pe oameni sub aspectul aptitudinilor intelectuale, disponibilitilor mentale care evolueaz diferit, atingnd niveluri variabile sub aspect cantitativ i calitativ.

Dei inteligena este studiat de peste un secol i cercettorii au avut opinii diferite, totui toate testele elaborate au ordonat oamenii cam n acelai mod sub aspectul abilitilor intelectuale. Concluzia comun asupra testelor de inteligen este c subiecii care obin scoruri bune la unele probe specifice au tendina de a rspunde bine i la celelalte probe. Din contra, cei care realizeaz scoruri mai mici sau mai slabe, obin aceleai rezultate i la celelalte teste. Aceast intercorelare a rezultatelor, sugereaz ideea c toate tipurile de teste mentale msoar att aptitudinea general, abilitatea intelectual global a persoanei, ct i aptitudinile cognitive speciale. Inteligena este factorul global care explic cele mai multe diferene privind performanele persoanelor la testele de abiliti mintale, chiar dac este produsul analizei diferitelor rezultate de la testele de aptitudini specifice. Testele de abiliti specifice (de gndire, nelegere, memorie, fluen verbal, vocabular, aptitudine matematic, vedere spaial .a.) dei msoar aceste capaciti, toate exprim n grade diferite factorul g.

Studii recente de psihologie cognitiv susin c inteligena poate fi ntr-adevr definit ca o capacitate a persoanei de a aborda i trata sarcini cognitive de mare complexitate. n viaa de zi cu zi, n limbajul cotidian indivizii inteligeni sunt asociai cu cei detepi care tiu, neleg, acioneaz eficient, gndesc abstract, nva repede i bine ori rezolv corect diferite tipuri de situaii-problem. De asemenea, se asociaz deseori factorul g cu achiziia de cunotine, se pune n legtur univoc aptitudinea intelectual general cu bagajul de cunotine acumulat de subiect. Experimental s-a dovedit c nu exist egalitate sau liniaritate ntre nivelul factorului g i depozitul de informaii al subiectului uman. (Wecshler, 1965; Raven, 1987; J. B. Carroll, 1993; Gh. Dumitriu, 1998). ns, achiziiile anterioare, informaiile memorate i pstrate n memorie dezvolt abilitatea intelectual n domeniul nvrii i al nelegerii noilor informaii. De asemenea, factorul g este capacitatea mintal care difereniaz cel mai elocvent persoanele normal dezvoltate intelectual de cele dotate i

Inteligena este n realitate un produs al motenirilor genetice i oportunitilor ambientale, care ofer persoanei posibilitatea i capacitatea de a achiziiona informaii, de a-i forma deprinderi, de a nva i dezvolta competene ntr-un context sociocultural. Testarea diferitelor grupuri socialetnice dovedete aceeai continuitate a inteligenei generale, care se manifest la toi oamenii independent de coninutul cultural i domeniul de cunoatere. Cercetrile de psihologie genetic au gsit corelaii de aproximativ .4 ntre inteligena general, msurat prin QI, i unele trsturi biofizice ale persoanei (sex, mrimea creierului .a.). Studiile efectuate n USA i Europa au gsit corelaii de la .5 la .7 ntre diferite caracteristici ale influxurilor nervoase din creier (energie, vitez) i caracteristici ale QI. S-a observat c n timpul rezolvrii problemelor, creierele subiecilor capabili (detepi) folosesc mai puin energie nervoas dect cei mai puin dotai. De asemenea, influxurile nervoase ale subiecilor cu QI-uri mari, rspund mult mai rapid i productiv la stimulii senzoriali simpli.

Unii cercettori susin ideea c n pofida eforturilor depuse de peste o jumtate de secol de a spori factorul g prin programe biologice, medicale i educaionale, acestea nu au reuit. A fi inteligent nu este acelai lucru cu a fi informat, dei inteligena persoanei depinde de informaia memorat i achiziionat. n acest sens, oamenii de tiin continu s analizeze n mod responsabil dac sporuri n QI reflect n fapt sporuri ale inteligenei generale produse de mbuntiri informaionale, educaionale, medicale, culturale, economice i sociale. Oricare ar fi adevrul, diferenele de abilitate intelectuale dintre oameni sunt evidente i ca atare disputa dintre posibiliti egale i rezultate egale persist. n concluzie, rutele dezvoltrii inteligenei generale, traiectoriile abilitilor mentale nu se modific aa de uor cum cred majoritatea educatorilor. Este dovedit faptul c dezvoltarea mintal este posibil din copilria mic pn la vrsta adolescenei (J. Piaget, 1965). Nivelul QI tinde s rmn constant, relativ nemodificat de la adolescen pn la senectute, indiferent de sex, vrst, curriculum, statut social-economic (Ch. Murray, 1994; Gh. Dumitriu, 1997, 1998, 2004).