Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Proiectarea pedagogic reprezint activitatea de anticipare valoric a rezultatelor educaiei/instruirii, organizat planificat realizat/implementat prin optimizarea raporturilor dintre obiective- coninuturi metodologie evaluare n condiiile unui context determinat la nivelul sistemului de nvmnt i al procesului de nvmnt. Sfera de realizare a proiectrii pedagogice cuprinde urmtoarele niveluri: a) PROIECTAREA GLOBAL - la nivelul sistemului de nvmnt presupune planificarea i realizarea reformelor n educaie prin schimbarea calitativ a finalitilor (idealul educaiei, scopurile strategice, obiective generale i specifice), structurii (de organizare, material, de conducere, de relaie cu alte sisteme sociale) a coninutului curricular (plan de nvmnt, programe, manuale, materiale didactice i auxiliare). Proiectarea global - are drept referin o perioad mai mare de timp, de la ciclul colar la anul de studiu, i se concretizeaz, n urma deciziilor experilor n educaie i cu avizul MECI, n documentele curriculare cu caracter oficial. b) PROIECTAREA EALONAT reprezint dimensiunea practic a proiectrii pedagogice, prin contextualizarea i personalizarea demersului de proiectare la nivel micropedagogic. Proiectarea ealonat - are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul colar la timpul consacrat unei singure activiti didactice i presupune realizarea de ctre cadrul didactic a urmtoarelor activiti: Proiectarea/planificarea calendaristic anual i semestrial; Proiectarea unitilor de nvare; Proiectarea unei activiti didactice (lecie, excursie, etc) Proiectarea activitilor didactice vizeaz o anticipare a succesiunii activitilor didactice la disciplina predat i a ceea ce se va realiza n cadrul acestora, prin raportare la prescripiilecadru ale planului de nvmnt i ale programei, dar adaptate specificului realitii colare cu care profesorul se confrunt. Prin urmare activitatea cadrului didactic implic adaptabilitate i flexibilitate, el poate stabili numrul de ore afectat fiecrei teme i lecii, poate schimba ordinea acestora, poate aduga teme noi, diminund ponderea altora, n funcie de condiiile concrete-nivel de pregtire, profil, experiena cadrului didactic etc Recent se vehiculeaz urmtoarea viziune: - realizarea unui proiect-prognoz (pe durata colaritii sau a unui ciclu curricular) prin care profesorul analizeaz i stabilete nivelul iniial (evaluare iniial), diagnoza, precum i conturarea unor linii de perspectiv pe 2-3 ani la propria disciplin, criterii finale de performan. - proiectarea delimitat (programarea) proiectarea unitilor tematice, a leciei, a unei activiti didactice. Din perspective modalitii de fundamentare a proiectrii pedagogice, S. Cristea distinge dou modele aflate n opoziie: a) modelul de proiectare tradiional; b) modelul de proiectare curricular. Prezentarea grafic a celor dou modele evideniaz trsturile structurale ale acestora (Cristea, Sorin, 2000, p. 311-314). Proiectarea tradiional / prezentare grafic
? o
f.f c
m ? e
o c m e f.f.
= = = = =
Acest model de proiectare, ntreinut de didactica premodern (tradiionalist) acord prioritate: coninuturilor (predominant intelectuale), instruirii dirijate (predominant formale) profesorului (cu o formare iniial i continu care pune accent pe pregtirea de specialitate n detrimentul celei psihopedagogice); schemei rigide de desfurare a activitii (subordonat coninuturilor, fr a urmri, n mod special, corelaia obiectiveconinuturi-metode-evaluare). Proiectarea curricular / prezentare grafic
f.f
o c m e f.f.
= = = = =
e
Acest model de proiectare, promovat de didactica postmodern (curricular) acord prioritate: obiectivelor (deschise n direcia tuturor resurselor personalitii elevului morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice), instruirii (formale dar i nonformale i informale), cu deschidere spre autoinstruire; corelaiei funcionale profesor-elev (formarea iniial i continu a profesorului valorificnd integral pregtirea: de specialitate-psihopedagogic-metodic); schem flexibil de desfurare a activitii (care urmrete, n mod special, corelaia obiective-coninuturi-metode-evaluare; care asigur evaluarea continu a activitii, cu funcie de reglare-autoreglare permanent a acesteia). METODOLOGIA PROIECTRII INSTRUIRII LA MICRONIVEL PEDAGOGIC Proiectarea curricular integreaz urmtoarele demersuri ale cadrului didactic la micronivel pedagogic: 1. Lectura personalizat a programei i a manualelor colare vizeaz adaptarea prescripiilor programei la contextul specific de instruire. Ce pondere are disciplina pe care o predai printre celelalte n cadrul colii la care eti profesor? Planul de nvmnt
2. Elaborarea planificrii calendaristice (orientativ) presupune stabilirea corespondenelor dintre: - obiective cadru/obiective de referin/ mprirea n uniti de nvare i coninutul aferent/stabilirea succesiunii de parcurgere i alocarea resurselor de timp necesare. Ce voi preda anul/semestrul acesta la disciplina mea la ,,aceast clas din ,,aceast coal?
PROIECTAREA ACTIVITILOR DIDACTICE ANUALE/SEMESTRIALE Anul colar_________ Unitatea colar_________ Arie curricular_________ Disciplina_________Nr. ore sptmnal /anual Clasa_________
PLANIFICARE SEMESTRIAL (perioada de predare nvare) Ob. cadru Menionate n program Ob. de referin Menionate n program Unitatea de nvare Stabilite de profesor Coninuturi Alese din cele propuse n program Tip de lecie Stabilit de profesor Sptmna/nr de ore alocate Stabilit de profesor Observaii Modificri survenite pe parcursul anului colar
3. Elaborarea proiectrii secveniale (uniti de nvare i proiecte de lecie). Unitatea de nvare reprezint o structur unitar din punctul de vedere al coninuturilor i al obiectivelor de referin/competenelor specifice pe care le faciliteaz ntr-o perioad de timp, perioad care se finalizeaz cu o evaluare sumativ. Parcurgerea programei sau manualeleor nu se mai realizeaz liniar, ci profesorul poate reorganiza coninuturile, astfel nct se creeaz un mediu de nvare coerent, prin care pot fi atinse obiectivele de referin menionate de program. De ce/ce/cum voi preda ,,aceste lecii la ,,aceast clas?
PROIECTAREA UNUI SISTEM DE LECII (UNITILOR DE NVARE) Anul colar_________ Unitatea colar_________ Arie curricular_________ Disciplina_________Nr. ore sptmnal /anual Clasa_________ Unitatea de nvare_______________________________________ Nr de ore alocate ___ Unitatea de nvare Titluri stabilite Nr.ore Timp alocat Ob.de referin Menionate n program (se poate trece doar nr menionat n program) Coninuturi eseniale Coninuturi vehiculate Activiti de nvare Situaii de nvare sugerate de program sau create de profesor Resuse Resurse: umane, procedurale, materiale, de timp Evaluare Instrumente i probe de evaluare Proiectarea evalurii sumative
In proiectarea unitilor de nvare se vizeaz rspunsuri la ntrebrile menionate mai jos. Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor care urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii didactice. G. i V. de Landsheere utilizeaz sintagma design pedagogic (instructional design)
Din acest punct de vedere, proiectarea activitii didactice este un demers de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, aidentificare a resurselor, a strategiilor didactice celor mai potrivite, a modalitilor de evaluare ntr-un mod articulat.
Proiectarea leciei se finalizeaz printr-un: proiect de activitate didactic, plan de lecie, fi de pregtire, schi, scenariu, schem de structurare, plan tematic, proiect de tehnologie didactic. L. Vlsceanu (1988) identific 4 momente eseniale ale procesului instructiv: analiza diagnostic (caracteristicile identificate ale variabilelor implicate n predare); prognoza sau proiectarea pedagogic (elaborarea de proiecte pedagogice alternative i alegerea celui optim); realizarea/aplicarea/desfurarea proiectului pedagogic; evaluarea performanelor elevilor i a a activitii didactice, culegerea de informaii pentru urmtoarea analiz diagnostic. Procesul de nvmnt este n acest caz un proces de proiectare- desfurare evaluare a activitii didactice. DE CE CUNOTINE AM NEVOIE PENTRU A PROIECTA O LECIE ? ntocmirea proiectului de lecie(model orientativ)
Unitatea de nvmnt: Profesor: Data: Ora: Clasa: Aria curricular: ( Dup caz: Limb i comunicare, Matematic i tiine, Om i societate, Tehnologii, etc) Disciplina: Tema/subiectul/titlul leciei: Unitatea de nvare: (integrarea leciei n unitatea de nvare X) Tipul leciei: (se stabilete tipul leciei: lecie de nsuire de cunotine, formare de priceperi i deprinderi, etc ) Obiectivul fundamental al leciei: (scopul leciei - red achiziiile informative/formative vizate ntr-o lecie, pe baza crora se fundamenteaz demersul de proiectare didactic a leciei, n formularea lui se subliniaz importana parcurgerii acestei secvene educaionale pentru elevi) Obiective operaionale: (se formuleaz obiectivele operaionale conform taxonomiilor i regulilor de operaionalizare) Strategii didactice: Metode i procedee: Mijloace didactice: Modaliti de organizare a nvrii: Modaliti de evaluare a ndeplinirii obiectivelor propuse: Bibliografie: MODELE DE PROIECT DE LECTIE Etapele leciei OB.OP Timp Coninuturi Strategia instruirii Evaluare
Etapele leciei
OB.OP
Timp
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
Strategia instruirii
Evaluare
Profesorul este n acest caz strategul care tiind unde strebuie s ajung, proiecteaz pas cu pas fiecare secven a procesului de instruire, astfel nct atingerea rezultatelor vizate s devin posibil.