IOAN DOLEAN DACIAN DORIN DOLEAN

Meseria de printe

,Mi copii, pn la urm n-ar fi ru" INTRODUCERE DE CE a aprut cartea Meseria de printe"? Aceast lucrare s-a nscut dintr-o necesitate de a rspunde numeroaselor ntrebri pe care prinii le-au adresat

educatorilor, nvtorilor, profesorilor i psihologilor colari, n legtur cu comportamentul i performanele colare ale copiilor lor. Rspunsul la aceste ntrebri este rezultatul unei munci n echip, de lung durat, n care se mpletesc, n mod optim, suportul teoretic cu cel practic. biectivul urmrit a fost prezentarea ntr-o manier c!t mai condensat a situaiilor de via cu care se confrunt prinii n mod frecvent. n urma acestor prezentri, sperm ca cititorii s a"ung s neleag mai bine comportamentul copiilor, s-i rspund singuri la ntrebrile pe care i le adreseaz, s nvee s comunice mai eficient cu copiii, s neleag mai bine rolul pe care ceilali factori l au n dezvoltarea copiilor etc. #e asemenea, lucrarea ncearc s ntreasc legturile dintre familie - copil - coal, evideniind responsabilitile ce revin fiecrei componente a triadei. CUI se adreseaz? Meseria de printe" se adreseaz n special prinilor care au copii de v!rst colar mic i nu numai, ns este recomandat tuturor adulilor implicai n educaia copiilor. $iind contieni de varietatea publicului cititor, prioritatea autorilor a fost aceea de a face lucrarea c!t mai accesibil at!t din punctul de vedere al limba"ului, c!t i al coninutului tiinific. CE conine? $iecare persoan este unic n felul ei% fiecare om i triete propria via% fiecare printe are stilul propriu de educaie, convingerile i valorile personale% fiecare copil are particulariti care l deosebesc de oricare alt copil. #e aceea lucrarea nu i propune s emit rspunsuri universal valabile la ntrebrile ivite. &a ncearc s provoace cititorul pentru a gsi rspunsurile cele mai potrivite la situaiile cu care se

confrunt% ncearc s prezinte situaii autentice erori i modaliti de prevenire ale acestora. 'ucrarea este structurat n trei pri( partea nt!i i propune s prezinte cititorilor factorii care influeneaz dezvoltarea armonioas a copilului i rolul pe care l "oac fiecare dintre acetia% partea a doua conine c!teva elemente de psihologia copilului, a cror cunoatere este necesar fiecrui adult implicat n educarea copilului% partea a treia trateaz unele probleme frecvent aprute n comportamentul copiilor i sugereaz c!teva metode de modificare a acestuia. PARTEA NT!I

)eseria* de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea "ai u#oar meserie din lume. &ste deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant i"pus de copilul tu, s ai rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile*, s reu#e#ti s vezi lumea prin ochii lui. +e de alt parte, este foarte uor c!nd vii acas de $a serviciu, s ordoni c!teva sarcini copilului, s%& pedepseti la cea mai mic 're#ea$( iar( dup c!iva ani s e,clami cu m!ndrie( Vezi, acela este copilul meu !atorit mie a a"uns ava-* Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. E$ este "ode$u$ pe care copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate a)ecti*( educaia de baz etc. +ractic, de modul n care printe$e i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului. .n alt factor care are un rol deosebit de important n viaa copi$u$ui l reprezint #coa$a i tot ceea ce este legat de activitatea colar. .n printe care +#i e,ercit meseria cu mult profesionalism va ti s orienteze copilul spre o coal

care s corespund cu aptitudinile sale i va ti s fie un bun partener al cadre$or didactice pentru a aciona simultan n vederea spri"inirii evoluiei acestuia. +e msur ce copilul va crete, "ediu$( antura"ul n care se nscrie va deveni o a doua familie care treptat l va pregti pentru viaa adult. +ractic una dintre cele "ai stringente probleme care se pun o dat ce copilul nainteaz spre v!rsta ado$escenei o reprezint integrarea sa n colectivele importante*, semnificative pentru e$( cuprinderea sa n activitile n care sunt cuprini prietenii si.

I- P.RINTELE

#i gri" ce-i dore$ti, cci dorina poate deveni realitate..." /proverb american0

&- CE NE DORIM DE LA COPILUL NO/TRU?

n mod normal, venirea unui copil pe lume este un prile" de bucurie. +rinii i pun mari sperane n el, i fac planuri pentru c!nd va crete, i investesc toate resursele de care dispun pentru a-i asigura condiiile optime de dezvoltare. #in pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele* unor gre$eli fcute n fi,area obiectivelor, n gestionarea resurselor investite sau, mai simplu spus, n strategiile educative folosite. Aa a"ungem s vedem prini care i reneag copiii, fii care i bat prinii, frai care nu se neleg ntre ei... #ei oricine citete aceste r!nduri va spune (#a, e adevrat, dar aceste lucruri nu or s mi se nt!mple chiar mie*, ne permitem s afirmm c i persoanele care au a"uns n aceaste situaii probabil, iniial, ar fi rspuns la fel. n urmtoarele r!nduri e,emplificm c!teva dintre o%iectivele frecvent formulate de prini, ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative. Aceste consecine nu sau datorat alegerii obiectivului, ci metodei prin care s-a ncercat realizarea lui. & fie cuminte, disciplinat. #esigur, tuturor ne-ar plcea s avem o fiic sau un fiu pe care, asemeni unei "ucrii, s o 1 l poi manevra dup bunul plac. Realitatea ns, tim cu toii, este alta% copilul are mult energie, iar modul n care i-o cheltuiete este de multe ori deran"ant, obositor /n special atunci c!nd te ntorci de la serviciu0, n aceste situaii, printele se vede nevoit s ia o atitudine, s impun reguli. 2u de puine ori a"unge ca, din e,ces de zel, s pretind o disciplin e,agerat, care-i ngrdete copilului orice form de manifestare. +rintele crede c astfel i-a c!tigat respectul printr-un mod autoritar de a aborda situaia, pe c!nd, n realitate, ceea ce st la baza reglrii comportamentului este )rica'rmrile acestei metode, vor aprea mai pregnant atunci

cnd copiii vor a"unge la vrsta adolescenei sau n momentul cnd se va ivi $ansa de a avea o via autonom. #stfel, putem asista la fuga de acas sau la cstorii premature (n special n rndul fetelor), care se dovedesc a fi nereu$ite, tinerele schim%nd un ru cu un alt ru ". !e asemenea, %ieii care au crescut o via ntreag cu frica de %taie, cnd vor deveni mari $i suficient de puternici, nu vor ezita s rspund agresiv n litigiile cu prinii lor. Mai mult chiar, ei vor prelua n mod involuntar modelul de educaie $i $i vor cre$te copiii n aceea$i manier. & fie asculttor. rice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare dat c!nd le cere ceva. 3ns, frecvent poi nt!lni prini care se lamenteaz( *e s m mai fac+ *opilul meu nu m ascultai". #e la cele mai fragede v!rste, unii copii manifest indiferen la solicitrile prinilor sau chiar mai mult, preiau controlul familiei* atunci c!nd se pune problema lurii unei decizii. Atunci c!nd ne punem problema *um s-a a"uns n aceast situaie $i ce e de fcut+ ", e bine s ne ntrebm nt!i ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor4 Mi-am rezervat cteva ore pe zi din timpul meu pentru a-i o%serva evoluia $i performanele + ", #m avut r%dare la vrsta !, *,-ului s rspund adecvat la fiecare ntre%are+", M-am implicat n "ocurile pe care le-a iniiat+ *um m-am implicat+ *t timp+", M-am gndit c, n timp ce i ddeam primele sarcini (primele responsa%iliti), copilul era adnc implicat ntr-o activitate antrenant ("oc, vizionarea programelor -.V.)+", M-am lsat transformat n sclavul lui, ndeplinindu-i toate dorinele+" etc. & fie ca $i copilul . / Adic ,/ierele din grdina vecinului sunt ntotdeauna mai gustoase "). $iecare copil este unic(

original. 'a venirea sa pe lume, el beneficiaz de un tratament specific mediului n care se dezvolt primind o amprent cultural /de e,emplu, un rom!n are o zestre cultural diferit de cea a unui "aponez0. &l se va dezvolta n aceeai direcie n care se dezvolt cei din grupul n care este inclus, ns +ntr%o "anier persona$- #ac ne fi,m cu nd!r"ire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest e,emplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi. #-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-lpriva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea sinelui. Mai mult chiar, solicitnd unui copil s fie asemeni altuia e ca $i cum l-ai fora s poarte o pereche de pantofi cu cteva numere mai mici, ca n final (prea trziu, cnd piciorul este de"a rnit sau deformat), s realizezi c nu i sunt %uni. *ulmea ironiei e c, uneori, dup ce te strduie$ti civa ani s-i nvei copilul ceva ce nu i se potrive$te a"ungnd s-l e0asperezi, i vei da seama c modelul urmat e un fiasco. & fie cel mai %un. +e orice printe, vestea c fiul sau fiica sa a c!tigat o competiie sau se afl n fruntea colectivului de elevi din perspectiva rezultatelor colare, nu poate dec!t s-l bucure. Atunci, ns, c!nd i se solicit copilului s fie cel mai bun n orice domeniu /5reau ca fiul meu s fie un c!tigtor*0, situaia se schimb. #in pcate, n orice grup, n special n colectivele de elevi, se contureaz ntotdeauna c!teva v!rfuri i c!iva codai% iar dezideratul de a avea un copil-campion este pe c!t de greu de realizat, pe at!t de lipsit de sens. 6hiar dac acesta dispune de potenialul intelectual necesar pentru a putea nva foarte bine la toate materiile, chiar dac este talentat la toate disciplinele artistice i are abiliti motrice deosebit de bune, rezultatele obinute nu sunt at!t de importante n aceast

perioad.

6ompetiia colar n urma cercetrilor efectuate pe colarii mici, a rezultat c acetia ncep abia de la v!rsta de 7-89 ani s fie preocupai sistematic de performanele lor i s se compare cu ceilali copii de aceeai v!rst /:hroufe A., 6ooper R., #e;art <., 877=0. #e aceea, nu este necesar i nu a"ut la nimic stabilirea celui mai bun elev din clas*. n aceast etap colarii abia ncep s-i dob!ndeasc primele noiuni de autoevaluare, i consolideaz sistemul de valori /ce e bine, ce e frumos0. 6a o consecin, pot fi nt!lnite situaii de genul celor care urmeaz. 'n %ieel vine %ucuros acas, fluturnd carnetul de note. 1rimise prima lui not. 2a intrarea n cas, copilul se duce repede la mama lui $i i arat ncntat performana. Mama rmne uimit3 fiul su primise nota 4. - *um te poi %ucura tu, cnd ai primit cea mai rea not+ 5cnd ochii mari, copilul rmne nedumerit. # doua zi, cnd merge la $coal, se adreseaz cu ur nvtorului3 - !ac ai $tiut c 4 e o not rea, de ce mi-ai dat-o+

!oi colegi discut n pauz3 - ,u am luat azi dou note3 un 6 $i un 78. - 9a ,u sunt mai %un dect tine pentru c am trei note: un : $i doi de ; - #ac am compara evoluia copilului cu cea a unei flori, credem c este u#or de neles c, dac form bobocul s-i desfac petalele nainte de vreme, nu ne vom bucura prea mult de splendoarea florii% ns, dac acest boboc este lsat s se dezvolte normal, vom asista la o nflorire natural de lung durat. 6opilul ar putea fi un savant n devenire*, dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim n a-8 considera un mic geniu*. 2u aceasta este v!rsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul... & nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic. Aa cum am subliniat mai sus, e,ist tendina ca printele s ofere totul copilului su, s-i investeasc toate resursele de care dispune pentru a-i fi bine* acestuia. n une$e cazuri( +n specia$ c!nd prinii au fost frustrai n copilrie de diferite bunuri materiale sau nu au beneficiat de suficient atenie, dragoste i 1 sau ngri"ire, pentru a compensa $ipsuri$e avute se nt!mpl ca, din e,ces de zel, s ofere prea "u$t- 6a ur"are a acestei atitudini parentale, copiii devin rs)ai( ceea ce reprezint o problem serioas 0uneori neateptat de grav0, at!t pentru cadrele didactice c!t i pentru societate +n 'enera$ /fr a fi scutii de urmri nici chiar propriii prini0. 'nei eleve de clasa a $aptea i s-a cerut s-$i cheme mama la $coal pentru a avea o discuie cu diriginta, n legtur cu a%aterile $colare ale fetei, in momentul n care mama a intrat mpreun cu fiica sa n sala de clas, diriginta a rmas nmrmurit3 hainele lu0oase, machia"ul iz%itor $i aerul

indiferent al fetei contrastau puternic cu inuta modest, chiar srccioas a mamei, completat de o atitudine %inevoitoare $i umil. >rei aspecte merit luate n discuie( - n primul r!nd copilul, obinuit s i se ofere "u$t( va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult, p!n c!nd prinii nu vor mai putea s rspund solicitrilor sale. &l nu va nelege situaia i-i va acuza de rea-voin, iar, ulterior, e uor de imaginat ce se poate nt!mpla% - n al doilea r!nd, trebuie menionat faptul c, n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe anta"ul sentimental* la care i va supune p!n la epuizare. 5a profita tot timpul de ei, iar chiar i atunci c!nd va deveni adult i va trebui s aib o responsabilitate, el se va comporta n continuare ca un om imatur, presupun!nd c ntotdeauna prinii vor fi alturi de el c!nd va avea nevoie de a"utor% - n al treilea r!nd, precizm c prinii nu trebuie, neaprat, s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii. #in puinul pe care l au, o mare parte i revine odraslei lor. Aceasta, ns, rareori va aprecia eforturile fcute de prini, iar c!nd ei vor atepta din partea copilului anumite gesturi, atitudini prin care s-i manifeste recunotina, vor fi surprini /neplcut0 vz!nd c acesta nu le onoreaz ateptrile.... & nu... #e obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest. +rinii se vd nevoii s recunoasc faptul c este greu s ii pasul cu iniiativele manifestate de copil, de aceea muli prefer s impun restricii. 3mpunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns, atunci c!nd se e,agereaz i restricia devine o

prioritate n elaborarea strategiilor educative, printele risc s a"ung incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii*. - 'ite ce %iat cuminte am ,l nu se "oac n curte cu ceilali copii, nu se uit la -.V., nu ascult muzic de cartier", nu ... - !ar ce face+ #esigur, orice demers educaional are la baz c!teva obiective clar conturate% chiar i cele prezentate mai sus, dac se formuleaz ntr-un mod pertinent i nu se cade n e,treme pot fi ncununate de succes. >rebuie s inem cont ns de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca acesta s a"ung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea e$ i ceea ce vrem de la e$=. 6& A) $?6.> +&2>R. &'4

+entru a ne dori ceva de la copilul nostru este bine s ne ntrebm nt!i *e am fcut pentru ell" :untem tentai s tratm copilul ca fiind un bun ce ne aparine i asupra cruia avem toate drepturile. .nii e,agereaz n ilustrarea acestei idei( -u e$ti al meu -re%uie s faci tot ce spun eu ". #in cauz c ne considerm proprietarii de drept ai acestui bun*, uitm uneori c este responsabilitatea noastr s avem gri" de el, pentru a nu se altera% uitm uneori c, pentru a avea profit, trebuie fcute investiii% uneori ne nelm crez!nd c investiia se rezum doar la mbrcminte, hran, "ucrii i un acoperi deasupra capului% uneori uitm c, poate mai mult dec!t orice, ceea ce i trebuie copilului nostru este securitate afectiv i educaie corespunztoare. 6e presupune securitatea afectiv4

'nui %iat i s-a cerut s realizeze un desen al familiei sale. !up ce s-a desenat pe el, pe mama $i pe sora sa, $i-a ntre%at nvtoarea3 -#ici ce s mai desenez c mi-a mai rmas hrtie goal+ - 1i cine mai face parte din familia ta+ a ntre%at la rndul ei nvtoarea. - -ata a replicat copilul. !ar el aproape tot timpul e plecat. Mai %ine desenez o ma$in. &,ist situaii n care unul dintre prini pleac de acas pentru o perioad ndelungat, din motive ntemeiate. ns puini prini realizeaz care este efectul pe care l are asupra copiilor mici o asemenea absen prelungit. & bine de tiut c dezvoltarea ata$amentului la copii n primii ani de via reprezint o etap cel puin la fel de important ca i achiziia mersului i a lim%a"ului. ns, dac evoluia ultimelor dou este evident pentru oricine, nu acelai lucru se poate spune despre ataament. &fectele dezvoltrii sale defectuose sunt trecute cu vederea uor iar prinii devin ngri"orai de manifestrile copiilor lor uneori fr s bnuiasc motivul. Aa cum deficiena de vorbire este o consecin a nedezvoltrii adecvate a limba"ului, insecuritatea afectiv este o consecin a dezvoltrii inadecvate a ataamentului. 6opiii cu insecuritate afectiv pot manifesta tul%urri emoionale de genul( stri de fric aparent ne"ustificate, nervozitate crescut, apatie, dependen e,agerat de prini etc. 2u vi s-a nt!mplat s auzii cazuri de prini care ntorc!ndu-se acas dup o perioad de absen prelungit au constatat c copiii lor au devenit mai speriai de ideea de a fi lsai singuri4 6 se lipeau mai mult ca niciodat /flatant, nu-i aa40 de ei i nu i lsau s plece nici mcar la cumprturi /5ezi ce mult m iubete4*04

:au, dimpotriv, nu vi s-a nt!mplat s cunoatei cazuri n care, dup o absen prelungit, printele se ntoarce acas iar copilul se comport cu el la nceput ca i cu un strin, iar, mai apoi, dup ce lucrurile au revenit la normal*, nu mai ascult nimic din ce i spune4 Asemenea simptome se pot nt!lni i dup perioade de spitalizare prelungit /a copiilor sau a prinilor), dup o perioad de concediu prelungit (de e0emplu, pentru un copil de doi ani, o sptmn poate constitui o perioad de concediu prelungit), din cauza anga"rii unei bone*, a divorurilor, deceselor etc. nainte de a ne grbi s tragem o concluzie la cele scrise mai sus, trebuie tiut c apariia tulburrilor emoionale variaz n funcie de intensitatea ata#a"entu$ui( n funcie de rolul pe care l "oac printele respectiv n viaa copilului. +rin urmare, este bine s ne g!ndim de dou ori nainte de a lua o decizie at!t de important ca i aceea de a ne abandona* temporar copilul. &l are nevoie de cineva care s-i ofere dragoste necondiionat ( <rice ai face, eu tot te iu%esc pentru c e$ti copilul meu")= el uit c l-am prsit, dar nu va nelege i nu va putea s ne e,plice de ce nu ne mai respect i nu ne mai iubete at!t de mult ca nainte. 6e vizeaz educaia corespunztoare4 +ractic, orice printe i educ copilul. 6hiar i acel printe care vine rareori pe acas, l nva pe copil c e bine s nu te bazezi prea mult pe unii aduli. #ar ce nseamn a-i acorda copilului o educaie corespunztoare4 < feti vine de la $coal $i-i spune tatlui ei3 > -at, iar ai luat patru pe tema pentru acas #in e,ces de zel sau din team, unii prini cred c este bine s i prote"eze pe copiii lor p!n la v!rsta maturitii i chiar

dincolo de ea. #in aceast cauz, ei i educ n aa fel copiii, nc!t acetia s fie n permanen dependeni de ci3?u face dect ceea ce i spun eu ". 6a urmare a acestei forme de educaie, putem nt!lni tineri care nu pot realiza nici o aciune care s nu fie precedat de ntrebarea 1ot s...+" adresat adultului. #ei este ludabil, aceast form de comportament / *e copil cuminte ai ") dus la e,trem, scoate n eviden lipsa capacitii copilului de a lua cele mai elementare decizii (,#m terminat de mncat. 1ot s %eau ap+"). #in aceast cauz, atunci c!nd vor da de libertate, aceti copii nu vor ti cum s o foloseasc. &ducarea copilului astfel nc!t s devin c!t mai dependent de adult se poate observa i la v!rsta colar mic( 'n adult l ntrea% pe copil3 - *i ani ai+ -#re @ ani$ori rspunde mndr mama lui. 6u toate acestea, printele insist foarte mult s-i formeze copilului deprinderi de comunicare politicoas, fr a-i da ocazia s le e,erseze din proprie iniiativ i s le contientizeze. #e aceea putem nt!lni situaii de genul( 'n printe nsoit de copilul su se ntlne$te cu un prieten mai vechi. !up ce stau de vor% un timp, la desprire se salut, iar printele se gr%e$te s-$i atenioneze copilul3 - *um i spui la nenea + - &rut mna pentru mas .n alt aspect care uneori scap din vedere prinilor atunci c!nd i educ copiii este acela c ei i pregtesc s se poat adapta doar la condiiile sociale actuale 1e copilul meu cnd va fi mare, am s-lfac avocai". +utem avea certitudinea c peste =9 de ani meseria pe care ne-o dorim pentru copilul nostru va mai fi de actualitate sau, mai mult dec!t at!t, va mai e0istai +utem ti ce meserii se vor mai nate peste c!teva decenii4

6um l pregtim pentru ziua de m!ine4 @. 6.) )? 6 )+ R> 6. 6 +3'.' )&.4 ndeplinirea eficient a meseriei de printe presupune cunoaterea stilurilor parentale cu toate avanta"ele i dezavanta"ele care decurg n urma adoptrii acestora. #e aceea, n r!ndurile de mai "os, le vom prezenta n detaliu, urm!nd ca fiecare cititor s!-i identifice stilul personal de a aborda copilul. & bine de tiut faptul c aceste stiluri nu se gsesc ntotdeauna n stare purA*% o persoan poate oscila ntre dou sau chiar mai multe stiluri parentale, n funcie de personalitatea sa, de dispoziia de moment, de con"unctur sau de momentul evoluiei copilului. a- indu$'ent :tilul indulgent se caracterizeaz prin aceea c printele i permite copilului s se manifeste cum vrea el, fr a-i impune prea multe restricii. $ilosofia de via a printelui care adopt acest stil este *opiii vor nflori singuri la timpul potrivit".+entru el, cea mai mare valoare o reprezint libertatea de e,presie. +rintele indulgent manifest sensibilitate la drepturile altora, se consult cu copilul atunci c!nd ia o decizie, manifest cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l pedepsete sunt foarte rare. Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib o personalitate distinct, marcant, original. &l se simte important, special, fapt ce determin creterea nivelului stimei de sine /care reprezint o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii0. .n stil parental indulgent mai st la baza dezvoltrii creativitii #i a capacitii de a lua decizii. +e de alt parte, copilului crescut ntr-o manier indulgent,

i va fi greu s neleag rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci c!nd situaia o va cere% de aceea, pentru foarte muli dintre aduli, el poate fi considerat o%raznic sau chiar copil-pro%lem. +rinii se pot atepta ca n cur!nd el s preia controlul familiei* n sensul c nu va mai face dec!t ce vrea el i cu greu va accepta sfaturi. +rintele va fi depit*.

1-autoritar +rintele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare absolut, iar cea mai mic greeal este urmat de pedeaps. $ilosofia de via adoptat( ,JVimic nu e mai presus de lege-*. #in aceast cauz, printele nu se simte obligat s rspund ntrebrilor suplimentare( !e ce+ 1entru c sunt mama ta ?u discutm ". 3ntenia copilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor printe - copil. #e obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impun!nd respectul muncii i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos fa de cei de care +i este )ric2 i dezvolt simul critic= l nva s devin perfecionist ("!ac faci ceva, atunci f-o perfec "). #in pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavanta"e, n primul r!nd, copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil, sensibil la dorinele altora% e$ va fi neierttor cu cei care greesc (*um poate fi a$a proast+"). #e asemenea, acest copil va nt!mpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente; va fi frecvent lipsit de iniiativ, de cura" i venic nemulumit, deoarece se teme n permanen c ar putea grei. +entru el, a grei* e sinonim cu afi un ratat". #e aceea, preocuparea lui ma"or este *e va zice tata (mama) cnd va afla + " >rsturile de mai sus reflect diminuarea stimei de sine (#m gre$it ?u sunt %un de nimic ?iciodat nu voi putea s... "). .nele cercetri /B. #amon, #. ;art, 87CC0 arat c

un nivel sczut al stimei de sine n copilrie are urmri negative marcante pe parcursul ntregii viei, asemeni unui comar care te urmrete n permanen i de care /n cazurile fericite0 scapi cu mare greutate. c- indi)erent +rintele indiferent negli"eaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici nu manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. )ai mult chiar, n unele cazuri duse la e,trem, las de neles c acesta este n plus*, reprezint o povar de care s-ar putea lipsi oric!nd. $ilosofia de via pe care o sugereaz este( ,An via nu te poi ba a pe nimeni altcineva dec!t pe tine nsui". 6opilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. &l poate avea o stim de sine sc ut /asemeni copilului crescut autoritar0, poate deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic comple" de inferioritate (?iciodat nu voi fi n stare s fac ceva suficient de %un ca s-i mulumesc pe ai mei"). :pre deosebire de copilul crescut autoritar /care toat viaa se va ghida dup regulile stricte pe care le-a nvat n copilrie0, copilul crescut indiferent se va baza doar pe e0periena lui de via. #e aceea, dup ce va a"unge la v!rsta adult i se va pune problema s primeasc sfaturi referitoare la cum ar trebui s se comporte, cum ar trebui s-i educe copilul, de ce ar trebui s se fereasc etc, el nu va fi dispus s asculte (*e $tii tu +#i trit ce am trit eu+", *ine e$ti tu ca s-mi dai sfaturi + "). #in cauza lipsei de afeciune, chiar dac, pe de o parte, l va face mai rezistent la greutile vieii, copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensi%il, mai apatic, mai pragmatic. .nii se grbesc s-8

eticheteze ca fiind un copil ,fr suflet", fie "ghea", fr s bnuiasc faptul c pre"udiciul afectiv pe care l resimte l determin s se ghideze dup principiul *Bu%irea te face mai vulnera%il, mai sla%". d. protector +rintele protector este aparent un printe model( el este e,trem de atent la nevoile copilului i se dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. +rioritatea lui este s-i ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie n permanen de spri"in i protecie. &ducaia pe care i-o d copilului se cldete n "urul ideii c ?u tot ce z%oar se mnnc" i are gri" si nvee copilul ca, n primul r!nd, s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine din afara sferei familiei. #in pcate, uneori protecia acordat copilului este e,agerat, prinii devin venic ngri"orai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. 6!nd i vd copilul pl!ng!nd, ei devin agitai, cre!nd fr s-i dea seama, mai mult tensiune / *e te doare, puiule+ 'nde+ -e doare ru+ Vai, srcuul de tine "). Atunci c!nd apare o problem, prinii e,agerat de protectori se grbesc s caute vinovaii i s fin moral ( !e cte ori i-am zis... + "), fapt care duce la scderea eficienei rezolvrii conflictului i a nvrii unor reguli de disciplin. Asemeni prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i dezvolte independena, ns ei nu creeaz conflicte, ci intr n panic, se consum*. Acest stil parental mai atrage dup sine alte numeroase dezavanta"e. Atunci c!nd sunt mici, copiii care au prini e,agerat de protectori pot manifesta tul%urri ale somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric

ne"ustificate. dat cu trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se ndeprta de prini% el gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre problemele personale, de team c acesta nu-8 va nelege i se va ngri"ora ("Mai %ine nu-i spun mamei c numai se ngri"oreaz"). Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal, nebnuit de printe. #e asemenea, atunci c!nd va fi pus n situaia de a-i e,prima frustrarea sau m!nia, prefer s se e0prime indirect prin acte de rz%unare sau sa%ota". e. democratic +rintele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului s fie respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate consecvent i urmate de toi mem%rii familiei /cu e,cepia situaiilor n care este imposibil acest lucru0. 3mpunerea de reguli implic o anumit fle,ibilitate, deoarece pentru el nu legea este cea mai important /aa cum este pentru printele autoritar0, ci omul este pe primul loc. +rintele care mbrieaz stilul democratic se ghideaz dup principiul -oi suntem egali n faa lui !umnezeu" i este mpotriva ideii 'nii sunt mai egali dect alii". +rin urmare, printele care mbrieaz acest stil parental este suficient de indulgent, fle0i%il i deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient de autoritar pentru a impune o disciplin riguroas, a-8 nva pe copil s respecte reguli i s ndeplineasc eficient sarcinile care i se dau. +e de alt parte, printele care are un stil parental

democratic este suficient de protector pentru a-i oferi copilului securitatea de care are nevoie i pentru a-8 spri"ini atunci c!nd situaia o cere% ns este suficient de nelegtor i ncreztor n capacitatea copilului de a lua unele decizii personale. &l ncura"eaz copilul s fie independent, respect!ndu-i opiniile, interesele i personalitatea. )anifest cldur fa de copil, l apreciaz, l consider un membru responsabil al familiei. 6a urmare a acestor atitudini parentale, copilul i va dezvolta un echili%ru emoional cate va sta la baza dezvoltrii armonioase a personalitii, i va dezvolta deprinderi de comunicare eficient, va manifesta creativitate, iniiativ, capacitate decizional, autonomie personal. 6a urmare a ncura"rilor i a ncrederii care i se acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s obin eficien i productivitate n aciunile ntreprinse. Respectul pentru om, cultivat de stilul democratic l va nva pe copil s i respecte pe alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte o%servaii, av!nd totodat cura"ul s-i e0prime punctul de vedere. +e msur ce va crete, independena care i s-a acordat l va a"uta s-i identifice propriile aptitudini i s aleag meseria care i se potrivete mai bine, s $i ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor. 6u toate c n aparen stilul democratic are numai avanta"e, totui e bine s menionm faptul c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului autoritar /pe care l poate nt!lni la coal, n grupurile de prieteni, n armat etc0. &l ar putea fi considerat %leg" pentru c nu va e,ecuta prompt sarcinile care i se dau, sau dimpotriv, impertinentC

pentru c *discut* ordinele. #up cum se poate vedea, fiecare stil parental are avanta"ele i dezavanta"ele sale% mai mult dec!t at!t, n timp ce unii prini consider anumite valori ca fiind caliti /independen, e,primare liber0, alii le consider defecte /rzvrtire*, comentarea ordinelor*0. #e aceea ne este greu s oferim soluii* cu valoare universal privind stilul adoptat. Dns, ceea ce considerm c e util s amintim cititorului cu riscul de a ne repeta, este ideea c o persoan poate avea mai multe stiluri parentale, n funcie de diferii factori% de asemenea, e bine de tiut c, ntr-o familie, fiecare dintre prini poate avea propriul stil parental, care uneori se completeaz cu cel al partenerului, iar alteori se dovedete a fi incompatibil, a"ung!nd s dezorienteze copilul i s-i creeze un climat afectiv nefavora%il dezvoltrii armonioase (!e ce m ceri+ Mama mi-a zis c pot s m uit la televizor ") #e aceea, obiectivul pe care ni l-am propus atunci c!nd am scris acest capitol, a fost acela ca printele s i identifice stilul 1 stilurile parentale adoptat/e0 i s cunoasc consecinele (att pe cele pozitive, ct $i pe cele negative) aplicrii acestuia /acestora0.

33. E6 A'A #nalfa%etul de mine nu va mai fi cel care nu $tie s citeasc, ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee" /;erbert<er"ouF0 Dntr-o zi, la o $coal primar din mediul rural, are loc un incident neplcut. 'n %iat i %ate pe civa copii mai mici dect el, dup care fuge de la $coal. Dnvtorul, pus ntr-o situaie delicat, $i ia inima n dini $i merge acas la %iatul vinovat pentru a relata evenimentul. !up ce ascult cele ntmplate, tatl %iatului l ntrea% pe nvtor3 - !aC dumneata de ce-i pui mintea cu copiii+ 6!t de mult e bine s se implice printele n viaa de colar a copilului su4 6are este rolul colii4 6!t de mult trebuie s se implice coala n educaia copiilor4 Dndeplinirea cu profesionalism a meseriei de printe presupune cunoaterea de ctre acesta a rolului i a importanei pe care le are $coala /i, n general, sistemul de nvmnt) n viaa copilului. #e aceea, n cele ce urmeaz vom ncerca s rspundem celor mai frecvente ntrebri adresate de ctre prini l legtur cu viaa de colar a copilului lor. 8. 6AR& &:>& R '.' E6 '334 #in punctul de vedere al prinilor, definirea rolului $colii este foarte diferit. Aceasta cu at!t mai mult cu c!t fiecare printe a avut o e,perien personal /plcut sau neplcut0 n postura de elev.

#e e,emplu, unii prini vd coala ca pe un laborator n care copilul, odat introdus, este supus unor operaiuni tiinifice. n urma acestora, se presupune c, dup c!iva ani, el va deveni mai detept, mai nvat, mai luminat. +rin urmare, prinii de acest tip manifest ncredere deplin n instituia de nvm!nt, fr s se implice n mod deosebit n activitile care se desfoar n ea (!e aia te trimit eu la $coal3 s nvei "). &i consider c doar colii i revine n e0clusivitate rolul de a educa i instrui copilul (#$a te nva la $coal, s vor%e$ti urt+"). Alt categorie de prini vd coala ca fiind o instituie public a crei sarcin este s aib gri" de copiii lor c!teva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine ocupai n restul zilei. &i consider c, oricum, ce nva la coal este nesemnificativ comparativ cu $coala vieii", de aceea nu se obosesc s dea o mare importan acestei instituii (2as c $tiu eu ce se face la $coal "). alt categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea colar, uneori e0agernd fr s i dea seama. &i sunt n stare s fac aproape orice, nc!t copilul lor s primeasc cea mai bun educaie. .neori, din e,ces de zel, a"ung chiar s le impun cadrelor didactice s foloseasc metode pe care ei le consider eficiente, s le spun cum s realizeze activitile etc. #in aceast cauz, uneori se poate a"unge la reprouri, mai ales c!nd performanele elevilor sunt mai sczute dec!t s-ar fi ateptat prinii. Atitudinile prinilor fa de coal sunt doar c!teva din multe altele care apar n viaa de zi cu zi. 6ine are dreptate4 6are e cea mai bun atitudine pe care trebuie s o adopte printele4 6are este rolul colii n educaia copilului4 6!t de mult trebuie s se implice printele n relaia cu coala4 6!t i ce nva copilul de la coal4

rice persoan dob!ndete noi abiliti i cunotine n urma unor e0periene de nvare. Aceste e,periene au loc n permanen pe parcursul ntregii viei, nu doar n mediul colar. +articiparea la un concurs sportiv, vizionarea unui film, o vacan la mare, un eec n dragoste, toate acestea reprezint e,periene n urma crora, indivizii care le triesc, nva ceva nou. Atunci care este rolul colii4 Ecoala /la toate nivelurile sale0 este instituia care organizeaz trirea unor e,periene de nvare. &a urmrete atingerea unor o%iective, cu a"utorul unor metode $i mi"loace $tiinifice. Ecoala informeaz $i formeaz elevii in!nd cont de anumite principii, av!nd gri" s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse. +rin urmare, coala nu este singurul laborator* n care copilul nva, ci doar unul dintre ele, mai specializat i mai competent n domeniul educaiei dec!t altele. & bine ca printele s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s se ridice la nivelul ateptat, el trebuie s se implice, s cola%oreze cu personalul didactic, pentru ca metodele i obiectivele propuse s fie convergente (*e poate crede copilul atunci cnd la $coal i se spune s fac ceva, iar n familie i se cere s fac invers+ 1e cine s asculte+). #e asemenea, chiar dac coala vieii* are un rol nsemnat n viaa fiecrei persoane, aceasta s-a dovedit a fi de multe ori insuficient. #e aceea, o educaie dob!ndit n mediul colar a reprezentat ntotdeauna o baz foarte bun peste care s-a cldit e,periena de via. Dn fine, prinii care se implic e,agerat de mult n viaa de elev a copilului lor, a"ung!nd uneori s ignore competena profesional a cadrelor didactice, e bine s cunoasc ce

coal este mai potrivit pentru copilul lor. =. 6& D2:&A)2? E6 A'? G.2?4

Dnainte de a rspunde la ntrebarea de mai sus, ar fi bine nt!i s e,plicm noiunea de bun/0*. #ac pentru unii prini o coal bun nseamn o instituie n care li se d voie copiilor s i dezvolte nestingherii personalitatea, aceeai coal poate aprea pentru o alt categorie de prini ca fiind una n care domin indisciplina. +entru acetia din urm, o coal bun ar fi una n care copiii urmeaz un set de reguli stricte, ce vizeaz formarea copiilor dup anumite modele prestabilite. Prin ur"are( a#teptrile prinilor n ce prive#te #coala sunt diferite. #e aceea, este foarte normal s e,iste o diversitate de tipuri de coli, care s poat avea oferte educaionale c!t mai diverse, pentru a rspunde c!t mai bine at!t trsturilor personalitii copii$or( c!t #i idealurilor educaionale ale prinilor. @. 6& D2:&A)2? .2 #A:6?' G.24 Aa cum coala este vzut diferit de ctre prini, la fel se nt!mpl i atunci c!nd este vorba despre cadrele didactice. Asemeni fiecrui individ, dasclul are anumite caliti personale, iar acest lucru se reflect n stilul didactic pe care l adopt, n funcie de e,perien, de valorile la care ader i de particularitile personalitii lor, cadrele didactice pot( - s fie foarte e0perimentate, avnd un %aga" mare de cuno$tine metodice $i de tehnici de lucru= - s fie tinere, foarte motivate, pline de energie $i de creativitate= - s fie persoane care ncura"eaz n mod special

curenia, ordinea, regulile de conduit politicoas etc= - s in foarte mult la copii, s le ofere cldur sufleteasc, energie pozitiv $i s fie pasionai de tot ceea ce fac= - s pun accentul n special pe comunicare, pe dezvoltarea relaiilor interumane, a toleranei $i respectului fa de semeni= - s dovedeasc e0igen, severitate $i perfecionism= - s fie orientate predominant spre activiti artistice sau dimpotriv, spre activiti $tiinifice= ... i e,emplele ar putea continua. &vident c prezena unora dintre aceste caliti nu le e0clude pe celelalte. ns, chiar dac un singur cadru didactic le-ar avea pe toate, ar putea fi ele preluate n ntregime de ctre fiecare copil4 #eci e bine s ne punem ntrebarea( *e a$teptri avem de la nvtor+ &,ist cazuri de prini care solicit nvtorilor s foloseasc orice mi"loace au la dispoziie cu scopul de a-i disciplina* pe copii, consider!nd gradul ridicat de activism al acestora un act de indisciplin. ("!oamna nvtoare, s punei %ul pe el dac nu v ascult ")

.n dascl bun4

!ar ce nseamn disciplin n viziunea unor prini $i chiar a unor cadre didactice+ +entru unii, copilul disciplinat este acela care nu comenteaz* sarcinile i prerile adultului, nu-l deran"eaz cu ntrebri inutile*, care st cuminte, linitit, asculttor, atept!nd s mai primeasc o nou sarcin sau aa cum spunea )aria )ontessori /87HH0 tcut ca un mut, nemicat ca un paralitic*. 6ine are de c!tigat din aceast *disciplin*4 $dultul /care c!tig un moment de linite0 sau copilul /care chinuindu-se s-i respecte ordinele, pierde ocazia de a tri noi e,periene de nvare04 )aria )ontessori mai amintea c scopul adulilor implicai n educaia copilului este acela de a crea o disciplin a activitii, a muncii, a %inelui i nu a imobilitii sau a pasivitii. Dncerc s lucrez suplimentar cu copilul meu, dar degea%a3 nu m ascult. V rog s-i dai teme pentru acas " Aceste situaii sunt nt!lnite frecvent, iar nvtorii mai nee,perimentai cad deseori n capcan, d!nd curs solicitrilor formulate de prini. Astfel, pot fi nt!lnite situaii n care elevii au de rezolvat zeci de sarcini pentru vacan sau la un sf!rit de sptm!n. 6u toate acestea, este uor de observat cum temele sunt efectuate n ultimele momente ale IeeJend-ului sau ale vacanei, ntr-o stare de stres accentuat i de nemulumire. :unt oare temele de cas at!t de eficiente pe c!t se crede4 :arcinile pentru acas sau pentru vacan, n care elevii i pot pune n valoare competenele dob!ndite n coal, au un rol pozitiv de necontestat. ns atunci c!nd se e,agereaz i temele devin o povar*, copilul nu se va putea bucura de timpul liber destinat recreerii i se va ntoarce la coal obosit, cu un gust amar. Dntr-o vacan de iarn, elevii clasei la care unul dintre

autorii crii era nvtor, au primit ca sarcin realizarea unui "urnal de vacan". Bn acest "urnal copiii aveau posi%ilitatea s noteze sarcinile $colare pe care le-au rezolvat din proprie iniiativ, dar puteau s consemneze n egal msur $i momentele de recreere. *e s-a putut o%serva+ 'nul dintre elevii clasei, cu posi%iliti de nvare mai sczute, a prezentat "urnalul n care era consemnat zilnic M-am "ucat". #ceast afirmaie la care s-au mai adugat cteva impresii de la colindat si cteva sarcini $colare realizate n ultimele zile ale vacanei, a aprut frecvent $i n "urnalul celei mai %une eleve din clas. 2e ntrebm la ce se g!ndesc prinii sau dasclii care dau elevilor sarcini colare ntr-un volum ce le ocup tot timpul4 6e rol au temele de vacan4 6e se nelege prin vacan4 6onform #icionarului e,plicativ al limbii rom!ne*, vacan nseamn 7. 1erioad de odi%n (s.n.) acordat elevilor $i studenilor la sfr$itul unui trimestru, semestru sau an de $coal ori de studii. E. Bnterval de timp n care o instituie, un organ reprezentativ etc. $i ncetea activitatea (s.n.)." #in cele scrise mai sus, nu am dori s se neleag c este interzis copiilor s rezolve sarcini colare pe perioada vacanei% vrem doar s subliniem c aceste sarcini e bine s apar ca divertisment n programul de recreere i nu ca o povar care s sting dorina de a relua cursurile. & nu v atingei de copilul meu " Dn contrast cu prinii care vin la dascli cu sugestii de msuri severe n privina disciplinrii copilului, se afl categoria de prini care manifest o gri" i o preocupare e,agerate fa de viaa de colar a acestuia, ncerc!nd s-8

prote"eze de orice i s-ar putea nt!mpla ru*. & normal i chiar indicat ca fiecare printe s se preocupe de comportamentul pe care l are copilul su la coal, ns uneori se nt!mpl ca acesta s intervin i atunci c!nd nu e cazul, atunci c!nd copilul nva cum s se comporte ntr-un grup. Astfel, printele l frustreaz pe copil de ansa de a-i dezvolta autonomia social, determi-n!ndu-l s cread c oric!nd are vreo problem, printele va fi acolo s i ia aprarea. !e aceea, e0ist numeroase cazuri de copii care ridic pro%leme de disciplin nvtorilor, ns atunci cnd tre%uie s fac fa consecinelor, par complet iresponsa%ili de faptele lor. ,i $tiu c, orice ar face, niciodat nu vor fi considerai vinovai $i vor %eneficia ntotdeauna, necondiionat, de protecia printeasc. 6!nd vor crete, aceti copii vor nt!mpina dificulti atunci c!nd va fi vorba de asumarea responsabilitii unei activiti sau de formarea unei imagini de sine stabile i personale. &i nu se vor identifica drept persoane distincte, cu o personalitate proprie, ci vor mprumuta personalitatea prinilor sau vor rm!ne la stadiul de fiica1fiul lui... K #in toate cele scrise mai sus, trebuie reinut c e bine ca printele s se intereseze de calitile nvtorului la care i va da copilul i s l aleag pe cel al crui stil educaional corespunde mai bine dorinelor i idealurilor sale. *t de important este acest lucru+ !e ce conteaz att de mult+ 3mportana acestui aspect este imens= de fapt, de o bun alegere a nvtorului i de stabilirea unei relaii pozitive de colaborare printe-nvtor, depinde ntreaga dezvoltare i

educaie ulterioare ale copilului. &-a constatat n nenumrate cazuri c, atunci cnd prinii manifest nemulumire fa de nvtor F nvtoare, iar copilul este con$tient de acest lucru, peste civa ani ncep s se confrunte cu pro%leme (de disciplin $i nu numai) create de copil. 6u alte cuvinte, dac atitudinea printelui fa de coal i fa de nvtoare este indiferent sau potrivnic, copilul va surprinde repede acest lucru i va nva s manifeste negativism fa de orice form de autoritate /inclusiv i, n special, fa de prini0. !e ce se ntmpl acest lucrul #eoarece un cadru didactic este managerul unei clase ntregi de elevi, el are o anumit responsabilitate i stabilete reguli de ordine intern% el este dator s aprecieze performana elevilor i s o recompenseze n mod obiectiv. #ac copilul va nclca regulile clasei pentru c #$a a zis mama ,a $tie mai %ine ", atunci c!nd va fi mare i va fi greu s neleag ce este aceea infraciune, ce este acela fapt imoral i ilegal. 6hiar dac unii prini nu reuesc s aprecieze calitile dasclului i efortul depus, pentru copil, cadrul didactic este un model n tot ceea ce face, model care este apreciat /respectat0 de un colectiv ntreg de elevi. Acest colectiv reprezint microuniversul vieii sociale a copilului. #e aceea, modul n care copilul se va integra n colectivul co"ar va determina armonia cu care va stabili n viitor relaii cu alte persoane. Dn concluzie, e bine s reinem c valoarea nvtorului se poate pune n eviden mai ales atunci c!nd e,ist compatibilitate ntre stilul educaional abordat i ateptrile printelui. 3ar dac printele dorete ca fiul1 su, fiica1 sa s se dezvolte armonios, s nvee respectul fa de reguli i

autoriti, este bine s coopereze cu cadrele didactice% iar, dac e,ist nemulumiri sau divergene de opinie n ceea ce privete metodele dasclului, e bine ca printele s comunice cu acesta, fr a-si manifesta dezapro%area sau nemulumirea de fa cu copilul. L. 6.) + A>& $3 D2M&'&A:? 6 )+&>3M3A E6 'AR?4 Dntr-o clas B, la nceputul unui an $colar, s-au nscris E: de elevi. -oi prinii aveau muri sperane ca fiul Ffiica lor (care acas era cel Fcea mai dulce, cel Fcea mai hun, cel F cea mai admirat F admirat) s fie apreciat n acela$i mod $i la $coal. Bn acest conte0t, nvtoarea s-a vzut pus n faa unei situaii foarte delicate3 cum s mulumeasc fiecare printe+ Bn ce const ierarhizarea elevilor+ *el mai %un raportat la ce+ *e se poate evalua n ciclul de achiziii, atta timp ct o%iectivul celor dou clase este do%ndirea primelor deprinderi de $colar+ #up cum ne putem da seama, ntreaga via reprezint o competiie, de aceea este evident c aceasta se va regsi i n activitile colare. ns dorina fiecrui printe de a avea copilul nvingtor n competiia colar, poate duce c!teodat la obinerea unor rezultate cu eforturi ce depesc posibilitile reale ale competitorilor. :olicitrile permanente de a menine copilul n v!rful piramidei sau peste nivelul normal, plaseaz copilul pe pista epuizrii, cu efecte negative n viitor. #ac competiiile aprute n perioada gimnaziului, liceului i a facultii sunt fireti i necesare, ncercarea de ierarhizare a elevilor din clasele 3 i a 3i-a s-a observat c mai degrab dezavanta"eaz i uneori chiar demo%ilizeaz elevii, n loc s i stimuleze. +rimele dou clase din nvm!ntul primar, reprezint

ciclul de achiziii fundamentale. n aceast perioad, elevul i formeaz primele deprinderi de munc individual i de grup, i ntemeiaz o baz de cunotine i abiliti care vor constitui suportul activitilor colare pe care le va desfura ulterior, i consolideaz sistemul de atitudini i valori personale etc. Aceste achiziii sunt necesare fiecrui elev, iar preocuparea dasclului este aceea de a i le dezvolta fiecruia n parte. n aceste condiii, ce poate fi evaluat+ 1e %aza crui criteriu se poate face ierarhizarea+<ncc elev care trece prin coal reuete s parcurg i s ating obiectivele ciclului de achiziii, ns unii reuesc s o fac mai lent, alii, mai rapid% unii reuesc mai temeinic, alii, mai superficial. +rin urmare, dac dorim s ierarhizm elevii n clasele 3 i a 33-a, va iei n eviden rapiditatea cu care acetia vor atinge obiectivele. &ste cunoscut faptul c, pentru construirea unei case temeinice, realizarea fundaiei reprezint un obiectiv prioritar. #ac vom insista s avem c!t mai repede o cas cu care s ne m!ndrim la toi vecinii, atunci fundaia va fi fcut superficial, fapt care va duce la prbuirea construciei. +e de alt parte, for!nd nota n realizarea unei fundaii rapide, putem avea surpriza ca lucrarea s rm!n nefinalizat din cauza epuizrii resurselor.

333. )&#3.'

&pune-mi cu cine tensoe$ti ca s-i spun cine e$ti" /proverb rom!nesc0 #ac pentru toat lumea este evident faptul c familia i $coala reprezint factori deosebit de importani n educarea i dezvoltarea armonioas a copilului, unii prini negli"eaz rolul hotr!tor pe care l "oac mediul n evoluia acestuia. #e aceea, pentru ca meseria de printe s fie fcut cu profesionalism, considerm c este necesar ca printele s cunoasc n ce msur influeneaz mediul dezvoltarea copilului, n ce momente ale vieii e0ercit acesta o mai mare influen, de ce e %ine s fereasc copilul etc. )ediul n care triete copilul este alctuit din mai multe elemente, familia i coala constituind baza% dar la fel de importante pot fi la un moment dat i altele, printre care un loc aparte l au 'rupu$ de prieteni i te$e*iziunea8. 6& R ' N A6? <R.+.' #& +R3&>&234 mul este o fiin bio-psiho-social. #e modul n care se integreaz n grupurile sociale, n care stabilete relaii interpersonale, de modul n care comunic cu cei din "urul su depinde sntatea lui mintal i nu numai. #e aceea grupul /grupurile0 de prieteni n care este integrat copilul constituie un element-cheie care st la baza dezvoltrii armonioase a acestuia. !e ce este grupul att de important+ *e rol "oac n dezvoltarea copilului+

Relaiile care apar ntre copiii de aceeai v!rst ofer o ans uria de a nva reguli de comportament social, norme culturale i valori promovate de mediul n care este integrat, dezvoltarea unei stime crescute fa de propria persoan etc. Acest lucru se datoreaz mai multor motive, dintre care mai importante sunt urmtoarele( -timpul pe care l petrec mpreun. 2umrul de ore petrecute cu prietenii crete o dat cu naintarea n v!rst, a"ung!ndu-se ca, pe la 88 ani, acesta s egaleze /iar apoi s depeasc0 timpul petrecut cu prinii. ,vident c acest raport variaz n funcie de numero$i factori (preocuparea prinilor $i timpul alocat de ace$tia pentru educaia copiilor, condiiile socio-economice, gradul de socia%ilitate al copiilor, condiiile de mediu etc). -e0periena unic de nvare pe care o ofer grupul. #ac relaia dintre printe i copil este inegal /n sensul c adultul oric!nd se poate impune n faa copilului i poate spune ultimul cuv!nt0, relaia copil-copil este mult mai echilibrat. 6opiii interacioneaz n scopul atingerii unor obiective comune, au aceleai preocupri. #e obicei, atunci c!nd realizeaz mpreun o activitate sunt foarte motivai i entuziasmai, situaie n care nvarea este mult facilitat. -regulile grupului sunt foarte rigide, stricte /n special n anii mai mici ai copilriei0. n cazul n care copiii nu se conformeaz acestora, ei sunt e,clui din colectiv. &pre deose%ire de aduli, n general, mem%rii grupurilor de copii sunt mai neierttori n ceea ce prive$te a%aterile de la regul, fapt care l a"ut pe copil s $i formeze un set de principii, &norme' morale. -competiia care se nate ntre copii, i mpinge la stabilirea unor ierarhii de popularitate*. Aceste ierarhii au o contribuie important la formarea unei imagini pozitive sau

negative fa de propria persoan, ceea ce atrage dup sine creterea sau scderea eficienei n activitile pe care le vor desfura n viitor. 6!nd devine grupul un element important n educaia copilului4 'a ce trebuie s se atepte printele4 +reocuparea copilului pentru cei din "urul su nu este ntotdeauna la fel de mare. &a cunoate o evoluie spectaculoas ncep!nd de la v!rsta corespunztoare grdiniei i atinge punctul culminant n perioada liceului. #e aceea, considerm c este util s prezentm cititorilor n urmtoarele r!nduri, rolul pe care l "oac grupul +n dez*o$tarea pre#colarului, a #colarului mic #i a &pre'adolescentului. a. +recolaritatea Dnc de la natere, copilul este ncon"urat de diferite persoane familiare care i ofer securitate i cldur afectiv, ns primele contacte sociale autentice apar abia dup c!iva ani. Acestea debuteaz cu iniierea de activiti comune desfurate alturi de ali copii de aceeai v!rst. ?u vi s-a ntmplat s asistai la o discuie ntre doi copii, n care fiecare povestea ceea ce avea pe suflet" fr s manifeste interes fa de cellalt+ *um v-ai e0plicat acest fenom+ <!ndirea centrat predominant pe propria persoan /egocentrismul0 reprezint o caracteristic a precolarilor, iar acest lucru i mpiedic s poat nelege c alii pot avea sentimente, g!nduri i dorine diferite de ale lor. #e aceea, o observare mai atent a conversaiilor ce au loc ntre copiii de aceast v!rst, poate scoate n eviden faptul c practic ei realizeaz monologuri, dei las impresia c discut unul cu cellalt.

>ot la v!rsta precolaritii, se poate observa cum copiii se grbesc s i numeasc prieteni pe ceilali copii cu care vin n contact, deoarece se "oac mpreun cu ei sau se afl n vecintatea lor. *onflictele care se creeaz sunt generate de obicei de revendicarea unor drepturi (,u vreau s stau lng mama ", ,u vreau "ucria aceea "), ns pe c!t de repede apar, la fel de repede dispar. +rin urmare, dei la v!rsta precolaritii apar primele contacte sociale, acestea se dovedesc a fi superficiale i rezult doar n urma interesului comun manifestat fa de o anumit activitate. #e aceea, noiuni ca prieten* sau prietenie* nu au o semnificaie prea mare pentru precolar, iar grupul de prieteni nu e"ercit o influen important n educaia lui. 1- 3co$aritatea "ic 3ntrarea n coal reprezint pentru fiecare copil, un pas hotr!tor n ceea ce privete viaa social. #ac p!n acum prietenii nu constituiau altceva dec!t nite indivizi cu care interaciona n anumite situaii, din acest moment ncepe s se dezvolte sentimentul de apartenen la grup, iar colarul ncepe s fie interesat tot mai mult de prerea celuilalt. !e ce tocmai acum+ *e schim%ri se produc la aceast vrst+ ,voluia gndirii duce la scderea egocentrismului care l caracteriza pe precolar. #e pe la v!rsta de C ani, copilul ncepe s i vad pe ceilali ca fiind altfel dec!t el, c pot avea dispoziii sau trsturi de personalitate diferite de ale sale. #ac p!n la aceast v!rst copilul i caracteriza pe ceilali colegi ca fiind fata cu prul gal%en" sau %iatul care m-a lovit", de acum el ncepe s i descrie n termeni psihologici (prietenos", ru", cuminte" etc).

!ezvoltarea voca%ularului duce la formarea unor abiliti de comunicare mult mai eficiente dec!t cele de p!n acum, iar, dup cum bine se tie, comunicarea st la baza relaiilor care se stabilesc ntre orice indivizi. Astfel, colarii i pot rezolva problemele pe calea dialogului, nu doar lovind sau pl!ng!nd. ?oiunea de prieten" ncepe s dob!ndeasc dimensiuni noi la aceast v!rst, mult mai adecvate. +rietenii nu mai sunt vzui ca fiind cineva care-mi place" sau cineva cu care m "oc", ci au un rol mult mai nsemnat( prietenii sunt persoane care i a"ut la greu, persoane cu care i mprtesc dorinele, sentimentele, g!ndurile ascunse etc. 'a baza acestor relaii st umorul, cldura, armonia, momentele de divertisment, recompensele etc. #e acum, copiii se comport frumos cu prietenii lor nu fiindc, aa trebuie*, ci pentru c, dac nu s-ar comporta astfel, ar risca s le piard prietenia, iar acest lucru ncepe s doar. alt trstur care se poate observa n debutul colaritii o reprezint formarea grupurilor de prieteni, a cror componen rm!ne relativ stabil timp ndelungat. #in punct de vedere al apartenenei se,uale, n clasele primare se remarc o omogenitate a grupurilor( acestea sunt alctuite numai din biei i numai din fete. Dn general grupurile de fete sunt mai mici /fiecare elev av!nd =-@ cele mai %une prietene") i sunt susinute n general de confesiuni reciproce, destinuirea i pstrarea secretelor etc. +e de alt parte, grupurile de biei sunt n general mai mari, iar coeziunea acestora este susinut de activitile desfurate n comun /de obicei, "ocurile sportive0. #ei cele dou categorii de grupuri nu interacioneaz dec!t nt!mpltor i, de cele mai multe ori interaciunile apar

sub form de hruieli*, cicliri*, at!t bieii, c!t i fetele ncep s cheltuie din ce n ce mai mult energie ncerc!nd s demonstreze c!t sunt de dezinteresai* de ceilali. Astfel iau natere primele semne ale preadolescentei. caracteristic specific grupurilor de colari o reprezint normele care stau la baza lor. ncercarea de a nclca regulile care sunt impuse de membrii grupului atrage dup sine sancionarea celui vinovat prin e"cluderea din grup. Aceast form de penalizare este deosebit de dureroas, iar importana ei crete o dat cu naintarea n v!rst, ating!nd apogeul pe la mi"locul adolescenei. c- 0Pre4Ado$escena +erioada preadolescentei i a adolescenei este considerat, pe de o parte, ca fiind v!rsta de aur*, iar, pe de alt parte, perioada cea mai dificil din punctul de vedere al relaiei printe-copil. <rupul de prieteni ncepe s capete acum rolul cel mai important pe care l va "uca vreodat% la aceast v!rst, tinerii cu c!t devin mai autonomi fa de prini, cu at!t devin mai dependeni fa de grup, iar aceast dependen se poate observa prin mprumutarea* valorilor i gusturilor n materie de mbrcminte, muzic etc. Adolescenii au o sensibilitate crescut fa de prerile pe care le au ceilali despre ei i de multe ori interpreteaz atitudinile acestora la limita e,trem /mi z!mbete, nseamn c m iubete*, m ignor, nseamn c m urte*0. Aceast preocupare ma"or pentru opinia celuilalt "ustific timpul ndelungat pe care l petrec n faa oglinzii pentru a-i aran"a inuta, prul sau pentru a se machia. !e aceea, este ironic s o%servi uneori o adolescent $i un adolescent care se duc la ntlnire gndindu-se ct de

mult vor fi admirai, ns atunci cnd ntlnirea are loc, fiecare va fi mai preocupat de el nsu$i dect de felul cum arat cellalt. Astfel, specific acestei v!rste este faptul c tinerii consider lumea ca fiind o scen, iar ei sunt principalii actori care au ntotdeauna o audien foarte interesat de rolul lor. Aceast impresie rm!ne valabil p!n pe la v!rsta de 8O ani, c!nd treptat realizeaz c de fapt oamenii /spectatorii*0 sunt mai interesai de propria persoan dec!t de alii /dec!t de actori*0. Acesta este momentul n care opinia grupului ncepe s i piard din importan /:hroufe A., 6oper R., #e;art <., 877=0. Conc$uzii5 #up cum am vzut, o dat cu intrarea n coal /i mai precis, ncep!nd de pe la v!rsta de C ani0 grupul devine un factor tot mai important n viaa copilului. +rinii, de obicei, devin contieni de acest aspect, ns reaciile pe care le au sunt diferite i uneori pot fi neinspirate( - unii negli(ea importana grupului, iar, c!nd copilul vine acas suprat c a fost penalizat* de ceilali membri, ei l consoleaz*( Mare lucru 1entru atta e$ti nec"it+ #cestea nu sunt pro%leme " - alii manifest gelozie*um adic+1entru tine conteaz mai mult ce zic prietenii ti, dect ce i spun eu+" - o alt categorie de prini ncearc s )oreze integrarea copilului n grup( ,A)e ce nu vrei s v "ucai cu copilul meu+ 1rimii-7 $i pe el n echip, c dac nu, v art eu vou " #e aceea, considerm c este util ca printele s neleag faptul c, n anumite momente ale vieii, grupul de prieteni poate e,ercita o influen mai mare dec!t a lui i c este util

s manifeste respect fa de deci ia copilului. #e asemenea, e bine ca printele s neleag tragedia* pe care o triete copilul c!nd, de e,emplu, nu a fost invitat la o zi de natere sau nu a fost ales n echipa preferat. &l nu poate s compenseze golul aprut, ns poate fi alturi de copil i l poate a"uta s i formeze strategii de rec!tigare a popularitii i a acceptrii sale de ctre grup. =. 6& 32$'.&2M? AR& >&'&53P3.2&A4 Dnc de la apariia sa, televiziunea a nvlit n viaa oamenilor, invad!nd-o cu programele sale variate. .nii s-au acomodat at!t de bine cu e,istena ei, nc!t astzi nici mcar nu i-ar putea concepe e,istena fr accesul la televiziune% au devenit dependeni. 6opiilor, asemenea adulilor, le face plcere s i petreac timpul n faa televizorului, nc de la cele mai fragede v!rste. #ac pe parcursul primului an de via se uit la cutia luminoas* doar sporadic, o dat cu trecerea timpului ei ncep s fie din ce n ce mai preocupai de aceasta. 'a nceput, copilul este fascinat de televizor, la fel cum este fascinat i de maina de splat rufe sau de acvariul cu peti, deoarece organele sale de sim sunt stimulate, iar acest lucru i provoac o mare plcere. >otui, mult lume se ntreab( *e influen are televizorul asupra copiilor+", ,ste televizorul un du$man sau un aliat al prinilor+", *e nelege copilul din informaiile transmise+", *e ar tre%ui s fac prinii n privina fenomenului -.V.+" etc. 'a aceste ntrebri, prerile emise au fost variate i, n general, contradictorii. .nii apreciaz c televizorul reprezint o poart prin care copiii intr n contact cu lumea, le deschide ochii spre noile descoperiri n domeniul tiinei, i

nva cum s se comporte n societate prin imitarea unor persona"e pozitive, le dezvolt vocabularul etc. Alii, ns, consider c vizionarea programelor >.5. duce la izolarea copiilor, la creterea violenei, la scderea performanelor colare .a.m.d.

>elevizorul - stp!nul timpului liber a- Te$e*iziunea % 1a16%sitter? >impul petrecut de ctre copii n faa televizorului este variabil n funcie de v!rst, de interesul manifestat, de calitatea programului etc. >otui, n unele familii, prezena acestuia a devenit o afacere profitabil*( copiii sunt lsai n faa televizorului, ca i cum ar fi n gri"a unui babF-sitter /a unei doici0. Astfel, n urma investigaiilor fcute n r!ndul copiilor i al prinilor, s-a putut constata faptul c timpul liber de care beneficiaz copiii este ocupat n foarte mare msur de vizionarea programelor >.5. Rezultatele obinute au mai reliefat c cele mai multe ore le dedic emisiunilor >.5. n special copiii provenii din medii defavorizate din punct de vedere social i cultural.

!e unde $tim ct influen are televiziunea asupra copiilor+ #ac nu ar fi convini c televiziunea reprezint o important surs de educare i manipulare a telespectatorilor, atunci cu siguran oamenii de afaceri nu ar cheltui sume astronomice pe publicitatea televizat. Dns ntrebarea care se ridic este *um influeneaz televiziunea dezvoltarea copiilor+ Dn %ine sau n ru+" +entru a putea rspunde la aceast ntrebare, nt!i e bine s urmrim aspectele prezentate n continuare. 1- Ce +ne$e' copiii din pro'ra"e$e *izionate? 'n studiu arat c 48G din programele -. V. destinate n special adulilor sunt vizionate $i de copiii pn la ; ani, iar @8G dintre acestea au spectatori cu vrsta de lE ani (1itzer H., 76@6). &ste clar pentru oricine c mesa"ul transmis de programele >. 5. este neles diferit de ctre telespectatori, n funcie de diveri factori /dintre care v!rsta reprezint unul dintre factorii de baz0. ns mai puin clar este cum recepteaz copiii mesa"ele i ce neleg ei din acestea. Atenia copiilor cunoate numeroase mbuntiri, pe msur ce acetia nainteaz n v!rst. ns, atunci c!nd sunt mici, copiii nt!mpin greuti, n special din cauza capacitii sczute de a-i concentra atenia n mod selectiv i pe o perioad lung de timp. #e aceea, le este greu s ignore ceea ce nu i intereseaz i nu reuesc s surprind esenialul dintr-un scenariu. Dn urma unui studiu efectuat pe pre$colari, s-a o%servat c n timpul vizionrii unui program -.V., ace$tia $i mut privirea de la ecran $i napoi la ecran, de )*+ de ori pe parcursul unei ore de emisie (2evin I #nderson). 2umrul de

micri poate varia i n funcie de prezena sau absena altor stimuli n camer care le-ar putea distrage atenia /n special "ucrii0, de coninutul programului, de accesibilitatea mesa"elor transmise etc. +rin urmare, chiar dac ar avea capacitatea de nelegere la fel de dezvoltat ca i a unui adult, copilul aflat n primii ani din via nu ar nelege foarte bine informaiile >.5. receptate deoarece nu este capabil nc s-i concentreze atenia un timp ndelungat. 3maturitatea g!ndirii copiilor face s e,iste diferene ntre ei i aduli i n ceea ce privete +ne$e'erea "esa7e$or transmise de programele vizionate i a se"ni)icaiei pe care o au acestea asupra minii copiilor. 3nterpretarea pe care o fac copiii asupra programelor >.5. este de cele mai multe ori ambigu. Dn plus, p!n la v!rsta premergtoare intrrii n coal, copiii disting cu greutate ntre realitate i ficiune. &i vd televizorul ca fiind o fereastr magic prin care pot urmri nt!mplri diferite. +entru unii dintre ei, persona"ele de la >.5. nu sunt altceva dec!t oameni care triesc toat viaa n nite cutii ptrate. #e pe la v!rsta de C ani, copiii ncep s neleag faptul c punctul de vedere al celor din "ur poate fi diferit de punctul lor de vedere. &i ncep s neleag mai bine g!ndurile, sentimentele i comportamentul altora, iar acest lucru mbuntete nelegerea programelor >. 5. >otui, la aceast v!rst, de obicei copiii nt!mpin greuti n nelegerea motivelor care au stat la baza sv!ririi faptelor. Aceast capacitate se dezvolt mai bine ncep!nd cu v!rsta de 88-8= ani. Dntr-un studiu efectuat cu scopul de a cerceta gradul de

nelegere a su%iectului unor programe -. V. s-a demonstrat c elevii de clasa a doua au neles ;;G din scenele prezentate, cei de clasa a cincea, @4G, iar cei de clasa a opta, 6EG( Jalin *.,766K). #in datele prezentate mai sus, putem trage concluzia c ceea ce nva de la televizor copiii este cu totul diferit de ceea ce nva adulii. & normal atunci s ne punem ntrebarea( *e efecte are televizorul asupra minii, sufletului $i comportamentului copiilor+ " c- Te$e*izoru$ % un prieten a$ copii$or Mami, m la$i la televizor+" Accesul copiilor la programele de televiziune atrage dup sine numeroase beneficii, dintre care c!teva vor fi prezentate n r!ndurile de mai "os( - televiziunea are avanta"ul de a putea prezenta sintetic foarte multe informaii utile ntr-un timp scurt i fr costuri mari. Aa cum se tie, informaia nseamn putere, iar liberul acces al copiilor la informaii i a"ut s se adapteze mai bine n societate, i face s devin mai puternici datorit cunotinelor de care beneficiaz. 1rimul pas al omului pe 2un, evenimente politice de mare amploare, olimpiadele sportive, prezentarea primului animal donat, concertele de talie mondial sunt doar cteva dintre evenimentele ma"ore la care am putut asista prin intermediul televiziunii. -programele >.5. contribuie la de voltarea intelectual a copilului prin aceea c l confrunt cu situaii ipotetice, scenarii care solicit luarea unor decizii. Astfel, copilul este stimulat s rezolve problemele aprute, s adopte o anumit atitudine ntr-o situaie dat. n plus, programele prezentate ntr-o limb strin, contribuie la dezvoltarea deprinderii de

citire i la mbuntirea cunotinelor despre acea limb. !e unde $tiu copiii cuvinte n lim%a englez nainte de a fi urmat vreun curs special n acest sens+ !e ce vizioneaz concursurile de cultur general televizate sau cu o tem specific+ - televiziunea reprezint i un mi"loc de educare n mas a populaiei, prin emisiunile sale special destinate educaiei /cum ar fi, de e,emplu, emisiunile tiinifice, cursurile de limbi strine, cursurile de art culinar etc0. !e e0emplu, un reporta" -. V. a prezentat situaia e0istent n unele regiuni ale #ustraliei. #colo copiii care nu reu$esc s mearg la $coal din cauza distanelor foarte mari, particip la programe de nvmnt la distan, realizate prin intermediul televiziunii. #stfel, ei pot asista la cursuri din %uctrie, din dormitor sau din grdin. - e"isiuni$e T-8- pot induce spectatorilor triri emoionale diferite, n funcie de natura programelor. &le ofer o alternativ de petrecere a timpului liber, av!nd rol de di*ertis"ent-eleviziunea ne ofer un mi"loc comod de a petrece timpul vizionnd programe care ne aduc %una dispoziie,ne ntristeaz, ne nspimnt, ne rela0eaz, ne emoioneaz etc. - programele >.5., prin modelele pe care le ofer, i ndeamn pe copii s imite comportamentul persona"elorsale. Astfel, acetia pot nva atitudini $i deprinderiprosociale Lacordarea de a"utor persoanelor care au nevoie de el, respectarea persoanelor n vrst, protecia mediului etc), precum i adoptarea unui model de via sntosLpracticarea unui sport,alimentaie corespunztoare, respectarea unui program etc).

*i dintre copii prefer s mnnce spanac din cauz c a$a i cresc mu$chii lui 1opeMe Marinarul+ Dn concluzie, e,ist o mulime de avanta"e pe care ni le ofer televizorul. #ar ce se afl n spatele acestor avanta"e4 d- Te$e*izoru$ % un 9prieten" pericu$os !ac printele ar veni acas $i ar gsi un strin care i-ar nva copilul cum s l loveasc pe altul sau ar ncerca s i vnd un produs comercial, cu siguran c l-ar e0pedia rapid afar= ns, atunci cnd vine acas $i $i gse$te copilul uitndu-se la televizor, nu spune nimic. /#r. Nerom :inger, Qale .niversitF0 #ac la nceputul apariiei sale n viaa oamenilor televiziunea primea doar aprecieri pozitive, o dat cu trecerea timpului prerile referitoare la efectele influenei sale asupra telespectatorilor au nceput s se schimbe. - Esca$adarea *io$enei 6ercetrile efectuate asupra coninutului programelor >.5. au dus la concluzii de-a dreptul nspim!nttoare n ceea ce privete cantitatea de violen prezentat pe micile ecrane. *t de frecvent apar scene violente n programele -. V. + #ac n anii AO9 se constata la emisiunile americane o frecven de R1O acte de violen pe or, pe la sf!ritul anilor AC9 frecvena acestora a crescut la 8@ acte de violen pe or. Arnold <oldstein remarc faptul c un adolescent obinuit, care urmrete n medie =H de ore pe sptm!n programele >. 5., asist la =99.999 de tentative de crim, din care @@.999 sunt duse la ndeplinire.

)ai mult dec!t at!t, emisiunile pentru copii conin desene animate n care actele de violen sunt prezente cu o frecven de =R-@9 pe or. *e efecte are vizionarea scenelor violente asupra copiilor+ ,ormarea comportamentului violent. :e tie c, n nvarea oricrui comportament, un rol esenial l "oac modelul pe care copilul l imit. 1rin urmare, copilul se va comporta violent din cauz c, se nchipuie "ucnd rolul unui persona" ndrgit. ,olosirea violenei ca modalitate de re olvare a unor probleme. 3n urma vizionrii programelor >.5. bogate n scene de violen, copilul va nva c de fiecare dat c!nd cineva nu este de acord cu el, c!nd apare vreo problem sau c!nd se nt!mpl s nu i plac o situaie, va putea folosi cu eficien violena. !esensi%ilizarea copilului. #ac o persoan vizioneaz n mod repetat scene violente, cu timpul va deveni indiferent la acestea, va nva s le tolereze i chiar s le ignore% cu alte cuvinte, va deveni mai sadic. Astfel, se poate remarca cum copiii ncep s i piard abilitatea de a nelege suferina altora, de a protesta sau de a se ngri"ora atunci c!nd asist la producerea unui act violent, dup ce au urmrit mai multe scene violente la televizor. 1aranoia ". 3n urma unui studiu efectuat pe populaia <ermaniei /$iedler S., 877O0, s-a constatat c telespectatorii fideli au convingerea c societatea n care triesc este mai violent dec!t n realitate. 1rin urmare cei care urmresc frecvent programele ncrcate de violen, au n permanen sentimentul de fric

de a nu fi agresai. #ceste persoane manifest vulnera%ilitate, an0ietate, dependen, stres e0agerat etc. !in ce cauze sunt copiii influenai negativ+ Bgnorarea consecinelor. 6ercettorii arat c, n programele >.5. care conin scene de violen, H@T dintre agresori rm!n nepedepsii, iar n RCT dintre cazuri nu se arat chinul, suferina victimelor. 5iolena este prezentat deci, ca o metod de succes n rezolvarea conflictelor. Bdentificarea cu agresorii. #e multe ori, promotorii violenei sunt prezentai ca persona"e pozitive, ntr-o lumin favorabil. 6opiii a"ung astfel la concluzia c, dac vor s devin ca i persona"ul preferat, trebuie s se comporte la fel de violent. *um ar putea deveni invinci%ili ca #rnold" dac nu ar distruge tot n "urul lor, a$a cum au vzut n -erminator" + Austificarea violenei. Atunci c!nd agresorii se comport violent, uneori sunt prezentai n defensiv, ca fiind victime ale sistemului*. 5iolena devine astfel un mi"loc legitim de atingere a unor scopuri, iar agresorii au o scuz ntemeiat care st la baza actelor pe care le-au comis. !e e0emplu, ultracunoscutul persona" Ham%o $i motiva aciunile sale prin frustrrile $i prin traumele avute n urma rz%oiului din Vietnam. *opiii care au urmrit filmul, a%ia au a$teptat s ai% un motiv de frustrare pentru a se comporta asemntor. +rin urmare, prezentarea violenei n programele >.5. duce inevita%il la escaladarea acesteia n comportamentul copiilor /verbal i nonverbal0. - Di"inuarea per)or"ane$or acade"ice

.n studiu elocvent n acest sens s-a realizat pe populaia unor orele canadiene. 6ercetarea a fost efectuat longitudinal, pe o perioad de patru ani i a urmrit schimbrile care se produc n viaa tinerilor dup apariia televiziunii. Rezultatele au relevat o scdere a abilitilor de citire i a creativitii acestora, corelat cu o diminuare a participrii la activitile comunitare. 6u toate acestea, rezultatele semnificative au aprut doar n cazul tinerilor care au urmrit programele >.5. e0agerat de mult. Niarele germane au prezentat un studiu recent efectuat asupra unui grup de elevi, a cror sarcin a fost s numeasc culoarea predominant a vacilor. Ma"oritatea elevilor au rspuns c vacile au culoarea mov (asemeni celei dintr-o reclam -. V., fcut pentru un sortiment de ciocolat elveian) (5iedler J, 766;). - Deteriorarea *ieii socia$e -impul pe care copilul l petrece n faa televizorului este timpul n care acesta ?' se "oac cu prietenii, ?' poveste$te cu prinii, ?' face cuno$tin cu ali copii de vrsta sa, ?' i a"ut pe %unici s fac cumprturile, ?' discut cu sora lui etc. Ataarea de televizor nseamn izolarea de societate. Acest fenomen are consecine negative asupra dezvoltrii capacitii de comunicare a copilului, a legturilor afective dintre printe i copil, a formrii deprinderilor de comportament social etc. - Crearea de 9ne*oi" necunoscute p:n atunci &,punerea prelungit a copiilor la spoturi publicitare, care i mbie s cumpere diferite produse, creeaz stri de frustrare i nemulumire, deoarece de multe ori prinii nu le

pot satisface cerinele astfel aprute. ,ste oare printele de vin c nu poate s-i ofere copilului tot ceea ce acesta $i dore$te+ - Pro"o*area pasi*itii .nele programe >.5. ncura"eaz ideea de a renuna la activitile cotidiene i de a viziona, in schimb, programele oferite. 6ei mici sunt spectatorii cei mai receptivi la aceste mesa"e deoarece ei se afl n stadiul formrii atitudinilor i sistemului de valori. Astfel, n timp ce se uit la televizor, ei 2. alearg, 2. citesc, 2. deseneaz sau scriu, 2. fac e,cursii etc. &e poate constata cu u$urin cum petrecerea prelungit a timpului n faa televizorului duce n unele cazuri la o%ezitate. - Dependen .nii se obinuiesc at!t de mult cu prezena televizorului, nc!t fr acesta a"ung s se simt prizonieri*% ei nu tiu ce s fac cu libertatea de care pot beneficia. 'n tnr din ,uropa de Vest a venit ntr-un sat mai izolat din Homnia s $i petreac trei sptmni de vacan. 2a nceputul se"urului a e0clamat3 -H,B sptmni ntregi fr televizor si fr "ocuri pe calculator+ + #m s supravieuiesc eu cumva " Dn concluzie, putem afirma c programele >.5. au at!t avanta"e c!t i dezavanta"e pentru telespectatori. 6e atitudini pot adopta prinii n privina acestui fenomen4 3n mod cert, simpla interzicere a vizionrii programelor nu ar reprezenta dec!t o surs de frustrare n plus. #tunci ce e de fcut+

e- /u'estii Alegerea soluiilor e,treme nu avanta"eaz copilul ("?u te uita deloc la televizor " sau Mai %ine ai sta toat ziua la televizor "). 6e ar trebui s fac prinii pentru a putea profita din plin de avanta"ele televiziunii i pentru a evita capcanele n care pot cdea copiii4 - : ncura"eze copilul n a-i organiza timpul alocat emisiunilor >.5.,prin elaborarea unui program de vizionare, a unui orar. 1lanificarea mpreun cu copilul a programelor care merit urmrite ar fi %ine s fie fcut la nceputul sptmnii. - & petreac mpreun cu copilul timpul n care acesta se uit la televizor. Meseria de printe l o%lig pe adult s cunoasc informaiile pe care copilul le prime$te de la televizor $i s l a"ute pe acesta s neleag ce vede. Bn plus, vizionarea emisiunilor -. V. poate $i e %ine s reprezinte un prile" de a-l educa $i de a-i transmite valorile la care ar tre%i s adere. - : alterneze mi"loacele de divertisment. & bine ca printele s stabileasc un echilibru ntre vizionarea programelor >.5. i citirea de cri sau reviste, ieiri n natur, petrecerea timpului cu copiii de v!rsta lui, antrenarea n activiti sportive etc. - : se comporte a#a cum le-ar plcea s se comporte copilul. *opiii au tendina de a-i imita pe aduli. !ac prinii stau zilnic n faa televizorului, atunci copiii vor nelege c a$a tre%uie s te compori cnd vei fi mare. Dn schim%, dac $i vd prinii fcnd e0cursii la sfr$it de sptmn sau

citind o carte n loc s se uite la televizor, pro%a%ilitatea ca ei s $i petreac timpul vizionnd programele -.V. va fi mai mic. :ugestiile prezentate mai sus reprezint c!teva dintre posibilitile prin care copilul poate s fie ferit de influena nociv a programelor >.5. i, n acelai timp, s %eneficieze de avanta"ele pe care televiziunea le are. #esigur c ideal ar fi ca printele s le poat urma, ns realitatea ne demonstreaz c acest lucru este e,trem de dificil de realizat. >otui, atunci c!nd timpul printelui permite sau c!nd comportamentul copilului devine un motiv de ngri"orare, iar vizionarea programelor >.5. poate fi o cauz, printele poate urma cu mai mare atenie aceste sugestii. f. 6oncluzie Dntrebarea pe care ne-o punem n legtur cu influena televiziunii asupra copiilor nu este dac aceasta e,ercit influen negativ sau pozitiv /pentru c, dup cum am putut constata, ea e,ercit ambele tipuri de influen0% e bine s ne ntrebm c!t timp se uit copiii la televizor, la ce se uit i ce neleg din ceea ce vizioneaz.

+AR>&A A # .A #tunci cnd ne cumprm o ma$in de splat nou, o primim cu instruciuni n paisprezece limbi diferite. *nd apare pe lume un copil, ce primim + ?imic " /+arent >alJ-877H0

)eseria* de printe nu este deloc una uoar. 3ndiferent de specializarea pe care o are, acesta este nevoit s nvee AG6ul psihologiei copilului, la fel de util ca i un manual de instruciuni pentru folosirea unei maini de splat. A realiza o educaie i o abordare a copilului dup ureche* poate duce la rezultate pe msur. #e aceea considerm deosebit de important consultarea specialitilor n psihologia copilului, ori de c!te ori situaia o cere. )enionm acest lucru, deoarece frecvent se nt!lnesc cazuri n care prinii ce se confrunt cu situaii problem generate de copilul lor, nu apeleaz la specialitii n domeniu fiindc, din pcate, pentru unii consilierea psihologic se confund cu consultarea psi%iatric. +rin urmare, considerm necesar nelegerea de ctre

3nteresul pentru copii aduli care se ocup de educaia copiilor a unor noiuni de psihologie, care vor fi prezentate n acest capitol.

3. 6.2 AE>&R&A 6 +3'.'.3

<amenii mari nu neleg singuri nimic, niciodat $i este o%ositor pentru copii s le dea ntruna lmuriri" /Antoine de :aint &,uperF0 #ac n trecut copilul era considerat ca fiind un adult n miniatur, n zilele noastre tot mai mult lume ncepe s neleag faptul c un copil este un individ pentru care lumea ncon"urtoare arat altfel dec!t o vd cei mari. .nii aduli consider copilul vinovat pentru c nu nelege ce i se spune% n schimb, alii realizeaz c, de fapt, vina este a lor, a adulilor, deoarece nu reu$esc s se fac nele$i. #e aceea cunoa#terea psi%ologiei copilului considerm c este metoda prin care se dr!m zidul e,istent ntre lumea fi,at n stereotipii a adulilor i universul unic, original al fiecrui copil. #eoarece adulii sunt mai e,perimentai, au mai multe cunotine i o capacitate de nelegere mai mare dec!t a copilului, ar fi normal ca ei s aib iniiativa de deschidere a cilor de comunicare (*e vrea s spun copilul acesta + !e ce m ntrea% un lucru care mie mi se pare att de simplu + *um a$ putea s l fac s m neleag+). #in pcate, muli dintre aduli ironizeaz copilul, i atribuie lui greeala de a nu se putea face neles i ateapt ca timpul s rezolve problema / *e prost el ?ici atta nu nelege 2as c o s creasc el "0. Acest capitol vine n nt!mpinarea prinilor care manifest preocupare fa de nelegerea copi$u$ui si

doresc s #i mbunteasc cuno#tinele psi%ologice dob!ndite prin practic. &ste imposibil s inem un curs de psihologie general /sau a copilului0 n c!teva pagini i este foarte dificil s dm rspunsuri tuturor problemelor care i preocup pe cititori. ns credem c subiectele care vor fi atinse vor contribui la cunoaterea anumitor aspecte psihologice legate de copil i vor rspunde unor ntrebri adresate mai frecvent de ctre prini cadrelor didactice i consilierilor colari. *t de de$tept este copilul meu+ !e ce nu ine minte ce i spun+ !e ce nu nva la fel de %ine ca $i fratele su+ *e au n plus colegii si de clas+ *um s-l fac s nvee+ 8. 32>&'3<&2MA *e reprezint rezultatul o%inut n urma aplicrii unui test de inteligen+ *e este inteligena $i ce arat un test de inteligen+ riginea noiunii de inteligen se afl n limba latin /interlegere0 i se refer la capacitatea minii noastre de a sta1i$ii di)erene #i ase"nri de a pune +"preun ce*a( de a sta1i$i re$aii!eci, un copil poate fi considerat ca avnd o inteligen superioar, atunci cnd reu$e$te s e0trag ct mai multe informaii $i s le com%ine n ct mai multe moduri posi%il, avnd la dispoziie ct mai puine resurse, date. 'nui copil inteligent nu-i vor fi necesare tone " de "ucrii pentru a construi un "oc, ci se va adapta situaiei, improviznd din materialele de care dispune. +e de alt parte, inteligena reprezint capacitatea de adaptare $a "ediu- :e poate constata de ctre oricine c societatea n care ne aflm este ntr-o transformare continu,

pe zi ce trece mai accentuat i mai rapid. 3ndividul se confrunt zilnic cu situaii noi, inedite, la care trebuie s gseasc soluii prompte, s rspund adecvat n orice moment ca s nu fie copleit, nghiit* de problemele care apar. 3nteligena ne a"ut s ne e,plicm fenomenele care ne ncon"oar, s realizm un echilibru, o armonie ntre propria persoan i mediul n care trim. Raportat la e,periena colar, inteligena este capacitatea de ac;iziie( de +n*are( de do1:ndire a a$tor capaciti( co"porta"ente- &punem despre un elev c este inteligent atunci cnd reu$e$te s achiziioneze $i s redea n mod adecvat informaia care i-afost transmis, s aplice ceea ce a nvat, n alt conte0t /Radu, 3., 87780. +rin urmare, este firesc s ne ntrebm *e nseamn un coeficient intelectual (B. O.) de 77:+", *e reprezint cifra ce indic rezultatul unui test de inteligen+", *t de important este un scor mare al coeficientului de inteligen+ 7 C. n urma ncercrii de a msura nivelul intelectual al persoanelor pe baza unor teste standardizate, s-a a"uns la concluzia c R9T din populaie are un 3.U. cuprins ntre 79 i 889 /&FsenJ ;., 87770, restul afl!ndu-se sub sau peste aceste limite. Atunci c!nd se apreciaz nivelul intelectual printr-un numr, e bine de tiut c aceasta desemneaz inte$i'ena 'enera$ a persoanelor respective, este rezultatul unei sume de elemente reprezent!nd factorii determinani ai inteligenei. #eci, pot e,ista numeroase persoane cu acelai 3.U., ns care s fie foarte diferite din punctul de vedere al capacitilor intelectuale.

#iferene ntre copiii cu acelai 3.U. 6eea ce se cunoate ns mai puin este faptul c e,ist mai multe tipuri de inteligen( spaial, verbal, practic, social etc. #eci, dac printele dorete s cunoasc nivelul intelectual al copilului su, mai indicat este s afle date despre inte$i'ena speci)ic de care dispune acesta. !e e0emplu, nu putem afirma c un psiholog este mai inteligent dect un arhitect (sau invers), deoarece acest lucru variaz n funcie de conte0t. !ac de pe %ncile $colii cel care va deveni psiholog se va evidenia prin u$urina cu care sta%ile$te relaii interpersonale (deci, spunem c va avea o inteligen social superioar), cel care va deveni arhitect, chiar dac uneori va fi mai puin comunicativ, dac se va e0prima oral mai greoi, se va remarca n schim% prin capacitatea sa superioar de a percepe $i a opera cu aran"amente spaiale (va avea, deci o inteligen spaial de nalt nivel). +rin urmare, e bine de tiut c scorul coeficientului

intelectual obinut n urma aplicrii unui test de inteligen i pierde din prestaia de care se bucura c!teva decenii n urm. #ac departa"area n funcie de 3.U. n r!ndul elevilor este destul de mare n primii ani de coal, o dat cu naintarea n v!rst acest criteriu i pierde din valoare, pun!ndu-se accentul pe o ncadrare social corespunztoare. are un nalt nivel intelectual reprezint singura condiie care ne determin s credem c *5iul meu este de$tept"+ 6u siguran, nu. =. A D25?MA D2:&A)2? A )&) RA4 &,ist tendina de a cataloga un copil ca fiind prost* din cauz c nu ine minte ceea ce-i spui". Dn ce msur e adevrat aceast afirmaie+ *t de mult este influenat succesul $colar de o memorie %unFsla% + ,ste oare memoria principala sau singura vinovat din cauza creia elevul nu reine ceea ce cite$te sau i se spune+ Dn urma studiilor efectuate pe elevii cu deficiene mintale s-a constatat c *o$u"u$ memoriei lor este mai redus dec!t al elevilor normali,procesul de "e"orare *o$untar este deficitar, )i,area i reproducerea materialelor nvate este mai rigid, iar reactua$izarea cunotinelor are o fidelitate redus /Roea, )., 87OH0. #e aici am putea trage concluzia c, cu c!t memoria copilului este mai slab, cu at!t el este mai prostu*. #ei, luat global, afirmaia are o anumit valoare de adevr, ar fi nedrept s ne limitm la aceste constatri. #e aceea problema trebuie privit mai n profunzime. 5 propunem deci s analizm i ali )actori care pot determina ca performanele s fie bune sau slabe( a- "odu$ de or'anizare a "ateria$u$ui de +n*at (dac

este %ine structurat, clar, concis, sau nu). 6u siguran, dac am prezenta aceast lucrare sub forma unor fraze interminabile, fr s inem cont de alineate, de capitole i subcapitole, fr s evideniem cuvintele /frazele0 mai importante etc, cititorii ar reine puin din ceea ce citesc, ar obosi repede i s-ar ntreba la final *e vor s zic $tia +". 5ina c nu au neles bine informaia prezentat nu ar fi a cititorilor, ci a autorilor, deoarece nu au fost suficient de e,plicii. +rin urmare, nainte de a da vina pe copil, c nu poate reine ceea ce i se spune sau ceea ce are de nvat, printele ar trebui s se asigure nt!i de calitatea materialului prezentat. 1- dac "ateria$u$ este 1ine +ne$es.n material, chiar dac este lung, se memoreaz mai uor atunci c!nd nelegi despre ce e vorba i i formezi o schem mintal, sau creezi un scenariu al coninutului. !e e0emplu, muli prini e0clam mndri3 'ite ce poezie lung $tie copilul meu " sau 'ite cte cntece a nvat ". Dn entuziasmul lor, determinat de performanele cantitative ale copiilor, ei omit uneori s se asigure dac copilul lor nelege %ine ceea ce reproduce. #e aceea, timpul alocat memorrii unor materiale care nu au fost nelese este foarte mare, iar memorarea lor se face uneori cu mare efort. c- )a"i$iaritatea "ateria$u$ui#ac ceea ce i se cere copilului iese din sfera lui de preocupri, cu siguran c vor fi mari anse ca efortul su s nu aib rezultatele scontate. !e multe ori, nvtorii au fost surprin$i s constate c unii elevi (pe care ei i considerau incapa%ili s fac fa solicitrilor $colare $i care nu reu$eau s nvee pe de rost o

poezie de 4 strofe), cuno$teau toi "uctorii (inclusiv rezervele) unor echipe de fot%al mai mult sau mai puin cele%re. #veau acei copii o memorie deficitar + *u siguran, nu. !oar c ceea ce li se cerea s nvee le era nefamiliar. Bn plus, nu erau suficient de motivai s memoreze poezia. d- 'radu$ de "oti*are)otivaia "oac un rol esenial n orice form de activitate. motivare optim poate determina individul s-i aloce energiile de care dispune la ma,im, pentru a putea finaliza activitatea nceput. !e e0emplu, prinii care au ntmpinat pro%leme cu copiii $i nu le gsesc rezolvare vor reine mai mult din aceast lucrare dect cei care o rsfoiesc doar pentru a-$i m%ogi cultura general. +rin urmare, efortul pe care-l depun prinii pentru a-i a"uta pe copii s memoreze bine anumite sarcini, ar fi mai folositor dac ar fi depus pentru a-i convinge pe copii de utilitatea a ceea ce fac. e- condiii$e +n care are $oc "e"orarea% a"1iana /condiiile e,terne0. &vident, toat lumea tie c reii mai bine atunci c!nd nu este glgie n "urul tu, c!nd nu eti deran"at. 3ns, ceea ce puini tiu, este faptul c dac nvei ntr-o anumit ambian /acas sau la munte0, atunci c!nd va trebui s reproduci ceea ce ai memorat, vei avea o performan mai sczut cu @9T dac ambiana nu mai este aceeai /:doroI '., 877@0. Dn special cei care au fost studeni $i amintesc cu zm%etul pe %uze cum, n vacane (la mare, de e0emplu),

crau dup ei zeci de cursuri ca s mai nvee puin cnd vor avea timp li%er ", cnd se vor odihni", pentru sesiunea ce se apropia. ,vident c, atunci cnd au reu$it s nvee ceva, odat a"un$i acas au realizat c nu $i mai aduc aminte mare lucru din ce au nvat. +rin urmare, e limpede c ideal ar fi ca activitatea de memorare a cunotinelor academice s fie realizat la $coal, deoarece acolo e,ist i o am%ian ce favorizeaz studiul. dat a"uns acas, copilul va face eforturi mai mari s memoreze materialele cerute, de aceea, uneori, temele pentru acas sunt un chin pentru elevi. % dispoziia copi$u$ui /condiiile interne0. 6u toii tim c n momente de oboseal, de boal, de indispoziie etc. nu obinem aceleai performane ca atunci c!nd ne simim bine i, cu siguran, nici un printe nu are pretenia de la copilul su s nvee c!nd, de e,emplu, are grip. >otui, ceea ce puin lume cunoate e faptul c, dac am memorat ceva n timp ce ne aflam ntr-o anumit dispoziie, putem reactualiza mai bine atunci c!nd ne aflm n aceeai dispoziie. Atunci c!nd solicitm copilului s memoreze ceva, trebuie s inem seama i de dispoziia n care se afl. )- uitarea intenionat- &,plicaia acestui fenomen /cunoscut i sub denumirea de represie4( provine din curentul psihanalitic promovat de $reud i de discipolii si. Atunci c!nd de un anumit obiect, de o anumit persoan sau de o anumit nt!mplare ne leag amintiri neplcute, avem tendina de a reprima tot ceea ce ne amintete de ele, de a le uita. 1rin urmare, e total inadecvat s cerem unui copil s nvee o lecie n timp ce st, de e0emplu, la coad la dentist.

'. e)ectu$ <AN /facts added to nodes V informaii superflue0. Acesta apare n cazul n care oferim prea multe informaii colaterale. Astfel, cu c!t avem mai multe informaii adiacente, cu at!t ne este mai greu s ne reamintim cu e,actitate sarcina primit /)iclea )., 87770. !e e0emplu, cnd i spunem copilului Peorge, du-te pn la comple0 s cumperi %ere, pentru c vine nenea ,mil la noi s ne repare ma$ina de splat $i cnd lucreaz $tii c lui i place s %ea %ere %run, c tre%uie s spl hainele pn mine $i apoi s i faci temele c mine ai lucrare de control". #tunci cnd copilul va ntrea% *e s fac + ", ar fi anormal s-i rspundem *e + #tta nu nelegi + !u-te $i cumpr %ere " ;- inter)erena /unele cunotine de"a nvate, mpiedic memorarea unor noi informaii0. !ac, de e0emplu, un copil aude acas de mai multe ori Qi-am cumprat un treling" sau 1apucii i-s n hol", cu greu se va o%i$nui c de fapt trelingul" e trening" $i papucii" sunt papuci". #e aceea, este de preferat ca educaia pe care copilul o primete acas s se coreleze cu cea de la coal, inclusiv sub aspectul vocabularului folosit. :igur c ar fi prea mult s credem c vei ine cont de toi )actorii prezentai mai sus nainte de a-8 certa pe copil c a fcut o greeal din cauz c a uitat*% ns sperm c mcar anumite aspecte dintre cele amintite au reuit s v capteze atenia i s v determine s nelegei mai bine ce e n mintea* copilului dumneavoastr. !ar putem afirma c a memora" nseamn a nva" 6hiar dac n unele situaii se pare c cele dou noiuni sunt identice, totui activitatea de nvare nu se reduce la simpla memorare. #ctivitatea de nvare reprezint o

e0perien prin care trece copilul, e,perien ce poate fi realizat prin mai multe modaliti. )emoria are rol doar n culegerea, stocarea i reactualizarea informaiilor obinute, ns nvarea reprezint un proces mult mai amplu. @. 3)+ R>A2MA '3)GAN.'.3 Dn primii ani de via asistm la o spectaculoas dezvoltare a $i"1a7u$ui care s-a dovedit a fi unul dintre fenomenele psihice cu rol esenial n dezvoltarea fiecrei persoane. #esigur, poticnelile pe care precolarii le au n ncercarea lor de a se e,prima corect reprezint de cele mai multe ori o surs de amuzament pentru aduli, ns dac acest fenomen se e,tinde n timp /dup v!rsta colar0 atunci trebuie luate msuri. 6eea ce trebuie s tie un printe este c $i"1a7u$ se afl ntr-o str!ns legtur cu ':ndirea i, prin urmare, modul n care un copil i-l nsuete influeneaz dezvoltarea ulterioar a g!ndirii i a personalitii acestuia. 1utem aprecia, la nivelul simului comun, c un copil este inteligent atunci cnd dovede$te c are un voca%ular %ogat, adecvat situaiilor n care se afl, folosind corect regulile gramaticale. !ar cei care au citit paginile precedente vor $ti de"a s precizeze c acel copil dovede$te o inteligen verbal $i social superioar fr a avea dovezi n ceea ce prive$te, de e0emplu, inteligena practic. Dns limba"ul nu poate fi achiziionat oric!nd, specialitii /:doroI, 877@0 consider!nd c e,ist o perioad critic p!n la care acesta poate fi achiziionat n mod corespunztor, dup care eforturile de recuperare sunt foarte anevoioase i cu rezultate minime. &,emplul urmtor considerm c este edificator n acest sens(

Dn 76K8 o feti de 7R ani (Penie) a fost gsit de ctre ni$te muncitori ntr-o %arac izolat. &-a dovedit ulterior c fusese inut acolo departe de orice contact social, de cnd era foarte mic. Dn 76@7, dup o decad de la integrarea ei n societate, n ciuda asistenei medicale $i psihopedagogice de care a %eneficiat, Penie nu reu$ea dect s comunice simplist, cu foarte multe gre$eli sintactice. Dn final putem trage cel puin dou concluzii( - vorbirea copiilor trebuie ncura"at i corectat de timpuriu /fr a cdea n e,trema opus, a printelui ciclitor, stresant, care-i sancioneaz copilul pentru orice greeal0% - atunci c!nd defectele de vorbire se prelungesc n timp este bine s se apeleze la un logoped. .nele tulburri pot fi vindecate de timp, altele, doar de specialist. 3gnorarea acestor aspecte poate atrage dup sine insuccese #co$are( care se pot agrava n timp (de e0emplu, un elev care nu poate pronuna %ine anumite sunete, va ntmpina dificulti n citirea $i scrierea lor, iar, cu timpul, din aceast cauz va rmne mult n urma colegilor, la nvtur) sau i pot afecta persona$itatea (un apstor comple0 de inferioritate). L. N 6.' E3 #&P5 '>AR&A 3)A<32AM3&3 =ocu$ reprezint o form fundamental de activitate care apare spontan din trebuina de aciune i trire emoional a oricrei persoane. Acesta, dei mult lume consider c este caracteristic doar copiilor, se regsete pe tot parcursul e,istenei individului. Astfel, nc din primele luni de via, copilul iniiaz forme de activitate care i provoac plcere (scuturarea "ucriilor pentru a produce zgomote, schim%uri de gesturi

cu adulii etc). Dncep!nd cu vrsta de E ani, copilul i dezvolt capacitatea simbolic, ceea ce nseamn c are abilitatea de a nlocui un obiect care nu este prezent, cu un :3)G ' care poate fi reprezentat de cuvinte, o%iecte, imagini mintale sau aciuni. !e e0emplu, o %ucat de lemn poate deveni un telefon mo%il, o ma$in sau un animal, dup preferinele copilului. 'a aceast v!rst /=-O ani0, premergtoare v!rstei colare mici, dei copiii dau impresia c se "oac mpreun, n realitate, de cele mai multe ori, i construiesc individual propriile scenarii. #up intrarea n $coal /O ani0, colectivul ncepe s "oace un rol foarte important n viaa copiilor, iar "ocurile dob!ndesc din ce n ce mai mult o amprent social. #e acum, copiilor le place n mod deosebit s iniieze "ocuri care s-i implice i pe colegii lor, d!ndu-le ansa s dovedeasc de ce sunt capabili. Nocurile po s se bazeze pe abilitile lor fizice, pe abilitile intelectuale sau, mai ales, pe cele ver%ale. #ac, o dat cu intrarea n coal, "ocurile ncep s se organizeze tot mai mult pe baz de ntreceri, concursuri, de la v!rsta preadolescenei $i adolescenei /ncep!nd cu 8=8@ ani0 acest sistem competiional predomin n activitatea ludic a tinerilor. Adolescena este v!rsta la care ei trebuie s arate ceea ce au, ceea ce pot, iar acest lucru are o valoare cu at!t mai mare cu c!t se compar cu partenerii lor de "oac, cu colegii de la coal (de e0emplu, competiiile sportive sunt un prete0t foarte %un pentru a-$i etala miestria). surs important de amuzament la aceast v!rst o constituie duelurile verbale*, schimburile de replici. Aceast form verbal a "ocului se va dezvolta i va predomina activitatea ludic la vrsta adult. +rin urmare i schimburile de replici, "ocurile de cuvinte, glumele pot fi

considerate forme fundamentale de activitate care apar spontan din trebuina de dinamism i trire emoional*, fiind ns specifice v!rstei adulte. Acestea solicit mai mult sfera intelectual i afectiv a persoanelor implicate n activitate i implic mai puin aspecte de natur fizic (care predomin n activitatea copiilor)= de,aceea avem tendina de a le e,clude din categoria "ocurilor. Dntre%are3 !e ce atunci cnd ne aflm, la o petrecere mpreun cu copiii, cei mici tre%uie s a$tepte pn la spartul chefului" $i nu invers, adic prinii s plece cnd copiii au terminat "oaca + Hspuns (de 78 puncte)3 !oar pentru c prinii au o autoritate mai mare, nu pentru c activitatea lor ar fi mai important " sau mai serioas " dect cea a copiilor. #ar ce greeli suntem tentai s facem mai frecvent, atunci c!nd vedem copiii "uc!ndu-se4 - 9=ocu$ este doar o "oda$itate prin care copi$u$ +#i ocup ti"pu$"- >rebuie tiut ns c timpul petrecut de copil "uc!ndu-se nu este timp pierdut, ci timp c!tigat, n funcie de natura "ocului, copilul( - i poate forma unele a%iliti fizice /manipularea unor obiecte, meninerea echilibrului, alergare, crat etc0% - i dezvolt gndirea, n special capacitile de analiz i sintez, de observare a realitii ncon"urtoare, ntr-un mod organizat, sistematic /clasificarea obiectelor dup nsuiri comune, sesizarea deosebirilor dintre ele etc0, de a generaliza sau particulariza etc% - i mbogete volumul cuno$tinelor despre lumea ncon"urtoare% - i dezvolt lim%a"ul, at!t din punctul de vedere al formei de e,primare /topic, structur0, c!t i din punctul de

vedere al coninutului /vocabular0% - i dezvolt imaginaia n special prin intermediul "ocurilor de creaie /pe care le vom detalia n cele ce urmeaz0% - poate nva lucruri noi despre relaiile sociale, despre cum ar fi bine i cum nu ar fi indicat s se comporte cu oamenii% - i formeaz trsturi pozitive de caracter /perseveren, cura", spirit de iniiativ etc0. >rebuie menionat faptul c nu toate "ocurile reprezint activiti constructive- .n elev trebuie s nvee, nu s se "oace*. #in pcate, pentru muli aduli, "ocul reprezint o activitate pueril*, neserioas*, care ar mpiedica procesul de maturizare al copilului lor. >rebuie avut ns n vedere c aceast form de activitate provoac o deosebit plcere. 2imeni nu trebuie s recompenseze copilul pentru c se "oac, deoarece "ocul reprezint n sine o rsplat. #cest lucru este foarte important deoarece se $tie c orice individ nva mai %ine atunci cnd i face plcere forma de activitate pe care o desf$oar, orice persoan are o productivitate mai mare la lucru atunci cnd face ceva cu plcere. #eci, ceea ce nva copilul prin "oc, reine mult mai bine i se ntiprete pentru mai mult timp dec!t dac ar nva din obligaie. #e aceea, n activitile de nvare pe care le desfoar copiii la coal e preferabil s se utilizeze c!t mai multe "ocuri didactice. - 2-are rost s-i mai cumpr "ucrii, c pe toate le stric*. & bine de tiut c un biat care dezmembreaz mainuele pe care tocmai le-a primit n dar sau o fat care

scoate hainele unei ppui noi, nu face acest lucru pentru a le face n ciud prinilor, ci o face de cele mai multe ori din curiozitate. +rin urmare, uneori este total nepotrivit atitudinea printelui( -u strici tot ce-i cumpr i %ai "oc de munca mea ". +e de alt parte, s-a constatat c uneori prinii le cumpr copiilor "ucrii fr a se preocupa dac copilul i dorete neaprat acea "ucrie sau dac poate aprecia la adevrata lui valoare gestul fcut de ctre printe. #e aceea, e bine s evitm s-i facem copilului e,agerat de multe daruri, dac dorim ca acesta s aib gri" de ele. #e asemenea, dac dorim ca el s se bucure de "ucriile primite cadou, e bine ca ele s fie oferite cu ocazii speciale, prin care s-8 premieze* pentru un motiv clar e0plicat (zi de na$tere, c$tigarea unui concurs, o fapt %un). 3n consecin, e contraindicat ca primirea de ctre copil a cadourilor s se transforme ntr-o obinuin. Dn concluzie, "ocul are un rol fundamental n dezvoltarea armonioas a copilului, n special prin intermediul "ocurilor de creaie, copilul i poate dezvolta imaginaia, proces psihic comple, care are o importan foarte mare n dezvoltarea capacitii de cunoatere. rice om normal posed imaginaie% putem spune ns despre un copil c are o imaginaie mai bogat sau mai srac /mai puin dezvoltat0. Nocurile de creaie / zunu #., 877R0 pot avea su%iecte din viata cotidian /de-a familia, de-a coala0, su%iecte din pove$ti, din filme artistice ori desene animate /Robocop, :coobF-#oo0 sau pot fi "ocuri de construcie /din cuburi0. >oate aceste "ocuri permit copiilor s intre n lumea persona"elor pe care le interpreteaz, s aib atitudini, sentimente similare cu ale persona"elor respective, s

g!ndeasc din perspectiva acestora, s anticipeze anumite activiti i chiar s "oace diferite roluri n acelai timp. 6opilul i poate construi astfel un univers prin intermediul cruia s aib acces la normele i valorile promovate de societate, care s constituie o punte de legtur ntre lumea sa interioar i lumea ncon"urtoare. +rin intermediul "ocului, copilul se poate e,prima cel mai bine, aa cum nu poate s o fac prin cuvinte, cu condiia s-l remarce #i s-l neleag cineva. R. +&R: 2A'3>A>&A &,ist ntiprite n limba"ul uzual e,presii de genul este un om fr personalitate" sau are o personalitate puternic"A, prin care se ncearc n c!teva cuvinte caracterizarea unei persoane. !ar ce desemneaz noiunea de personalitate+ 1utem spune c unii au, iar alii n-au personalitate+ 1utem ierarhiza oamenii n funcie de ct de puternic le este personalitatea + Persona$itatea (n lim%a latin persana V masc, persona", rol) se poate defini succint ca fiind un ansamblu de trsturi unice, relativ constante, ale felului n care g!ndim, simim i ne comportm. Altfel spus, personalitatea include elementele eseniale, definitorii prin care o persoan se distinge de cele din "urul su, rolul pe care l "oac cel mai frecvent pe scena vieii sociale i private. 1utem spune despre o persoan c este disciplinat, nesigur, autocritic, socia%il, ciclitoare etc. &e poate ntmpla ca toate aceste trsturi s i se potriveasc n acela$i timp sau pot ie$i n eviden n conte0te diferite. Bar, atunci, care dintre acestea o caracterizeaz cel mai %ine+

Atunci c!nd ncercm s caracterizm pe cineva, trebuie s ne asigurm c acea trstur se manifest relativ constant n orice conte,t. Aceasta se nt!mpl c!nd, de pild, at!t prinii, c!t i nvtoarea, colegii de coal sau prietenii spun despre un copil cam acelai lucru. !e e0emplu, atunci cnd zicem #lina este timid ", e %ine s $tim c afirmaia noastr se %azeaz pe o%servaii realizate din mai multe perspective. !ac #lina este timid acas, n schim% la $coal sau la "oac se dovede$te a fi foarte comunicativ, socia%il, atunci pro%a%il c acas nu %eneficiaz de un climat care s i permit s se poat e0prima suficient de %ine. -rin urmare, #lina nu este timid ci se comport cu timiditate n anumite conte0te. ,a poate fi, n schim%, tot timpul (n orice conte0t) ama%il, egoist sau harnic. #up ce am neles la ce se refer noiunea de personalitate, este evident faptul c fiecare dintre noi are personalitatea proprie. +rin urmare, nu e,ist oameni fr personalitate. +utem eventual s spunem c unii au trsturi de personalitate mai mult sau mai puin e,primate. Dn schimb, dac dorim s clasificm oamenii n funcie de personalitatea lor, trebuie s cunoatem di"ensiuni$e persona$itii i anume temperamentul, caracterul $i aptitudinile. >-&. TEMPERAMENTUL #intre toate dimensiunile personalitii, temperamentul este cea mai accesibil i uor de identificat, deoarece ne ofer informaii n legtur cu cantitatea de energie de care dispune o persoan. #stfel, n funcie de temperamentul pe care l are, un copil

poate fi mai lini#tit, retras, calm, echili%rat sau dimpotriv poate fi energic, agitat, impulsiv. Aceste trsturi pot fi vizibile at!t n micri, c!t i n vorbire sau g!ndire. 6lasificarea temperamentelor se face n funcie de gradul de sta%ilitateF insta%ilitate emoional i gradul de e0travertire Fintrovertire /orientare predominant nspre lumea e,terioar sau spre cea interioar0. Astfel, din mbinarea celor doi parametri, rezult L tipuri temperamentale fundamentale /Radu 8., 8778, 'ittauer R, 87770( a- "e$anco$icu$ &instabil $i introvertit' 5erbul care l definete( A <W2#3. Acest tip temperamental e considerat ca aparin!nd geniilor. 3nstabilitatea i face s fie mereu nemulumii, s reia aciunile, devenind perfecioni$ti. &i sunt foarte analitici, nu se mulumesc cu ambala"ul*, ci caut miezul* problemei cu care se confrunt. )elancolicii au foarte mult r%dare, fiind n stare s fac munci pe care unii le-ar considera plictisitoare /de migal0, dac prevd un rezultat concret n viitor. 3n general, sunt retrai n sine, prefer s lucreze individual, deoarece consider c munca n echip antreneaz dup sine discuii, care nu fac altceva dec!t s ncetineasc ritmul de lucru. +entru ei seriozitatea i decena reprezint caliti cu care se m!ndresc, n timp ce pentru alii aceste trsturi reprezint defecte. #in aceast cauz, se nt!mpl ca so%rietatea de care dau dovad s fie considerat plictisitoare de ctre sangvinici sau de ctre colerici.

)elancolicii g!ndesc foarte ordonat, precis, sunt nclinai s catalogheze, s clasifice s alctuiasc scheme. #e asemenea, pot fi e,trem de ateni la detalii #i i fi,eaz standarde aproape de perfeciune, i-i aleg prietenii cu mult precauie. 3ns, odat ce i-au ales un prieten, ei sunt n stare s manifeste fa de el sentimente de lung durat. +n plus, sensibilitatea crescut a melancolicilor i face s fie foarte ateni la nevoile celorlali i s manifeste o mare capacitate empatic. +e de alt parte, melancolicii au o capacitate de lucru redus n condiii de suprasolicitare i sunt n general puternic afectai de insuccese /se descura"eaz0. .itmul aciunilor, g!ndurilor sau al cuvintelor este foarte lent, fapt care i va dezavanta"a n condiii de competiie i i va determina s se nc%id n sine /s se refugieze n imaginar0. )elancolicii sunt, n general, nclinai spre pesimism, prevz!nd probleme* nainte ca acestea s apar. 'e face plcere s se lamente e, atept!nd s fie comptimii. 1- )$e'"aticu$ &stabil #i introvertit' 5erbul care l definete( A '323E>3 >emperamentul flegmatic se caracterizeaz prin stabilitate i ec%ilibru. +ersoanele care se nscriu n aceast categorie, sunt firi puternice, au mult ncredere n sine, nc!t manifest mult toleran fa de ceea ce se nt!mpl n"ur, d!nd impresia c nimic nu i deran"eaz. Au mult rbdare, manifest siguran n tot ceea ce fac i dau dovad de o mare capacitate de munc. Asemeni melancolicilor, flegmaticii sunt foarte con#tiincio#i i serio$i, petrec!nd mult timp n singurtate. Ei sunt buni asculttori, discrei, inofensivi, av!nd mari caliti de mediatori n rezolvarea conflictelor.

$aptul c nu au aspiraii foarte nalte, i face s se mulumeasc cu puin i s nu fie orgolio#i. &chilibrul emoional le permite s aib sentimente durabile care cu greu se schimb n timp. #in cauza ritmului lent de lucru i apatiei pe care o dega", flegmaticii pot fi considerai lene#i i de interesai. Pe ei pare c nu i entu iasmea nimic i te las s nelegi c de fapt nimic nu e nou su% soare". $legmaticilor nu le place s-i asume responsabilitatea, nu le place s fie n centrul ateniei deoarece nu au nevoie de aprecierea celor din "ur. #e obicei ei sunt mpotriva sc%imbrilor, manifest!nd ncp!nare, rigiditate i nclinaie spre rutin. c- san'*inicu$ &stabil #i e"travertit' 5erbul care l definete( A 8OR?I :angvinicii sunt persoane foarte socia%ile, populare, care i fac simit prezena de ndat ce intr ntr-o colectivitate. #e altfel, ei ador s fie admirai, simindu-se minunat n mi"locul mulimii, atunci c!nd au toate privirile aintite asupra lor. 'e place tot ceea ce este nou, inedit, de aceea apariia situaiilor nemaint!lnite p!n atunci i stimuleaz, i face s se simt provocai. :angvinicii au o mare abilitate de a face cunotin rapid cu persoane necunoscute, iar dup c!teva momente petrecute mpreun, i las impresia c se cunosc de o venicie. :pre deosebire de flegmatici, ei au un ritm alert manifestat at!t activitile pe care le iniiaz, c!t i n vorbire i g!ndire. &i i etaleaz repede posi%ilitile i trec cu u$urin peste insuccese. )ai mult dec!t at!t, sangvinicii au talentul de a transforma munca n distracie,

dega"!nd optimism i nveselind viaa celor care i ncon"oar. &i sunt foarte energici i entuzia$ti aproape de orice nimic*. 'e place s e,agereze atunci c!nd povestesc, aduc!nd n acest fel un plus de culoare i vitalitate conversaiei. +e de alt parte, sangvinicii sunt persoane pe care nu ntodeauna te poi %aza /aa cum te poi baza pe flegmatici sau pe melancolici0. +romit cu uurin i se anga"eaz de multe ori n diferite activiti, dar rareori se in de promisiune. #e multe ori ei doar vor%esc, nu fac. .urina cu care abordeaz viaa, i face s fie considerai imaturi. :angvinicii nu au nevoie de prieteni adevrai, ci mai degrab de admiratori. #e aceea, se poate nt!mpla s constatm c pentru ei sunt mai importante nevoile celorlali, dec!t cele ale familiei sau ale prietenilor. n plus, faptul c ei se pun ntotdeauna n mi"locul evenimentelor, i face s nu fie disponi%ili pentru a asculta necazul cuiva, s nu aib rbdare pentru problemele celorlali i s nu se implice n nici o situaie tragic. $aptul c trec cu uurin peste problemele care apar, le diminueaz foarte mult spiritul autocritic, ei consider!ndu-se aproape fr defecte. #ac viaa afectiv a sangvinicilor este dominat de triri emoionale puternice, sentimentele pe care ei le au fa de anumite persoane sunt superficiale, deoarece simt ntotdeauna nevoia de variaie. d. colericul (insta%il $i e0travertit) 5erbul care l definete( A $A6& >emperamentul coleric este temperamentul liderilor, al oamenilor de aciune. +entru persoanele cu acest temperament nu se pune problema dac i vor atinge scopul, ci cnd se va nt!mpla aceasta. 6olericii sunt foarte am%iio$i, orgolio$i i puternic orientai spre scop= de multe

ori, pentru ei nu conteaz mi"loacele prin care i ating ceea ce i-au propus at!ta timp c!t vor fi c$tigtori. 6olericii sunt foarte impulsivi, energici, agitai,manifest!nd totodat mult cura" atunci c!nd se pune problema asumrii de riscuri. +ot lua decizii eficiente $i prompte n cazuri de criz, pot re olva problemele aprute #i pot s economiseasc timp. 'e face plcere atunci c!nd li se opune rezisten i savureaz situaiile combatante cu cea mai mare plcere. #e aceea, ei sunt nscui pentru competiii. #in cauz c sunt firi insta%ile, colericii resimt n permanen nevoia de schimbare% ei sunt optimi$ti, creativi, eficieni n activitate, interesai de tot ceea ce e nou, inedit. >riesc at!t de intens prezentul nc!t, pentru colerici nu conteaz foarte mult faptul c cineva ar putea suferi de pe urma aciunilor lor, de aceea ei risc s rmn fr prieteni= relaiile pe care ei le consider a fi de prietenie* sunt n realitate doar relaii profesionale, de afaceri*. +oteniala lips de popularitate a colericilor mai rezu$t #i din sti$u$ despotic de a conduce( din )aptu$ c foarte rar #i asum vina &/u am dreptatel"' #i c nu accept sfaturi. 6olericii sunt dependeni de munc (candidai la infarct") i i preseaz pe ceilali s fie ca i ei. 0u au rbdare, capacitatea empatic este foarte sc ut i din aceast cauz uneori sunt considerai ca fiind duri, %drani". >otodat, ei sunt incapabili de a reali a munci de migal #i se plictisesc repede de ceea ce fac. Asemeni sangvinicilor, colericii au triri emoionale puternice, dar care nu dureaz prea mult n timp. Aceste e,plozii emoionale sunt alternate cu perioad de delsare, de inactivitate /dovad a instabilitii0. Dn plus. colericii au o nclinaie deosebit spre dramati ri, e"agerri, spre declan#area strilor de alarm.

,0erciiu3 *rei categorii temperamentale aparinei+ !ar soulFsoia+ !ar copilul d-voastr1 +entru o mai bun nelegere a persoanelor din perspectiva categoriei temperamentale creia i aparin, sunt necesare c!teva precizri( - nu e,ist tipuri te"pera"enta$e pure- Atunci c!nd ai ncercat s facei e,erciiul de mai sus, cu siguran c ai nt!mpinat dificulti, deoarece, probabil, ai nt!lnit la o persoan, trsturi care se potrivesc mai multor tipuri temperamentale. +rin urmare, putem regsi n structura personalitii unui coleric i trsturi specifice sangvinicului /echilibru emoional sau capacitate de lucru ndelungat0. -nu e,ist te"pera"ente 1une sau re$e- 6hiar dac ne-ar plcea s avem un copil mai sociabil, mai descurcre, mai autonom &deci s ai% trsturi specifice temperamentului sangvinic), pe c!nd el n realitate este mai retras, lipsit de iniiativ, fricos sau, cum frecvent se folosete e,presia, mai bleg* (temperament melancolic),nu avem de ce s fim nemulumii. !e e0emplu, de$i melancolicul are trsturi care l dezavanta"eaz (capacitate redus de lucru n condiii de suprasolicitare,sensi%ilitate crescut etc),n schim% posed o capacitate de autocunoa$tere mai mare dect colericul sau sangvinicul (care sunt mai superficiali n ceea ce fac $i n ceea ce prive$te cunoa$terea propriei persoane). !e asemenea, melancolicii sunt mai ateni la detalii dect colericii sau sangvinicii, iar, atunci cnd ndeplinesc o sarcin, de$i au un ritm de lucru mai lent, produsul final va fi mai reu$it dect al celorlali= ei sunt perfecioni$ti $i rareori se ntmpl s fac vreo gre$eal (datorit numeroaselor verificri). n plus, o dat ce i-ai c$tigat

ncrederea unui melancolic, l poi considera o persoan pe care te poi %aza, fidel $i ale crei sentimente dureaz n timp. - te"pera"ente$e nu se sc;i"1- 'a natere, fiecare dintre noi dob!ndim anumite trsturi temperamentale, care nu se modific pe parcursul vieii. >emperamentul este o latur a personalitii, asupra creia cu greu se poate interveni prin educaie. Hareori un sangvinic ar putea fi nvat s devin la fel de meticulos ca $i un melancolic. +rin urmare, fiecare temperament are avanta"ele i dezavanta"ele sale, prile sale bune i pe cele mai puin bune. #atoria oricrui printe, educator sau adult responsabil de educaia copilului, este s i identifice calitile i s i formuleze sarcini de lucru n funcie de posibilitile reale, nu n funcie de ceea ce #i dore#te el, adultul. !e e0emplu, este total nefiresc s i cerem unui elev flegmatic s lucreze n acela$i ritm cu colegul su de clas, care are un temperament coleric. R.=. CARACTERUL #ac temperamentul constituie dimensiunea dinamicoenergeic a personalitii, caracterul, n schimb, creioneaz profilul psi%omoral al individului /Radu 3., 87780. #stfel, din punctul de vedere al caracterului, putem spune despre un copil c este onest, modest, altruist $.a.m.d. sau dimpotriv, mincinos, ludros, egoist etc. +roblema moralitii este una dintre cele mai controversate i mai vechi probleme legate de personalitatea indivizilor. +ractic, putem afirma c unul dintre criteriile ma"ore dup care erau mprii oamenii, nc din cele mai vechi timpuri /cu

mult nainte ca psihologia s fie consacrat ca tiin0, era caracterul acestora (,AMuni" sau ri"). .lterior, cercetrile pe tema caracterului au scos n eviden anumite aspecte pe care le vom prezenta n cele ce urmeaz. 6!nd vorbim despre caracterul unei persoane, trebuie s avem n vedere dou aspecte fundamentale( X ceea ce g!ndete i simte fa de cineva sau de ceva &atitudinea pe care o are, poziia pe care o adopt)= Xceea ce face ntr-o anumit situaie &comportamentul manifestat). 6u alte cuvinte, trebuie fcut diferena ntre con#tiina moral a individului i conduita sa moral. .na se refer la sistemul de atitudini, valori, convingeri, deci la ceea ce cunoate copilul ca fiind bine, ru, frumos, ur!t .a.m.d., iar cealalt, la modul n care pune n aplicare aceste cunotine. !ar cum se formeaz cele dou componente ale profilului moral+ !in ce sunt alctuite acestea+ *um putem s le modificm+ a. &ducarea con#tiinei "ora$e se realizeaz n dou etape distincte, care evolueaz simultan, complet!ndu-se reciproc(formarea cuno$tinelor morale/reguli de comportament moral, noiuni de moralitate0i a sentimentelor morale. 6u alte cuvinte, ceea ce #tie i ceea ce si"te individul c este moral. 'neori se ntmpl ca un copil s #tie c nu e %ine ca, de e0emplu, s fure, ns nu simte acest lucru= n acest caz, ne putem a$tepta de la el ca, atunci cnd va fi sigur c nu $i va da seama nimeni de fapta sa, nu va ezita s fure. &e poate ns ntmpla s simt c nu e %ine s spui minciuni, ns nu #tie sau nu poate s ofere o "ustificare

acestui sentiment. Bn acest caz, dac cineva i va oferi o "ustificare plauzi%il n favoarea minciunii, pro%a%il el o va crede. +rin urmare, pentru ca un copil s poat avea o con$tiin moral, trebuie s ne asigurm c $tie i c simte ceea ce e moral sau imoral. b. $ormarea conduitei "ora$e- 6onduita moral nu reprezint altceva dec!t o serie de o%i$nuine i deprinderi comportamentale, pe care copilul i le nsuete prin e0erciii. A-l nva pe copil s fie politicos presupune ca de fiecare dat c!nd situaia o cere, el s se comporte adecvat, nu doar cu anumite prile"uri. :e ntlne$te frecvent atitudinea unor prini care, atunci cnd copilul spune o prostie n pu%lic, l ceart3 !e cte ori i-am zis c nu e frumos s vor%e$ti a$a + ". 'neori copilul mai prime$te $i o palm. & fie oare vina copilului n ntregime+ <are nu e vor%a de o deprindere de e0primare pe care copilul #i-a format-o n timp+ <are acel copil ar vor%i a$a dac nu i s-ar atrage atenia doar n pu%lic ( unde ne face de ru$ine "), ci $i acas + +rin urmare e bine de reinut c o deprindere se consolideaz nu"ai prin e,erciii fcute n mod consec*ent#eci, dac dorim s formm unui copil anumite trsturi de caracter, este necesar s avem n vedere n egal msur ceea ce simte, ce gnde$te i ce face acesta. R.@. APTITUDINILE *opilul meu este att de priceput la... nct nu mai are

nevoie s... " +robabil nu o dat ni s-a nt!mplat s auzim fraze de genul celei de mai sus, venite de la nite prini foarte m!ndri de aptitudinile copiilor lor. *t de adevrate sunt ele + *e sunt aptitudinile + *e este important s $tim despre aptitudini+ 6hiar dac fiecare printe i-ar dori un copil care s devin un muzician apreciat, s obin centura neagr la "udo, s vorbeasc fluent opt limbi strine, s devin inventatorul sistemului de funcionare al navelor transgalactice i s aib cunotine impresionante n medicin, este greu s ne imaginm c toate aceste vise i se vor mplini. Ei aceasta deoarece specializarea ntr-un domeniu solicit foarte mult munc, timp #i talent. Prin ur"are( nu e,ist copii preapricepui ca s...* +utem ns afirma c unii copii manifest aptitudini ntr-un anumit domeniu de activitate, n timp ce alii se remarc n alt domeniu. +e scurt, aptitudinea se definete ca fiind o nsuire sau un comple, de nsuiri psihice sau fizice care asigur succesul, reu$ita ntr-o activitate /Radu 3., 87780. +entru a nelege mai bine rolul pe care l au aptitudinile n formarea personalitii copilului, considerm necesare c!teva precizri( - nu este suficient ca un copil s aib nclinaie spre un domeniu pentru a-i fi asigurat performana, la fel cum nici nu este indicat ca, de la primele succese obinute de copil, printele su s nu-i mai fac gri"i i s se m!ndreasc( *e potenial are copilul meul" 6a s a"ung la performan, copilul trebuie s depun foarte mult efort i s aloce timp pentru cultivarea aptitudinilor pe care le are. !e aceea, nu este indicat s ncrcm programul copilului cu prea multe activiti, deoarece, atunci cnd va a"unge la o vrst adult, pentru a fi un %un profesionist, va tre%ui s

aleag doar una sau dou dintre domeniile de activitate anterioare= - unele aptitudini apar foarte t!rziu, n perioada adolescenei sau chiar la v!rsta adult. Acest fenomen se e,plic prin faptul c unele meserii nc nu sunt accesibile nelegerii la v!rste fragede sau prin faptul c unele meserii nc nu s-au inventat. !e e0emplu, prinii informaticienilor de astzi, cu greu $i-ar fi putut imagina acum cteva decenii ce meserie vor avea copiii lor= - nu e bine s l form pe copil s devin ceea ce nu poate. >otui e,ist cazuri de prini care i propun cu nverunare s fac din copiii lor vedete sau specialiti ntr-un domeniu n care acetia nu manifest prea mari nclinaii. 1utem asista la situaii n care prinii insist s $i trimit copiii la profesori de pian, de canto sau la dansuri populare din cauz c sunt la mod" sau din cauz c acestea reprezint o%iective pe care ei nu le-au realizat la vremea lor. Astfel, n loc s fie ncura"ai s i urmeze propriul vis i s i dezvolte propriile aptitudini, unii copii se vd nevoii s urmeze visul nerealizat al prinilor. +rin urmare, o bun cunoatere a copilului implic nu doar descoperirea aptitudinilor sale, ci i cultivarea acestora.

PARTEA A TREIA

6opiii pot avea temperamente sau aptitudini diferite, pot fi

dotai de la natere cu o memorie strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc mincino$i, timizi, neasculttori, o%raznici, chiulangii, lene$i etc. Aceste trsturi sunt dob!ndite pe parcursul vieii, fiind determinate n special de influena pe care o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. +rin urmare, felul n care printele i asum responsabilitatea de a fi printe, se rsfr!nge asupra comportamentului copilului ntr-o foarte mare msur. #e aceea, considerm util ca n aceast a treia parte a lucrrii s punem n discuie cteva +R G'&)& cu care se confrunt printele i a cror rezolvare depinde n mare parte de el. Aspectele prezentate n acest capitol au intenia de a releva c!teva idei generale, de baz, care credem c ar fi indicat s fie cunoscute de ctre orice printe. Aceste aspecte constituie ns subiecte care au fost i pot fi tratate n sute, chiar mii de pagini, fr a avea pretenia de a le epuiza. #up analizarea c!torva dintre situaiile-problem cu care se confrunt prinii, n capitolul al doilea al acestei pri vom prezenta c!teva dintre cele mai des utilizate )&> #& #& ) #3$36AR& A 6 )+ R>A)&2>.'.3.6u a"utorul acestora, sperm ca printele /dup ce va parcurge capitolul0, s-i poat rezolva singur unele probleme cu care se confrunt i s amelioreze relaia pe care o are cu copilul /copiii0 su /si0. & necesar s menionm c metodele prezentate nu reprezint soluia miraculoas* pe care unii dintre prini o ateapt pentru a le rezolva problemele. #e fapt, o asemenea soluie universal valabil nici nu e0ist,deoarece fiecare situaie este original, acest lucru dator!ndu-se particularitilor specifice fiecrui factor prezentat n +artea nt!i* a lucrrii. #e asemenea, considerm util de menionat faptul c aplicarea metodelor prezentate poate s nu duc la

rezultatele scontate sau poate s creeze alte inconveniente. Acest fenomen poate aprea nu din cauz c metodele nu au fost bune, ci pentru c e,ist posibilitatea ca acela care le-a aplicat s fi negli"at anumite aspecte aparent neeseniale. #e aceea, nainte de aplicarea lor, este recomandat s-i fie cerut sfatul unui specialist. I- /ITUA@II%PRO?LEM.

$iecare printe se confrunt cu probleme diverse, a cror rezolvare devine de multe ori foarte dificil. #eoarece nu toate situaiile i intereseaz n egal msur pe toi cititorii, am decis ca n acest capitol s prezentm n linii mari doar c!teva dintre ele. 8. 53 '&2MA D2 E6 A'? +robabil mai mult dec!t oric!nd, n zilele noastre suntem martori la numeroase manifestri violente care au loc pe strad, n instituii publice sau n diverse alte locuri. Acest fenomen a dob!ndit amploare i n coli astfel nc!t deseori printele poate auzi cum copilul su a agresat sau a fost agresat de un alt coleg, cum a asistat la o confruntare n curtea colii sau cum a participat la o disput mpreun cu ceilali colegi ai si. Atunci c!nd apar aceste situaii, printele ncearc s gseasc o e,plicaie care s "ustifice faptele petrecute, ns, de cele mai multe ori, a"unge la concluzia c ei sunt de vin sau c *unii copii sunt ri de la na#tere ". *t de valoroas este aceast afirmaie din punct de vedere $tiinific+ *e se cunoa$te despre agresivitate+ !e ce apar aceste manifestri la copii+ 6u toate c unele cercetri genetice arat c pot e,ista

persoane care s fie predispuse spre violen mai mult dec!t altele, ma(oritatea studiilor subliniaz c actele agresive sunt influenate de mediul n care indivizii i desfoar activitatea i de educaia pe care o primesc. 'a sf!ritul anilor A @9, #ollard i )iller au formulat tiinific ipoteza conform creia ntre frustrare i agresivitate e,ist o legtur foarte str!ns. Astfel, frustrarea (S situaie n care individul este mpiedicat s o%in ceva care i provoac plcere) genereaz o stare de nemulumire care l mpinge pe copil s se manifeste agresiv /spre e,emplu e,cluderea lui dintro echip, primirea unei note mai mici dec!t s-ar fi ateptat, interzicerea accesului la "ucria preferat, limitarea libertii de micare etc.0. #ceast teorie ne a"ut s ne e0plicm de ce, de e0emplu, dup ce au petrecut mult timp n cas sau n sala de clas, unii copii ies afar trntind u$ile, urlnd, lovind, agnd tot ce le iese n cale etc. ipotez care vine n nt!mpinarea celei de mai sus, a fost emis de GerJovitz /877@0. &l declara c legtura dintre frustrare i agresivitate este valabil doar atunci c!nd frustrarea produce o reacie emoional puternic, iar conte"tul #i obiectele care se afl n"ur favorizeaz apariia comportamentelor violente. !eci, atunci cnd copiii se "oac ntr-un mediu n care e0ist o%iecte percepute ca fiind periculoase" (cuite, pistoale cu %ile etc), e0ist mai mari $anse pentru apariia conflictelor. +e de alt parte, Albert Gandura a elaborat o teorie conform creia agresivitatea este un comportament nvat. &l susine c indivizii care se manifest violent nu fac altceva dec!t s imite modelele pe care le consider a fi semnificative

/importante*0. #stfel, copiii se pot manifesta violent pentru c a$a au v ut c fac persoanele pe care le admir (colegii de $coal, prietenii de la %loc, prinii, persona"ele de la -.V.etc). >otui, unii prini sunt nedumerii de faptul c, n ciuda armoniei e,istente n familia lor, n ciuda absenei conflictelor, copiii lor se manifest violent. #e ce oare4 1entru ca un copil s se comporte asemeni prinilor, ace$tia tre%uie s devin modele veritabile pentru copil, s fie admirai de ctre acesta, s fie persoane nsemnate pentru el. Holul printelui este cu att mai dificil cu ct printele concureaz uneori, ca model, cu persona"e de la -.V., nzestrate cu puteri supranaturale. :emnificaia modelelor pe care le urmeaz copilul ne a"ut s ne e,plicm influena diferit de la un copil la altul, pe care o are televiziunea( copiii care beneficiaz de modele pozitive n familie, nu mai au nevoie s le caute pe ecranul televizorului. Alte cauze care pot sta la baza apariiei comportamentului violent, mai pot fi mediul fizic imediat /temperatur ridicat, zgomot, aglomeraie, poluare, trafic intens0, de in%ibitorii 0a$coo$u$( dro'uri$e4( pre ena unor poteniale victime 0copii a cror mimic trdeaz frica0 etc. #eci, n general, violena care apare printre elevi nu se datoreaz faptului c unii sunt mai agresivi din na$tere dec!t alii. )anifestrile pot lua natere ca urmare a frustrrilor resimite de ctre copii, a conte,tului n care triesc, a modelelor pe care le urmeaz etc. +rin urmare, printele "oac un rol foarte important n educarea copilului nc!t s-l deprind s poat face fa conflictelor n mod panic.

=. >3)3#3>A>&A E3 GR?P2363A =.8. >3)3#3>A>&A 6adrele didactice nt!lnesc frecvent cazuri de copii retrai, care nu in s ias n eviden, care nu vorbesc dec!t ntrebai /i atunci cu o "umtate de gur*0, a cror venic preocupare este .s nu gre$easc". +rinii acestor copii sunt uneori m!ndri de cuminenia* copiilor lor, alteori sunt "enai pentru c i consider prea moi*, prea blegi*. ,ste timiditatea o calitate sau un defect+ .nele persoane apreciaz copiii timizi, consider!nd c manifest respect, bun sim, nu deran"eaz, nu ntrerup conversaiile etc. ns, probabil, puine dintre acestea bnuiesc ce se poate ascunde n spatele timiditii i ce consecine poate avea aceast trstur, pe termen lung. #e obicei, copiii care se manifest timid au o stim pentru sine redus, nu au ncredere n forele proprii i sunt dominai de un puternic comple" de inferioritate. &i simt c ntotdeauna ceilali au dreptate", sentimentele mele nu conteaz" i c, dac are loc un incident, acesta se nt!mpl numai din vina lor. 6.<. Nung /877H0 remarca faptul c persoanele timide au pretenia ascuns de a fi apreciate i recunoscute la adevrata lor valoare, au convingerea propriei competene rmase nedescoperite. #in aceast cauz, ele reacioneaz la cel mai mic gest de dezaprobare. >imiditatea mai poate reprezenta i o form mascat a tipului de personalitate pasiv-agresiv /'elord 6, Andre $., 877C0. Aceasta se caracterizeaz printr-o stare de nemulumire, un sentiment de frustrare i o atitudine fi de critic la adresa prerilor celorlali. +ersonalitile pasiv-

agresive sunt dualiste, nu e,prim direct ceea ce simt. Aparent, ele accept deciziile i par s nu fie deran"ate de nimic, ns pe la spate* tot timpul au ceva de comentat i n loc s se antreneze ntr-o lupt deschis, se mulumesc s mping n aren alte persoane, mai naive. +ersonalitile pasiv-agresive sunt asemeni unui vulcan, care poate la un moment dat izbucni, fr s te atepi i fr s nelegi din ce cauz. +rin urmare, adultul care ncura"eaz timiditatea la copilul su, risc s-i cultive n acelai timp i incapacitatea de a opune rezisten i de a-i e,prima respectuos punctul de vedere atunci c!nd nu este de acord cu anumite decizii, vulnerabilitatea i sensibilitatea crescut la sgeile* trimise de ceilali, umilina i acceptarea situaiilor care l defavorizeaz etc. #tunci, e mai %ine s fie o%raznic+" s-ar putea ntreba unii. A-A- O?R.BNICIA 'a polul opus timiditii se afl obr nicia. #ac, n general, ma"oritatea adulilor implicai n educaia copiilor nu sunt de acord cu aceast form de comportament, totui e,ist prini care o ncura"eaz, uneori n mod indirect. &i consider c n via tre%uie s nvei s te descurci cum poi mai %ine" i c ,AsFu tre%uie s te la$i clcat n picioare"C. #e aceea, ei sunt de prere c *!ect s stai cuminte n colul tu, mai %ine s fii ndr ne". #in pcate, grania dintre obr nicie i ndr neal este foarte fragil, iar muli dintre copiii educai n acest spirit nu reuesc s fac diferena ntre cele dou moduri de comportare. Astfel, ei a"ung s dezamgeasc prin lipsa lor de compasiune, de nelegere, de bun-sim i respect manifestate chiar fa de propriii prini.

dat cu trecerea timpului, aceti copii vor avea tendina de a lua decizii fr s in cont de dorinele sau de sentimentele celorlali. +rin felul lor de a se comporta, vor risca s "igneasc persoanele din "ur, s nu accepte alte preri, s i dezvolte o atitudine ostil, ceea ce le va aduce pre"udicii pe planul vieii sociale. )ai e,ist cazuri de copii care manifest obrznicie n diferite conte,te /de e,emplu la coal0, fapt care i surprinde chiar i pe prini lor (Vai, dar copilul meu nu este a$a C;). .neori, prinii acuz cadrele didactice( ,#cas nu a fcut niciodat a$a ceva 2a $coal a nvat asta " &ste normal ca printele s fie suprat atunci c!nd aude c fiica sau fiul lui este persona"ul negativ* al nt!mplrii de la coal, ns e bine s se g!ndeasc i c, probabil schimbarea comportamentului acestuia se poate datora i lipsei de comunicare eficient din familie /din diferite cauze( fric, nencredere, interesul sczut al prinilor etc.0 sau influenei puternice e,ercitate de ctre ceilali colegi de coal /ceea ce denot o autonomie sczut i o stim pentru sine redus0. #rogana reprezint o form particular a obrzniciei i, de cele mai multe ori, este determinat /asemeni timiditii0 de un sentiment de inferioritate cultivat n sufletul individului, de care acesta rareori $i d seama. +entru a caracteriza acest fenomen, Nung /877H0 a folosit e,presia de inflaie psihic*, prin care e,plica umplerea unui spaiu ce nu ar putea fi acoperit n mod normal. #stfel, putem nelege motivul pentru care acei copii pe care i-am ntlnit $i i-am caracterizat drept o%raznici, se comportau cu arogan= n spatele acestei atitudini, de fapt, se ascundea nencrederea n forele proprii.

!ar, atunci, cum este %ine s l educm pentru a nu fi nici o%raznic, nici timid+ =.@. A:&R>353>A>&A :oluia de mi"loc ntre timiditate i obrznicie o reprezint nvarea unui comportament i a unui limba" asertiv /Gedell R., 'enno, :., 877H0. +rin aceste forme de manifestare, copilul va nva s fac afirmaii e0primnd ceea ce crede, ce simte $i ce dore$te, aprndu-$i drepturile proprii $i respectnd, n acela$i timp, prerile altora. Astfel, pentru a se putea e,prima asertiv, copilul va trebui s ia n considerare sentimentele, opiniile i dorinele interlocuitorului, s e,prime ceea ce dorete ntr-un mod direct, fr a acuza sau a "igni persoana cu care discut. 6u a"utorul limba"ului asertiv, el va putea s decid ce este i ce nu este bine pentru el, va putea spune 2. atunci c!nd consider c este cazul, dar va avea gri", n acelai timp, s respecte poziia adoptat de cellalt. /5om reveni cu detalii asupra acestei probleme n subcapitolul referitor la 6omunicarea eficient*0. +rin urmare, se poate constata c printele poart o mare responsabilitate n ceea ce privete timiditatea sau o%rznicia de care d dovad copilul su. 3n funcie de felul n care este educat n familie, copilul va reui s se poat e,prima fr s gre$easc" dar, n acelai timp, fr s se lase clcat n picioare". @. :>R&:.' E6 'AR ?u m mai stresa atta ", Vai ce zi stresant am avut azi ", M tot streseaz copilul cu ntre%rile lui " Aceste e,presii le auzim zi de zi. &le fac parte din limba"ul activ al adulilor i e,prim epuizarea, enervarea, irascibilitatea, starea de indispoziie etc. ns, pe c!t de

normale ni se par atunci c!nd le auzim spuse de ctre aduli, pe at!t de amuzante sau lipsite de sens ni se par c!nd sunt e,primate de ctre un copil. *e nseamn a fi stresat+ !e cte feluri este stresul+ *ine are voie" s fie stresat+ , %ine s stresm copiii+ Aa cum probabil muli dintre cititori cunosc, stresul reprezint o stare de ncordare nervoas sau o reacie care este declanat de un anumit eveniment. n limba"ul uzual, obinuim s asociem noiunea de stres* cu cea de indispoziie*, ns, probabil, puini cunosc faptul c aceasta poate e,prima( -de o stare de activare, de tonifiere a organismului, indispensabil funcionrii sale adecvate, care are drept consecin creterea performanei (eustres)= sau -o stare de suprancrcare, tensionare, dezadaptare a organismului, care are o intensitate crescut i care duce la scderea performanei individului (distres) /Gaban A., 877C0. Dn cele ce urmeaz vom lua n discuie influena distresului asupra performanelor colare ale elevului. !istresul poate aprea n anumite situaii particulare /e,amene, concursuri sportive, n general evenimente care sunt percepute ca fiind importante0 sau poate constitui o trstur a personalitii individului (*opilul acela este ve$nic stresatl"). #ac, n primul caz, acest tip de stres (acut) este firesc i poate coplei pe oricine, n a doua situaie (stresul cronic) lucrurile sunt mai grave, iar prinii ar trebui s ia msuri pentru prevenirea, ameliorarea sau eliminarea strii respective. ,ste noimal $i caracteristic speciei umane s $i doreasc s evolueze, s ating noi o%iective, s progreseze din ce n

ce mai mult. !ar cu ce costuri+ Aceast ntrebare este bine s fie formulat de ctre toi prinii care ateapt foarte mult de la copiii lor i le cer s realizeze n permanen activiti solicitante. Astfel, se pot nt!lni cazuri de prini care, de fiecare dat c!nd copilul lor a realizat o performan, se grbesc s formuleze alte pretenii, fr a-i da copilului ocazia s se bucure de reuit. !e e0emplu, au e0istat situaii n care copilul a venit fericit la printe $i i-a spus c a terminat de citit cartea pe care o avea ca tem ns, printele, n loc s aprecieze cum se cuvine efortul depus, s-a gr%it s spun3 #cum, s mi cite$ti $i celelalte dou cri de pe raft " & ca i cum ar zice( *Ai nvat limba englez4 h, dar asta nu e nimic- : vedem dac poi s nvei paJistaneza-* Dn mod incontestabil, trebuie apreciat interesul i efortul prinilor care solicit ore suplimentare /meditaii0 pentru activitatea colar a copiilor lor, cu scopul ca acetia s-i poat dezvolta orizontul academic. 6u toate acestea, nu putem trece cu vederea numeroasele situaii n care acest efort nu este ncununat de succes, din cauza necunoaterii capacitii reale de efort de care dispune copilul i a ignorrii dorinelor i preocuprilor acestuia. !ac un adult, ntorcndu-se de la locul de munc, ar fi pus n situaia de a presta aceea$i activitate n mod suplimentar, la un moment dat aceasta ar duce la suprasolicitare, epui are, distres, deci, implicit, la scderea productivitii. !ac solicitm unui copil ca, dup orele de la $coal, pe lng temele de cas ce tre%uie efectuate pn a doua zi, s mai participe la ore suplimentare (meditaii), oare efectul nu va fi acela$i+

:igur, vor zice unii, dar capacitatea de efort a copiilor este mai mare dec!t a adulilor. n plus, acum trebuie s nvee.* :igur, vom zicem noi, dar trebuie s avem n vedere dozarea efortului pentru a putea fi fcut n momentele cele mai importante ale vieii, deoarece resursele energetice ale copiilor sunt i ele limitate.* Vi s-a ntmplat s ntlnii vreodat "uniori cu performane e0cepionale n competiiile sportive, ns pe care nu i-ai mai nt!lnit la seniori+ #i cunoscut elevi

re suplimentare premiani pe tot parcursul vieii de $colar care au fost ndemnai de prini s ia numai note ma0ime la toate disciplinele, iar n momentul n care au fost pu$i n situaia de a-$i continua studiile la nivel universitar au cedat, epuizai+ ?oi da.

L. )3263.2A E3 6;3.'.' C-&MINCIUNA )inciuna reprezint un fenomen des nt!lnit, care poate fi abordat din multe puncte de vedere. 3ns, acest fenomen reprezint o surs de ngri"orare pentru prini abia ncep!nd cu v!rsta primilor ani de coal, deoarece, p!n atunci, copilul triete ntr-o lume n care fantezia se mpletete cu realitatea. !e ce minte copilul+*ine l nva+*um poate fi tratat" minciuna+ 6onsiderm c principalele cauze care l determin pe copil s mint sunt urmtoarele( - climatul de nencredere n care triete copilul. !ac ntre copil $i persoanele apropiate nu are loc o comunicare eficient, atunci n relaia care se instaleaz poate aprea nencrederea= - frica. #ac familia i solicit copilului mai mult dec!t poate el oferi, atunci acesta se va folosi de minciun pentru a ascunde unele fapte( : nu aud c vii acas cu o not mai mic dec!t apte-*. n consecin, c!nd copilul va primi o not mai mic dec!t apte, printele nu va auzi*. - proasta impresie despre sine. .nii copii descoper c denaturarea adevrului i poate pune ntr-o lumin favorabil sau le poate aduce anumite avanta"e. #e aceea, ei prefer s se realizeze* pe plan imaginar, ignor!nd sau negli"!nd importana adevrului. +rin urmare, nainte de a cuta soluii pentru tratarea minciunii*, e bine ca printele s stabileasc un climat de ncredere ntre membrii familiei, s elimine frica i s mbunteasc imaginea proprie a copilului. #up ce realizeaz toate acestea, s-ar putea s constate surprins c nu

mai are ce trata*. A-ACDIULUL problem cu care se confrunt prinii n mod frecvent o constituie absenele copiilor de la activitile colare. *are sunt cauzele care i mping pe copii s chiuleasc de la ore+ *um poate fi oprit sau diminuat acest fenomen + & bine de tiut c apariia acestui fenomen reflect un dezechilibru n relaia familie - copil - coal. +rin urmare, atunci c!nd cercetm cauzele care contribuie la apariia chiulului, trebuie s avem n vedere natura relaiilor dintre aceti factori. :e tie c, de obicei, elevii chiulesc n grup. +rin urmare, grupul de prieteni reprezint un factor deosebit de important n apariia acestui fenomen. >otui, se poate constata c frecvena chiulului la v!rsta colar mic este mult diminuat. Acest lucru se poate e,plica, pe de o parte, prin faptul c n clasele mici grupul nu e,ercit o influen at!t de mare, iar, pe de alt parte, prin aceea c modelul i autoritatea cadrelor didactice impun o disciplin i o responsabilitate de un nivel mai nalt. 6ea mai mare responsabilitate n apariia absenteismului o are familia, din cauza metodelor educative folosite. *um se e0plic acest fapt+ #ac familia l-ar a"uta pe copil s-i dezvolte autonomia, responsabilitatea i ncrederea n forele proprii, atunci acesta nu ar mai fi la fel de vulnerabil la influenele e,ercitate de grup. +rin urmare, e bine de tiut c grupul are o influen cu at!t mai mare asupra copilului, cu c!t golul lsat de lipsa afeciunii familiale este mai mare. Dn plus, considerm important de subliniat faptul c grupul

are ca efect pierderea n anonimat a individului, prin eliberarea acestuia de constr!ngerile contiinei /$iceacG., 877C0. #stfel, copiii care chiulesc n grup nu se consider vinovai sau responsa%ili pentru faptele lor, deoarece Ti ceilali au fcut la fel ". &,ist i cazuri n care copiii chiulesc nu din cauz c aa au fcut ceilali colegi, ci, din motive personale, cum ar fi antipatia pe care o au fa de un profesor i fa de o materie de studiu /Y groaznic s asi$ti la ora de ... ") sau indiferena cu care trateaz fenomenul educaional / *e rost are s stau la ore+"). Dn aceste situaii, copiii manifest lips de respect fa de autoritatea colar. Aa cum am mai menionat, dac printele are o atitudine negativ fa de profesori, fa de coal (profesorul de mate nu e %un de nimic ", 1rofesoara aceea sigur are ceva personal cu tine "), iar copilul simte acest lucru, nu ne putem atepta ca el s aib o atitudine mai bun fa de sistemul de nvm!nt. +rin urmare, chiar dac atitudinea pe care o manifest printele fa de coal sau dascli este ndreptit, nu este bine s fie cunoscut de ctre copil deoarece el va nva s nu se supun autoritilor ceea ce va putea duna evoluiei lui ulterioare.

33. )&> #& #& ) #3$36AR& A 6 )+ R>A)&2>.'.3

*um s m comport cu copilul meu ca s m asculte+ Utaia e rupt din rai+" Vor%a dulce mult aduce+" *e aduce+ *nd aduce+ *opilul meu este foarte ncpnat. *e s m fac cu el+ &,ist multe ntrebri care frm!nt mintea adulilor implicai n educaia copiilor. >oi am vrea s gsim soluia magic prin care s obinem rezultatele dorite. Adevrul este c educarea unui copil reprezint o munc foarte dificil, mai ales prin faptul c rezultatele se culeg mult mai t!rziu, iar pentru a obine performane n acest domeniu trebuie s fii tot timpul ,,pe faz*, s rspunzi de fiecare dat n mod adecvat situaiilor inedite care apar. &ste deosebit de dificil s observi i s apreciezi ntotdeauna, n mod adecvat realizrile copilului tu /aa cum vom vedea n e,emplele care urmeaz0, precum i s iei o atitudine potrivit atunci c!nd situaia o cere% dar e bine ca, cel puin, s fim contieni de consecinele comportamentelor noastre i s ne strduim s evitm unele greeli. 6hiar dac toi avem la nivelul simului comun noiuni ca recompens* sau pedeaps*, puini suntem contieni de faptul c frecvent am fost influenai de aceste metode pe parcursul vieii noastre. )a"oritatea celor care le folosesc o fac din instinct, pentru c aa consider c e normal*. #e aceea v propunem ca, n subcapitolul care urmeaz, s analizm c!teva dintre metodele de baz prin care se amelioreaz sau prin care am modificat fr s ne dm seama,

comportamentul copiilor notri. 8. D2>?R3R&A + P3>35? /R&6 )+&2:A0 &fr$itul clasei B. Mama elevului Bonic $i do"ene$te soul fiindc acesta nu $i-a recompensat copilul cu ocazia a%solvirii clasei B, la fel cum o fac ceilali prinii. -atl $i nsu$e$te critica $i $i duce fiul la o ngheat. &fr$itul facultii. &cena se repet3 mama $i do"ene$te soul, sugerndu-i s-$i invite fiul la o %ere. -atl se conformeaz, ns Bonic i rspunde3 - !ar %ine tat, tu nu $tii c %erea nu merge dup ngheat+ *t de frecvent ar tre%ui recompensai copiii+ !e ce e indicat folosirea recompensei+ *e tipuri de recompense pot fi folosite+ &-&-CE E/TE RECOMPEN/A? +ntrirea poziti* 0reco"pensa4 este un eveniment plcut care, dac este pre entat imediat dup apariia unui comportament, cauzeaz o cretere a frecvenei comportamentului respectiv. 6u alte cuvinte, dac ntr-o anumit situaie cineva se comport adecvat i e imediat recompensat, atunci crete probabilitatea ca acel comportament s se repete /)artin <., +ear N., 877O0. ,0emple3 /ituaie5 Mama spal vasele n %uctrie. 5iica ei de ; ani vine $i se "oac cu friorul mai mic. Atitudinea printe$ui5 Mama se opre$te puin din activitate $i se "oac cu amndoi pentru o scurt perioad (recompenseaz iniiativa fetiei). Consecin pe ter"en $un'5 *re$te pro%a%ilitatea ca fetia s se "oace cu friorul ei $i n alte situaii.

/ituaie5 -atl $i fiul fac cumprturi ntr-o dup-amiaz torid. Uiatul, o%osit, $i nsoe$te tatl n lini$te $i fr s se plng (n mod surprinztor). Atitudinea printe$ui5 -atl remarc cura"ul copilului $i i propune s fac o pauz de ngheat (recompenseaz comportamentul acestuia). Consecin pe ter"en $un'5 n viitor, va cre$te pro%a%ilitatea ca acel copil s-$i nsoeasc tatl la tre%urile casei n lini$te $i fr s se plng. /ituaie5 #ndreea $i face temele pentru acas. $titudinea printelui: )ama remarc situaia i o laud, i z!mbete sau o mngie ncura"ator pe cap. Consecin pe ter"en $un'5 *resc $ansele ca #ndreea s $i fac temele n viitor cu mai mult interes. &-A-CE TIPURI DE RECOMPEN/E E ?INE :W <OLO/IM? 6!te tipuri de recompense pot fi folosite4 6are sunt mai eficiente4 &,ist recompense universal valabile4 &,ist stimuli care reprezint ntriri pozitive pentru aproape orice persoan /alimentele preferate0, la fel cum e,ist stimuli care sunt semnificativi doar pentru unele (unii copii prefer anumite programe -. V., alii, s se "oace cu prietenii sau cu o "ucrie care le place mai mult etc). #e aceea, trebuie acordat o mare atenie copilului pentru a afla ce reprezint pentru el o recompens semnificativ Lde e0emplu. n general, copiilor le plac dulciurile). #ar nu tuturor copiilor le plac la fel de mult dulciurile- +rin urmare, semnificaia unei recompense variaz de la individ la individ. n funcie de natura lor, recompensele pot fi( a. alimente - bomboane, pr"ituri, fructe, sucuri, meniul

preferat, e,istena desertului la mas etc% %.distincii -"etoane, stelue, puncte roii, diplome etc% c. posesiuni temporare ale unor o%iecte ( mprumuturi") - posibilitatea de a mbrca o rochie pentru ocazii speciale, de a sta pe scaunul cuiva, de a avea o camer privat etc. d. activiti stimulatoare - e,cursii "ocuri, vizionarea unor programe >. 5., sau a unor filme la cinema, citirea crii preferate etc. e.recompense sociale - mbriri afectuoase, laude, z!mbete, o simpl privire care s e,prime interesul .a.m.d. #in cauza faptului c frecvena comportamentelor care ar trebui ntrite pozitiv este uneori foarte mare, se impun dou precizri( - atunci c!nd dorim s formm un comportament, 0 recompensm ori de c!te ori apare. .lterior, dup ce deprinderea este format, numrul ntririlor poate s scad Lcte o recompens la a doua, apoi a treia apariie $.a.m.d.)= - e bine s se foloseasc recompense c!t mai v!nate, ns cele mai accesibile i mai economice sunt cele sociale. Recompens social constituie i a-8 asculta pe copil atent, cu interes, a-8 lsa s-i termine ideea /fraza0, a menine contactul vizual cu el, a-8 susine n iniiative, a-i aprecia strdania, ignor!nd greeala / -e-ai strduit s-lfacipe m mic de mn"), a-i pune ntrebri la care s poat rspunde afirmativ / Qi-ai dat seama singur c tre%uie s-i faci tema+") etc. 8.@.6.)
$A6&) :? 6R&A:6? &$363&2MA R&6 )+&2:&' R4

a. #legerea unui comportament specific binuim s spunem( l nv s fie cuminte sau o nv s

fie asculttoare. *e nseamn sfie cuminte " + !ar asculttoare " + 1e cine s asculte $i ce s asculte+ #ac dorim s modificm un tip de manifestare a copilului nostru, e necesar s ne propunem dinainte e,act ceea ce dorim s ameliorm (l motivm s-$i fac tema, l nvm s se adreseze politicos etc). 3n acest fel este mai uor s-i oferim ntriri pozitive, deoarece vom ti sprecizm ce comportament anume ne-a plcut (Uravo, ai fost harnic azi pentru c i-ai fcut curenie n camer "). b. 2eprivarea #i saierea +entru ca o recompens s poat avea o semnificaie mare pentru copil, e necesar uneori o perioad n care acesta s fie depri*at de obiectul sau de situaia stimulativ / s-7 faci sifie dor de... "). 3n general, cu c!t e mai lung n timp deprivarea, cu at!t mai eficient va fi ntrirea. /aierea se refer la pierderea valorii stimulative a recompensei. #up ce o recompens a fost folosit de mai multe ori, copilul va fi saturat de acea ntrire. 6u alte cuvinte, dac observm c i plac bomboanele, nu nseamn c l vom recompensa la infinit ndop!ndu-8 cu bomboane, deoarece copilul se va plictisi de aceast recompens. $ici o mare dificultate o ntmpin prinii care, din e0ces de zel, ofer copiilor tot ceea ce vor ace$tia. < dat cu trecerea timpului, copilul va fi din ce n ce mai greu de mulumit $i, prin urmare, numrul recompenselor care s l tenteze se va diminua. c. 3emnificaia recompensei Aa cum am precizat anterior, semnificaia recompensei difer de la copil la copil. +rin urmare, un obiect, un gest este definit ca recompens, doar dup ce se observ efectul pozitiv avut asupra persoanei vizate. l-am tot zis c-i cumpr o %iciclet dac va nva mai

%ine, dar el continu s stea toat ziua pe afar $i s "oace fot%al " zice printele care nu i d seama c o minge de fotbal ar reprezenta o recompens autentic pentru biatul su. d. -romptitudinea cu care se acionea & bine de tiut c eficiena recompensei cre$te cu c:t distana dintre momentul faptei i aplicarea acesteia este mai mic. #e aceea, este indicat s reacionm imediat ce un comportament observat la copilul nostru ne-a atras atenia /*#m o%servat c m-ai a$teptat n lini$te ct timp a tre%uit s pro%ez haina. 9aide acum s-i cumpr un suc "). >ot aceast condiie e,plic i motivul pentru care recompensarea ndeprtat n timp nu este suficient de stimulatoare (!ac mine vei $ti la test, la var te voi trimite n ta%r la mare "). e.*onsecvena ntririlor Dntrirea pozitiv e mai eficient c!nd se face n mod continuu, consecvent. #ac rspltim un comportament de c!teva ori, iar apoi nu-@ mai apreciem sau l ignorm, eficiena metodei scade. &-C- C UM APAR COMPORTAMENTE 5 NEDORITE
N URMA APLIC.RII IN8OLUNTARE A NT.RIRII POBITI8E?

: acordm atenie urmtoarei situaii( #lin, un %iat de @ ani, se (oac n camera lui. !up un timp, se duce n sufragerie $i ncepe s manevreze telecomanda televizorului, dnd sonorul foarte tare. Mama vine n camer $i i spune Vd c te-ai plictisit s te "oci singur. 9aide s mergem mpreun n parc." *e putem spune despre comportamentul mamei+ *e consecin poate avea+ *um ai fi procedat ntr-o situaie similar+

'a o prim impresie, mama lui Alin poate fi considerat un printe model( atent la nevoile fiului ei, ncearc s i petreac o bun parte din timp mpreun cu acesta, ns, dac analizm aceast situaie lu!nd n considerare ceea ce tocmai am e,pus anterior, putem spune c mama lui Alin a recompensat /involuntar0 un comportament nedorit care a aprut la copilul su. +rin urmare, probabilitatea ca Alin s i deran"eze prinii i n viitor, atunci c!nd are nevoie de atenie, va fi mai mare. #lte e0emple3 &ituaie3 -atl cite$te ziarul. n timp ce copiii se "oac n apropiere. !intr-o dat, unul dintre copii l love$te cu "ucria pe cellalt. #titudinea printelui3 -atl se opre$te din citit, se a$azpe"os $i se "oac pentru un timp cu copiii. 4onsecin pe termen lung: *re$te pro%a%ilitatea ca, n viitor, copilul care a provocat incidentul s se manifeste violent atunci cnd dore$te s atrag atenia cuiva asupra sa. &ituaie3 Mama face cumprturi mpreun cu fiica sa. 2a un moment dat, fetia ncepe s se smiorcie Vreau acas Vreau acas ". $titudinea printelui: Mama fetei, ru$inat de comportamentul acesteia, prse$te magazinul n mare gra%. *onsecin pe termen lung: n viitor, fetia va folosi mai frecvent acest mi"loc de convingere ". &ituaie3 -atl se uit la un meci de fot%al, la televizor. *opiii intr n camer $i ncep s se (oace, deran(!ndu-l. #titudinea printelui: -atl le d ni$te %ani ca s plece

din camer. *onsecin pe termen lung: Bn viitor, copiii se vor "uca mai des n camera n care se afl televizorul atunci cnd tatl lor urmre$te meciurile. Dn urma prezentrii acestor cazuri, se poate constata c, prin aplicarea /voit sau, de cele mai multe ori, involuntar0 a recompensei, se pot obine nu doar rezultate pozitive, ci i rezultate negative n ceea ce privete comportamentul copilului nostru. Astfel, putem singuri s ne e,plicm( - de ce copilul nostru este un m!r!it*% - cum a nvat copilul nostru s vorbeasc ur!t% - de ce ne anta"eaz*% - cum devin copiii materialiti* etc. & bine de inut minte c aceste comportamente ale copiilor se +n*a( nu sunt nnscute. 6opiii nu sunt materialiti*, ei nu ne anta"eaz*. :e comport n acest fel pentru c aa i-am nvat, fr s ne dm seama. +rin urmare, e bine de tiut c, de cele mai multe ori programarea* comportamentului copilului este la ndem!na noastr. $iecare familie urmrete programul* pe care l alege. #in pcate, ns, telecomanda* are prea multe butoane i uneori ne ncurcm n ele% de aceea, sperm ca aceast lucrare s v clarifice puin nedumeririle referitoare la problemele care pot aprea. n final, v oferim dou studii de caz. 6oncluziile le vei trage singuri. 3ituaie: &oul $i soia se pregtesc pentru culcare. &oul ridic hainele soiei care erau czute pe "os $i le a$az n dulap. $titudinea sofiei: Di $opte$te un mulumesc" $i i adreseaz un zm%et soului.

4onsecin pe termen lung: Bn viitor, pro%a%ilitatea ca soul s a$eze hainele soiei la locul lor, cre$te. 3ituaie: !imineaa, n timp ce se pregte$te de mers la serviciu, %r%atul nu $i gse$te cma$a $i se apuc s urle prin toat casa 'nde dracuC mi-ai pus cma$a aia+" $titudinea soiei: &oia apare repede cu cma$a n mn. 4onsecin pe termen lung: Bn viitor, va cre$te pro%a%ilitatea ca ori de cte ori soul va avea nevoie de ceva s ridice tonul. &->P&6&
MOTI8E CARE /U/@IN <OLO/IREA RECOMPEN/EI

.n copil care este educat folosindu-se adecvat tehnica ntririi pozitive, i va dezvolta anumite caliti( - va nva s comunice mai uor, e,prim!ndu-i dorinele i nemulumirile% - va deveni mai sociabil; - va reaciona mai calm la critic i va avea o toleran mai crescut la frustrare; - va )i mai fle"ibil, cooperant #i desc%is la nou2 - va a*ea o capacitate creatoare mai "are2 - va )i mai optimist #i mai ncre tor n forele propriiA% - va manifesta spirit de iniiativ; - se va comporta mai altruist; - *a )i mai disciplinat n toate situaiile /nu doar n acelea n care printele sau alt autoritate e de fa0% - se va anga"a n activiti mai motivat. >rebuie menionat c aceste caliti se dezvolt ntre anumite limite, in funcie de particularitile personalitii fiecruia. =. :>32<&R&A

Peorgel se plim%a pe strad cu tatl $i cu mama lui. 2a un moment dat, trecnd pe lng un magazin, copilul zice3 - -at, de ce st tanti aceea din vitrin nemi$cat+... ?ici un rspuns... !up un timp3 - -at, de cepe trotuar nu circul ma$inile+ ... !in nou lini$te... Mai trziu3 - -at, cum se face c+... dar mama lui l ntrerupe3 -Mi Peorgel, nu-l mai deran"a pe tata cu ntre%rile tale Dns tatl, suprat, o corecteaz3 - !ar las-l nevast s ntre%e, c numai a$a nva copilul *t de frecvent ar tre%ui s rspundem solicitrilor copiilor no$tri + , %ine s-i ignorm+ *nd tre%uie ignorat comportamentul lor+ 6hiar dac pentru unii sun ciudat, ignorarea st la baza unei alte tehnici de ameliorare a comportamentului( stin'ereaA-&- CE E/TE /TINEEREA? /tin'erea presupune eliminarea unui comportament nedorit prin ignorarea lui. Atunci c!nd copilul nostru se manifest ntr-o manier pe care noi o considerm neadecvat, e bine ca, n unele situaii, s ignorm aceste manifestri dac dorim ca ele s dispar. ,0emple3 3ituaie: 'n %iat de K ani st n pat a$teptnd s adoarm, n timp ce prinii discut n camera alturat cu musafirii. 2a un moment dat, copilul ncepe s scoat

sunete ciudate, a$teptnd s fie %gat n seam. .spunsul prinilor3 DB ignor $i continu conversaia cu oaspeii. 4onsecin pe termen lung: n viitor, pro%a%ilitatea ca %iatul s atrag atenia asupra sa n acest mod va fi mai mic. 3ituaie: < feti de 6 ani ia masa cu prinii. !up ce termin de consumat felurile principale ncepe s urle3 1r-"i-tu-ra 1r-"i-tu-ra " .spunsul prinilor: ?u o %ag n seam. !up ce se potole$te pentru o perioad scurt, fetia prime$te pr"itura. 4onsecin pe termen lung: Dn viitor va scdea pro%a%ilitatea ca fetia s cear pr"itura urlnd. 3ituaie: Mama $i fiica fac cumprturi ntr-un supermarVet. 2a un moment dat, fetia spune pe un ton plngcios c i tre%uie role. $titudinea mamei: < ignor, cutnd pe rafturi ceea ce are ea nevoie. 4onsecin pe termen lung: 5etia nu se va mai adresa pe acela$i ton mamei, dac va avea nevoie de ceva. # stinge un comportament este acela$i lucru cu a-l ignora + *are e deose%irea + 6itind cele scrise mai sus, nu trebuie s ne pripim trg!nd concluzia c, de fiecare dat c!nd apare un comportament nedorit, soluia salvatoare este s-8 ignorm. 3n anumite situaii, ns aceast soluie devine foarte eficient. #e aceea, e bine s cunoatem cnd e indicat s o aplicm, la ce efecte secundare s ne a$teptm, cum i putem cre$te eficiena $i ce consecine negative poate avea folosirea involuntar a acestei tehnici.

=.=.

6W2# :& A+'36?4

#ei nu e,ist o reet universal* n ceea ce privete situaia n care trebuie administrat stingerea, de obicei aceast tehnic se folosete atunci c!nd dorim s eliminm un comportament nedorit format prin ntriri pozitive Lde e0emplu, atunci cnd copilul nu vor%e$te corect sau politicos, atunci cnd are prea multe pretenii, atunci cnd manifest o ngri"orare e0agerat etc.). =.@. 'A 6& :? 2& AE>&+>?) 4

& bine de tiut c atunci c!nd se aplic aceast tehnic, rezultatele nu se obin imediat. )ai mult chiar, frecvena i intensitatea comportamentului nedorit pot s creasc nainte de a descrete. )anifestrile pot fi nsoite deseori de violen. !e e0emplu, atunci cnd pi iuii ignor sunetele %ieelului de K ani din primul caz,e0ist o mare pro%a%ilitate ca acestea s fie din ce n ce mai frecvente $i s se transforme n adevrate rcnete. 'neori pot fi nsoite de lovituri cu picioarele n u$ sau de alte manifestri violente. 5z!nd c nu este bgat nici atunci n seam, copilul va nceta n final s atrag atenia asupra lui n acest mod. A-C- CE CONDI@II TRE?UIE NDEPLINITE PENTRU A <ACE E<ICIENT. <OLO/IREA ACE/TEI METODE? a. 4orelarea cu ntrirea po itiv :tingerea, ca metod de modificare a comportamentului, este aproape ineficient dac nu folosim n mod adecvat i metoda ntririi pozitive. 2u este de a"uns doar s ignori comportamentul neplcut al copilului, ci trebuie urmrit cu atenie i ntrit, imediat ce apare, o manifestare pozitiv. !e e0emplu, fetia care cerea glgios pr"itura a fost

ignorat atta timp ct s-a comportat neadecvat ns, imediat ce a tcut, comportamentul i-a fost recompensat (i s-a adus pr"itura). #in pcate, muli dintre prini, profesori sau ali aduli implicai n educarea copiilor pun mare accent pe greelile copilului. 6hiar dac sunt bine intenionai, ei ncearc s corecteze greelile d!ndu-le o foarte mare importan /adic, e,act atitudinea opus stingerii0. &i spun nu e %ine s..." sau nu face asta... " uit!nd s ofere alternative de rezolvare a problemei sau s recompenseze un comportament pozitiv al copilului. b. $titudinea ferm #i consecvent a printelui #ei este deosebit de dificil pentru un printe care i iubete copilul s reziste solicitrilor acestuia sau s rm!n indiferent la micile trucuri* folosite pentru a-8 convinge, este necesar o atitudine ferm i consecvent dup ce decizia a fost luat, n cazul n care cedeaz rugminilor copilului dup ce a nceput s foloseasc metoda stingerii, nseamn c a recompensat comportamentul nedorit al copilului. +rin urmare, o nou ncercare de aplicare a stingerii va fi mai dificil de realizat. !e e0emplu, dac mama fetiei care i s-a adresat pe un ton plngcios ceda rugminilor acesteia, atunci, n viitor, pro%a%ilitatea ca fetia s se comporte similar cnd va avea nevoie de ceva ar fi fost mai mare. c. 4omplicitatea celor din (ur , %ine de $tiut c mediul sau persoanele din "ur pot "uca un rol defavora%il atunci cnd se ncearc eliminarea unui comportament prin stingere. & presupunem c mama ignor atitudinea fetiei plngcioase" n timp ce face cumprturile iar fata

nceteaz treptat s-i mai cear s-i cumpere role. #"un$i acas, fata ncepe din nou s solicite ceva pe un ton plngcios= mama o ignor, ns intervine tatl fetei care i repro$eaz mamei c este crud, c nu ine la fata ei $.a. m.d. Bn aceast situaie, fetia crede c tata a pedepsi-o pe mam pentru c nu a fcut cum i-a cerut ea, iar, n viitor, pro%a%ilitatea s se adreseze pe acela$i ton suprtor, va cre$te. +rin urmare, atunci c!nd intenionm s folosim stingerea ca tehnic pentru eliminarea unui comportament, e bine s ne asigurm c cei din "urul nostru sunt familiari cu procedeul, c sunt de partea noastr sau c nu se vor amesteca n relaia pe care o avem cu copilul. d. .egulile Atunci c!nd intenionm s utilizm stingerea pentru a elimina un comportament nedorit, e bine s ne formulm reguli( de fiecare dat cnd..., eu nu voi fi atent ()". A->- CUM APAR CON/ECIN@ELE 2&<A>35& <OLO/IRII IN8OLUNTARE A /TINEERII?
N .R)A

#up cum am putut observa, asemeni metodei ntririi pozitive, stin'erea este o tehnic pe care o aplicm frecvent, de multe ori fr s ne dm seama. .neori o folosim n mod corect, ns, alteori, utilizarea acesteia poate avea repercusiuni negative. 3ituaie: Bn timp ce prinii discut unul cu cellalt, copilul se apropie de ei cu scopul de a-i ntre%a ceva. #$teapt politicos s se termine conversaia, dar vznd c nu e %gat n seam, i ntrerupe. $titudinea prinilor: &e opresc din conversaie $i ascult ce are de zis copilul.

4onsecin pe termen lung: n viitor, copilul nu va mai fi a$a de r%dtor $i va ntrerupe conversaia imediat ce $i ntlne$te prinii. Dn urma prezentrii e,emplului anterior, probabil unii vor zice( *!a, dar copiii nu au r%dare ca adulii". Dntr-adevr, copiii nu sunt at!t de rbdtori, ns, atunci c!nd i fac apariia, putem s i facem s neleag cel puin c i-am remarcat i c n c!teva clipe vom asculta ceea ce au de spus. Conc$uzie5 :tingerea reprezint o metod eficient de eliminare a unui comportament nedorit, ns pentru aplicarea ei eficient trebuie inut cont de numeroi factori. &ste bine s precizm c atunci c!nd un printe dorete s aplice aceast metod, poate face greeli care pot determina o agravare a comportamentului. !e e0emplu, se poate ntmpla ca, ntr-o zi, copilul s vin de la $coal cu un calificativ sla%, ns printele, creznd c aplic tehnica stingerii, s l ignore. *opilul va nelege din aceast atitudine c pe printe nu l deran"eaz rezultatele sale sla%e la nvtur $i va renuna s mai fie preocupat de nvtur. #e aceea, nainte de a se decide asupra folosirii unei tehnici, sugerm cititorului s aleag metoda care se potrivete cel mai bine situaiei cu care se confrunt. A ignora un comportament neplcut e uor uneori, ns a aplica tehnica stingerii n mod adecvat reprezint o provocare pentru orice adult implicat n educaia copilului. @. D2>?R3R&A 2&<A>35? /+&#&A+:A0 #ac vi s-ar pune ntrebarea &untei de acord cu folosirea pedepsei n educarea copiilor d-voastr+" cum ai rspunde4 +robabil unii ar zice un #A hotr!t, susin!nd ideea c Gtaia

este rupt din rai*. Alii, dimpotriv, ar afirma &u nu voi da niciodat n copilul meu.*

nvtura naite de toate ,ste %ine s ne pedepsim copiii+ *e nseamn s-i pedepse$ti+ #-i pedepsi este echivalent cu a-i lovi+ *e alte mi"loace putem folosi n afar de pedeapsa fizic+ *e poate s i se ntmple ru copilului meu dac i mai dau o palm din cnd n cnd+ +entru a gsi rspunsuri adecvate acestor ntrebri, e bine s facem nt!i distincia ntre pedeaps ca te;nic de modificare a comportamentului i pedeapsa ca reacie la comportamentul nedorit al copilului, ca rzbunare*. #ac prima este o metod psihoterapeutic ce garanteaz ameliorarea comportamentului n cazul n care este folosit corect, cea$a$t reprezint un rspuns negativ la un stimul neplcut, ceea ce

nu ofer garania c n viitor stimulul va disprea. !e aceea, citind cele ce urmeaz, vom putea afla cnd $i cum este %ine s folosim pedeapsa, ce tipuri de pedepse pot fi folosite $i cum putem folosi eficient acest mi"loc de modificare a comportamentului. @.8.6& &:>& +&#&A+:A 4 6a tehnic de modificare a comportamentului, pedeapsa reprezint un eveniment care, dac este prezentat imediat dup un comportament nedorit, provoac o descretere n frecven i intensitate a comportamentului respectiv. #e e,emplu, ntr-un grup de copii care se "oac, un biat i lovete colegul. #ac biatul este eliminat imediat din "oc pentru o anumit perioad de timp, atunci probabilitatea ca el s se mai comporte la fel ntr-o situaie similar va fi mai mic. @.=.>3+.R3 #& +&#&+:& a. !ezapro%area - atunci c!nd copilul a fcut ceva nepotrivit, e bine ca printele s se manifeste n concordan cu ceea ce simte (atitudine de dezapro%are, respingere, din care copilul poate nelege mesa"ul nu mi place Fnu sunt de acord cu, ceea ce ai fcut"). ncruntarea spr!ncenelor, ntoarcerea cu spatele, absena z!mbetului, privirea rece, toate acestea sunt semnale pentru copil c printele nu este de acord cu ceea ce a fcut. #esigur c, dac printele are tot timpul o atitudine distant,rece fa de copil, aceast metod i pierde din valoare. +e de alt parte, dac printele i spune zm%ind copilului c nu a procedat bine i c nu este de acord cu ce a fcut, ansele ca acel copil s neleag corect mesa"ul transmis, sunt foarte mici. %. Mustrarea - dac copilul nu nelege din semnele

dezaprobatoare ale adultului c ceea ce a fcut nu este bine, atunci adultul poate folosi cuvintele pentru a-i e,prima nemulumirea /vezi 6omunicarea eficient*0. c. 1rivarea de un obiect drag 1 o activitate plcut cnd copilul se comport neadecvat la mas, printele poate decide c acesta nu mai prime$te desert. Alte metode de privare pot constitui neacordarea permisiunii de a privi la televizor o perioad de timp, de a se "uca cu prietenii sau cu "ucriile preferate etc. d. -ime-out" / scoaterea afar* pentru un timp0 aceast e,presie, folosit frecvent i n "ocurile sportive, se refer la izolarea copilului ntr-un loc plictisitor, departe de orice stimul care i-ar putea face plcere. Astfel, e,emple de time-out pot constitui scaunul neast!mpratului*, trimiterea la col* sau ntr-o camer goal etc. +entru folosirea eficient a acestei tehnici trebuie respectate anumite condiii( - timpul de pedeaps* trebuie s fie dinainte foarte clar stabilit. n general, acesta este cuprins ntre R i 8R minute, n funcie de v!rsta copilului% - eficiena folosirii acestei tehnici este mai mare dac se aplic imediat ce apare comportamentul nedorit% - locul n care este trimis copilul nu trebuie s-i ofere satisfacii (de e0emplu ce %ine, c mai scap de gura mamei cteva minute " sau acum m pot "uca $i eu lini$tit cteva minute n camera mea " sau dac m-a trimis la col, toat lumea poate vedea ce rochi nou am pe mine")= - scopul acestei tehnici este de a-8 plictisi nu de a-8 nfricoa pe copil de aceea este contraindicat a folosi locurile ntunecoase /debara, cmar, beci0 ca loc de pedeaps. e. .epararea gre#elilor" - prin aceast metod, copilul va trebui s i rscumpere greeala prin activiti

sau atitudini reparatoare (s-$i cear iertare, s-$i recunoasc gre$elile, s se anga"eze c nu va mai face asemenea fapte etc). f. -edeapsa fi ic - aceast form de pedeaps n general presupune dispariia comunicrii. &a reprezint forma e,trem de soluionare a problemei i este e0presia neputinei de care d dovad adultul n educaia pe care o practic. +rin urmare, prinii care se ascund n spatele e,presiei i5I ascult dect de %", dovedesc n realitate o incapacitate de comunicare eficient. are, prin aplicarea pedepsei fizice, adultul nu cumva i sugereaz copilului c 6el mai tare are ntotdeauna dreptate*4 are nu i sugereaz acestuia cum s abuzeze de for atunci c!nd situaia l favorizeaz /c!nd prinii vor fi mai slabi, mai nea"utorai04 are copilul uit cum a fost tratat n copilrie4 F-F<ACTORI
CARE IN<LUEN@EAB. E<ICIEN@A PEDEP/EI

Asemeni ntririi pozitive i stingerii, pedeapsa poate fi mai eficient dac se respect anumite condiii( a. promptitudinea cu care se acionea 'a fel ca i n cazul recompensei, cu c!t pedeapsa este mai apropiat n timp de aciunea care a provocat-o, cu at!t e mai eficient. b. semnificaia pedepsei #i a persoanei care pedepse#te 1rintele $i amenin copilul3 - !ac nu nvei, te trimit la oi - M trimii la oi+ 'raa

&,ist copii pentru care o privire ncruntat este suficient pentru a-i face s izbucneasc n lacrimi, n timp ce pe alii nu-i impresioneaz nici ameninarea cu nuiaua. Aceasta se nt!mpl deoarece cei din urm sunt obinuii s fie lovii, i nu mai sunt at!t de sensibili* la lovituri. +e de alt parte, dac copilul pedepsit are pentru persoana care l pedepsete o doz mare de respect, atunci va fi foarte afectat de pedeaps. #ac manifest doar fric, atunci va atepta s se sf!reasc pedeapsa pentru a o lua de la capt. c. preci area motivului #e fiecare dat c!nd este pedepsit, copilul trebuie s tie motivul precis pentru care merit asemenea tratament. :e nt!mpl uneori ca prinii s-i pedepseasc copiii pentru o fapt iar copilul s cread c altul este motivul pentru care a primit pedeapsa. 2e e"emplu, copilul vine t!r iu de la "oac, cu pantalonii murdari. 1rintele l pedepse$te pentru ora t!r ie la care se ntoarce acas, n schim% copilul crede c a primit pedeapsa pentru murdrirea pantalonilor. n cazul administrrii pedepselor tre%uie pedepsitfapta, nu copilul, iar el trebuie s neleag bine acest lucru. De e,e"p$u( tre1uie precizat ?u te duci la "oac deoarece nc nu $tii foarte %ine ta%la nmulirii cu ;" i nu *111 interzic s mergi la "oac pentru c e$ti ru". d. consecvena aplicrii #ac o pedeaps este aplicat intermitent, fr a respecta o regul bine precizat, atunci eficiena ei va scdea. #e e,emplu, ntr-o zi )ihi sparge un geam. >atl su l ncura"eaz, a"ut!ndu-8 s treac cu bine peste acest oc. n alt zi, )ihi vine acas cu pantalonii stropii de noroi. >atl su l bate ru pentru c a avut o zi proast la servici. 6e s mai cread )ihi4

e. e"istena rspunsurilor alternative Atunci c!nd ncercm s modificm un comportament cu a"utorul pedepsei, este necesar s precizm i ce comportament am prefera n locul celui nedorit. &ste util ca atunci c!nd, de e,emplu, un copil este pedepsit pentru c vorbete nepoliticos, s i se poat oferi nite variante de comunicare politicoas, deoarece s-ar putea ca el s nu le cunoasc. f- minimi area cau ei care duce la comportamentul nedorit #ac dorim ca evenimentul neplcut s nu se mai nt!mple din nou, nu e indicat s insist" cu +ntre1ri$e5 2e ce ai fcut asta + &pune-mi ?u auzi+ ". E mai 1ine s ne focalizm asupra soluiilor care ar putea duce la rezolvarea problemei i a evitrii acesteia n viitor. F-C- BECE MOTI8E PENTRU CARE E ?INE /. E8IT.M PEDEAP/A K 8. Dn primul r!nd, trebuie subliniat c n urma folosirii pedepsei rezult o suprimare rapid i de scurt durat a comportamentului nedorit, dar care nu re olv problema pe termen lung. 1edeapsa nu este ca medicamentul curativ, ci, doar ca algocalminul cu a"utorul cruia i poi potoli durerea pentru o perioad scurt de timp. !ar nimeni nu s-a vindecat vreodat doar cu un analgezic E. +edeapsa reprezint o metod de a rezolva o situaie. .na din multe altele. #ac copilul vede c este pedepsit pentru un comportament cu care printele su nu este de acord, atunci la r!ndul lui va folosi aceea$i metod Lnvat prin imitaie) c!nd ceva l va deran"a. & absolut normal pentru un copil s nu neleag de ce tatl

su l poate lovi, ns el nu are voie s dea n friorul mai mic. @. +edeapsa poate produce sentimente de revolt, m!nie, nemulumire care duc la scderea re istenei la frustrare. !e e0emplu, unii prini le impun fiicelor un comportament model" de "fat cuminte $i asculttore ", nepermindu-le e0primarea propriilor preri. #cei prini se vor mira mai trziu, dup ce fetele ncep s creasc $i s do%ndeasc o anumit autonomie, c vor e0ploda " dintro dat atunci cnd vor fi criticate, c vor deveni ni$te re%ele". L. alt consecin a pedepsei o constituie dezvoltarea unei stri de fric generali ate #i a lipsei de iniiativ. +edeapsa nu l nva pe copil un nou comportament. &a doar elimin unul nedorit. 2u l nva pe copil ce s fac, ci doar ce s nu fac. +rin urmare pedeapsa nu a"ut la dezvoltarea copilului ci contribuie la inhibarea acestuia. &,ist aduli care se m!ndresc cu performanele copiilor lor( 2u vorbete ur!t, nu minte, nu te contrazice, nu deran"eaz etc.* #ar atunci ce face4 R. +edeapsa poate determina ca persoanele B o%iectele asociate acesteia s devin ntritori negativi. 6u alte cuvinte, tot ce i aduce copilului aminte de acest eveniment neplcut /pedeapsa0 i va provoca sentimente de ur, fric, respingere. !e e0emplu, dac ncercm s-l nvm pe copil s citeasc, pedepsindu-i frecvent gre$elile fr a-l recompensa n mod aderCat, atunci printele, camera, crile, activitatea de citire n general, vor deveni ceva de care copilul se va feri. *opilul va avea tendina de a evita ace$ti stimuli.

O. +edeapsa tinde s stimuleze comportamentul agresiv. &,perimentele pe animale arat c stimulii dureroi le face s atace alte animale, chiar dac acestea nu au nici o legtur cu durerea simit (de ce unii copii sunt agresai de necunoscui, fr ca ace$tia sfi fost provocai+). +rin urmare, comportamentul violent al copilului se accentueaz dac este pedepsit des. G- 6opilul care este pedepsit frecvent va nva de frica pedepsei, nu din convingere proprie. Acest tip de nvare /dresa"*0 este ineficient deoarece copilul nu este convins c ceea ce nva el este folositor /,,$ cum i-am zis, c de nu, te pleznesc-*0. +rin urmare, atunci c!nd va aprea o alternativ educaional* mai bine argumentat i mai convingtoare, copilul va abandona cu uurin valorile impuse de familie. !e e0emplu, atunci cnd copilul va a"unge s cunoasc viaa g$tilor" din cartier, el va adera la ideile acestora pentru c acolo i se respect punctul de vedere $i %eneficiaz de o identitate proprie, distinct. C. +edeapsa are consecin direct dispariia comunicrii. Atunci c!nd un copil se teme s spun prinilor ceea ce l ngri"oreaz sau ceea ce l preocup din cauz c ar putea fi pedepsit pentru asta, atunci cu siguran va alege alte persoane crora s li se confeseze, iar relaia dintre el i prini se va rci. /5om analiza pe larg, n subcapitolul urmtor importana comunicrii0. 7. 6opiii care sunt pedepsii mai des risc s devin mai ncpnai i mai rigizi. &i nu recunosc cu uurin c au greit deoarece se tem c un eec este ntotdeauna urmat de pedeaps (4.: este R8 Ttiu eu &BP'H ff ").

89. +edeapsa duce la scderea sti"ei de sine i a +ncrederii +n )ore$e proprii- :tima de sine reprezint W0n factor esenial n dezvoltarea personalitii copilului, a productivitii n orice form de activitate i a maturi rii sale afective. .n copil care are un nivel sczut al stimei fa de sine se va confrunta frecvent cu eecuri n activitatea colar sau de grup. $raze de genul eu nu voi putea niciodat s rezolv pro%lema astal" sunt specifice acestor copii. #in pcate, cu c!t sunt pedepsii mai mult pentru insucces, cu at!t nivelul stimei de sine va scdea mai mult, ceea ce va duce la un alt insucces... .a.m.d. dat intrai n acest cerc vicios, cu greu vor iei de acolo dac printele i persoanele din "urul lor nu i vor schimba atitudinea folosind frecvent ntriri pozitive. L. 6 ).236AR&A &$363&2>? 1arc vor%esc cu pereii -ot ce-i spun i intr pe o ureche $i i iese pe alta *um s vor%esc cu el ca s m neleag+"= ?u ascult ce-i spun 1arc-i surd *e s m fac cu ea+" #e multe ori, ni s-a nt!mplat s rostim sau s auzim aceste cuvinte. +roblema comunicrii dintre dou persoane /mai ales ntre printe i copil0 este una pe c!t de delicat i dificil de realizat, pe at!t de important. Dnsui titlul acestui subcapitol susine o idee de baz( nu este de a"uns doar s comunici, ci este esenial s comunici e)icient- #e ce aceast precizare4 n general, se consider c a transmite nite informaii unei persoane este suficient pentru ca acestea s fie receptate aa cum dorim noi. ns, uneori, se nt!mpl s scpm din vedere i"pactu$ pe care l

au cuvintele noastre asupra interlocutorului, at!t din punct de vedere emoional c!t i din punctul de vedere al nelegerii informaiilor. #e aceea, de multe ori a"ungem s fim dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au avut efectul scontat. Dn cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem c!teva condiii care stau la baza unei comunicri eficiente, precum i c!teva din e,primrile care inhib comunicarea i care e bine s fie evitate. C-&- CUM COMUNIC.M E<ICIENT ? !up ce n XeeV-end mama i-a splat hainele ca s mearg la $coal curat, fiul a"unge acas luni cu hainele murdare. *e atitudine ar tre%ui s adopte mama lui1 *um ar tre%ui s vor%easc cu el+ Dn general, atitudinile care pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre dou e,treme( a.atitudine agresiv3 "?esimitule ,$ti un nerecunosctor ", ?u i-e ru$ine de ce ai fcut+ ", 9a%ar nu ai ce nseamn munc " & bine de tiut c acest tip de afirmaii nu ncura"eaz comunicarea. #impotriv, atunci c!nd ne adresm unui copil n acest mod, indiferent ce i spunem, pentru el e acelai lucru( )ama m critic* sau 3ar mi ine moral*. n general, copilul va pretinde c este atent sau va fi atent la ceea ce i se spune fr a fi de acord. ns printele nu are de unde s tie acest lucru, deoarece el nu este interesat de prerea copilului. +rintele, n acest caz, nu co"unic e)icient%.atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimali ea importana lui 2as c am s le mai

spl nc o dat". Dn acest caz, printele se g!ndete c nici un efort nu e prea mare pentru copilul su sau c, dac i va spune copilului ce l deran"eaz, l va supra aa de ru nc!t va pierde aprecierea* sau dragostea* lui. Astfel, copilul va considera c nu este o problem prea mare s fac asemenea surprize neplcute i le va repeta, cu o frecven i o intensitate din ce n ce mai mari. 3n acest caz, printele nu numai c nu comunic eficient, ci, mai mult dec!t at!t, nu co"unic deloc. Dn plus, involuntar, i dezvolt copilului nite deprinderi negative de comportament. *um putem evita aceste situaii+ *are este forma optim de comunicare+ *e condiii tre%uie ndeplinite+ 6ondiia primordial care st la baza unei comunicri eficiente este aceea de a avea iniiati*a co"unicriiAtunci c!nd ascundem e0primarea sentimentelor noastre de frica unor posibile repercusiuni negative, ne facem un mare deserviciu, ne amgim singuri. #e aceea este necesar s avem cura"ul e0primrii propriei atitudini vizavi de fapta petrecut, s ne asumm responsa%ilitatea sentimentelor $i dorinelor noastre. !ar, pentru a e0ista o comunicare eficient ntre printe $i copil, este necesar ca nu doar printele s poat avea iniiativa comunicrii, ci $i copilul. *um ncura"m copilul s se e0prime. 'a baza unei comunicri eficiente st ascu$tarea a ceea ce dorete s ne spun interlocutorul.

6omunicarea eficient* #in pcate, e,ist tendina ca adultul s desconsidere prerea copilului din cauza lipsei lui de e,perien L-u e$ti mic nu $tii nimic "). &l manifest o atitudine arogant prin care i impune supremaia (#ici eu sunt $eful ). .neori aceast atitudine este mpins la e,trem, iar desconsiderarea se transform n lips de respect (-u cnd vor%e$ti cu mine s taci "). Atitudinea arogant se manifest nu doar prin vorbe ci i prin e,presii nonverbale (privirea de sus", ncruntat, glacial" sau pur $i simplu evitarea privirii copilului atunci cnd are loc o discuie= zm%et superior", ironic= mi$cri permanente ale corpului, ceea ce provoac agitaie= cscat etc). #esigur c printele se simte flatat atunci c!nd copilul nu comenteaz* sau umbl pe v!rfuri* c!nd trece pe l!ng el (Vezi cum ascult de mine+ Vezi cum m respect+). 6eea ce nu tie printele este c acel copil ascult de printe pentru c nu are o alternativ mai bun. 6eea ce nu tie printele este c acelui copil i este fric de el, nu l respect. #ac dorim ns ca ntre adult i copil s aib loc o

comunicare eficient, va trebui s nvm cum s ascu$t" i s $u" +n considerare prerea copilului, c%iar #i atunci c!nd nu suntem de acord cu el. #e aceea, c!nd are loc o discuie, este preferabil tratarea copilului de pe opoziie de egalitate, ca i cum ar fi /i ar trebui s fie0 cel mai bun prieten al nostru (-rateaz-l pe cellalt a$a cum i-arplcea s fii tratat la rndul tu). #esigur, este greu de imaginat c mog!ldeaa* din faa noastr va deveni o persoan foarte capabil peste c!iva ani. ns dac acum copilul va fi tratat cu respect, atunci ansele sunt mari ca n viitor s se comporte bine cu cei din "ur /c!nd raportul de fore se va schimba0. >ratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ce vrea el sau a ne su%ordona lui. & bine ca acesta s fie contient de e"istena unor limite i a unei ierar%ii familiale. 6eea ce dorim s subliniem este c, n relaia adult-copil nu ar trebui s e,iste competiie, nu ar trebui s se pun problema cine e mai tare, cine are ntotdeauna dreptate, cine e c!tigtorul i cine e ratatul. Atunci c!nd reuim s lsm or'o$ii$e la o parte ntr-o asemenea relaie, putem afirma cu convingere c am e*o$uat( c am devenit mai +ne$epi#e aceea, c!nd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se acord atenie /c e,ist tot timpul un contact vizual i o postur care s indice ascultarea0, c nu are de ce s i fit fric fiindc spune ce simte i ce dore$te. 6u alte cuvinte, s simt c manifestm respect fa de persoana lui. dat venit iniiativa comunicrii din ambele pri, problema esenia$ care se pune n continuare o reprezint cum e bine s ne e"primm dorinele, bucuriile, neplcerile, cum s ne cerem drepturile, s spunem 05

atunci c!nd situaia o cere fr a ne (igni interlocutorul. Altfel spus, cum reuesc at!t printele c!t i copilul s nvee s co"unice aserti* /Gedell R., 'enno, :., 877H0. A nva s comunicm asertiv nseamn a nva s e,primm cum ne simim ntr-o anumit situaie / &unt suprat pentru c...", M doare cnd... ", &unt mndru de ...", M simt "ignit cnd... ", &unt dezamgit deoarece...") sau ce ne-am dori de la interlocutor (Miarface plcere s... ", #ltdat a$ vrea s...*0. Dn e,emplul de mai sus, mama biatului ar fi putut s-i spun M doare cnd vd c nu pui pre pe munca mea" sau ,Mi-ur plcea ca, altdat, s fii mai atent cu m%rcmintea ta". +rin acest tip de formulare a mesa"elor, centrate pe eu*, printele i atrage copilului atenia c i el are sentimente. &l la r!ndul lui l a"ut pe copil s vad realitatea i cu ali ochi, l a"ut s neleag c prin comportamentul su poate rni oamenii fr s i dea seama. +e de alt parte, acest tip de mesa" nu afecteaz drepturile sau integritatea partenerului de dialog. :pre deosebire de mesa"ele centrate pe eu*, mesa"ele centrate pe ,Au" aduc mari pre"udicii eficienei dialogului. 6!nd spunem &ti un nesimit-* sau >u eti de vin-* ceea ce facem nu este altceva dec!t s criticm sau s nvinuim copilul, fr a-i da ocazia s se g!ndeasc la ceea ce simim noi sau s se g!ndeasc la o soluie salvatoare. )esa"ele centrate pe tu* sugereaz c gre#eala e numai a copilului i c el trebuie s suporte consecinele, fr a-l a"uta s se g!ndeasc la o soluie alternativ, la o modalitate de a repara rul fcut. #e asemenea, mesa"ele centrate pe tu* nvinovesc copilul, nu fapta. &le generalizeaz o trstur de

personalitate a copilului pornind de la o nt!mplare particular, l eticheteaz pe baza unei singure ipostaze (?-ai $tiut s rezolvi e0erciiul acesta simplu+ ,$ti o proast ", *um adic nu ai $tiut de $edina cu prinii+ ,$ti un mincinos "). #lte e0emple de mesa"e centrate pe eu " $i tu "3 - Mi-e ru$ine c am un copil care deran"eaz vecinii" n loc de ,$ti un o%raznic " - M supr faptul c nu i faci temele * n loc de ,$ti o lene$ $i "umtate " - Mi-arplcea s nu tn mai deran"ezi cnd m uit la televizor" n loc de -reci n camera ta " sau ?u te mai tot plim%a pe aici " #esigur c rareori ni se nt!mpl s! ne adresm copiilor ntr-un limba" at!t de formal ca i cel din e,emplele de mai sus, ns ideea care dorim s o evideniem este aceea c mesa"ele transmise trebuie s reflecte sentimentele printelui fa de comportamentul copilului. dat ce printele nva s se adreseze n acest fel, sunt mari anse ca i copilul la r!ndul lui, prin imitaie, s foloseasc n comunicare limba"ul responsabilitii. 3ar odat format aceast deprindere, putem fi convini c nu vor mai e,ista bariere n e,primare. alt condiie care st la baza realizrii unei comunicri eficiente, o constituie co"unicarea poziti*( ca rezultat al ':ndirii poziti*e- 3lustrarea cea mai bun a diferenei dintre g!ndirea pozitiv i cea negativ este oferit de arhicunoscutul e,emplu al paharului cu ap umplut pe "umtate( n timp ce unii consider c au n faa lor un pahar din care lipse$te ap i manifest nemulumire, ngri"orare, fa de ceea ce le lipsete, alii sunt mulumii c au un pahar

umplut pe "umtate cu ap i sunt mulumii cu ce au. Dnt!mplarea prezentat n urmtoarele r!nduri considerm c este suficient de edificatoare( !up ce nvtorul s-a chinuit timp de mai multe sptmni cu o elev mai sla% la nvtur s o nvee s scrie cteva litere $i apoi s alctuiasc cuvinte cu acestea, mama ei a venit ntr-o zi la $coal. Dntmpltor, n acea zi eleva a scris o propo iie ntreag. nvtorul, dornic dae a-i spune mamei vestea cea %un, i arat caietul3 1rivii ce a fcut astzi fiica dumneavoastr ". 2a care mama, dup ce $i-a revenit din uluire, ncepe s o loveasc3 ?u i-i ru$ine, mgri+ !e aia te trimit eu la $coal n fiecare zi+ ?umai atta e$ti n stare s faci+ "...apoi, se ntoarce spre nvtor3 ?u v facei pro%leme domnuC. #m eu gri" de ea s primeasc ceea ce merit, acas. ?u o s se mai ntmple a$a ceva ". Astfel, n timp ce nvtorul a apreciat partea plin a paharului*, mama elevei a fost nemulumit de partea goal*. Ei acesta nu este un caz singular... Venind acas fericit c a luat o not %un, %iatul i arat printelui carnetul= #cesta e0clam3 !oar nota nou ai luat+" < feti care vroia s-ifac surpriz mamei splnd vasele din %uctrie, din gre$eal scap unul pe"o$ $i se sparge. n loc s aprecieze iniiativa $i efortul depus, mama o nvinuie$te pentru gre$eal, pedepsind-o. 'n %iat vine acas cu o foaie de caiet plin cu litera i", din care o singur liter este ncercuit de nvtoare ca fiind gre$it. Vznd caietul, mama rupe foaia $i l pune pe copil $ refac ntreaga pagin. >oate aceste e,emple demonstreaz tendina izvor!t dintr-o g!ndire e,agerat de critic de a penaliza necrutor

greeala i a ignora aspectele pozitive. 6eea ce inevitabil, duce la concluzia *mai bine s nu lucre i c atunci sigur nu gre#e#ti". 2u vrem s afirmm aici c este bine s ncura"m performanele mai slabe ale copiilor% vrem doar s evideniem c adultul trebuie s demonstreze c este ntotdeauna dispus s dialogheze. 6hiar i atunci c!nd copilul sparge un vas sau vine acas cu o not mai mic dec!t ne-am fi ateptat, un printe care $tie s comunice pozitiv va reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat, s vad pictura de ap din paharul aparent gol. C-A- CE ERE3IM C!ND COMUNIC.M ? , uneori ironic s o%servi cum unii aduli $i trateaz prietenii mai %lnd dect pe proprii copii. !ac un copil $i vars %utura, putem auzi *e se ntmpl cu tine+ ?u poi fi mai atent+ -reci imediat $i cur mizeria " n schim%, dac un prieten de-al aceluia$i printe vars %utura, ne putem a$tepta s auzim3 <h, dar nu e nimic &e cur ntr-un moment. " /Naffe )., 87780. 6u riscul de a ne repeta, n urmtoarele r!nduri vom trece n revist atitudinile mai frecvent nt!lnite care nu doar inhi% sau scad eficiena comunicrii, ci, de asemenea, predispun la apariia conflictelor: atitudine5 Ameninarea e,emple( *!ac nu vii acas cu rezultate %une, ai ncurcat-o ", ce g!ndete copi$u$5 "-rintee meu e periculosF", *u el nu e de glumit ", #r tre%ui s am gri" de acum ncolo " consecin5 principala preocupare a copilului va fi s nu gre$easc. 2u va avea cura"ul s fac ceva dec!t dac va fi

sigur c rezultatul este bun. Aa apar frica, minciuna, intolerana etc. atitudine5 6ontrazicerea i minimalizarea problemei e,e"p$e5 &unt urt ?u m iu%e$te nimeni", spune fetia "?u e adevrat ?u spune asta ", ?u fi suprat ", i rspunde tatl. ce g!ndete copi$u$5 ?u mai are rost s vor%esc cu tata despre pro%lema mea, pentru c nu i place ce zic eu." *rede c dac mi spune s nu fiu suprat, m simt mai %ine + " consecin5 contrazic!nd copilul n acest mod, printele i ntrete convingerea de"a format. 6opilul va simi c printele su nu l nelege i nu e capabil s-i asculte problemele. Aa se poate nate lipsa de ncredere n competena printelui. atitudine5 6ritica e,e"p$e5 ?u i-am zis s te uii pe unde calci+", !e cte ori tre%uie s-i spun c nu e voie acolo+", !e ce ai fcut asta+" ce g!ndete copi$u$5 Bar mi ine moral Mai a$tept un pic $i se calmeaz. " consecin5 va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe. Aa se poate nate indiferena. atitudine5 &tichetarea e,e"p$e5 ,$ti o urt ", ,$ti o proast ", ,$ti un %leg " ce g!ndete copi$u$5 #dulii $tiu mai multe dect copiii. " consecin5 dac afirmaiile se repet frecvent, atunci copiii vor fi urmrii toat viaa de aceast idee. Dn subcontientul lor, ei vor fi convini c sunt ur!i, proti sau

blegi. #e aceea, vor ncerca, de c!te ori se va ivi ocazia, s demonstreze c nu este aa, chiar dac nu li se cere acest lucru. Apar comple0ele de inferioritate. atitudine5 3ndiferena e,e"p$e5 -ati -ati #m nvat s-l scriu pe M ", spune copilul. - Uine. !u-te din faa televizorului, i rspunde tatl. ce g!ndete copi$u$5 televizorul e mai important dect mine ", *um s fac s i atrag atenia asupra mea+" e,e"p$e5 -ai -ai #m nvat s-l scriu pe M ", spune copilul. - Uine. !u-te din faa televizoruluiY", i rspunde tatl. ce ':nde#te copi$u$5 -elevizorul e mai important dect mine ", *um s fac s i atrag atenia asupra mea+" consecin5 copilul va cuta s atrag atenia asupra sa cu orice pre, chiar i prin fapte negative &furt, c%iul, n(urturi'. atitudine5 3ronia e,e"p$e5 forma verbal( #i auzit c s-a inventat crpa de $ters praf+", Mulumesc pentru Za"utor[ " forma nonverbal( privire de sus*, z!mbet zeflemitor. ce ':nde#te copi$u$5 ,M consider un nepriceput. ", $i %ate "oc de mine " consecin5 va scdea ncrederea copilului n forele proprii i ncrederea fa de printe. &l va cuta s fie apreciat n alt parte la adevrata lui valoare*% aa poate s apar distanarea. atitudine5 nvinuirea e,e"p$e5 -u e$ti de vin ", #r tre%ui s-i fie ru$ine "

ce ':nde#te copi$u$5 ,A\ numai vina mea. ", ?u sunt %un de nimic." consecin5 scade nivelul stimei de sine% aa pot aprea comple"ele de inferioritate. atitudine5 2eatenia la ce ni se spune /ntrerupem o conversaie nceput, ntoarcem spatele, schimbm brusc subiectul discuiei sau partenerul de dialog0. e,e"p$e5 .. .$i la $coal toi colegii...*, povestete copilul. Ai mai tre%uie supai", spune mama. ce ':nde#te copi$u$5 ,A?u o intereseaz nimic din ce i spun. !ata viitoare nu m mai o%osesc s-i e0plic. " consecin( copilul va comunica ceea ce crede c o intereseaz pe mam i va ncepe s omit ceea ce se va dovedi mai t!rziu a fi fost esenial% aa poate s apar negli(ena. atitudine5 2emulumirea e,e"p$e5 ,Aim curat cameralC", spune copilul. ,ra $i timpul", Mcar atta s faci $i tu", ,ra cazul s faci $i tu un lucru %un ", *nd vei reu$i s-i c$tigi pinea cu mna ta, atunci nseamn c ai fcut ceva ", i rspunde mama. atitudine5 Reproul e,e"p$e5 ,A!ac nu eram eu, tu erai de mult pe drumuri ", !ac nu tre%uia s am gri" de tine, cte puteam face +" ce ':nde#te copi$u$5 *e vrea de la mine+ ", #cum ar tre%ui s m simt vinovat pentru c e0ist+" consecin5 aa poate s apar sentimentul de vinovie. atitudine5 Ridicarea vocii

e,e"p$e5 ,A,$ti un nesimit $i "umtate C ", <%raznicule " ce ':nde#te copi$u$5 ?u-miplace cnd vor%e$te cu precipitaii. ", *rede c am pro%leme cu auzul+" consecin5 e,ersat mai mult timp, aceast form de comunicare* se poate transforma ntr-o deprindere pguboas a printelui. Aa poate s apar dispreul fa de printe. atitudine5 .milirea e,e"p$e5 ,"&pune-le tuturor ce ai fcut " sau !e aia strig la tine, s aud toi vecinii ce copil am " ce ':nde#te copi$u$5 ?u m respect deloc.", ?u meritam s m fac de ru$ine la toat lumea. " consecin5 printele nu mai este un om de ncredere, deoarece te poate face de r!s c!nd nu te atepi. +rin urmare, copilul va nva s ascund adevrul% aa poate s apar nencrederea. #eci, adoptarea acestor atitudini duce la scderea eficienei n comunicare i uneori, chiar predispun la apariia conflictelor. 6onsecinele negative pot s apar mai devreme sau mai t!rziu, ns, pentru a putea fi prent!mpinate, este bine ca adultul s acorde o atenie special comunicrii. EPILOE

)eseria de printe* nu i-a propus s lmureasc definitiv problemele cu care se confrunt adulii implicai n educaia copiilor. n schimb, ea ofer cititorului e,emple, situaii autentice i teorii tiinifice, care l vor provoca i l

vor a"uta s-i gseasc rspunsuri la unele probleme concrete cu care se confrunt. 5aliditatea celor e,primate n lucrare se bazeaz pe pregtirea de specialitate a autorilor /liceniai n socio-psihopedagogie0, precum i pe e,periena profesional de lung durat n domeniul educrii copiilor i adulilor. Relaia printe-copil n care se gsesc cei doi autori vine s ntreasc valabilitatea celor e,primate. 6hiar dac nu toate ideile prezentate aici au fost mprtite de ctre cititor, sperm ca mcar unele dintre ele l vor a"uta s priveasc cu ali ochi laborioasa munc de educaie.