Sunteți pe pagina 1din 7

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova Universitatea de Stat Alecu Russo, Bli . Facultatea de stiine ale educatiei,psihologiei i arte.

Referat: ,,Exigene
metodologice viznd elaborarea programelor corecionaldezvoltative.

A elaborat: Dabija Natalia Profesor: Caner Nicoletta Grupa:PS21Z


Balti,2013

Introducere. Simind briza revigorrii unui sfrit de secol i contientizndu-i impactul asupra vieii noastre, trebuie s avem curajul de a surmonta nostalgia dup ziua de ieri i de a ne asuma responsabilitatea pentru viitor. Strbatem perioada rspntiei cruciale dintre secole (un sfrit i un nceput de secol au adus ntotdeauna schimbarea macazului), cnd timpul ne cere nu doar s acceptm transformarea, ci i s acionm n direcia ei. Curbele evoluiei i ale progresului par s se nscrie ntr-o succesiune exponenial, iar Omul este cel care le determin scara de referin. Psihocorectia e orientata spre realizarea programului recuperativ,spre reducerea subdezvoltarii proceselor psihice si a personalitatii, relevarea capacitatilor si aptitudinilor copilului.

Principiile de baz n elaborarea programului psihocorecional:


1 . Principiul de probleme sistematice corective , preventive tice i de dezvoltare . 2 . Principiul unitii de corectare i diagnosticare . 3 . Principiul prioritii de tip cauzal de corecie . 4 . Principiul Activitatea de corecie . 5 . Principiul de vrst i psihologic i individual caracteristicile duale ale clientului . 6 . Principiul de complexitatea metodelor de influen psihic . 7 . Principiul de implicarea activ a celui mai apropiat mediu social pentru a participa la un program de corecie . 8 . Principiul de sprijin la diferite niveluri ale proceselor psiho ierarhic . 9 . Principiul de instruire programate . 10 . Principiul de complexitate n cretere . 11 . Principiul de domeniul de aplicare i amploarea pereche diversitate rial . 12 . Principiul decomplexitatea emoional amaterialului .

1Principiul de probleme sistematice corective , preventive i de dezvoltare . Aceasta indic prezena necesar n orice sarcini de program de corecie de trei tipuri : corective , preventive i dezvoltative. Aceasta reflect interconectarea i dezvoltarea a diferitelor aspecte ale personalitii copilului . Cu alte cuvinte , fiecare copil se gsete, la diferite niveluri de dezvoltare : la nivelul de bunstare , rata corespunztoare a dezvoltrii , la nivel de risc - aceasta nseamn c exist o ameninare de poteniale probleme de dezvoltare , la nivelul provocrilor actuale de dezvoltare , care se exprima n mod obiectiv n diferite perioade de la abaterea de la cursul normal de dezvoltare. Acest lucru reflect legea dezvoltrii inegale .Variaia n dezvoltarea unor aspecte ale timpului de dezvoltare personal duce logic la dificulti i anomalii n dezvoltarea inteligenei unui copil i invers . De exemplu , nedezvoltarea motivelor educaionale i cognitive reprezinta o probabilitate mare de a conduce la un decalaj n timp n logica de dezvoltare i inteligen operaional . Prin urmare , n determinarea scopurilor i obiectivelor programelor de corecie i de dezvoltare nu poate fi limitat doar la problemele reale actuale ci trebuie s porneasc de la cel mai apropiat punct prognozat .

Msuri preventive luate la timp pot scpa de diverse anomalii in dezvoltarea. Intercondiionat n dezvoltarea diferitelor aspecte ale mintii copilului , ar fi foarte optimizat intensificrii punctelor forte ale personalitii copilului printr-un mecanism de compensare .

n plus , orice program are impact psihologic asupra copilului ,trebuie s fie ndreptat nu numai pentru a corecta abaterile de dezvoltare , de prevenire a lor , dar, de asemenea, pentru a crea condiii favorabile pentru potenialul de dezvoltare armonioas a personalitii. Scopurile i obiectivele de orice msuri de remediere ar trebui s fie formulate ca un sistem de probleme la trei niveluri : 1. corecie - corecia de abateri i nclcri ale rezolvarea problemelor ; 2. preventive - prevenirea abaterilor i a muncii Sion n dezvoltare; 3. dezvoltare - optimizare , promovare , mbogire de dezvoltare de coninut .Numai aceste tipuri de probleme aduc success i eficacitatea programelor de remediere i de dezvoltare .

2 . Principiul unitii de corectare i diagnosticare . Acest principiu reflect integritatea procesului de furnizare a ajutorului psihologic n dezvoltarea a clientului ca un tip special de psiholog practician. 3. Principiul prioritii de tip cauzal de corecie . Dupa tipul de indreptare sunt dou tipuri de corectare : 1)Corecia simptomatic are ca scop depirea dificultilor exterioare de dezvoltare, simptome ale acestor dificulti . 2)Corectarea de tip cauzal implic eliminarea i nivelare a cauzelor problemelor ei nii i abateri n dezvoltarea clientului. Este evident c numai eliminarea cauzelor care stau la baza tulburrilor de dezvoltare , pot furniza rezoluie mai complet a problemelor cauzate de acestea . Indicativ n acest sens , un exemplu de corectare a temeri la copii . Aplicarea terapiei de desen are un efect semnificativ n depirea teamei la copii . Cu toate acestea , n cazurile n care cauza de temeri i fobii la copii sunt determinate de relaiile legate de parinti aplicarea izolat a metodei de terapie neasociata cu activitatea de optimizare d numai efecte instabile, pe termen scurt . Salcvarea copilului de la frica de ntuneric i rmnerea de unul singur n camer,dupa un timp se poate obine ca calitate de client s fie acelai copil , dar cu o nou team , de exemplu - nlimea . Numai depistarea cauzelor ce provoaca fobii va permite excluderea dezvoltarii nearmonioase, nefavorabile. Principiul prioritii de tip cauzal de corecie nseamn c obiectivul prioritar al coreciei sunt msuri de reduce a cauzelor i abaterile n dezvoltarea de client . 4 . Principiul activitii de corecie adica teoria dezvoltrii mentale a copilului ,momentul central al , care este poziia pe rolul unei dezvoltri ierarhic a psihicului copilului . Principiul activitatea de corijare definete tactica de lucrri de remediere , cile i mijloacele de realizare a acestor obiective . 5.Principiul de vrst , psihologic i individual ale caracteristicilor duale ale clientului . Principiul de vrst , caracteristicile psihologice i individuale ale clienilor n acord cu cerinele de conformitate i o recunoatere a faptului incontestabil de unicitatea i originalitatea modului special de dezvoltare a timpului individului . Normativitatea de dup poate fi neleas ca o succesiune de epoci succesive , etapele de vrst ale dezvoltrii ontogenetice . Caracteristicile psihologice individuale ale personalitii permite s-i planifice n norma de vrst , programul de optimizare de dezvoltare pentru fiecare client , cu personalitatea sa , afirmarea dreptului de clienti care ar alege calea lor independent .Prin optimizarea condiiilor pentru dezvoltarea i furnizarea de oportuniti pentru copil se creeaz posibilitatea de maxim pentru a personaliza modul de activitate.

6 . Principiul de complexitatea metodelor de aciune psihologic . Este cunoscut faptul c cele mai multe dintre metodele utilizate in mod obisnuit acionat n practic , dezvoltat n psihologie de Vest la fundamentele teoretice ale psihanalizei , behaviorism , Gestalt psihologie , iar pe de alt parte coli tiinifice sunt foarte diferite i legile contradictorii tratau dezvoltarea mentala . Nici o metodica nu este proprie unei teorii, insa acestea permit acordarea ajutorului clientilor cu diverse probleme. 7 . Principiul de implicarea activ a celui mai apropiat mediului social pentru a participa la un program de corecie . Sistemul a relaiei copilului cu adulii apropiate , comunicare , forme de activiti comune , e o component esenial a situaiei sociale a dezvoltarii copilului , determina zona sa de dezvoltare proximal . Copilul nu se dezvolte ca un individ izolat , separat i independent de mediul social , ci comunica cu ceilali . Copilul dezvolta un ntreg sistem de relaii sociale al cror obiect el este . 8 . Principiul de sprijin pentru diferite niveluri de organizare a proceselor mentale . n elaborarea programelor de intervenie trebuie s se bazeze pe metode de activare . Acest efect e un mod de corectare a dezvoltarii intelectuale i perceptive. Deci, de multe ori la copii rmai n urma dezvoltrii proceselor arbitrare, n acelai timp , procesele involuntare pot constitui baza pentru arbitrar n diferitele sale forme . 9 . Principiul de instruire programate . Cel mai eficient program de lucru const ntr-o serie de operaiuni succesive , effectuate cu psihologul i apoi independent duce la formarea de necesitatea de competene i activiti . 10 . Principiul de complicaii . Fiecare sarcin trebuie s treaca mai multe etape : de la un simplu minim pentru a maximiza complexe . Complexitatea oficial a materialului nu ntotdeauna coincide cu complexitatea sa psihologica . Corecia mai efect la cel mai nalt nivel de dificultate e disponibil pentru o anumit persoan . Acest lucru v permite s predomine interes n munc corecional , i permite clientului de a experimenta bucuria de a depi unele obstacole. 11 . ntinderea i gradul de eterogenitate amaterialului . n timpul punerii n aplicare a programului de intervenie este necesar pentru a trece la un nou volum de material doar dup formarea unor abilitai . Diversitatea materialelor trebuie s fie treptat . 12.Reprezentnd complexitatea emoional amaterialului . Jocurile ,leciile, exerciii , materialele creaz un fond emoional favorabil , pentru a stimula emotii pozitive . Activitatea corecional trebuie s se ncheie n mod necesar pe un fond emotional pozitiv . Programul de lucrri de remediere trebuie sa fie justificate n mod logic . Succesul de lucru depinde mai presus de toate de obiectivul corect ,exactitate,nota complex . Lucrri de remediere trebuie s se concentreze pe calitatea funciilor diferite , precum i de dezvoltare a diferitelor abiliti la client . Tipuri de programe de intervenie Modelul de corecie total este un sistem de condiii optime dezvoltarea ntregii persoane. Ea presupune extinderea , aprofundarea , clarificnd ideile omului despre lume , despre oameni , evenimente comunitare , precum i legturile dintre acestea , utilizarea aplicare a diferitelor activiti de dezvoltare a gndirei , analiza percepiei observatorului etc , care economisesc natura conservatoare a activitilor , lund n considerare starea de sntate a clientului ( mai ales de la clienti care au experimentat stres post- traumatic n condiii sociale i fizice dificile de dezvoltare ) .

Modelul de corecie tipic se bazeaz pe organizarea practic care vizeaz diferitele componente ale aciunilor i formarea treptat de o varietate de aciuni . Model de corecie a individului include definirea divizia de caracteristicile individuale de timp n dezvoltarea mental interesele clientului , de nvare , tipic de probleme , identificarea celor mai importante tipuri de activiti sau aspecte ale funcionrii sfere separate, ca un ntreg , pentru a determina nivelul de dezvoltare a diferitelor aciuni , elaborarea programului de dezvoltare individual format din aciunile pentru transferul de cunotine dobndite n noi activiti i domenii ale vieii individului . Nu sunt standardizate i disponibile programele psihocorecionale.ntr-un program standardizat care indicate n mod clar ,nainte de a implementare se iau msurile corective, psihologul ar trebui s verifice capacitile de punere n aplicare a tuturor fazelor programului , disponibilitatea materialelor necesare , capacitile de conformitate impuse participanilor de program. Complexul psihocorecional cuprinde patru seciuni principale : 1 . Diagnostic . 2 . De instalare . 3 . Corecie . 4 . Blocul de evaluare a eficacitii inpactului procesului corecional

1Blocul de diagnosticare . Scop : caracteristici de diagnostic de dezvoltare a personalitii , identificarea factorilor de risc , formarea i aplicare a programului de ajustare psihologic general. Blocul de montare . Scop : s solicite dorinta de aciune , ndeprtarea de anxietate , creterea ncrederii n sine , formnd o dorina de a coopera cu psihologul i de schimbat ceva n viaa . Block corecie . Scop : armonizarea i optimizare a dezvoltrii clientului , trecerea de la un negativ la o faza pozitiv de dezvoltare , a nva cum s interacioneze cu lumea . Blocul de evaluare a influenei corecionale.Scop : coninutul psihologic masurarea i reacii dinamice, facilitnd apariia unor reacii comportamentale i experiene pozitive ,ex stima de sine . Cerinele de baz pentru elaborarea programului psiho - corecie A articula n mod clar obiectivele de munc corecional ; A determina gama de sarcini care specific obiectivele de lucrri de remediere ; A alege strategia i tactica corecional de munc ; definesc clar modalitile ( individ , grup , sau mixt ), cu clientul ; A selecta metodele i tehnicile de lucrri de remediere ; A determina timpul total necesar pentru punerea n aplicare a ntregului program de corecie ; A determina frecvena ntlnirilor ( de zi cu zi , o dat pe sptmn , de 2 ori pe sptmn , o dat la dou sptmni . ) A determina durata de fiecare corecie (de la 10-15 minute la programul de intervenie timpurie pentru 1,5-2 ore n etapa final ) ; Dezvoltarea de programe de intervenie i de a identifica activitile de ntreinere corective ; A forma planul de participare a altor persoane din munca ( lucru cu familia - legtura de rudenie , adulti semnificative) ; A pune n aplicare programe de intervenie ( monitorizeaz dinamica progresului de lucrri de remediere , posibilitile de a face adugiri i modificri ale programului ) ;

A pregti materialele i echipamentele necesare .La finalizarea interveniilor de remediere se ncheie un contract psihologic sau psihopedagogic despre scopurile, obiectivele i rezultatele corective implementate in programul de munc cu evaluarea eficienei .

Tratament de corecie presupune o EVALUARE


Eficacitatea aciunii corective poate fi evaluat n termeni de :

a ) rezolva problemele practice de dezvoltare ; b ) punerea in plan a scopurilor i obiectivelor programelor de corecie Trebuie amintit c efectele de munc corecional se fac pentru un timp suficient de lung de intervale alternative: n proces, timpul de finalizare , etc . Astfel , programul de corecie nu poate grabi cu privire la rezoluia maxim de dificultile , i de a pune un scop mai restrns ntr-o perioad limitat de timp .

Evaluarea eficienei compensare poate varia n funcie de care se evalueaz ca funcia de membri ai procesului de corecie determin n mare msur evaluarea final a succesului su . De exemplu , criteriul de baz pentru client de participarea la program va satisface emotional de la munc i schimbarea echilibrului emotional cu totul n favoarea sentimentelor pozitive i experiene . Pentru psiholog responsabil pentru organizarea i implementarea programului de corecie , principalele criterii de evaluare va fi de a atins obiectivele programului . Pentru cei din jur programe de eficien clienilor va fi definit de gradul de satisfacie a cererilor lor . Analiza factorilor influeneaz eficacitatea activitii de remediere . Studii de interventie ar trebui s fie efectuat nu mai puin de 1 dat pe sptmn, durata de 1-1,5 ore program de intervenie intensitate nu continua numai bogia coninutului lor , diversitatea de jocuri , exerciii , metode , tehnici , precum i ca o msur de activ participare la ocuparea forei de munc. Asupra succesului de lucrri de remediere se rsfrnge msurile corective . Este de dorit s controleze i s monitorizeze fiecare caz de cel puin 1-2 luni dup finalizarea aciunilor corective . Programele de corecie eficien depinde n principal de timpul de expunere . Abaterile identificate mai devreme , depistarea tulburarilor de dezvoltare de mai devreme ,duce la remediere mult mai devreme , se incepe lucrul corecional i cu atat mai mare probabilitatea de o rezoluie de succes a dificultilor .

Factorii care determin eficiena psiho - coreciei Ateptrile clientului . Valoarea de scutirea clientului de la problemele existente . Natura problemelor clienilor . Dorina clientului de a coopera . Ateptrile psihologului fata de efectuarea evenimentului de coreciei Experiena profesional i personal a unui psiholog . Efectele specifice ale metodelor specifice .

Odat cu rspndirea psihocorectiei , problema de evaluare a eficienei sale devine din ce n ce mai important . n scopul de a putea vorbi despre comparabilitatea rezultatelor de corecie avem nevoie s ne amintim urmtoarele : Evaluarea impactului de corecie necesit o definiie clar a metodelor . n practic , de multe ori este foarte dificil s gasim o unic metod pentru ca majoritatea psihologilor utilizeaz combinaie cu diverse metode ; Chiar i una i aceeai metod n minile experilor cu abiliti diferite va da rezultate diferite . Evaluarea lucrului trebuie sa fie realizat de experi independeni , specialiti independeni , n timp ce este de dorit ca un expert sa nu fie contient de metodele folosite , care ar exclude posibilele efecte asupra propriei evaluri a metodei ; Trebuie de luat n considerare structura personalitii psihologului,nivelul de exteriorizare a calitilor sale necesare pentru a prezice succesul activitii; E necesar de a compara rezultatele immediate i la distan , ar trebui s fie luate n considerare condiiile prealabile ce afecteaz obiectivele sale profesionale i obiective , precum i atitudinea de psiholog a profesiei i a reprezentrii calificrile lor profesionale ; n cazul n care forma grupul de lucru necesare de remediere fi luate n considerare oportuniti profesionale psihologice s utilizeze calitile individuale pentru a optimiza impactul psihocorectional , nivelul optim de activitate a psihologului de lucru cu grupul , valoarea sa obiectiv , n funcie de faza de dezvoltare a grupului . Este vorba despre urmtoarele grupe de variabile care caracterizeaz efectul psihocorectional pe baza experienei schimbrile client n lume interioar ; nregistrarea n mod obiectiv a parametrilor ce caracterizeaz schimbrile n diverse modaliti ale lumii umane ; Rezistena la modificrile ulterioare ( dup impactul aciunii ) ale vieii umane . n evaluarea eficienei i a impactului pot folosi metode fiziologice obiective , somatice , funciile fiziologice i psihologice .