NVAREA COLAR

MIHAI STANCIU
1

COMPETENELE TEMEI
Dezvoltarea capacitii de abordare sistemic a procesului de nvmnt, prin evidenierea interdependenei dintre funciile sale principale (predarea, nvarea i evaluarea); Prezentarea principalelor teorii ale nvrii, insistnd asupra variabilelor care argumenteaz ideea unei nvri active;

I. NVAREA.CARACTERIZARE GENERAL
n sens larg, nvarea poate fi definit ca un proces evolutiv, de esen formativinformativ, constnd n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern) de ctre fiina vie, ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i, pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, n ameliorarea i perfecionarea controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant . 3 Golu P., 1985

NVAREA ACTIV

CARACTERISTICI
achiziionarea unui capital cultural; caracter adaptativ; schimbarea comportamentului constituie i principala modalitate de mplinire uman, de valorizare a potenialului indivizilor
4

NVAREA COLAR
Particulariti: 1. Se desfoar ntr-un cadru instituionalizat; 2. Proces dirijat, care tinde spre autodirijare; 3. Caracter contient; 4. Caracter secvenial; 5. Caracter gradual; 6. Caracter mijlocit; 7. Caracter informativ, formativ i educativ; 8. Proces motivaional; 9. Presupune efortul celui care nva; 10. Implic personalitatea celui care nva.

II. 1) Modelarea comportamentului prin

sistemul ntririlor (behaviorism)

Implicaiile psihologiei behavioriste (cf. J.Tardif, 1992): a) Concepia asupra procesului de nvmnt Crearea unui mediu care conduce la asocierea S-R; Crearea unui mediu axat pe dezvoltarea comportamentelor; Crearea unui mediu care fragmenteaz coninutul; Crearea unui mediu care organizeaz coninutul de la un element prealabil la altul; 6 Crearea unui mediu coercitiv de ctre educatori.

NVAREA ACTIV

b) Concepia asupra nvrii Se realizeaz prin asocierea S-R; Rolul imitaiei; Prin aproximri succesive. c) Concepia privind rolul educatorului Intervine frecvent n procesul de nvare; Este un antrenor.
7

d) Concepia asupra evalurii Are n vedere atingerea obiectivelor operaionale; Se realizeaz foarte frecvent; Este adesea formativ i uneori sumativ; Privete produsul performanei. e) Concepia asupra elevului Rspunde la S din mediul extern; Este activ; Are o motivaie controlat prin ntriri externe.
8

2) Principiul interiorizrii
Interiorizm n plan mintal operaii pe care le facem n plan extern cu obiectele (Piaget). rolul activ al subiectului n procesul de cunoatere; utilizarea unui suport intuitiv n acest proces de interiorizare; Metodele activ-participative au consecine n planul gndirii operatorii (educaie a descoperirii active). Piaget critica excesul de verbalism, care conduce la proliferarea de pseudonoiuni agate de cuvinte, fr semnificaii reale ( 1975).
9

NVAREA ACTIV

GALPERIN- etapele formrii aciunilor mintale

1. Familiarizarea cu sarcina nvriifundamentul orientativ al aciunii 2. Execuia Momente: Aciunea cu obiectele; Limbaj extern pentru alii; Limbajul extern pentru sine; Limbajul intern. 3. Controlul final (exist i unul la nivelul celorlalte etape) Teoria fundamenteaz nvarea prin descoperire. 10

3) nvarea prin descoperire

Materialul de nvat nu este prezentat n forma lui final, ci reclam, din partea celui care nva, o anumit activitate mental (rearanjare, reorganizare sau transformare a materialului dat) (Ausubel & Robinson). Avantaje: se realizeaz o transmitere eficient a materiei; permite o evaluare a contientizrii celor nvate; implicat n rezolvarea de probleme; asigur un transfer al cunotinelor; conduce la ntrirea motivaiei nvrii.
11

LIMITE ALE DESCOPERIRII

Semnificaia ca produs exclusiv al descoperiri nonverbale (cauzat de unele erori de logic). Orice cunoatere real este o descoperire fcut de sine nsui (redescoperirea de ctre fiecare generaie a culturii). Contientizarea subverbal drept cheie a transferului ( nelegere nonverbal). Costuri mari, timp mai mare de realizare, nu se valorific experiena copiilor. Capacitatea de rezolvare a problemelor-scop primordial al educaiei. Fiecare copil- un gnditor creator. Predarea expozitiv considerat autoritarist (s recepteze materialul de predat cu spirit critic). Descoperirea organizeaz nvarea ulterioar (s fie bine structurat, simplificat i programat algoritmic). Descoperirea ca unic generator al motivaiei i ncrederii n sine (motivaia nu este apanajul exlusiv al nvrii prin descoperire). Concluzie: necesitatea unui echilibru n ceea ce privete dirijarea/descoperirea n procesul de nvare ( descoperire planificat)
12

NVAREA ACTIV

4) Motivaia nvrii (J. Bruner)

Accent pe motivaia intrinsec, ajutndu-i s neleag mai rapid cele predate, descoperind plcerea unei aciuni depline i eficiente, formndu-le un sistem adecvat de atitudini i valori privind activitatea intelectual n general (1970 b). Mai nti, s le stimulm curiozitatea- un adevrat prototip al motivaiei intrinseci. n al doilea rnd, va trebui s-i stimulm pe copii s aspire spre competene, s facem din competene o motivaie (R.W. White, 1959). n al treilea rnd, motivaia intrinsec se va dezvolta prin schimbul de idei cu celilali.
13

Ausubel, Robinson- motivaia

Impulsul cognitiv orientat spre sarcina didacticprin conflict cognitiv; Afirmarea puternic a eului; Trebuina de afiliere (aprobarea din partea altor persoane); Motivaia energizeaz i urgenteaz nvarea; n lipsa motivaiei, trebuie gsite metode s valorizm ceea ce are bun fiecare elev. Utilizarea recompenselor i pedepselor.
14

MEIRIEU I MOTIVAIA NVRII

Motivaia- un element minor n aparen (le presque-rien V. Jankelevitch, 1981). Dar care constituie punctul arhimedic n teoria nvrii. Acesta se situeaz n dorina de a cunoate i de a nelege, n curiozitatea specific a copilului. Nu toate disciplinele i coninuturile supuse nvrii se preteaz la acelai tratament, deziluziile sunt uneori pe msura speranelor. Rolul determinant al educatorului.
15

NVAREA ACTIV

5)Re-construcia experienei anterioare (Robert Gagn)

Diferenele de nivel n pregtirea elevilor s-ar datora, n cea mai mare parte, premiselor anterior nsuite de ctre acetia. Capacitile prealabile ale elevilor au o importan crucial n stabilirea condiiilor interne ale nvrii i a celor externe. Planificarea acestor condiii presupune analiza structurii nvrii unui obiect n funcie de tipurile de nvare pe care le implic.
16

Gagn i tipurile nvrii

1. nvarea prin semnale (rspuns general i difuz); 2. nvarea stimul-rspuns; 3. nlnuirea (lan de stimuli-rspunsuri); 4. Asociaia verbal ; 5. nvarea prin discriminare (difereniere); 6. nsuirea de noiuni; 7. nvarea de reguli; 8. Rezolvarea de probleme.
17

COGNITIVISMULCARACTERIZARE GENERAL
Prin termenul de cognitivism se circumscriu "un ansamblu de concepii psihologice al cror obiect principal este studiul proceselor de achiziie a cunotinelor i de tratare a informaiei." (Doron R., Parot F., 1999, Dicionar de psihologie )

18

NVAREA ACTIV

NVAREA COGNITIVIST
ce se ntmpl n "cutia neagr" a celui care realizeaz actul nvrii; contientizarea proceselor mentale realizate de experi n rezolvarea unei probleme; realizarea metacogniiei (de ctre elevi i cadre didactice); alternarea activitii expertului i a novicelui n rezolvarea problemei; privilegierea nvrii n grup.
19

A. GIORDAN- modelul alosteric

Va insista asupra achiziiilor de care dispun elevii naintea oricrei lecii sistematice sau subiect de studiu(concepii). O parte a acestor concepii vor fi folosite n procesul de nvare, alta va fi nefolosit. nvarea este un proces de structuraredestructurare, elaborare-reelaborare.
20

Ph.MEIRIEU- o pedagogie a subiectului

Ce se ntmpl n cutia neagr a elevului? Care sunt operaiile mentale implicate ? nvarea ca depirea unui obstacol pedagogic. nvarea ca proiect personal al elevului. Elaborarea unor dipozitive pedagogice specifice diferitelor situaii de nvare.

21

NVAREA ACTIV

6) De la nvarea n grup la nvarea individual (Doise, Mugny)

A cercetat rolul mediului social asupra dezvoltrii structurilor cognitive ale individului. nvarea are loc pe baza unui conflict sociocognitiv. Condiii: competenele iniiale i cultivarea reciprocitii ntre cei care particip la nvare. Situaiile de nvare bazate pe cooperare sunt mai eficiente dect cele structurate competitiv. Realizarea nvrii n grupuri neomogene. A-i pune pe elevi ntr-o varietate de situaii de nvare

22

7) H. GARDNERinteligenele multiple
Pe baza observrii unui numr mare i variat de subieci umani, a distins opt tipuri de inteligene: 1. Verbal / lingvistic; 2. Vizual / spaial; 3. Logico-matematic; 4. Corporal / kinestezic; 5. Muzical/ ritmic; 6. Naturalist; 7. Intrapersonal; 8. Interpersonal. 23

Gardner-implicaii pedagogice
Fiecare individ are un profil unic, expert n unele inteligene i novice n altele. Situaiile de nvare trebuie s valorifice potenialul intelectual al individului. Se pot organiza lecii de recapitulare, realizate n echip de profesori. Proiectul de grup. Folosirea cadrului teoretic n nelegerea de ctre copii a unor probleme majore (schimbrile care au avut loc ntr-un ora de-a lungul unui timp). Educatorul devine un animator, un strateg al situaiilor de nvare.
24

NVAREA ACTIV

8) Definiia problemei
Ea implic nvarea prin descoperire i, de asemenea, c cel ce nva nu trebuie s aib la dispoziie nici un procedeu clar definit sau frecvent exersat care s-l duc de la cunotinele pe care posed la soluionarea problemei.(Ausubel i Robinson); Obstacol cognitiv
25

Faze ale rezolvrii de probleme

Punerea problemei Definirea cerinelor problemei i a punctului de plecare Procesul de umplere a golului Procese i concepte: informaii relevante (legi, reguli, generalizri etc); reguli de inferen (explicite i implicite, cu ajutorul crora elevii parcurge diferite demersuri rezolutive); strategia de rezolvare. Verificarea soluiei obinute
26

9) Rolul educatorului n nvare

Gagn apreciaz c profesorul este organizatorul (managerul) condiiilor de nvare Calitatea instruirii a fost definit ca msura n care prezentarea, explicarea i ordonarea elementelor componente ale sarcinii de nvat se apropie de condiiile optime necesare unui anumit elev dat (Carroll). curba n J.
27

NVAREA ACTIV

Giordan subliniaz c rolul profesorului este primordial i de nenlocuit: el este organizatorul condiiilor de nvare. Pe de alt parte, elevul este cel care trebuie s fac efort de elaborare, de integrare, plecnd de la propriile lui structuri de gndire. Bruner Orice idee, orice problem i orice sum de cunotine pot fi predate ntr-o form destul de simpl pentru ca orice elev s le poat nelege ntr-o versiune recognoscibil.
28

Fiecrui stadiu de dezvoltare intelectual i corespunde un mod propriu de a privi lumea nconjurtoare i de a i-o explica (Bruner). Activitatea de predare a profesorului trebuie s in cont de acest mod n care copilul privete lumea nconjurtoare, s-l ajute de a trece treptat de la concret la folosirea unor procedee de gndire cu un grad mai nalt de conceptualizare (ib.). Un asemenea demers didactic va grbi progresul copilului n planul dezvoltrii intelectuale.
29

NVAREA ACTIV

10