Personalitatea profesorului

Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar. 1. Calitile atitudinale: A. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special B. Caliti atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, r darea, optimismul, stp!nirea de sine C.contiina responsa ilitii i a misiunii sale: n m!inile sale se afl, ntr-un fel, nu numai "iitorul copilului, ci i al naiunii al crei mem ru este #. Aptitudini pedagogice A. Aptitudini didactice- referitoare la acti"itatea de instruire B. Aptitudini educati"e- pri"itoare la acti"itatea de modelare a personalitii umane $iecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de reali%area unei sarcini concrete : - Aptitudini metodice & - Aptitudini de e"aluare & - Aptitudini educati"e n domeniul educaiei morale, estetice, de mediu, de sntate. Categorii de aptitudini pedagogice: - Aptitudini ce asigur calitatea gndirii ' capacitatea de anali% i sinte%, flexi ilitatea, originalitatea & - Aptitudini ce asigur calitatea limbajului - capacitatea de a folosi n mod adec"at acest instrument de comunicare este pre%ent n toate aptitudinile pedagogice : inteligi ilitatea, claritatea, plasticitatea, expresi"itatea, fluenta & - Aptitudini ce garanteaz calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea ; - Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promtitudinea recunoaterii i reproducerii. - Aptitudinea de a cunoate i nelege psi(icul celui supus aciunii educati"e-capacitatea intuiti", ptrunderea i sesi%area rapid a particularitilor psi(ice indi"iduale. Contactul

permanent cu ele"ii, compensat cu o pregtire continua, de%"olta i perfecionea% aceast aptitudine & - Aptitudinea empatica- i ofer profesorului posi ilitatea de a pri"i toate influentele prin prisma celor crora li se adresea% i de a pre"edea, nu numai e"entualele dificulti, dar i posi ilile re%ultate & - Aptitudini organizatorice- se manifest n ntrega acti"itate desfurat de profesor : planificarea propriei munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea acti"itii colecti"ului de ele"i & - Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesi%area celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii educati"e.Cu a)utorul ei profesorul poate surprinde i intui, starea de spirit i inteniile ele"ilor, dup expresia feei i anumite micri - Miestria psihopedagogic repre%int capacitatea complex personal i specific a profesorului de a concepe, organi%a, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creati" i eficien sporit procesul de n"m!nt, procesul de educare i de instruire a ele"ilor. *iestria psi(opedagogic este re%ultat at!t al pregtirii c!t i al experienei didactice ndelungate, a%at pe interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea psi(opedagogic. - Tactul pedagogic- capacitatea de a gsi, la momentul oportun, forma cea mai adec"at de atitudine i tratare a ele"ilor & se poate aprecia c tactul este capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psi(ice po%iti"e i de a le domina i in(i a pe cele negati"e, oferind astfel rspunsuri i soluii promte tuturor solicitrilor procesului instructi"-educati". Componente ale aptitudinilor pedagogice - Competena tiinific - implic o un pregtire de specialitate - Competena psi(opedagogic - ansam lul de capaciti necesare pentru construirea diferitelor componente ale personaliti ele"ilor - Competena psi(osociala- ansam lul de capaciti necesare optimi%rii relaiilor interumane

+. Calitatea memoriei
,e caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal, responsabil de reuita sau nereuita nvrii.

-n aceast pri"in, se estimea% c, dincolo de unele caracteristici iologice inerente, ca cele de "!rst i sex, profesorul ar putea s influene%e, n mod satisfctor, n"area i re%ultatele ei, atitudinile i interesele, aspiraiile i orientrile profesionale ale celor care n"aa prin comportamentele i atitudinile sale, prin empatia i relaiile sale cu acetia. A!ectivitatea ar constitui una dintre acele atri ute ale personalitii care poate fi pus n corelaie str!ns cu randamentul n"rii la ele"i. Aa se explic de ce, remarc aceiai cercettori, .profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai fa"ora il de ctre inspectori, directori colari i de ctre ali o ser"atori/. Spiritul de ordine ce caracteri%ea% profesorii ordonai, sistematici, metodici i cu responsa ilitate facilitea%, ntr-o mare msur, n"area. ,tructurile motiva"ionale 0frustraiile i satisfacfile predrii1 ce caracteri%ea% profesorii i re%ultatele induse la ele"i. STTUT

,tatutul exprima: persoan ca mem r a societii& ndatoririle, drepturile i o ligaiile persoanei

RO UR! - Profesorul, ca e"pert al actului de predare#invlare: el poate lua deci%ii pri"itoare la tot ceea ce se nt!mpla n procesul de n"m!nt. - Profesorul, ca a$ent %otivator declanea% i ntreine interesul curio%itatea i dorina lor pentru acti"itatea de n"are. - Profesorul, ca lider: conduce un grup de ele"i, exercit!ndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici. 2ste un prieten i confident al ele"ilor, un su stitut al prinilor, o iect de afeciune, spri)in n ameliorarea strilor de anxietate. - Profesorul n iposta%a de consilier: este un o ser"ator sensi il comportamentului ele"ilor, un ndrumtor persuasi" i un sftuitor al acestora. - Profesorul, ca %odel: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul su este un exemplu po%iti" pentru ele"i.

- Profesorul, ca profesionist refle"iv: se strduiete tot timpul s neleag, i s reflecte%e asupra nt!mplrilor inedite din clas, s studie%e i anali%e%e fenomenele psi(opedagogice cu care se confrunt. - Profesorul, ca %ana$er: supra"eg(ea% ntreaga acti"itate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. 3ipuri de relaii intre profesori i ele"i: A.4elaii autoritariste, B.4elaii democratice, C.4elaii li ere.

&O'P(T()*( - ,unt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de ni"elul culturii profesionale A.Comunicati"e 0relaia profesor - ele" din prisma relaiilor de transmitere i decodificare a mesa)ului informaiilor1. B. 5nformaional 0c!mpul de cunotine, actualitatea i actuali%area acestora1. C. 3eleologic 0capacitatea de a concepe re%ultatele educaiei din punctul de "edere al unor scopuri plurale nuanate, raional g!ndite i operaionali%ate1. 6. 5nstrumental 0de creare a unor performane comportamentale ale ele"ilor adec"ate scopurilor urmrite printr-un ansam lu de metode i mi)loace pedagogice1. 2. 6eci%ional 0alegerea ntre cel puin dou "ariante de aciune a "ariantei care este mai optim, mai "aloroas sau mai util1. $. Apreciati" 0e"aluare i autoe"aluare corect1. Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n acti"iti de tip instructi"formati" patru categorii de competene: #$ competen" %tiin"i!ic a iliti cogniti"e necesare pentru procesarea informaiilor& informaii tiinifice selectate, actuali%ate, exacte& capaciti de "e(iculare a cunotinelor&

experien didactic flexi il& capacitatea de recurs la strategii re%oluti"e "ariate& aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare& strategii creati"e& operaii mentale flexi ile i dinamice& capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor&

&$ competen" psihosocial capacitatea de a sta ili fr dificultate relaii interpersonale adec"ate cu ele"ii& capacitatea de adaptare la roluri di"erse& capacitatea de comunicare eficient at!t cu grupul c!t i cu ele"ii, separat& a iliti de adec"are a forei7autoritii la situaiile educaionale concrete 0"arierea

raportului li ertate-autoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute1& disponi iliti de adaptare la "ariate stiluri educaionale& entu%iasm, nelegere, prietenie&

'$ competen" managerial capacitate de influenare a clasei i a fiecrui ele" n parte& a iliti de planificare i proiectare& capacitate deci%ional& capacitatea de a organi%a, monitori%a i coordona acti"itatea clasei7ele"ului& administrarea corect a sanciunilor i recompenselor& ec(ili ru autoritate-putere-responsa ilitate re%isten la situaiile de stres

($ competen" psihopedagogic capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut& capacitate de a face accesi il informaia transmis& empatie, capacitate de nelegere a disponi ilitilor interne ale ele"ilor& creati"itate n acti"itatea instructi"-formati"& atitudine stimulati", energic, creati"&

tact pedagogic 0organi%area contient, controlat, a propriului demers pedagogic i

capacitatea de restructurare 8din mers9 a acestuia, n funcie de "aria ilele nou sur"enite pe parcursul derulrii procesului instructi"-formati"1& spirit metodic i clar"i%iune n acti"itate&

+OR',R( !)!*!, -! &O)T!)U, (., U,R( -! ,UTO(., U,R( $ormarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n "igoare, tre uie s cuprind: - : pregtire psi(ologic prin care s se cree%e condiiile cunoaterii i autocunoaterii autentice, s se cree%e nelegerea locului i rolului personalitii -n lume& - : pregtire pedagogic n a%a creia cel care dorete s m rie%e cariera didactic s fie n msur s cunoasc, s neleag i s aplice filo%ofia educaiei, s-i forme%e un aga) de cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile e"alurii, teoriile instruirii, metodologia didactic pentru a-i forma o competen psi(opedagogic& Perfecionarea prin definitivare i $rade diclactice . 6up o "ec(ime de doi ani i n a%a unor inspecii de specialitate, fiecare dascl este o ligat s susin examenul de definiti"are n n"m!nt. Acest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de #-; ani "e(ime. 2xamenul de definiti"at const n: - : pro scris la specialitate i metodica predrii ei& - : pro oral de specialitate i metodic& - : pro scris de Pedagogie. 6up patru ani de "ec(ime de la definiti"are orice dascl poate s susin examenul pentru o inerea gradului didactic 55. Acest examen, la care are dreptul s se pre%inte n a%a conclu%iilor unor inspecii de specialitate, const din: - : pro scris la specialitate i la metodica predrii ei& - : pro oral la Pedagogie i elementele de psi(ologie 0program analitic mai complex dec!t cea pentru definiti"at1. 6up ali patru ani "ec(ime dup gradul 55, orice dascl poate participa la examenele pentru o inerea gradului didactic 5. Pentru gradul 5, dup trei ani "ec(ime i n a%a unor conclu%ii ale inspeciilor de specialitate, dasclul particip la un coloc"iu de admitere la gradul 5. Acest coloc"iu const dintr-un inter"iu din: specialitate, metodic, psi(o-pedagogie i mai ales din metodologia cercetrii tiinifice. +or%area contiun a personalului didactic implic:

$ormarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl tre uie s-o urme%e p!n la pensionare. Aceast acti"itate se reali%ea% prin parcurgerea mai multor programe oferite mai ales prin departamentele speciali%ate ale uni"ersitilor. 2xplo%ia informaional deose it, ca urmare a progresului tiinific, te(nic, cultural, urmat de sc(im ri continue, c(iar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n acti"itile sociale utile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deose it de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, de specialitate i psi(opedagogice, n primul r!nd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, )uridic i cetenesc, deoarece toate domeniile "ieii sociale sunt n de%"oltare, at!t su aspect cantitati", c!t mai ales su aspect calitati". Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cogniti"e. <umai printr-o reactuali%are i perfecionare sistematic i constant a pregtirii profesionale la un ni"el nalt de performan, printr-o formare continu se poate e"ita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire sla sau mediocr. Perfecionarea profesional se reali%ea% prin forme organi%ate care au un caracter formal sau informal: de exemplu prin cursuri de perfecionare de o anumit durat& cursuri postuni"ersitare, studii aprofundate, doctorate, sau acti"iti n comisii metodice i ale diriginilor, cercuri pedagogice, simpo%ioane tiinifice, nt!lniri pedagogice, reuniuni. $ormarea continu este coordonat de *inisterul 2ducaiei <aionale i se reali%ea% prin uniti de n"m!nt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionali%ate pentru pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control. Aceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conform reglementrilor legale. -ntreaga acti"itate de formare continu a cadrelor didactice urmrete reali%area o iecti"elor fundamentale ale educaiei i n"m!ntului: = de%"oltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale& = de%"oltarea cultural, tiinific, te(nic i profesional& = = de%"oltarea capacitii de anticipare i de adaptare la sc(im are, pentru progres formarea i de%"oltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, psi(osocial i integrare& independente i interdependente& = de%"oltarea caracterului prospecti" i permanent al educaiei& = democrati%area educaiei i a n"m!ntului, asigurarea condiiilor de egali%are relati" i gradat a anselor de acces i parcurgere, pentru de%"oltarea maxim a potenialului psi(ofi%ic al fiecrui indi"id, pentru reali%area caracterului desc(is al n"m!ntului&

= formarea capacitilor cogniti"e, afecti"-moti"aionale, "oliti"-acionale, atitudinale i aptitudinale, a stilului acti"itii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei despre om i societate& = de%"oltarea personalitii capa ile de cooperare, comunicare, deci%ie, ino"are i de adaptare creatoare la mediu i a mediului la condiia uman& = educarea n spiritul "alorilor democratice, moral-ci"ice i patriotice, estetice i culturale ale societii contemporane& = reali%area unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la ni"elul exigenelor formati"e ale societii postindustriale informati%ate, n funcie de profilul de formare determinat& = formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentru de%"oltarea culturii i ci"ili%aiei. -n scopul reali%rii acestor o iecti"e, acti"itatea de formare continu "a fi axat pe o iecti"e specifice de%"oltrii competenelor psi(opedagogice i metodice n specialitate i psi(orelaionale, teoretico-metodologice, practic-acionale i constructi"-creatoare. -n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie o iecti"ul prioritar al asigurrii calitii n"m!ntului, ansa reformei n"m!ntului.