Titlul leciei:Disciplina 4- Curriculum la Decizia colii Proiectare curricular, implementare, evaluare

Cursul:PG2: Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice CondeRoxana

Disciplina 4: Curriculum la Decizia colii Proiectare curricular, implementare, evaluare

Autor: Dana Amalia Jucan Argument: Cursul Curriculum la decizia colii-proiectare curricular, implementare, evaluare i propune s ofere cadrelor didactice o imagine comprehensiv asupra tendinelor i orientrilor relative la proiectarea i ofertarea programelor educaionale din CD. Curriculum-ul la decizia colii ofer cadrelor didactice li ertatea de a decide asupra unui segment din Curriculumul !aional i de asemenea, ofer elevilor posi ilitatea de a-i sta ili trasee individuale de nvare. "rezentul curs i propune, n egal msur, s iniieze i s ghideze cadrele didactice n asumarea acestui rol, acela de manager, creator, de programe colare, care intervine fle#i il n rezolvarea cererii de formare a comunitii locale. "rin parcurgerea acestei componente de formare profesorii do $ndesc informaii i capaciti utile n realizarea unui parteneriat real elevi-prini-coal-comunitate, n folosul proiectelor de dezvoltare local i regional. "rin aceasta, CD rspunde implicit i pe termen mediu nevoilor comunitilor locale. %emele studiate n cadrul acestui curs se refer la Caracterizarea CD, %ipuri de CD n nvm$ntul o ligatoriu, iar apoi c$teva elemente de &ealizare a ofertei curriculare a colii. 'n ceea ce privete "roiectarea CD-ului ne vom opri la etapele proiectrii CD, vom aduce n discuie pro lematica (mplementrii CD precum i modalitatea de )valuare n cadrul CD. Coninutul acestui curs favorizeaz achiziii i noi competene teoretice i procedurale necesare cadrelor didactice n general, i cadrelor didactice care predau la elevii cu deficiene de auz n special, pentru realizarea corect a proiectrii i nvrii n sistemul CD.

4.1. Curriculum conceptualizare. Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din omnia
Cuvinte cheie* curriculum, e#perien de nvare, e#perien de nvare i formare, situaie de nvare, componentele structurale ale curriculum-ului, dimensiunile curriculum-ului. Obiective: 1. s defineasc operaional conceptele: curriculum, experien de nvare i formare, situaie de nvare; 2. s inventarieze principalele modaliti de conceptualizare a termenului de curriculum n diacronie; 3. s expliciteze accepiunile tradiional i modern asupra conceptului de curriculum; 4. s enumere principalele componente structurale ale curriculum-ului; 5. s caracterizeze curriculum; . s expliciteze cele trei ipostaze majore n care poate fi nt lnit curriculum-ul !triada ipostazelor curriculare" descriind dependenele i interdependenele dintre ele# cele dou dimensiuni complementare ale conceptului de

$um deja tim, conceptul de %curriculum& rm ne n prezent unul din cele mai controversate n teoria i practica educaional# 'entru a-l nele(e, considerm util s-l definim mai nt i# )in punct de vedere etimolo(ic, conceptul %curriculum& provine din limba latin, de la termenii %curriculum& !sin(ular" i %curricula& !plural", care nsemnau %aler(are&, %curs&, %drum&, %parcur(ere&, %scurt privire&, %n treact&# *eferitor la utilizarea lui, n urma decantrilor i a cristalizrilor realizate n timp s-au consacrat dou accepiuni: ! +ccepiunea tradiional !ve,iculat aproape exclusiv n ntrea(a lume, p n la jumtatea secolului al -.--lea", care considera c termenul este aproape sinonim cu cel de coninut al nvm ntului, respectiv cu documentele colare sau universitare oficiale care planificau coninuturile instruirii !planuri de nvm nt i pro(rame"#- +ccepiunea modern, care l consider concept inte(rator, i l operaionalizeaz abord nd aciunile educative n manier (lobal, sistemic# 'streaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului, dar nu neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialitilor elevului# /l definete ca proiect peda(o(ic care articuleaz interdependenele multiple stabilite ntre urmtoarele componente: o iectivele educaionale !(enerale, cadru i referin ale disciplinelor de studiu i c,iar obiectivele operaionale i cele de evaluare";coninuturile instruirii ve,iculate n vederea atin(erii obiectivelor prestabilite !fixate n documentele colare0 universitare de tip re(lator: planuri de nvm nt, pro(rame, manuale, arii de studiu, arii tematice, subiecte punctuale etc#"; strategiile de predare i nvare n coal i n afara colii, corespunztoare influenelor educative de tip formal, nonformal i informal; strategiile de evaluarea eficienei activitilor educative# $onsiderm c, termenul de curriculum se re!er la o!erta educaional a "colii "i reprezint sistemul proceselor educaionale "i al e#perienelor de nvare "i !ormare directe "i indirecte o!erite educa$ililor "i trite de ace"tia n conte#te !ormale% ne!ormale "i c&iar in!ormale. "itua#ia $e %nv#are )efinim situa#ia $e %nv#are ca fiind un element c,eie al conceptului de curriculum, un context peda(o(ic confi(urat prin aciunea urmtoarelor cate(orii principale de elemente: - o&iectivele $e %nv#are 'ormulate opera#ional !formulate explicit n cadrul educaiei formale i neformale0nonformale i care, o dat atinse, conduc, prin inte(rare, la atin(erea unor finaliti educaionale cu (rad de (eneralitate mai mare; inexistente n cadrul educaiei informale, care presupune demersuri neintenionale ale educabilului"; - con#inuturile - sarcina $e %nv#rii !propus intenionat explicit n n contextele contextul educaionale educaiei formale formale i i neformale0nonformale i existent n contextele educaionale informale"; %nv#are !formulat neformale0nonformale, de cele mai multe ori de ctre cadrul didactic, dar i de ctre elevi; inexistent n cadrul educaiei informale n care influenele educaionale se produc n contextul situaiilor de activitate cotidian"; - meto$olo(ia $e pre$are!%nv#are !proiectat explicit n cadrul educaiei formale i neformale0nonformale i confi(urat implicit n cadrul educaiei informale, ca urmare a derulrii specifice a activitilor individuale cotidiene"; - meto$olo(ia $e evaluare !proiectat explicit n cadrul educaiei formale i neformale0nonformale, ea viz nd i autoevaluarea realizat de educabili; de asemenea, pot fi

realizate i evaluri externe, de ctre instituii i persoane care nu au fost direct implicate n procesul didactic; n cadrul educaiei informale, poate fi valorificat autoevaluarea realizat de cel educat sau pot fi realizate evaluri externe"; - resursele materiale ale me$iului $e instruire )i ale spa#iului $e %nv#are !selecionate tiinific n contextele educaionale formale i neformale0nonformale i neselecionate, respectiv existente n contextele educaionale informale"; - caracteristicile conte*tului comunicrii +$i$actice, )i ale conte*tului rela#ional !anticipate i proiectate n cadrul educaiei formale, care presupune realizarea comunicrii didactice; existente (raie interaciunilor pe care individul le stabilete cu alte persoane n mediul social, cultural, economic etc#; - resursele $e timp !prefi(urate prin proiectarea didactic n contextele educaionale formale i neformale0nonformale i utilizate efectiv n contextele informale"# O situaie de nvare bine prefi(urat i construit din punct de vedere lo(ic, psi,o-peda(o(ic i teleolo(ic, axat pe finalitile educaionale urmrite, poate determina, la nivelul celui care nva,e#periene de nvare "i !ormare pozitive% dezira$ile # -*perien#a $e %nv#are )i 'ormare reprezint o component a structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea personalizat de interiorizare a situaiei de nvare, la trirea personal (enerat de o situaie de nvare, trire care se poate obiectiva n modificri ale structurilor co(nitive, afective sau psi,omotorii# 1a reprezint mai mult dec t o reacie personal la o situaie de nvare; n faa aceleiai situaii de nvare cei care nva au experiene de nvare diferite, confi(urate i modelate de propriile trsturi de personalitate i de propria subiectivitate# 'in perspectiv pragmatic% principala provocare a curriculum-ului o reprezint transpunerea% (traducerea) temelor de studiat n e#periene de nvare "i !ormare relevante. .ipolo(ia Curriculumului operant %n ca$rul sistemului $e %nv#m/nt $in 0om/nia. 2ipolo(ia $urriculumului operant n cadrul sistemului de nvm nt din *om nia este urmtoarea: curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 34-56 7 din $urriculum-ul 8aional; curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 96-94 7 din $urriculum-ul 8aional i care poate reuni urmtoarele tipuri de curriculum, oferite n complementaritate cu curriculum-ul nucleu: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal# Curriculum-ul nucleu reprezint trunc,iul comun, obli(atoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obli(atorie prevzut n planurile de nvm nt rom neti, absolut necesare pentru toate colile i pentru toi elevii# $urriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe din sistem, realizate la nivel naional i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan# 1xistena curriculum-ului nucleu asi(ur e(alitatea anselor la educaie n sistemul de nvm nt public, indiferent de re(iunea rii din care provin educabilii, de filier sau de tipul de instituie de nvm nt# Curriculum-ul la decizia colii +CD,- asi(ur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim !la disciplinele facultative, care nu au fost incluse n curriculum-ul nucleu" sau maxim de ore pe sptm n !la disciplinele obli(atorii, care au fost incluse n curriculum-ul nucleu", pentrufiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvm nt !deci at t pentru disciplineleobli(atorii, c t i pentru cele facultative", pe ani de studiu#

o o

*umar
'rima tem a cursului clarific aspecte le(ate de conceptualizarea curriculum-ului i de structura sa componenial# /nele(erea mecanismelor de aciune a curriculum-ului, a avantajelor aplicrii acestora n practica educaional v va sprijini n proiectarea secvenial eficient a unitilor de nvare i a leciilor0activitilor didactice la clasele la care vei preda, la elevii cu deficiene de auz#

4.+.

ealizarea o!ertei curriculare a "colii

Cuvinte cheie* curriculum-ul la decizia colii, curriculum-ul e#tins, curriculum-ul nucleu aprofundat, curriculum-ul ela orat n coal, opional. Obiective: 1. s opereze corect cu conceptele noi ale $):; 2. s proiecteze consultarea i ofertarea pentru disciplinele opionale din $):; 3. s colaboreze cu prinii i comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n construirea $):# Caracterizarea CD1. .ipuri $e CD1 %n %nv#m/ntul o&li(atoriu $urriculum-ul la decizia colii cuprinde, marcate cu asterisc !;", teme care nu sunt obli(atorii, n le(tur cu care, instituia de nvm nt decide oportunitatea studierii, n funcie de contextul educaional concret: resurse implicate, posibiliti concrete, nevoi educaionale etc# /n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum:curriculum e#tins, curriculum nucleu aprofundat i curriculum ela orat n coal , urmrind s rspund nevoilor educaionale i ateptrilor elevilor i s diferenieze oferta educaional# Curriculum-ul e#tins +C)- are la baz, respectiv acoper ntrea(a pro(ram colar a disciplinei, respectiv at t elementele de coninut obli(atorii, c t i cele facultative !deci i temele marcate cu asterisc"# )iferena p n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asi(ur prin mbo(irea ofertei de coninuturi, situaii de nvare i experiene de nvare prevzute de curriculum-ul nucleu# Curriculum-ul nucleu aprofundat +C.!- are la baz exclusiv trunc,iul comun, respectiv elementele de coninut obli(atorii# )iferena p n la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin obli(atorie se asi(ur prin reluarea, expansiunea i aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor i experienelor de nvare, p n la acoperirea numrului maxim de ore pentru fiecare disciplin obli(atorie# Curriculum-ul ela orat n coal +C),- este acel tip de proiect peda(o(ic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvm nt !eventual, avizate de .nspectoratele colare" sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister# <iecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic, de resursele umane i materiale existente n coal, de situaiile specifice ale colilor, de interesul elevilor, de opiunea elevilor i a familiilor acestora, de necesitile comunitii locale; practic, disciplinele opionale reflect nevoile educaionale i posibilitile individuale de studiu , curriculum-ul individual, propriu elevului#

)isciplinele opionale propun oferte educaionale specifice colii, catedrelor i profesorilor acesteia; opionalele se pot proiecta n viziune monodisciplinar, respectiv la nivelul unei discipline,la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare , sunt avizate n coal i aprobate la nivelul .nspectoratelor :colare =udeene# /pionalul la nivelul disciplinei const ntr-un sistem de activiti educaionale propuse de ctre catedrele colii sau de ctre cadrele didactice i presupune formularea unor obiective de referin0competene specifice care nu apar n pro(rama colar a disciplinei, respectiv n curriculum-ul nucleu# /pionalul la nivelul ariei curriculare presupune operaionalizarea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular, astfel nc t ele pot fi propuse de un cadru didactic sau de ec,ipe de cadre didactice, care prelucreaz i articuleaz atent coninuturile implicate# >alorific ndu-se, ca punct de plecare, obiectivele cadru0competenele (enerale ale disciplinelor implicate, propuntorul0propuntorii acestor opionale formuleaz obiective de referin0competene specifice din perspectiva problematicii opionalului# /pionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic ntreptrunderea a cel puin dou discipline aparin nd unor arii curriculare diferite, astfel nc t, informaiile cu care opereaz elevii au caracter complex i permit dob ndirea de ctre acetia a unor ac,iziii co(nitive nalte i formarea unor competene complexe !spre exemplu, elevii devin api s realizeze evaluri, sinteze, (eneralizri, transferuri co(nitive #a#m#d#"# Aplicaii 1. -*empli'ica#i $enumiri $e $iscipline op#ionale la nivel $isciplinar. 2. -*empli'ica#i $enumiri $e $iscipline op#ionale la nivelul ariei curriculare. 3. -*empli'ica#i $enumiri $e $iscipline op#ionale la nivelul mai multor arii curriculare. Pentru 'iecare $isciplin se vor speci'ica )i competen#ele vizate $e stu$iul $isciplinei respective. "e vor realiza liste cu $enumiri $e $iscipline op#ionale.

Obiectivele educaionale0competenele (enerale pe care le urmrim sunt complexe i au caracter interdisciplinar sau transdisciplinar, datorit punerii n relaie a unor coninuturi aparin nd mai multor arii curriculare# :tim deja, curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale# 8ou, cadrelor didactice, care elaborm acest tip de curriculum, ne revine sarcina de a proiecta, pe l n( obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare disciplinei# Con'orm le(isla#iei %n vi(oare, %n realizarea o'ertei curriculare )colile, mai ales cele pentru copii cu $e'icien#e $e auz, tre&uie s #in seama $e: resursele materiale ale )colii, resursele umane ale )colii, con$i#iile concrete locale )i nevoile )i aptitu$inile elevilor. 2ltimul reper %l consi$erm ca 'iin$ 'un$amental pentru c CD1 este o corespunztoare, subordonate finalitilor educaionale propuse prin studiul

mo$alitate $e in$ivi$ualizare a parcursului $e pre(tire al elevilor cu $e'icien#e $e auz. Aplicaie Propune#i activit#i %n realizarea unei analize $e nevoi, %n ve$erea ela&orrii unui op#ional, pentru elevii cu $e'icien#e $e auz.

*umar
2ema propus expliciteaz, n bun msur, ipostaza %curriculum ca reprezentare&, prin operaionalizarea principalelor topici circumscrise domeniilor curriculare, mai exact, tipurile de curriculum# 2otodat, abordrile teoretice realizate sunt ntre(ite cu abordri pra(matice i coroborate cu unele decizii de politic educaional, care au marcat sc,imbri i inovaii promovate prin intermediul reformei curriculare realizate n nvm ntul rom nesc, n ultimul deceniu# +si(urarea, n mod real, a dimensiunii practice a temei presupune din partea cititorului inte(rarea n propriul sistem de valori profesionale a unor atitudini favorabile receptrii i valorizrii sc,imbrilor i inovaiilor din nvm ntul rom nesc, reformei educaionale n (eneral i reformei de curriculum, n (eneral, la elevi i mai ales la elevii cu deficiene de auz#

4.,. -roiectarea Curriculumului la decizia "colii. .tapele proiectrii Curriculumului la decizia "colii
Cuvinte cheie* proces curricular, proiectarea curriculum-ului0proiectarea curricular, ela orarea curriculum-ului, implementarea curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului, evaluarea curriculum-ului, reglarea i optimizarea procesului curricular. Obiective: 1. s utilizeze operaional conceptele de: proiectarea curriculum-ului0proiectare curricular, elaborarea curriculum-ului, implementarea curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului, evaluarea curriculum-ului, re(larea i optimizarea procesului curricular; 2. s ar(umenteze tiinific necesitatea deplasrii accentului de la curriculum-ul centrat pe materia de nvat la curriculum-ul centrat pe elev; 3. s elaboreze pro(rame de discipline care s ilustreze tipurile de $):; 4. s proiecteze activitile de nvare pentru $):# -tapizarea procesului curricular +$e proiectare )i implementare a curriculum!ului, -roiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora# )in perspectiv pra(matic, la nivel individual, fiecare profesor realizeaz proiectarea didactic a activitilor pe care le va or(aniza, ceea ce presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris !proiect de activitate didactic0lecie" a pailor care vor fi parcuri, in ndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc# 'ractic, la nivelul micropeda(o(ic, respectiv la nivel individual, curriculum-ul reprezint uninstrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n principal:

or(anizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis,

conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene (enerale i competene specifice, precum i de coninuturile instructiv-educative; realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s nelea( complex realitatea realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor !supralicitate p n n asi(urarea apropierii i articulrii c t mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre nconjurtoare; activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire; prezent" n direcia construirii competenelor asumate; lo(ica tiinelor, lo(ica peda(o(ic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i lo(ica intern a nvrii acestora, viz ndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular; manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la $onsiderm c etapele eseniale ale procesului curricular sunt implicate n mod e(al i conver( ctre %transformare& sau dezvoltare i autodezvoltare# 'roiectarea curriculum-ului poate fi interpretat, mai mult ca o proiectare a experienei asimilate de elev din cadrul, mai lar(, al experienei de nvare oferite de coal# /nele(em, firesc, c principalele etape ale demersului curricular parcurse n realizarea desi(n-ului curricular i n implementarea i evaluarea curriculum-ului, sunt complementare, ele asi(ur ndu-i procesualitatea ciclic necesar i evoluia n spiral ascendent spre atin(erea finalitilor educaionale propuse: A. -la&orarea3proiectarea curriculum!ului A.1. +naliza finalitilor educaionale, a competenelor (enerale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educabililor; A.2. ?tabilirea obiectivelor curriculare; A.3. ?electarea disciplinelor de studiu0coninuturilor; A.4. Or(anizarea coninuturilor0temelor; A.5. )esi(n-ul i structurarea situaiilor de nvare, prefi(urarea i articularea experienelor de nvare# 4. 5mplementarea curriculum!ului +6r(anizarea situa#iilor $e %nv#are )i in$ucerea3 (enerarea e*perien#elor $e %nv#are, C. e$ucative, C.1. ?tabilirea scopului, a strate(iilor, a criteriilor i procedurilor de evaluare; C.2. *ealizarea evalurii didactice secveniale i finale# D. 0e(larea )i ameliorarea3 optimizarea procesului curricular # A. -la&orarea3proiectarea curriculum!ului A.1. Analiza 'inalit#ilor e$uca#ionale, a competen#elor (enerale )i speci'ice vizate)i a nevoilor e$uca#ionale ale e$uca#ilor /n momentul n care proiectm curriculum avem drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideolo(ice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ# $uprinz nd sisteme de valori -valuarea curriculum!ului +a pertinen#ei, e'icien#ei )i valorii sale particularitile elevilor#

identificate i ve,iculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului educativ axe0linii directoare, i asi(ur acestuia coerena i dau sens aciunilor educaionale# /n ceea ce privete nivelul sistemului de nvm nt, finalitile (enerale actuale relev preocuparea pentru formarea intelectual !teoretizare, conceptualizare, abstractizare" i, totodat, pentru formarea abilitilor i competenelor practice i pentru promovarea multidisciplinaritii, +naliza nevoilor aciunea a interdisciplinaritii i din transdisciplinaritii, partea i noastr n n vederea asi(urrii caracterului operaional i funcional al ac,iziiilor# educaionale presupune, ele put nd fi identificarea, subiecilor deopotriv, educaiei" a tre uinelor i ateptrilor o iective !derivate din analiza situaiei-int n care se va derula educaional, stabilite absena i su iective !exprimate c,iar de ctre elevi0subiecii educaiei"# 1ste necesar ca, n cazul deficienilor de auz acetia s fie educai n vederea autocunoaterii, autoc,estionrii i identificrii propriilor trebuine educaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza unui sc,imb de informaii n le(tur cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri implicate n procesul curricular# A.2. "ta&ilirea o&iectivelor curriculare :tim deja, c o iectivele curriculare se stabilesc n funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui =ac@ues )elors !A666" const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu tradiiile i convin(erile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea propriilor limite# A.3. "electarea $isciplinelor $e stu$iu3 con#inuturilor /n aciunile de selectare a coninuturilor, vom ine seama de faptul c, de maxim importan este calitatea, operaionalitatea i funcionalitatea ac,iziiilor dob ndite, a cunotinelor asimilate i a competenelor formate# )e asemenea, este foarte important s se ac,iziioneze instrumentele co(nitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei# +ltfel spus, este necesar valorificarea coninuturilor nu ca scop n sine, ci ca mijloc pentru formarea intelectual a elevilor, deplasarea accentului de la curriculum-ul centrat pe materia de nvat la curriculum-ul centrat pe elev, n concordan cu evoluiile din planul peda(o(iei, al psi,olo(iei i al altor domenii de cunoatere# )up etapa de selectare a disciplinelor0coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n planurile de nvm$nt0programele educaionale , dup criterii lo(icotiinifice, peda(o(ice i psi,olo(ice# A.4. 6r(anizarea con#inuturilor3temelor /n interiorul disciplinelor de studiu selectate vom realiza o or(anizare a coninuturilor i o pro(ramare a lor, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i pun nd accent pe flexibilitatea, accesibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor, pe valorificarea valenelor lor formative i informative !se realizeaz pro(ramele colare sau universitare"# A.5. Desi(n!ul )i structurarea situa#iilor $e %nv#are, pre'i(urarea )i articularea e*perien#elor $e %nv#are 'rin curriculum, respectiv prin intermediul unor pro(rame concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs vom structura i vom propune situaii de nvare, susceptibile de a (enera e#perienele de nvare pozitive,

dezirabile, constructive# )ac profilul psi,olo(ic al elevilor i mai ales al elevilor cu deficiene de auz este foarte diferit, se pot concepe trasee curriculare alternative i se poate asi(ura flexibilitate n parcur(erea acestora# /n structurarea situaiilor de nvare i n anticiparea experienelor de nvare !acestea se mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal", vizm urmtoarele: formularea obiectivelor educaionale sau c,iar operaionale; stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil !activ; interactiv; creatoare; stabilirea formei de or(anizare a activitii; realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor; stabilirea unei metodolo(ii didactice adecvate; stabilirea sistemului mijloacelor de nvm nt, elaborarea0 adaptarea materialelor stabilirea formei de or(anizare a activitii elevilor; ima(inarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe elev, a ima(inarea strate(iei de evaluare a pro(ramului educativ#

euristic; problematizant; experimental etc#";

didactice;

responsabilitilor i competenelor lor; Primul pas pe care %l avem %n ve$ere %n proiectarea curriculumului este realizarea pro(ramei )colare. -rogramele "colare sunt documente curriculare oficiale care redau sintetic coninuturile nvm ntului, pe discipline i pe ani colari, respectiv descriu oferta educaional a unei anumite discipline, pentru fiecare an de studiu, pentru un parcurs colar determinat# -ste cunoscut 'aptul c pro(ramele )colare se a'l %ntr!o str/ns rela#ie cu planurile!ca$ru $e %nv#m/nt, rela#ie care se constituie %n premisa esen#ial a realizrii unei proiectri $i$actice e'iciente # +ctualele pro(rame colare pentru nvm ntul preuniversitar sunt unice pe plan naional i sunt elaborate la nivelul departamentelor din subordinea Binisterului 1ducaiei i $ercetrii i valorizeaz paradigma competenei, fiind centrate pe competene educaionale, astfel nc t s plaseze accentul pe activitatea de nvare i formare a elevului: $ele pentru clasele .->... opereaz cu o iective cadru i de referin care %sunt centrate pe formare de capaciti0competene& !Binisterul 1ducaiei 8aionale, $onsiliul 8aional pentru $urriculum, CDDD, p#49", e#emple de activiti de nvare, coninuturi i standarde curriculare de performan# 8oile pro(rame colare sunt concepute ca instrumente didactice care descriu condiiile nvrii, precum i criteriile dezirabile pentru asi(urarea reuitei nvrii, condiii exprimate n termeni de obiective, coninuturi, activiti de nvare i standarde curriculare de performan, n acord cu concepia peda(o(ic (eneral, care confi(ureaz procesul instructiveducativ# )escrierea ofertei educaionale a disciplinei este realizat prin prezentarea unui ansamblu de elemente componente, elaborate n cadrul unei paradi(me a disciplinei respective# /n principal, pro(rama colar a unei discipline poate reuni i articula urmtoarele elemente: o prezentare a disciplinei, obiectivele urmrite !respectiv obiectivele cadru i cele

de referin", coninuturile nvrii !structurate tematic", exemple de activiti de nvare, alocarea orientativ a numrului de ore pe teme, indicaii metodice cu privire la realizarea predrii, nvrii i evalurii, su(estii metodolo(ice, su(estii pentru evaluare, inventare de atitudini i valori, standarde curriculare de performan# 7ota $e prezentare descrie problematica obiectului de studiu respectiv i ofer o prezentare a disciplinei care permite construirea unei ima(ini de ansamblu asupra pro(ramei, cuprinz nd: - elementele-ancor care au stat la baza elaborrii pro(ramei, descrierea parcursului disciplinelor, ar(umentarea structurii didactice adoptate, sinteza recomandrilor semnificative, dominantele curriculum-ului i ar(umentarea structurii didactice adoptate; - denumirile disciplinelor studiate i repartizarea lor pe clase, cu specificarea numrului de ore pe sptm n; - consideraii referitoare la finalitile (enerale urmrite, la tipurile de competene vizate# 6&iectivele ca$ru )i o&iectivele $e re'erin# +pentru clasele 5!8555, / iectivele cadru sunt 'inalit#i e$uca#ionale cu (ra$ ri$icat $e (eneralitate )i $e comple*itate, care se re'er la 'ormarea unor competen#e )i atitu$ini speci'ice $isciplinei )i sunt urmrite $e!a lun(ul mai multor ani $e stu$ii9 ele se sta&ilesc %n mo$ unic, la nivel na#ional )i sunt cuprinse %n pro(ramele )colare pentru clasele 5! 8555 +inclusiv la aceast clas,. Obiectivele cadru conin finaliti educaionale relevante, care definesc ac,iziiile care se pot interioriza de ctre educabili prin studiul disciplinei respective, n comun cu celelalte discipline de nvm nt din aria curricular respectiv !)# En(ureanu, CDDD"# +ltfel spus, obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele care aparin aceleiai arii curriculare i au rolul de a asi(ura coerena n cadrul acesteia# )in obiectivele cadru deriv o$iectivele de re!erin, care se stabilesc n mod unic, la nivel naional# +cestea cuprind rezultate ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu i ele: ofer ima(inea dezvoltrii pro(resive n ac,iziii, de la un an de studiu la altul; creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale ofer o ,art a evoluiei, urmresc pro(resia n ac,iziia de competene, capaciti i care pot fi valorificate, ca autentice instrumente, pentru atin(erea

nvrii; cunotine specifice disciplinei# Con#inuturile obiectivelor cadru i de referin i a competenelor (enerale i specifice solicitate prin curriculum# Enitile de coninut sunt structurate i or(anizate fie tematic !n jurul unor teme", fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu# -*emplele $e activit#i $e %nv#are sunt enunate corelativ cu tematicile abordate pentru a sprijini atin(erea finalitilor educaionale propuse i au un rol important n orientarea demersurilor didactice spre centrarea acestora pe elev# 'entru fiecare obiectiv de referin, pro(rama propune cel puin un exemplu de activitate de nvare# ?eturile de activiti de nvare su(ereaz posibile modaliti concrete i diverse de or(anizare a activitii educaionale# /n condiiile practicrii unui nvm nt centrat pe elev, ele sunt construite astfel nc t s valorifice experiena co(nitiv a acestuia, s l sprijine constructiv n activitatea de cunoatere i s permit valorificarea unor strate(ii didactice adecvate n contexte variate de nvare#

"u(estiile meto$olo(ice sunt concepute ca sprijin pentru realizarea demersurilor didactice i se refer, n principal, la: - desfurarea proceselor formative de predare, nvare i evaluare; - or(anizarea activitilor de nvare i a situaiilor de nvare; - construirea i utilizarea strate(iilor de instruire i nvare; - ale(erea i utilizarea metodelor de nvm nt; - necesitatea asi(urrii conexiunilor conceptuale i metodolo(ice; - asi(urarea potenialului educativ al disciplinei; - asi(urarea unei comunicri didactice eficiente, asi(urarea unui mediu de nvarestimulativ, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i responsabil fa decunoatere; - selectarea i valorificarea resurselor materiale necesare; - manifestarea flexibilitii n ( ndire i a creativitii cadrului didactic# 8alorile )i atitu$inile sunt inventare0seturi de finaliti de ordin (eneral, care nu pot fi exprimate n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele studiate# ?istemul0setul de valori i atitudini propriu unui obiect de studiu este determinant pentru formularea obiectivelor cadru i de referin, respectiv a competenelor (enerale i a celor specifice# "tan$ar$ele curriculare $e per'orman# reprezint un sistem de referin comun i ec,ivalent la sf ritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea pro(resului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta !sunt standarde naionale"# 1le sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan, enunuri sintetice care indic (radul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele, sunt formate capacitile, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum# $aracteristicile standardelor curriculare de performan repere de evaluare ce vizeaz cunotinele, competenele i atitudinile ateptate de la elevi, ca urmare a parcur(erii curriculum-ului sunt urmtoarele: asi(ur conexiunile necesare ntre curriculum i evaluare; i propun s motiveze elevii pentru nvarea activ; permit evidenierea pro(resului elevului de la o treapt de colarizare la alta,

constituind un sistem de referin comun i ec,ivalent pentru toi elevii, viz nd sf ritul treptei0 perioadei de colaritate respective; se elaboreaz n funcie de finalitile educaionale ale treptei de colaritate i ale ciclului de colaritate, de obiectivele cadru i de referin, de particularitile psi,olo(ice ale elevilor i de ali factori# Aplicaie Propune#i solu#ii pentru ca pro(ramele utilizate %n %nv#m/ntul preuniversitar la elevii cu $e'icien#e $e auz +cele ale $isciplinelor o&li(atorii )i ale celor op#ionale, s $evin mai 'le*i&ile )i mai a$aptate la circumstan#ele %nv#rii, la nevoile )i posi&ilit#ile concrete ale elevilor respectivi.

Pro(ramele )colare ale $isciplinelor op#ionale la elevii cu $e'icien#e $e auz se alctuiesc n acord cu structurarea pro(ramelor disciplinelor obli(atorii !de trunc,i comun", dup modele deproiectare personalizate. Argumentul reunete consideraii referitoare la necesitatea, utilitatea i relevana opionalului propus la elevii cu deficiene de auz, din perspectiva unor finaliti educaionale (enerale, a nevoilor educaionale ale elevilor, ale comunitii locale etc# /$iectivele de re!erin0Competenele speci!ice se pot referi inclusiv la atitudinile vizate la elevii cu deficiene de auz i se formuleaz dup modelul celor din pro(ramele naionale elaborate pentru disciplinele obli(atorii !din trunc,iul comun", ns nu vor fi reluri ale acestora# )ac opionalul pe care l propunem este prevzut pentru un nivel de colaritate sau pentru un ciclu curricular, se vor formula i obiective cadru0competene (enerale din care se vor deduce obiectivele de referin0competenele specifice pentru fiecare an de studiu, evideniindu-se pro(resia ac,iziiilor la elevii cu deficiene de auz# *ubricile (1ista de coninuturi) i (Coninuturi) cuprind unitile i subunitile de coninut care vor servi ca ve,icule pentru formarea capacitilor vizate prin obiective i a competenelor urmrite# Fa fel ca i n cazul pro(ramelor disciplinelor obli(atorii, sistemul informaiilor ve,iculate n cadrul opionalului la elevii cu deficiene de auz nu vor fi considerate scop n sine, ci mijloace pentru formarea elevilor, ele intr nd n combinaie at t ntre ele, c t i cu cele nsuite anterior, structur ndu-se i restructur ndu-se permanent# *ubrica (2alori "i stitudini) cuprinde setul de valori i atitudini care se preconizeaz a fi formate pe durata parcur(erii opionalului la elevii cu deficiene de auz# *ugestiile metodologice includ referiri la sistemele metodolo(ice utilizate preponderent pentru construirea situaiilor de nvare i pentru facilitarea activitilor de nvare, precum i la sistemul mijloacelor de nvm nt utilizate pentru elevii cu deficiene de auz# 3odalitile de evaluare cuprind precizri referitoare la tipurile de probe de evaluare care se vor utiliza n cadrul opionalului !nu se vor include probele efective": probe de evaluare scrise, probe de evaluare practice, referate, proiecte, portofolii etc# specifice pentru elevii cu deficiene de auz# -rezentarea unor modele de structurare a programei opionalului la nivelul disciplinei% la nivelul ariei curriculare% la nivelul mai multor arii curriculare% pentru di!erite niveluri de "colarizare% la elevii cu de!iciene de auz. :o$el $e structurare a pro(ramei op#ionalului la nivelul $isciplinei +pentru clasele 5! 8555, Denumirea op#ionalului: .ipul op#ionalului: Clasa: Pro'ilul clasei: Durata: 7umr $e ore3 sptm/n: Pro'esor: 5nstitu#ia $e %nv#m/nt:

Ar(ument 6&iective ca$ru 6&iective $e re'erin# 1 2 3 ; <ista $e con#inuturi :o$alit#i $e evaluare 4i&lio(ra'ie :o$el $e structurare a pro(ramei op#ionalului la nivelul ariei curriculare +pentru clasele 5!8555, Denumirea op#ionalului: .ipul op#ionalului: Clasa: Pro'ilul clasei: Durata: 7umr $e ore3 sptm/n: Pro'esor: 5nstitu#ia $e %nv#m/nt: Ar(ument 6&iective pe arie curricular 6&iective ca$ru 6&iective $e 1 2 3 re'erin# Activit#i $e %nv#are Activit#i $e %nv#are

; <ista $e con#inuturi :o$alit#i $e evaluare 4i&lio(ra'ie :o$el $e structurare a pro(ramei op#ionalului la nivelul mai multor arii curriculare +pentru clasele 5!8555, Denumirea op#ionalului: .ipul op#ionalului: Clasa: Pro'ilul clasei: Durata: 7umr $e ore3 sptm/n: Pro'esor: 5nstitu#ia $e %nv#m/nt: Ar(ument 6&iective inter$isciplinare sau 6&iective ca$ru ale $isciplinelor 6&iective $e 1 2 3 ; <ista $e con#inuturi :o$alit#i $e evaluare 4i&lio(ra'ie Aplicaii Ale(e#i un mo$el $e pro(ram $e op#ional pentru elevii cu $e'icien#e $e auz. re'erin# trans$isciplinare implicate Activit#i $e %nv#are

1. Completa#i prima parte a pro(ramei respectiv: ar(umentarea op#ionalului. 2. =ormula#i competen#ele (enerale )i speci'ice, pentru op#ionalul propus. 3. =ormula#i valori )i atitu$ini promovate. 4. =ormula#i su(estii meto$olo(ice, mo$alit#i $e evaluare.

4nstrumentele care spri5in parcurgerea programei "colare la disciplinele opionale% pentru elevii cu de!iciene de auz% sunt: - -lani!icarea calendaristic - -roiectarea secvenial pe uniti de nvare

*umar
Fecturarea atent, dar mai ales nele(erea informaiilor oferite prin intermediul acestei teme v vor conduce spre formarea i dezvoltarea unor competene specifice de inte(rare i realizare n practica colar a unor demersuri de proiectare, aplicare, monitorizare i optimizare a curriculum-ului colar modern, capabil s asi(ure eficientizarea i personalizarea procesului didactic la elevii cu deficiene de auz#

4.4. 4mplementarea C'6

Cuvinte cheie* proces curricular, proiectarea curriculum-ului0proiectarea curricular, ela orarea curriculum-ului, implementarea curriculum-ului, monitorizarea curriculum-ului, evaluarea curriculum-ului, reglarea i optimizarea procesului curricular. Obiective: 1. s explice semnificaiile i importana principalelor etape ale procesului curricular, precum i complementaritatea dintre ele; 2. s aplice n practica educaional curriculum-ul centrat pe elev i s formuleze reflecii personale le(ate de acest demers; 3. s aplice n practica educaional modelul de proiectare curricular bazat pe competene i s expliciteze sistemul de competene vizate# 5mplementarea curriculum!ului +6r(anizarea situa#iilor $e %nv#are )i in$ucerea3(enerarea e*perien#elor $e %nv#are, .mplementarea curriculumului presupune aplicarea n practic a pro(ramului educativ, respectiv or(anizarea i realizarea situailor de nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorific nd resursele anticipate# $onsiderm importante: raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului educaional i obinerea de feed-bacG continuu formativ i sumativ# Bonitorizarea procesului curricular poate mbrca urmtoarele forme: monitorizarea formativ care este axat pe elevi i care i propune sprijinirea acestora n activitatea de nvare i de formare; monitorizarea randamentului colar care presupune aplicarea de probe de evaluare, n scopul stabilirii nivelului de pre(tire al elevilor; monitorizarea administrativ care se refer la urmrirea respectrii re(lementrilor le(ale i a celor curriculare# Aplicaii

o o o

1. Anticipa#i $i'icult#ile cu care v ve#i con'runta %n implementarea op#ionalului #in/n$ cont $e 'aptul c ve#i lucra cu elevi cu $e'icien#e $e auz. 2. Propune#i mo$alit#i $e $ep)ire a acestor $i'icult#i.

*umar
*ealizarea unei analize reflexive, critice, pertinente privind abordarea procesului de proiectare i implementare a $urriculum-ului la )ecizia :colii, n nvm ntul preuniversitar, la elevii cu deficiene de auz, precum i modul n care acesta este reflectat de literatura de specialitate, v va permite formularea unor judeci de valoare proprii privind problematica amintit#

4.7. .valuarea la disciplinele opionale

Cuvinte cheie* evaluare scris, evaluare practic, pro e de evaluare, proiectul, portofoliul, criterii de evaluare, etc. Obiective: 1. s selecteze formele de evaluare potrivite pentru diferite tipuri de discipline opionale; 2. s acioneze ca moderatori i facilitatori ai activitilor de proiect derulate n clas; 3. s analizeze calitatea unei pro(rame de disciplin opional utiliz nd anumite criterii# :eto$e $e evaluare Consi$erm c semni'ica#ia cuprinztoare a evalurii este aceea $e act psi>ope$a(o(ic comple* $e sta&ilire a relevan#ei )i a valorii unor presta#ii, per'orman#e, comportamente, procese etc., prin raportarea acestora la un sistem $e in$icatori $e per'orman#, respectiv criterii )i stan$ar$e presta&ilite. *copul ma5or al evalurii didactice l constituie susinerea "i spri5inirea activitii de nvare a elevilor% a progresiei nvrii "i cunoa"terii realizate de ace"tia. :eto$ele $e evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune, prin intermediul crora, evaluatorul obine informaii n le(tur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stp nire a cunotinelor, de formare a abilitilor etc#, prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturile tiinifice# Betodele de evaluare i ofer celui evaluat posibilitatea de a-i demonstra nivelul performanelor i calitatea prestaiei, n termeni de procesi de produs# Pro&ele $e evaluare3instrumentele $e evaluare sunt (rupaje de itemi !peda(o(ici" proiectate, administrate0comunicate i corectate de ctre profesor; ele sunt stabilite n funcie de coninuturile de nvat i de obiectivele propuse n probleme, n sarcini de lucru cu caracter teoretic, practic sau teoretico-practic# )iferitele tipuri de probe de evaluare !scrise, practice" interfereaz i se combin ntre ele, funcie de confi(uraia situaiei evaluative# 'lanificarea probelor de evaluare trebuie s se ncadreze n re(imul raional de efort, s evite solicitarea0suprancrcarea elevilor, s asi(ure timpul necesar de pre(tire i elaborare a rspunsului, s nu %v neze& situaii critice pentru

elevi, ci, dimpotriv s i influeneze formativ, s le ofere acestora prilejul s se realizeze pe msura capacitilor proprii# )e asemenea, n elaborarea probelor de evaluare se va avea n vedere cerina ca, n formularea rspunsurilor, elevilor s nu li se solicite simpla reproducere din memorie a coninuturilor# 1ste indicat s se propun teme care s pretind o selecie i o prelucrare a materialului nvat, o resemnificare a acestuia, precum i abiliti de utilizare i aplicare n practic a acestuia, n contexte asemntoare sau diferite, prin antrenarea operaiilor ( ndirii, a inventivitii i creativitii proprii# ?ntruc/t orice proces $e instruire )i e$uca#ie urmre)te 'ormarea )i $ezvoltarea anumitor comportamente )i competen#e la elevi, pre'i(urate %n o&iectivele opera#ionale sta&ilite %n preala&il, este 'iresc ca acelea)i o&iective s stea la &aza evalurii $i$actice. De aceea, %ntre pro&ele $e evaluare )i o&iectivele opera#ionale e*ist o corela#ie 'oarte str/ns, %n sensul c pro&ele $e evaluare sunt construite prin raportare $irect la o&iectivele opera#ionale # -valuarea scris la elevii cu $e'icien#e $e auz se realizeaz cu ajutorul pro&elor scrise $e evaluare, care le solicit elevilor elaborarea, exprimarea n scris a ideilor i tratarea sarcinilor de lucru n scris# 1xist patru forme mai rsp ndite de evaluare scris: verificarea curent, realizat prin probe scrise curente !lucrri de control", lucrrile scrise semestriale anunate !tezele", testele i testele docimolo(ice# Pro&ele scrise curente dureaz A6-96 de minute i se administreaz fr ca elevii cu deficiene de auz s fie avertizai, ele urmrind verificarea cunotinelor din lecia de zi, msura n care fac fa unui control inopinant, contiinciozitatea cu care se pre(tesc, precum i abilitile de a formula, ntr-un timp relativ scurt, rspunsuri articulate la ntrebri precise# +semenea lucrri scrise se pot da de A-9 ori pe semestru, la clasele mari frecvena lor fiind mai redus# .ezele semestriale dureaz o or sau dou i acoper o anumit parte a materiei predate; ele sunt anunate, eventual pre(tite, n cadrul unor lecii recapitulative# 'rin administrarea tezelor se urmrete stabilirea volumului materiei stp nite de elevi, ntinderea materiei pe care o stp nesc elevii cu deficiene de auz, capacitatea lor de a selecta i sistematiza ceea ce este esenial dintr-un volum mai mare de cunotine nvate, capacitatea de a operaionaliza cunotinele i de a le aplica n rezolvri de exerciii i probleme# 1valuarea cu ajutorul testelor reprezint o form de evaluare scris modern, datorit rapiditii n aplicare, a exactitii0preciziei n msurare# 2estul constituie un instrument de evaluare scris cu structur, caliti i nsuiri0atribute specifice, dintre care amintim: este un instrument complex, care, prin itemii pe care i conine, poate acoperi o arie mare de coninuturi predate i, n consecin, poate verifica atin(erea unui numr mare de obiective ale actului didactic; ofer posibilitatea msurrii mai exacte, mai obiective a performanelor elevilor n comparaie cu alte probe de evaluare, de unde i rsp ndirea mare a testelor n practica evaluativ; poate poseda nsuiri ale investi(aiei experimentale, ceea ce i confer o mai mare precizie; asi(ur condiii identice de evaluare pentru cei evaluai, ceea ce permite evidenierea i evaluarea diferenelor individuale dintre acetia; opereaz cu bareme de prelucrare i interpretare a rspunsurilor, clare i operaionale;

o o o o o

ofer posibilitatea comparrii facile a rezultatelor obinute de cei evaluai la teste identice !repetate" sau diferite# -valuarea practic presupune utilizarea de pro&e practice $e evaluare i ocup un loc nsemnat n verificarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor formate n cadrul activitilor aplicative, a lucrrilor experimentale, de laborator, al unor discipline colare sau teme care implic realizarea de activiti practice !desen, abiliti practice, muzic, educaie fizic"# <ormarea i exersarea unor abiliti practice se subordoneaz unor finaliti educaionale bine delimitate# ?pre exemplu, n proiectele elaborate de elevii cu deficiene de auz, aciunile i operaiile prezentate vizeaz elaborarea unor produse care prezint anumite ntrebuinri practice# /n consecin, aceste produse trebuie s respecte anumite standarde, anumii indicatori i anumite cerine referitoare la forma lor, la dimensiuni, la calitatea suprafeelor, la funcionalitate, la aspect, #a#m#d# +spectele vulnerabile i defectele produselor, abaterile lor de la standardele de calitate ofer informaii despre lacunele i deficienele abilitilor practice pe care le dein elevii# >alorific nd aceste informaii i constatri, profesorul proiecteaz strate(iile de re(lare a instruirii i msurile corective necesare, astfel nc t s fac posibil atin(erea obiectivelor operaionale urmrite# Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoreticopractic ampl i de durat# *ealizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea i nele(erea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia i se continu pe o perioad de c teva zile sau sptm ni, n care elevul are consultri cu profesorul# )up finalizarea proiectului, acesta este prezentat de ctre autor0autori n clas, n faa cole(ilor, evideniindu-se rezultatele obinute i, dac este cazul, produsul realizat# 'roiectele pot fi evaluate fie analitic, pe baza unor criterii bine definite, fie n manier ,olistic, pe baza unor criterii clare, care pot fi ne(ociate cu elevii, astfel nc t s valorizeze, s cuantifice i s msoare obiectiv eforturile depuse de elevi# 'ractic, opiunea pentru stabilirea !n manier flexibil" a criteriilor de evaluare a unui proiect i pentru explicitarea lor, i aparine profesorului, care are n vedere nivelul de (eneralitate n care intenioneaz s i nscrie demersul evaluativ, de natura disciplinei i a temei abordate, de caracteristicile situaiei evaluative, ale coninutului evaluat, ale clasei de elevi #a#m#d Porto'oliul ca metod de evaluare lon(itudinal a elevilor cu deficiene de auz conine o colecie de informaii referitoare la rezultatele sale colare i la produsele activitii sale: probe de evaluare scrise, orale i practice; lucrri scrise; notiele din clas; rapoarte ale unor investi(aii; teme scrise efectuate acas; c,estionare; teste; fie de activitate practic; referate, postere, $)-uri, casete video #a#m#d# )e asemenea, portofoliul include informaii obinute n urma autoevalurii propriei prestaii colare a elevilor, reflecii ale acestora, remarci ale prinilor# 1lementul esenial al acestei metode este implicarea activ a elevului n crearea, colectarea i selectarea produselor care rspund scopului portofoliului# +cest fapt confer portofoliului o important valoare instructiv, pe l n( valena sa evaluativ; elevii se cunosc i nva despre ei nii n procesul ntocmirii portofoliului i n refleciile asupra produselor propriei nvri, iar profesorii pot afla o serie de aspecte relevante pentru evoluia copiilor, care, altfel, ar fi fost trecute cu vederea: !percepia lor asupra rezultatelor proprii, asupra punctelor reuite i a celor vulnerabile; detalii asupra

modului de raportare al elevilor la sarcinile de nvare, tririle i ateptrile le(ate de performana lor; obiectivele, aciunile, strate(iile i planurile lor de viitor etc#"# 1xist mai multe modaliti de evaluare a portofoliilor elevilor cu deficiene de auz, care pot fi valorificate individual sau combinat !spre exemplu, putem evalua at t nivelul calitativ atins, c t i dezvoltarea pe parcursul perioadei respective"# +stfel, putem recur(e la: evaluarea analitic, a fiecrui element n parte, utiliz nd metodele obinuite de evaluare; evaluarea (lobal, ,olistic, bazat pe criterii (enerale, cu ajutorul crora se stabilete nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor sale la scopul propus; evaluarea pro(resului colar nre(istrat pe parcursul colectrii produselor# 'entru ca un portofoliu s fie eficient, este esenial reunirea urmtoarelor elemente eseniale: existena unui numr redus de piese !3, H p n la CA"; dac portofoliul conine un numr foarte mare de piese este n(reunat discriminarea produselor relevante de cele nerelevante; stabilirea corect i interiorizarea de ctre elevi a scopului pe care l are alctuirea portofoliului; valorificarea refleciilor personale realizate de elevi n le(tur cu produsele incluse n portofoliu i care pot or(aniza ntrea(a informaie coninut n portofoliu# ?copurile care stau la baza realizrii portofoliilor sunt multiple: crearea de colecii de produse personale relevante; realizarea de colecii de produse care s ateste pre(tirea elevilor pentru trecerea la un nivel de instruire superior; evidenierea i demonstrarea procesualitii formrii i dezvoltrii unor capaciti sau competene !spre exemplu, capacitatea de redare (rafic a literelor, competena de exprimare lo(ic n scris"; furnizarea de informaii utile pentru evaluarea ntre(ii clase #a#m#d# Aplicaii 1. 5$enti'ica#i sistemul meto$elor $e evaluare scris, practic, )i 'ormele alternative $e evaluare pentru elevii cu $e'icien#e $e auz, %n ca$rul op#ionalului propus. 2. -ste porto'oliul o meto$ o&iectiv $e msurare a ran$amentului )colar pentru elevii cu $e'icien#e $e auz, %n ca$rul op#ionalului propus@ 3. 5n$ica#i pro$usele pe care ar tre&ui s le $e#in porto'oliul, pentru elevii cu $e'icien#e $e auz, %n ca$rul op#ionalului propus.

o o o o o o

-valuarea

curriculum!ului

+a

pertinen#ei,

e'icien#ei

)i

valorii

sale

e$ucative, reprezint o etap care, n mod obli(atoriu, trebuie inte(rat n demersul de proiectare a curriculum-ului i, n nici un caz, separat de acesta# 1ste necesar ca evaluarea s fie atent proiectat i s aib la baz o reflecie cuprinztoare asupra procesului curricular, care s permit prefi(urarea flexibil a modalitilor de evaluare# "ta&ilirea scopului, a strate(iilor, a criteriilor )i proce$urilor $e evaluare /n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale propuse, care vor fi aduse i la cunotina elevilor# /n eventualitatea n care se utilizeaz i alte criterii, de asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputul activitilor educaionale#

/n ceea ce privete strate(iile i procedurile de evaluare, ele vor fi ( ndite funcie de obiectivele urmrite i de coninuturi, asi(ur ndu-se mbinarea optim a procedurilor implicate# 0ealizarea evalurii $i$actice secven#iale )i 'inale )emersurile de evaluare didactic secvenial i final sunt pro(ramate n timp, funcie de caracteristicile proceselor curriculare# +ceste demersuri sunt sprijinite, potenate i fluentizate de feed-bacG-ul continuu formativ i respectiv, de feed-bacG-ul continuu sumativ i ele pot viza: obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena, calitatea i eficiena lui; obinerea de informaii despre elevi i studeni !volumul i profunzimea cunotinelor dob ndite, nivelul capacitilor i competenelor formate"; obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale instruirii# 0e(larea )i ameliorarea3optimizarea procesului curricular 1valuarea didactic se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n procesul realizate, curricular, funcie sprijinindu-le rezultatele reglare, aciunile, i este formativ obinute, depirea i dac formatoare este i sprijin se vor autoevaluarea realizat de elevi# 1ste vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor de de informaiile pentru cazul, elabora strategii corective , anumitor (reeli i strategii

ameliorative0de optimizare a demersului curricular# Aplicaie =ormula#i %ntre&ri pertinente prin care s veri'ica#i %n ce msur 'iecare componet a pro(ramei )colare ela&orat pentru op#ional, corespun$e speci'icului elevilor cu $e'icien#e $e auz.

*umar
/n cadrul acestei teme sunt inventariate i descrise metode i te,nici de evaluare scris i practic, dar i metode de evaluare complementare, cum sunt de exemplu: proiectul i portofoliul# $ursantul reflecteaz la modul n care aceste metode i te,nici de evaluare sunt utilizate la elevii cu deficiene de auz, n nvm ntul precolar i primar .

4i&lio(ra'ie
Ioco, B# !A665", Didactica disciplinelor pedagogice. 1n cadru constructivist , ediia a ..-a, revzut, 1ditura 'aralela J4, 'iteti# Ioco, B# !coord#" !A66J", )valuarea n nvm$ntul primar. .plicaii practice , 1ditura $asa $rii de :tiin, $luj-8apoca# Ioco, B#; =ucan, )# !A665", %eoria i metodologia instruirii. %eoria i metodologia evalurii. &epere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor , ediia a ..-a, revzut, 1ditura 'aralela J4,'iteti#

Ioco, B#; =ucan, )# !A66H", 2undamentele pedagogiei. %eoria i metodologia curriculumului. , ediia a ..-a, revzut, 1ditura 'aralela J4, 'iteti# $,i, ># !A66C", .ctivitatea profesorului ntre curriculum i evaluare , 1ditura 'resa Eniversitar $lujean,$luj-8apoca# $,i, ># !A66A", "rovocrile pedagogiei contemporane, 1ditura 'resa Eniversitar $lujean, $luj-8apoca $reu, $# !CDDH", Curriculum difereniat i personalizat , 1ditura 'olirom,.ai# $reu, $# !A666", %eoria curriculum-ului i coninuturile educaiei Curs, 1ditura Eniversitii %+l# .# $uza&,.ai# )elors, =# !A666", Comoara luntric. &aportul ctre 1!),C/ al Comisiei (nternaionale pentru )ducaie n secolul 33(, 1ditura 'olirom,.ai# )KLainaut, F# !coord#" !CDHC", "rograme de nvm$nt i educaie permanent , 1ditura )idactic i 'eda(o(ic, Iucureti# Banolescu, B# !A66A", )valuarea colar 4 un contract pedagogic , 1ditura <undaiei $ulturale %)imitrie Iolintineanu&, Iucureti# Beirieu, ',# !CDD9", .pprendre 5 mais comment, 1?<, 'aris# 8iculescu, *#B# !coord#" !A66C", / iectivele educaiei, n %'re(tirea iniial, psi,olo(ic, peda(o(ic i metodic a profesorilor&, coord# *#B# 8iculescu, 1ditura Eniversitii %2ransilvania&, Iraov# 'un, 1#; 'otolea, )# !coord#" !A66A", "edagogie. 2undamentri teoretice i demersuri aplicative, 1ditura 'olirom, .ai# ?e(uin, *# !CDDC", 6la oration et mise en oeuvre des programmes scolaires +7uide m8thodologi9ue-, E81?$O, 'aris# ?in(er, B#; ?arivan, F#; O(,in, )#; $iolan, F# !A666", ,pre un nou tip de liceu 4 1n model de proiectare curricular centrat pe competene , n %'ro(rame colare pentru clasa a --a&, B180$8$, Iucureti# En(ureanu, )# !CDDD", )ducaie i curriculum, 1ditura 1urostampa, 2imioara# >o(ler =# !coord#" !A666", )valuarea n nvm$ntul preuniversitar, 1ditura 'olirom, .ai# ;;; Binisterul /nvm ntului, .nstitutul de :tiine ale 1ducaiei !CDD9", &eforma nvm$ntului din &om$nia* condiii i perspective , Iucureti# MMM#edu#ro, &eforma nvm$ntului o ligatoriu n &om$nia# ,ttp:00cnc#ise#ro#