Metode alternative de evaluare -Kiss Alexandru-Nicolae-Pedagogie anul III-

Am ales aceast tem din pricina sistemului rigid de evaluare din sistemul educaional romnesc, considernd c el este nvechit i nu mai poate fi raportat la mprejurriile cu care se va confrunta elevul dup ce iese din bncile colii. Tot aceast evaluare este prost nteleas de ctre majoritatea participanilor la actul educaional, ea fiind privit ca i un mod de a corecta greelile altora i implicit de cuta greeli intr-o lucrare pe care i-o asumeaz elevul. Este foarte bine cunoscut c att elevii ct si orice persoana aflat intr-un context profesional are dezvoltat o fric fa de evaluare, doar din pricina faptului ca evaluarea este asociat cu remarcarea greelilor si facerea lor cunoscute lumii. nainte de analiza metode alternative de evaluare a vrea s dezbat metoda clasic aducnd argumente pro i contra acestui proces. Este adevarat c acest proces clasic constituit dintr-o serie de teste si lucrri de control, cteodat incluznd i sesiuni de ascultat in faa clasei printr-o recapitulare are avantajul de a micora munca facut de profesor, dar oare este adecvat i pentru elev? Putem s dezbatem pn si folosirea culorii roii in procesul de corectare, pentru a tia sau corecta greeala facut de elev, lucru care arat nc odat ca n procesul de evaluare se caut a scoate n evident greelile fcute i nu se bifeaz ceea ce este corect. Putem spune c procesul clasic de evaluare, are ca scop verificarea capacitii elevului de a reproduce ceea ce a trebuit sa nvee, rareori ofer ansa de a fii creativ i de ai folosi i alte caliti ale sale. Standardizarea testelor aduce repercursiuni destul de grave, ncercnd de a ncadra elevul ntr-un model foarte bine stabilit din care este greit s ias. Metodele alternative de evaluare ofer posibilitatea elevului de a se implica mai mult n procesul de evaluare si ofer ansa evaluatorului sa i stabileasc mai multe criterii i s observe att rezultate precum si comportamente i atitudini. Urmeaz sa discut in urmtoarele rnduri despre metode alternative de evaluare, dar pn nu argumentez punctul meu de vedere.n primul rnd stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum i asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii. Totodat asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionalei un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia. La fel de important este i pentru c descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not i reduce factorul stres, ceea ce chiar ar ajuta elevul in foarte multe din cazuri.

Portofoliul
Reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar). TIPURI DE PORTOFOLII Portofoliu de prezentare sau introductiv Portofoliu de progres sau de lucru Portofoliul de evaluare Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea continu, progresiv i multilateral cu activitatea i cu produsul final. Aceasta sporete motivaia nvrii. (Ioan Cerghit). Dezavantajele portofliului sunt c nu poate fi repede i uor de evaluat i c este greu de apreciat conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului.

Proiectul
Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare, i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor. Realizarea proiectului presupune parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Identificarea unei probleme/ teme/ subiect; 2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i a informaiilor legate de problema sau tema aleas; 3. Elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei; 4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant. Cadrul didactic apreciaz rezultatele urmrind folosirea adecvat a metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse ; acurateea produsului; rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui; raportul final i modul de prezentare a acestuia; gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.

HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert). Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora. Avantajele hrii conceptuale duc la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte i poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevului. Totodat se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient i este implicat stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte. Tot prin aceast metod putem spune c se faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic dar i permite vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului i relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat. Printre dezavantajele acestui process putem enumra timpul ndelungat necesar i nivelul ridicat al standardizrii precum i rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie s lucreze. Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti. Elevii scriu: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i 1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de predare-nvare.

Bibliografie
1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002 2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2005 3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000 4. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai, 1997 5. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE, ALTERNATIVE METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii, Bucureti, 2003 6. Pintilie Mariana METODE MODERNE DE NVARE-EVALUARE, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002