Capitolul X:

MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII

FORMATIV-EDUCATIVE N GRDINI
1. JOCUL DOMINANT A VRSTEI PRECOLARE, METOD I MIJLOC DE FORMARE I DEZVOLTARE A
PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR

Potrivit definiiei, jocul reprezint o activitate fizic sau mental fr finalitate practic i creia i te dedici
din pur plcere. Specific vrstelor copilriei, el are importan hotrtoare pentru dezvoltarea psihic a
copilului. Psihologia i pedagogia secolului trecut au recunoscut faptul c jocul nu este doar apanajul vrstelor
mici, ci i modul prin care adulii i manifest liber copilul din ei. Jocurile de calculator, filmele de desene
animate sau povestirile fantastice reprezint doar aspectul de marketing al rentoarcerii jocului n atenia tuturor.
n psihologie, jocul este folosit ca mijloc de investigaie, dar i ca procedeu terapeutic, att pentru copii i
adolesceni, ct i pentru aduli. Psihodrama i ludoterapia sunt doar dou direcii de succes, fundamentate pe
importana jocului n viaa oamenilor i pe valenele pozitive ale practicrii acestora.
Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care omul se
raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt totodat. Jocul nseamn o
explorare a universului, a realitii; tot prin joc, el reproduce, reconstruiete secvene din via sau creeaz o
nou lume, o alt realitate. Ursula chiopu surprindea caracterul universal al jocului n afirmaia: De fapt,
omul se joac la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia (U. chiopu, E. Verza, 1981, p.28).
Pentru copil, totul este joc: n primele luni de via acesta se joac cu corpul su; mai apoi copilului i face
plcere s reproduc elemente din ambiana lui apropiat; ntr-o urmtoare etap, copilul ncepe s imite adultul
(mama, medicul, educatoarea) i de aici se nate jocul de rol att de utilizat astzi i n lucrul cu adulii n
care identificarea este obiectivul fundamental. Urmeaz jocul cu reguli, n care copilul nva elemente
fundamentale de socializare, convenionalitate, acordul, cooperarea i competiia.
n concluzie, referitor la conceptul de joc, este important s subliniem c prin activitatea de joc copiii:
i formeaz identitatea personal (se joac la nceput cu propriul corp, neleg c nu sunt una i aceeai
cu mediul, ci sunt separai);
nva acte, aciuni, operaii, conduite care l ajut s rezolve probleme din mediul su;
nva s fie mai flexibili n gndire, s creeze soluii diferite ;
i dezvolt atenia, motivaia, abilitile sociale;
nva s comunice (vorbire, ascultare, nelegere).

Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva s fie cu ceilali, nva lucruri noi, toate acestea
ntr-o stare de relaxare i plcere; totodat, prin joc se dezvolt ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea.
Geneza i rolul jocului, n demersul teoretic referitor la joc este necesar i o trecere n revist a teoriilor
ce vizeaz motivaia jocului. Apelm la lucrarea lui Ed. Claparde, Psihologia copilului i pedagogia
experimental, devenit o pies clasic n pedagogia contemporan i pe care o lum ca reper. n analiza sa,
autorul enumer opt teorii care au fost enunate pentru a explica esena i cauzalitatea ce au stat la baza jocului
copilului (Ed. Claparde, 1975, p. 60-61).
O prim teorie este cea a recrerii sau odihnei (Schaller, n 1891, Lazarus, n 1883), potrivit creia
funcia jocului ar fi aceea de a relaxa i detensiona att corpul, ct spiritul obosit, idee nesusinut de Claparde
ntruct nu explic de ce copiii prefer s se joace oricnd, i nu doar cnd sunt obosii.
A doua teorie, propus de poetul Schiller i apoi susinut de Spencer, este cea a surplusului de
energie, conform creia, surplusul de energie acumulat de copil se descarc prin joc, urmnd nite canale create
deja de obinuin. Contraargumentele propuse de Claparde se refer la caracterul inovator al aciunilor
ntreprinse de copii, precum i la categoria de copii care se joac, dei nu manifest surplus de energie.
A treia teorie menionat este cea propus de Hall, teoria atavismului, care susine c jocul este un
exerciiu necesar dispariiei tuturor funciilor rudimentare, devenite inutile (jocul de-a vntoarea al copilului,
care exprim o funcie rudimentar nu are drept scop dispariia prin istovire, ci exercitarea trectoare a unei
influene asupra dezvoltrii altor funcii. Claparde consider c cele dou poziii ale lui Hall sunt antagonice i
susine funcia de instrument creator a jocului.
A patra teorie este cea elaborat de K. Groos, n 1896, i se numete teoria exerciiului pregtitor, n
care autorul a pornit de la insuficiena explicativ a teoriilor anterioare, plednd pentru o rentoarcere la punctul
de vedere biologic pentru a explica problematica jocului. Groos susine existena a multiple tipuri de joc n conformitate cu numrul instinctelor (jocuri de ntrecere, jocuri erotice, jocuri de vntoare, de lupt etc.) i c
niciodat nu o s vedem n jocurile unei specii animale exerciii instinctive (jocuri) practicate de alte specii.
Astfel, funcia jocului este de a fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adevrat. Ed. Claparde apreciaz aceast
teorie ca avnd o importan capital pentru pedagogie, dar precizeaz c ea trebuie completat de o alta, care s
considere jocul ca pe un agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii.
O alt teorie prezint jocul drept un stimulent al creterii. Acest punct de vedere i are originea n
ideile lui H. Carr, care a atras atenia asupra rolului pe care jocul l are n dezvoltarea organismului, n special ca
stimulent pentru sistemul nervos, dar i pentru sistemul muscular, circulator etc.
Teoria exerciiului complementar (sau a compensaiei) a fost elaborat tot de Carr i se bazeaz pe
ideea potrivit creia jocul ntreine i mprospteaz deprinderile nou dobndite. Astfel, caracteristic mai
degrab jocului adulilor, funcia jocului ar fi de exerciiu pregtitor, anterior. Ed. Claparde nu mprtete
punctul de vedere al lui Carr, preciznd c un exerciiu de repetare n vederea perfecionrii unei deprinderi nu

poate fi considerat joc i, n al doilea rnd, dac este vorba de o ntrire prin perfecionare a unei funcii nc
imperfecte, nu avem de-a face cu un exerciiu posterior, ci cu unul de perfecionare.
K. Lange propune teoria ntregirii, potrivit creia jocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura
animalului, copilului, ocaziile pe care nu le gsete n realitate. Prezentarea fcut de Claparde acestei teorii
vizeaz sensul cuvntului ntregire, care, potrivit autorului, trebuie dinamizat. Astfel, funcia jocului nu ar fi
att complementar, ct mai degrab compensatoare, de a satisface trebuine presante.
n sfrit, ultima teorie la care se refer Claparde i are originile tot n consideraiile lui H. Carr. Este
vorba de teoria cathartic, dup care funcia jocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd n cnd de tendinele
antisociale cu care venim pe lume, dar nu n sensul de a le suprima, ci de a le canaliza spre comportamente
acceptate.
Ca metod, procedeu i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii precolarului, n grdini jocul se
gsete cu preponderen n programul zilnic, facilitnd i o mare parte din nvarea didactic. Jocurile, n
special cele didactice, mbin finalitile educative cu bucuria copilului.
Jocul este un puternic stimulent cognitiv att pentru nvarea independent, ct i pentru nvarea n
grup; dincolo de natura prim a experienei, exist feedback-ul, care determin adevratul progres. Jocul se mbin
cu nvarea, dar i cu creaia, astfel c i d posibilitatea copilului de a experimenta rolul de creator al realitii. n
cadrul jocului liber, copilul are posibilitatea de a lua decizii, de a exersa roluri sociale, el nva s se adapteze la
ceilali, s comunice cu ei, i configureaz primele noiuni a ceea ce e bine i ce e ru, a ceea ce e frumos i
ce e urt. Totodat, jocul este cel mai sigur mediu de manifestare a creativitii i, concomitent, modalitatea prin
care copilul i dezvolt i i afirm individualitatea; el i construiete propriul sens al identitii, ncepe s -i
cristalizeze imaginea de sine. Sub un alt aspect, jocul este modalitatea prin care se asigur i o dezvoltare fizic
armonioas a copilului. Postura, activismul, contientizarea expresivitii corporale i emoionale sunt elemente
extrem de importante pentru stadiile ulterioare, iar precolaritatea este etapa n care ele se manifest prin joc.
Detaliem n cele ce urmeaz modalitile prin care jocul contribuie la dezvoltarea intelectual, moral i
fizic a precolarului.
a) Contribuia jocului la dezvoltarea intelectual a copilului. Rolul jocului n dezvoltarea intelectual a
precolarului implic att dobndirea de noi cunotine, ct i dezvoltarea imaginaiei. La nivelul formrii
operaiilor mentale, fiecare mecanism cognitiv ofer materialul de prelucrare i pregtete dezvoltarea
mecanismului ulterior. Astfel, dezvoltarea iniial la nivelul senzaiilor i percepiilor va pregti apariia
reprezentrilor i a gndirii. Imaginaia i gsete n joc att pentru copil ct i pentru adult mediul propice
pentru manifestarea i dezvoltarea sa. Etapa iniial de imitare a unei situaii concrete este succedat de
recombinarea reprezentrilor, care, la rndul ei, este urmat de completarea creatoare personal a copilului.
Memorarea involuntar realizat n timpul jocului reprezint, i ea, doar o etap de trecere pentru memorarea
voluntar (regulile jocului). Generalizarea i clasificarea, ca cerine ale jocului didactic, implic operaii ale

gndirii i sunt mai uor de realizat atunci cnd ele sunt motivate de cerinele jocului. Fundamental n
dezvoltarea copilului este achiziionarea limbajului, care se afl n strns interaciune cu gndirea i, totodat,
ndeplinete o important funcie reglatoare i social.
Dac avem n vedere aspectul dezvoltrii verbale, n grdini, jocul, n special cel didactic, urmrete
fixarea unor termeni lexicali fundamentali, corectarea i mbuntirea pronuniei, cristalizarea anumitor structuri
gramaticale, nsuirea unor substantive comune care denumesc obiecte sau fenomene din mediul apropiat, cu
accent pe obiectele de igien personal, prile corpului, anotimpuri etc. La nivelul grupei pregtitoare se pune
accent pe nsuirea de ctre copil a unor cuvinte care exprim noiuni comportamentale, stri afective sau relaii
sociale.
Educatoarea trebuie s fie alturi de copil, s-l urmreasc, s-l dirijeze discret pe parcursul progreselor
sale. n grdini, ea constituie sursa principal de stimulare a copilului, de provocare, de mbogire, preciznd,
corectnd, lrgindu-i cunotinele. Totodat, educatoarea i ncurajeaz i imaginaia, pe parcursul procesului de
cunoatere i descoperire a lumii: l provoac pe copil s-i exprime impresiile, prerile i dorinele de joc.
Verbaliznd, ea l ncurajeaz n dezvoltare, dar i respect i individualitatea.
b) Contribuia jocului la dezvoltarea moral a copilului. La vrsta precolar, copilul nu poate face nc
distincia dintre bine i ru i nu este capabil s-i aleag valorile de referin. Se impune, ca atare, formarea sa
n virtutea valorilor pozitive, i ndeprtarea ori corectarea celor negative. Aceasta este, de fapt, esena educaiei
morale. Pn la intrarea n grdini, dar i ulterior, pn la colarizare, familia repre zint mediul primordial
pentru educaia moral a copilului. Dat fiind c n familia modern prinii nu mai dispun de suficient timp
pentru a petrece cu copilul, rolul lor este preluat, parial, de cadrul didactic din instituia grdiniei. Acesta poate
realiza prin joc dezideratele educaiei morale a precolarului, raportndu-se la o serie de obiective generale
aferente zonei social-atitudinalului, zonei afectivului i inclusiv zonei cognitivului.
Jocurile-exerciii, jocurile de rol, cele de imitaie i jocurile cu reguli ofer un context larg n care copilul
poate opera cu principalele valori morale, aplicnd norme i reguli. Dei iniial nu le cunoate semnificaia
social, el este pus n situaia de a le respecta, de a se conforma acestora. Achiziiile precolarului trebuie
evaluate de ctre adult la nivel de comportamente. Se urmrete ca deprinderile comportamentale s fie
interiorizate i generalizate, s devin automatisme i nu s rmn manifestri limitate la contexte particulare,
familiare, cunoscute. Jocul este o bun coal a relaiilor ntre copii ntruct n acest context sunt acceptai,
valorizai i dezirabili ca parteneri aceia care se manifest corect, cooperant, care i nfrneaz emoiile
negative. Aceasta ofer o motivaie extrinsec copiilor pentru a-i forma unele deprinderi de comportament,
unele norme de disciplin, pentru a-i exersa hotrrea, perseverena, stpnirea de sine, onestitatea,
competitivitatea, conduita fair-play. Simularea prin joc este modalitatea de folosire a ficiunii ludice drept
cadru i mijloc educativ; ea permite exersarea atitudinilor umanitare compasiunea pentru neajutorai,
sprijinul reciproc, permite corectarea unor regresii i/sau defecte comportamentale (E. Macavei, 2001).

Sarcina educatoarei n direcia dezvoltrii morale a copilului nu este una uoar. Ea trebuie s-l nvee pe
copil s depeasc conflictul dintre dorina personal i regula jocului. Este cel mai bun exerciiu pentru
dezvoltarea autoreglrii, cci prin interiorizare reglarea exterioar realizat de educatoare va deveni proprie
copilului. Lund n consideraie c exist i cazuri de copii prea interiorizai, timizi i/sau nesocializai total,
jocul n precolaritate ofer cadrul contextual i temporal educatoarei pentru a-i ajuta s-i dezvolte abiliti
sociale n vederea prevenirii unor conduite mai problematice ulterioare.
n final, stimularea din partea educatoarei nu va mai fi necesar pentru c precolarul va avea interiorizate
anumite modele prezentate anterior de ea i, pe de alt parte, copilul i va regla aciunile n funcie de
rspunsurile primite de la colegii de joac. Simpatia, aprobarea, satisfacia acceptrii n joc ca partener al
celorlali reprezint cel mai bun stimulent pentru a continua n aceast direcie.
c) Contribuia jocului la dezvoltarea fizic a copilului. Jocul reprezint pentru precolar instrumentul prin
care i descarc energia, i ntrete organismul. La aceast vrst, nregistrndu -se o cretere accelerat a
organismului copilului, au loc intensificri n funcionarea aparatelor respirator i circulator.
Vrsta precolar este o vrst a dinamismului. Copilul este mai activ, el i coordoneaz bine micrile
de baz, mersul lui devine sigur, exerseaz alergarea. Jocurile alturi sau mpreun cu ceilali sunt jocuri de
micare, prin care desfoar aciuni. Micrile copilului ncep s circumscrie un anumit context ce reflect
secvene din viaa adulilor. Profesiile, ocupaiile prinilor, viaa din grdini, aciuni preluate din filmele de
desene animate sunt temele predilecte ale jocurilor de micare la aceast vrst, ndrgite de ctre copii sunt i
jocurile-concurs, prin care se exerseaz deprinderi motrice. Important pentru formarea copilului este atmosfera
de competiie, trirea alturi de colegi a spiritului de echip, satisfacia resimit atunci cnd copilul iese
nvingtor. Pe msur ce copiii nainteaz n vrst, jocurile de micare devin jocuri cu subiect i reguli, i
ofer prilejul de a exersa caliti ale voinei (s-i nving temeri, s se abin etc.). n cadrul jocurilor
didactice, la vrsta precolar, educatoarea va organiza jocuri-exerciiu pentru dezvoltarea motricitatii fine a
degetelor i a minii i pentru dezvoltarea coordonrii oculo-motorie (s apuce, s nire etc.), jocuri pentru
dezvoltarea motricitatii generale (s sar, s se caere etc.), care influeneaz buna funcionare a organismului i
sntatea.
Sub influena aciunii de joc se afl, de fapt, ntreaga personalitate a copilului caracterul, imaginea de
sine, iniiativa, atenia, curajul, timpul de reacie.
Funciile jocului. Jocul este activitatea preferat a copilului, n grdini, precolarul este ncurajat s se
joace, la baza organizrii procesului instructiv-educativ desfurat n nvmntul precolar stnd respectarea
acestei nevoi naturale de joc a copilului i valorificarea funciilor acestuia. Jocul satisface n cel mai nalt grad
trebuinele copilului: de micare, de exprimare, de aciune. n joc totul devine posibil, totul este permis. Jocul
este un mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a gndirii i a unor deprinderi, este cale de relaxare

i distracie, este mijloc de nvare; el este i un mijloc de exprimare i exersare a originalitii i creativitii i,
mai ales, de socializare a copilului.
Vom prezenta funciile jocului prin raportare la cteva repere centrale ale domeniului n concepia lui Ed.
Claparde, Jean Piaget i Ursula chiopu.
Ed. Claparde clasifica funciile jocului n dou categorii: o funcie cardinal sau principal aceea de a-i
permite individului s-i realizeze eul i funciile secundare, n numr de patru: a) funcia de divertisment (n
joc apar elemente pe care copilul nu le gsete n mediu, se nltur rutina i plictiseala); b) funciagje recreere,
relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea, munca sau creaia); c) funcia de agent de manifestare social
(copilul

manifest

nevoia

de

fi

mpreun

cu

ceilali);

d) funcia de agent de transmitere a ideilor i experienei (jocul devine un vehicul pentru perpetuarea credinelor,
tradiiilor, ritualurilor, un instrument de educaie popular).
Funcia principal a jocului o reprezint, din perspectiva lui Ed. Claparde, manifestarea personalitii
prin unica activitate posibil, deoarece copilul nu este dezvoltat suficient pentru a se putea exprima prin
celelalte tipuri de activiti psihice. Autorul afirm c jocul devine astfel un fenomen de derivare, curentul
dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru i caut o ieire n ficiune, prin
joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare (Ed. Claparde, 1975, p. 134).
n concepia lui J. Piaget, expus n lucrarea Psihologia copilului, jocul are funcia de a realiza adaptarea
copilului la realitate. Jocul este formativ i informativ i ndeplinete i o important funcie de socializare.
Piaget mai remarc faptul c jocul se caracterizeaz prin plcerea aciunii, prin dorina de manifestare
activ i de stpnire a activitii.
Alturi

de

acestea

prezentm

punctul

de

vedere

al

unui

specialist

romn,

prof. Ursula chiopu. Domnia sa nominalizeaz trei categorii de funcii: eseniale, secundare i marginale (U.
chiopu, 1970, p. 28).
Din prima categorie fac parte: funcia de cunoatere, susinut de curiozitate i atenie, funcia de
exercitare complex stimulativ a micrilor (jocurile sportive, cele de mnuire a obiectelor), ce se manifest
cu preponderen n timpul copilriei, i funcia formativ-educativ, la care ne-am referit analiznd contribuia
jocului la dezvoltarea copilului.
Dintre funciile secundare, autoarea menioneaz echilibrarea, tonifierea prin activismul general i
compensaia care au loc n timpul jocului (catharsis i proiecie), n ceea ce privete funciile marginale, Ursula
chiopu menioneaz funcia terapeutic, ce intervine n cazul unor situaii problematice att la copil, ct i la
adult.
2. JOCUL TIPOLOGIE, STRUCTUR, FUNCII

n ceea ce privete clasificarea tipurilor de jocuri, n literatura de specialitate se opereaz cu o mare

diversitate de criterii. n funcie de diverii autori care le-au realizat, schemele de clasificare sunt mai simple ori
mai complexe, avnd la baz un singur criteriu sau mai multe. Astfel, K. Gross le-a clasificat n funcie de
procesul psihic implicat, W. Stern, n funcie de numrul de participani. Cele mai complete i complexe
clasificri le-au realizat Ed. Claparde i J. Piaget.
Ordonndu-i clasificarea dup criteriul funciilor ce le ndeplinesc, Ed. Claparde clasific jocurile n
dou mari categorii: jocuri care exerseaz funcii generale i jocuri care exerseaz funcii speciale.
a) n prima categorie autorul enumera:
jocurile senzoriale (cu trmbie, fluiere, desene, desene cu degetele etc.);
jocurile motrice (cu mingea, cu coarda, cu coarda de gimnastic etc.);
jocurile psihice care sunt de dou feluri:
intelectuale (loto, domino, asociaii verbale, ghicitori);
afective (cele ce antreneaz emoii precum satisfacie, ca n cele tip fars; emoii estetice, ca n pictur).
b) Jocurile care exerseaz funcii speciale sunt: cele de lupt, de vntoare, sociale (de-a plimbarea),
familiale (de-a mama), de imitaie (adoptarea unor roluri, imitarea unor activiti cotidiene).
J. Piaget opereaz dup criteriul evolutiv i grupeaz jocurile n urmtoarele categorii:
jocuri-exerciiu;
jocuri simbolice;
jocuri cu reguli;
jocuri de construcie.
Jocurile exerciiu sunt jocuri funcionale deoarece prin joc se exerseaz o anumit achiziie doar
pentru plcerea de a o realiza ct mai bine. Ele pot fi:
senzoriomotorii sau de mnuire (se trage, se mpinge, se manevreaz butoane, mbinri de piese);
jocuri de combinaii fr scop clar definit, de dezmembrare i reconstruire de obiecte. Piaget atrage
atenia c acestea sunt impulsionate de curiozitatea copilului, care st la baza inteligenei;
jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop (recompuneri dup un model etc.).
Jocurile simbolice sau de creaie redau aspecte ale realitii, iar dup 4 ani iau forma jocului cu mai
multe reguli. n revoluia jocului copilului simbolistica devine mai complex i mai abstract, n joc se
utilizeaz mai multe simboluri i, treptat, jocul simbolic se transform n joc cu reguli.
Jocurile cu reguli implic nelegerea regulii ca o convenie i au caracter competitiv. Apar la vrsta
precolar dar sunt foarte frecvente la vrsta colar mic. Dup domeniul psihic vizat pot fi:
senzoriale (mai simple ori mai complexe);
intelectuale (cu jetoane, cu cri de joc).
Jocurile de construcii ajut la dezvoltarea abilitilor manuale i a reprezentrilor spaiale. Pot fi:

 reproductive;
fantastice.
Cum se vede, clasificarea jocurilor realizat de J. Piaget are la baz criterii psihologice i urmrete o
direcie evolutiv.
Alte clasificri au fost realizate n funcie de alte criterii:
caracterul de complexitate;
numrul partenerilor;
natura activitilor antrenate;
locul de desfurare;
anotimpul n care se desfoar etc.
Personal, am opera o clasificare a jocurilor care ar distinge mai nti ntre jocurile spontane i jocurile
didactice, cu meniunea c, de fapt, multe dintre jocurile spontane pot cpta o not didactic prin intervenia
educatoarei, care poate adapta unele momente ale jocului n vederea obinerii unei finaliti didactice.
Pentru utilitatea sa, redm clasificarea jocurilor practicate n grdinia de copii, realizat de Hristu Barbu
i Silvia Dima (apud. S. Dima, 2003).

Jocul didactic poate fi vzut ca o faz intermediar i pregtitoare pentru copil n trecerea de la jocul
liber la nvare. Din perspectiva noastr i jocul spontan poate avea finaliti didactice. Dintre formele jocului
didactic menionm: jocul de micare (are reguli i se poate manifesta n cadrul unor trasee sau tabere
organizate; eventual presupune competiie), jocuri intelectuale (senzoriale de ghicire, de recunoatere a unui
obiect; de reconstrucie a unei imagini din mai multe buci; de clasificare a obiectelor etc.).

O clasificare pertinent a jocurilor o ntlnim n lucrarea S comunicm cu plcere, editat de Fundaia

RENINCO sub egida UNICEF, pe care o prezentm mai jos:
Jocul de explorare: const n tentativele copilului de a cunoate lucruri noi din mediul su;
Jocul de micare: const n folosirea corpului n aciuni care solicit motricitatea, exersnd astfel i
dezvoltnd att fizicul, ct i psihicul copilului aflat n strns legtur cu progresele corporale;
Jocul de manipulare: se refer la manipularea obiectelor din jur, copilul ctigndu-i n acest fel o
nou independen n aciune;
Jocul de socializare: const n interrelaionarea cu ceilali prin imitaie i comunicare. Este una dintre
caracteristicile jocului la vrsta precolar, n raport cu cel al anteprecolarului;
Jocul de stimulare: menionat i sub numele de joc simbolic, n care copilul i folosete imaginaia
pentru a transforma obiectele din jur, a le da noi funcii;
Jocul de soluionare a problemelor: implic ncercarea de a gsi diferite soluii la probleme accesibile
vrstei.
Ar mai fi numeroase alte clasificri ale tipurilor de joc, dar considerm c cele prezentate pn n prezent
sunt suficiente.
Referindu-ne la structura jocului, vom avea n vedere, evident, jocul didactic.
Jocul didactic cuprinde urmtoarele elemente structurale: scopul, subiectul, regulile i procedeele de joc.
ntruct jocul didactic este o autentic situaie de nvare, scopul su se stabilete de educatoare, n funcie
de obiectivele instructiv-educative ale temei. Scopul jocului se realizeaz prin sarcina didactic pe care copilul
trebuie s o rezolve.
Subiectul jocului se alege n funcie de obiectivele didactice i, desigur, vrsta copiilor participani.
Subiectul implic corelaie ntre aciunile de joc i situaia concret unde acesta se desfoar.
Procedeele de joc sunt exprimate prin aciunile propriu-zise ndeplinite de copii fr un efort contient.
Regulile jocului reprezint reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt
organizate i corelate unele cu altele (U. chiopu).
n legtur cu organizarea i desfurarea jocurilor didactice e necesar s prezentm etapele care faciliteaz
ndeplinirea obiectivelor metodice propuse i rolul educatoarei.
Prima etap este alegerea jocului. Educatoarea va selecta jocul n funcie de caracteristicile grupei
(vrst, dezvoltare, progrese realizate, aspecte de mbuntit), dar i de obiectivele pe care i le propune. Jocul
didactic ales poate necesita utilizarea de material didactic sau nu, n orice caz, indiferent de natura acestuia, el
trebuie s ndeplineasc cteva criterii generale: s fie accesibil, adecvat vrstei, s fie simplu, atractiv pentru
copil i fr grad de risc. Poate fi cumprat din comer sau confecionat acas/n grdini, dar nu trebuie s
uitm c fundamental nu este jucria, n sine, ci aciunea copilului cu ea, modul n care o folosete. Este
important ca precolarul s-i implice abilitile ce le posed sau s-i dezvolte unele noi n cadrul jocului.

 A doua etap const n pregtirea sa n vederea organizrii jocului la grupa de precolari. Acesta
presupune: a) s planifice jocul; b) s se familiarizeze cu coninutul jocului; c) s ntocmeasc proiectul didactic;
d) s stabileasc mijloacele didactice necesare i materialul didactic adiacent; e) s pregteasc spaiul dejoac i
copiii n vederea desfurrii jocului. De asemenea, educatoarea va avea n vedere mai multe variante de joc,
sporind dificultatea sarcinii doar dup ce a fost realizat un progres i, de fiecare dat, nainte de a trece la
utilizarea unor noi cunotine, cele vechi vor fi reamintite. Educatoarea este liber s adapteze i s contribuie
activ la modificarea structurii jocului.
Odat parcurse aceste etape, va organiza desfurarea propriu-zis a jocului, prelund rolul
conductorului de joc, ceea ce nseamn: a) s organizeze jocul didactic (s aranjeze mobilierul, materialul
demonstrativ

pe

cel

de

lucru,

copiii);

b) s asigure buna desfurare a jocului didactic. Ea trebuie s realizeze introducerea n activitate (pentru a crea
copiilor dispoziia necesar), s le capteze atenia prin cntece, ghicitori, scurte povestioare. Cnd materialul de joac
este complex, prezentarea acestuia de ctre educatoare devine foarte important. Dup ce interesul copiilor a fost
suscitat, educatoarea are n vedere actualizarea cunotinelor, enumerarea sarcinilor de ndeplinit i apoi dirijarea
noii nvri mpletite cu joc pentru atingerea obiectivelor stabilite. Astfel, nti educatoarea va explica i
demonstra jocul, apoi se va realiza jocul de prob urmat de executarea jocului de ctre copii, reluarea jocului cu
creterea gradului de dificultate, evaluarea jocului i ncheierea acestuia.
Rolul educatoarei n desfurarea jocului didactic este foarte important de subliniat. Ea trezete
curiozitatea copiilor, le menine entuziasmul, le explic aciunile n mod clar, simplu, n succesiunea fireasc i
precizeaz n mod repetat sarcinile copiilor.
Rolul deosebit de important al educatoarei trebuie neles n contextul stabilirii obiectivelor n acord cu
respectarea individualitii copilului, a drepturilor acestuia, dar i contientiznd imensa responsabilitate care
decurge din a fi o figur central n devenirea copilului, a-i seconda dezvoltarea i a-i trezi interese.
n mod evident, fiecare copil este o lume, iar educatoarea poate nu se simte ntodeauna sigur n a trasa
grania dintre obiectivele pe care ea tie c trebuie s le ndeplineasc cu fiecare copil i posibilitile acestuia.
De aceea, este important s facem cteva precizri n legtur cu modul n care copiii execut jocurile. E
adevrat c uneori e important ca precolarul s fie stimulat de educatoare pentru a-i fora posibilitile, fapt
ce poate fi obinut prin introducerea unor noi variante de joc cu grad de dificultate crescut i sprijinirea copilului
n a rezolva sarcina.
n joc, evaluarea ia, de cele mai multe ori, forma unei competiii, a unui concurs: se aplaud cei care au
obinut cele mai bune performane, se mpart premii (sub form de buline, stegulee etc.) sau totul se termin cu
o petrecere general sub forma jocului liber cu jucrii, cntece sau ghicitori. Cluzit de cunotinele ce le
posed, avnd clar stabilite obiectivele i dispunnd de experien i de interes pentru tot ce face, educatoarea

va ti s gseasc momentul adecvat pentru complicarea jocului, pentru terminarea lui sau etapa potrivit pentru
a interveni n sprijinirea unui copil ce are dificulti n ndeplinirea sarcinii.
3. RELAIA DINTRE JOC, NVARE, CREAIE I DIFERITELE FORME DE
ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIN GRDINI (ACTIVITILE COMUNE, ACTIVITILE LA ALEGERE)

Dup cum precizam mai devreme, jocul, nvarea, munca i creaia sunt formele prin care se manifest
activitile umane. La vasta copilriei, pe primul loc este jocul, nvarea ocupnd locul secund; odat cu
intrarea la coal, nvarea trece pe primul loc i este urinat de munc i, pe alocuri, este mpletit cu creaia
(M. Stanic, 1998, p. 142).
De fapt, omul nu nceteaz la nici o vrst s se joace, jocul fiind una dintre cele mai ecologice
modaliti att pentru minte, ct i pentru corp de a te recreea, de a-i petrece timpul cu cei apropiai ie sau
a-i exersa diferite abiliti.
Jocul reprezint, aadar, o activitatea uman specific i ea determin i pregtete celelalte activiti cu
care se poate i mpleti armonios. El nu dispare din viaa individului odat cu naintarea n vrst, ci i modific
ponderea temporal sau cadrul.
Pentru copil, jocul este principala cale de dezvoltare, de cunoatere a realitii, de interrelaionare i de
adaptare i este prima form de nvare, facilitnd i trecerea spre nvarea din mediul colar. Este adevrat c
precolarul are nevoie de sprijin pentru a-i orienta jocul i aceasta este datoria educatoarei atunci cnd stabilete
activiti comune i obiective de atins pentru toii copiii. La fel de adevrat este i faptul c e n natura copilului
s se joace, el tiind intuitiv s se manifeste n acest fel, de aceea este important s-i oferim cadrul de
desfurare i libertate pentru aceasta.
Copiii se joac singuri, n perechi i n grup. n activitile comune, copiii nva s se socializeze
jucndu-se n grup sau, cnd au de ndeplinit sarcini specifice ce vizeaz atingerea unor obiective legate de
dezvoltarea lor armonioas, practic jocul individual.
n ultima vreme a crescut interesul pentru studii de gen. Se ncearc, la nivel mondial, creionarea unor
politici educative care s respecte diferenele de gen n procesul de cretere i educare a copiilor, cu finalitatea
de a oferi egalitate de anse pe parcursul ntregii viei, precum i n alegerea unei meserii.
Studiile recente subliniaz existena unor diferene cu explicaie biologic i acestea fundamenteaz o
parte dintre stereotipurile legate de gen care ne populeaz cultura. Astfel, preferina bieilor pentru jocul n
grup face ca s li se dezvolte abilitile de colaborare i de competiie, n timp ce, n ceea ce privete abilitile
de comunicare, bieii sunt deficitari n raport cu fetele, care prefer s se joace n diade. O modalitate de a
compensa aceste diferene de gen este ncurajarea fetelor pentru jocul n grup, iar a bieilor pentru jocul n diade,
ca s-i dezvolte abilitile de comunicare. Este evident c n legtur cu diferenele de gen exist o multitudine
de aspecte ce ar putea fi discutate i posibile activiti care s compenseze diferenele de gen. Soluia este

ncurajarea fetelor i a bieilor n direcia jocurilor axate pe domeniile n care au probleme. Orientarea nu
trebuie s aib caracter de obligativitate, este doar o sugestie, la fel de important fiind ncurajarea copilului n
a-i alege liber cteva activiti preferate. n plus, n jocul de unul singur, copilul are ocazia de a tri intens
experienele noi i de a-i manifesta individualitatea.
Ce poate face educatoarea? Ea trebuie s aleag jocuri didactice care corespund nivelului de dezvoltare
al copilului i s neleag faptul c rezolvarea sarcinilor jocului nu constituie un examen pe care copilul l
trece, ci un exerciiu pe care l desfoar. Precolarul trebuie s simt permanent c are, n educatoare, un
sprijin, un suport, mimica ei transmind plcerea interaciunii cu copilul i cldura contactului. Trebuie s fim
flexibili n raport cu copilul, iar acest lucru se manifest n satisfacerea dorinelor copilului de a se implica n
anumite momente i n alte jocuri spontane i libere. Educatoarea nu trebuie s foreze un copil s participe numai
la jocuri didactice. n plus, fiecare copil are propriul su ritm, nu poate fi grbit. Oricum, dezvoltarea sa spre
maturitate se ntinde pe cea mai lung perioad, deoarece omul are nevoie de timp mai ndelungat fa de
celelalte animale pentru a se adapta structurilor culturale specifice umanitii.
4. DIFERENIEREA I INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI FORMATIV N CADRUL JOCURILOR I
ACTIVITILOR LA ALEGERE

Diferenierea n educaie nseamn a organiza interaciunile i activitile n aa fel nct fiecare elev s
fie constant sau ct mai frecvent confruntat cu situaiile didactice cele mai fecunde pentru el (P. Perrnenoud,
1995, p. 29). ntr-o asemenea perspectiv trebuie abordat i neleas problematica diferenierii i
individualizrii educaiei n grdini i coal. Tratarea difereniat i individualizat trebuie s porneasc de la
cunoaterea celui educat, ea nu trebuie s fie o aciune n sine, ci s faciliteze formarea personalitii copiilor la
standardele maxime permise de particularitile lor. Educatoarea, n funcie de particularitile psihoindividuale
ale copiilor cu care lucreaz, trebuie s ierarhizeze i s coordoneze influenele pozitive care s determine
participarea acestora la propria lor formare. Copiii trebuie obinuii s se autocunoasc, pentru ca ntr -o
ambian constructiv, modelatoare i automodelatoare s-i formeze conduita i comportamentul.
Scopul principal pe care trebuie s-l urmreasc educatoarea prin cunoaterea psihologic a copiilor cu
care lucreaz este acela de a descoperi imensul potenial al copilului pentru a-l valorifica n opera de construcie
a fiecrei personaliti, n acelai timp, descoperind copilul aa cum este el n realitate, ea va putea stabili, cu
uurin, puni de legtur ntre copiii din grup, furind simultan sintalitatea (personalitatea) grupei respective.
Abordnd problema cunoaterii personalitii copilului de pe o asemenea poziie, educatoarea va descoperi, n
permanen, modaliti de transformare a copilului, transformndu-se i pe sine, n virtutea bipolaritii actului
pedagogic.
La vrstele mici, diferenierea i individualizarea procesului formativ-educativ constituie calea de
stimulare a dezvoltrii individuale i sociale (E. Vrsma, 1999, p. 48). Ele presupun adaptarea metodelor i

procedeelor didactice la particularitile nvrii individului i ale grupei de copiii, prin stimularea i corelarea
relaiilor interindividuale i ncurajarea nvrii experieniale. Condiia necesar diferenierii i individualizrii
este cunoaterea caracteristicilor individuale ale fiecrui copil, caracteristici care se manifest ca particulariti
ale vrstei i ca particulariti individuale. Acestea se refer ndeosebi la urmtoarele aspecte: a) dezvoltarea
general a organismului; b) nivelul de dezvoltare a diferitelor procese psihice; c) ritmul de dezvoltare; d) stilul
de nvare; e) caracteristici personale (ce in de personalitate: afectivitate, voin etc.); f) experiena personal
i amprenta mediului socio-cultural cruia i aparine. De regul, pentru educatoare, aceste caracteristici
individuale se manifest ca o cerin, n proiectarea i desfurarea procesului de predare i nvare.
Un program de educaie timpurie individualizat prin jocurile i activitile din grdini a fost elaborat de
ctre E. Vrsma n lucrarea Educaia copilului precolar (1999). Coordonatele eseniale ale acestui program le
prezentm succint n continuare (E. Vrma, 1999, p. 49-54).
Planific i organizeaz direct i indirect activiti care s corespund nevoilor de dezvoltare ale
copiilor. ntruct predarea i nvarea se fac prin joc, acesta poate fi propus de ctre educatoare sau de ctre
copil, n dependen de condiiile de joc pe care i le creeaz educatoarea. Jocul liber-creativ este modalitatea cea
mai eficient pentru dezvoltarea personalitii copilului.
Pune accent pe individualitatea copiilor. Educatoarea pornete de la cunoaterea fiecrui copil n
parte i se concentreaz pe activiti n care fiecare copil s fie antrenat, valorizat i evaluat. Dei copiii sunt de
vrste apropiate sau de aceeai vrst, ntre ei exist numeroase diferene. Aceste diferene sunt caracteristici
care dau identitatea fiecruia i fac grupul mai bogat. Atunci cnd copilul are o problem de dezvoltare sau
nvare, aceasta trebuie privit ca o particularitate individual i ca un prilej de nvare. Cu alte cuvinte,
fiecare problem trebuie vzut ca o situaie de nvare.
Construind ocazii de joc pentru copii i adaptndu-le nevoilor acestora, educatoarea reuete s
individualizeze procesul nvrii chiar i acolo unde exist dificulti. Copilul i va alege liber jocul dorit, iar
rolul educatoarei este de a amenaja eficient mediul.
Folosete metode de predare i nvare individualizate i n perechi sau n grupuri mici pentru a
stimula att dezvoltarea personalitii copilului, pe ansamblu, ct i particularitile fiecruia.
Reevalueaz rolul jocului n nvare i dezvoltare. Jocul este activitatea preferat a copilului i, deci,
este de dorit ca jocul liber s fie folosit de ctre educatoare pentru a se asigura c cei ce l practic i dezvolt
toate abilitile necesare. Pentru aceasta e necesar ca educatoarea s se joace i s comunice cu copilul.
Apar roluri noi pentru educatoare. Educatoarea nu trebuie doar s predea, adic s informeze i s
formeze, ci ea trebuie s observe cu atenie evoluiile copilului, schimbrile sau semnalele de alarm, s noteze,
s participe alturi de copil, s comunice cu acesta i cu prinii, s continue s se informeze cu noutile din
domeniul educaiei precolarului.

 Se bazeaz pe cunoaterea fiecrui copil n parte i pe caracteristicile grupului de copii.

Educatoarea are nevoie de timp i de interaciuni multiple cu copiii att n grup, ct i n particular, cu fiecare,
pentru a putea identifica trsturile particulare ale fiecruia i aspectele n care ar avea nevoie de sprijin.
Activitatea cu grupa ntreag este important. Totodat, educatoarea s nu uite c acest tip de
activitate este doar una dintre coordonatele activitii sale. La fel de important este lucrul cu fiecare copil, dar i
activitile n perechi sau grupuri mici. Individualizarea se refer la atenia acordat fiecrui copil n particular,
atenia acordat fiecruia la activitile desfurate.
Amenajarea spaiului educativ este fundamental n activitile cu copiii precolari. Este vorba de
arii de stimulare care cuprind materialele i jucriile. Denumirea spaiului, amenajarea acestuia cu jucrii
confecionate chiar de copiii, i face pe acetia s se simt importani i le d sentimentul de apartenen la un
grup n care conteaz ceea ce fac ei.
Activitatea cu fiecare dintre copii este individualizat n funcie de nevoile i individualitatea
fiecruia. Copilul trebuie lsat s experimenteze el singur i liber i pentru aceasta s fie ncurajat n aciunile
lui, chiar dac acestea sunt mai simple dect ale celorlali copii. El trebuie ncurajat pentru ceea ce face, iar
eforturile lui trebuie recunoscute.
Activitatea n grupuri mici poate fi spontan sau organizat de educatoare. Grupurile spontane se
formeaz pe baza intereselor momentane de joc, n timp ce educatoarea poate organiza i ea microgrupuri, astfel
nct s stimuleze participarea, cooperarea. Grupele nu sunt permanente i pot fi formate n funcie de diferite
criterii, iar utilitatea lor deriv tocmai din aceea, c sunt foarte flexibile, facilitnd nvarea social.
Varietatea i flexibilitatea materialelor didactice constituie o tehnic eficient de individualizare.
Folosind materiale adaptate i schimbndu-le periodic, educatoarea realizeaz o permanent ajustare a
mijloacelor de nvmnt la nevoile de nvare ale copiilor. n acest sens, trebuie ca procesul de amenajare a
spaiului s fie flexibil. Rolul educatoarei este de a atrage copiii n acele arii n care jocul lor este cel mai
productiv pentru dezvoltarea personalitii lor.
Evaluarea permanent a programului de individualizare este posibil avnd n vedere faptul c
fiecare nvare trece prin etapele de demonstrare, aplicare i conexiune invers. Acest lucru nseamn c,
punnd copilul s experimenteze, el va avea modelul demonstraiei de la educatoare sau de la ali copii sau chiar
de la sine, prin ncercri i erori.
Atitudinea flexibil din partea educatoarei, premis n individualizare. Nu nseamn c educatoarea
trebuie s se ocupe, n permanen, de fiecare copil n parte, deoarece nu toi copiii au nevoie de educatoare n
acelai timp, iar pe de alt parte, unii copii au mai mult nevoie de intervenia educatoarei i alii, mai puin.
Alegerea momentului n care se realizeaz activitatea personalizat depinde de particularitile copiilor i de
ritmul lor de dezvoltare.

 Parteneriatul educativ este o coordonat important a programului de individualizare, fiindc

educatoarea nu poate realiza numai activiti personalizate, ntruct face apel la lucrul n grup i particip direct
la jocul copiilor, educatoarea devine un partener direct al jocului copiilor. De asemenea, parteneriatul cu familia
este foarte important n procesul de cunoatere a copilului, deoarece prinii pot furniza infor maii importante
despre copil. n acelai timp, i ali specialiti implicai n educaia precolar au rol de parteneri, cum ar fi:
medicul, psihologul, consilierul .a.
Programul de individualizare faciliteaz construirea la copil a unei imagini pozitive despre sine i
realizarea respectului de sine. Acest lucru este posibil prin valorizarea precolarului, prin acordarea ateniei de
ctre educatoare i prin atitudinea pozitiv a educatoarei fa de realizrile copilului. n general, dovada de
ncredere i valorizare chiar i atunci cnd copilul greete, l va face pe acesta s reueasc mai uor a doua
oar.
n concluzie, diferenierea i individualizarea procesului formativ-educativ din grdini presupune o
revalorizare profesional i o responsabilizare deosebit a educatoarei. Rolurile ei se perfecioneaz, se
mbogesc i se multiplic. n acest context, educatoarei i revin urmtoarele sarcini: s cunoasc bine copiii i
grupa, n ansamblu; s coreleze programa colar cu particularitile grupei i cu cele ale fiecrui copil; s
analizeze i s foloseasc resursele disponibile i s caute noi resurse; s stabileasc obiectivele de dezvoltare
ale grupei i ale fiecrui copil n parte; s amenajeze spaiul educativ i s-l schimbe n funcie de evoluia
programului pe care i l-a propus; s promoveze un parteneriat de decizie cu copiii i cu ceilali factori
implicai; s promoveze un climat pozitiv i relaxat n activitatea cu copiii; s comunice efectiv i eficient cu
toi partenerii (copii, colegi, prini) etc.
Desfurnd un program de educaie individualizat, educatoarea se ocup nu numai de planificarea unor
activiti cu grupa ntreag, care s duc la obinerea de ctre copil a unor informaii i la formarea unor priceperi
i deprinderi, ci i de stimularea i crearea condiiilor de joc i nvare, care s favorizeze educaia i dezvoltarea.
n acest fel, educatoarea urmrete formarea la copii a competenelor psihosociale de baz, a capacitilor
generale i particulare de nvare i integrare social.
BIBLIOGRAFIE
Chateau, J., 1982, Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Claparde, Ed., 1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Creu, T., 2001, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti.
Dima, S., 2003, Stimularea potenialului intelectual al copiilor, n vederea obinerii succesului colar, Editura
Semne.
Macavei, E., 2001, Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti.
Manolache, A., i alii, (coord.) 1979, Dicionar de pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Niculescu, R., M., 1999, Pedagogie precolar, Editura Pro Humanitatea, Bucureti.

Perrnenoud, P., 1995, La pedagogie a lecole des differences. Fragments dune sociologie de lechec, E. S. F., Paris.
Sillamy, N., 1996, Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti.
Stanic, M., 1998, Joc munc creaie, n revista nvmntul Precolar, nr. 3-4.
chiopu, U., 1970, Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
chiopu, U., Verza, E., 1981, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Tudorache, V., 2000, colarul mic i jocul didactic, Editura Terra, Focani.
Vrma, E., 1999, Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti.