Proiect

Modulul de psihopedagogie special Elemente de didactica activitilor din nvmntul special. Strategii incluzive i integrative.

CORDUS NORICA(cas) FARAON

Principiile didacticii n activitatea de educaie special

Principiile reprezint un set de norme generale care orienteaz i imprim un sens funcional procesului de nvmnt, asigurnd acestuia premisele necesare ndeplinirii obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete n desfurarea sa. n procesul instructiv-educativ i compensator-recuperator al copiilor cu cerine speciale se aplic n mare parte principiile didacticii generale, care sunt adaptate specificului i particularitilor elevilor cu diferite tipuri de deficiene. Astfel, fr pretenia de a efectua o clasificare, n funcie de relevana i importana lor n practica educaional a elevilor cu dizabiliti, pot fi identificate urmtoarele principii: 1. Principiul unitii/corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract n predare-nvare (cunoscut i sub denumirea de principiul intuiiei) - conform acestui principiu, orice proces de cunoatere se sprijin pe percepie, iar elevii au nevoie de suport intuitiv n nelegerea i asimilarea noilor cunotine/informaii. Astfel, n procesul de nvmnt, cunoaterea presupune, n general, parcurgerea a trei etape: a) cunoaterea senzorial-perceptiv prin contactul direct cu materialul faptic sau cu realitatea nconjurtoare; b) trecerea de la concret la abstract prin operaii ale gndirii (noiuni, definiii, reguli etc.); c) transpunerea corect n practic a definiiilor, a regulilor, ceea ce presupune o nou concretizare prin exemplificare. n conformitate cu acest principiu, educatorul va avea n vedere urmtoarele aspecte: - selectarea materialului didactic potrivit funciei pe care o are intuiia n nvare; - folosirea raional i adecvat a materialului didactic; - solicitarea intens a elevului n efectuarea unor activiti variate de manipulare, observare, selectare, analiz, sintez, comparaie, verbalizare etc.; - dozarea atent a raportului dintre cuvnt i intuiie (tendina de a verbaliza n exces, fr a oferi suficient timp pentru secvena intuitiv a nvrii). Acest principiu are o relevan mai mare n cazul elevilor cu deficiene mintale i senzoriale datorit particularitilor proceselor psihice (percepia,

reprezentarea, gndirea, imaginaia, memoria), iar intuiia are un rol compensator, acela de a crea pagini/reprezentri mintale active cu care s poat opera n plan conceptual i noional. 2. Principiul accesibilitii i tratrii individuale, difereniate - acest principiu poate fi, realizat prin respectarea particularitilor psihice determinate de tipul i gradul deficienei. n legtur cu acest principiu acioneaz o regul, i anume stabilirea unor corelaii logice ntre cunoscut i necunoscut, ntre simplu i complex, ntre particular i general, ntre concret i abstract. 3. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale conform acestui rincipiu, n activitatea educativ-recuperatorie trebuie s inem seama de relaia existent ntre nvare i nivelul de dezvoltare al elevului, cu respectarea particularitilor individuale, a naturii interioare i a personalitii educatului i valorificarea optim a potenialului intelectual i aptitudinal al acestuia. 3. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii - acest principiu vizeaz necesitatea de a asigura succesiunea activitilor educative dup o logic strict a informaiei, de a selecta i corela cunotinele dup esenializarea lor, de a le integra i sistematiza n sisteme evolutive corespunztoare (concentrice i liniare), de a programa procesele i operaiile cognitive n vederea dezvoltrii ritmice i intensive a capacitilor de cunoatere din partea elevului cu cerine speciale. O parte a acestui principiu se realizeaz prin intermediul documentelor colare (planuri de nvmnt, programe analitice i manuale colare) i prin activitatea de planificare a leciilor de ctre educator. De asemenea, mai ales n cazul elevilor cu deficiene mintale, la sistematizarea coninuturilor se va ine seama i de redundana/reluarea anumitor categorii de informaii i cunotine (multe reveniri/repetiii pentru asimilarea i consolidarea de noi cunotine i deprinderi). 4. Principiul integrrii teoriei cu practica - acest principiu exprim necesitatea stabilirii unei legturi directe ntre nsuirea cunotinelor teoretice i aplicarea lor n condiii practice variate. Cerinele acestui principiu prezint o serie de avantaje n procesul educativ-compensator, mai ales pentru elevii cu deficiene mintale i senzoriale. 5. Principiul participrii contiente i active a elevilor la activitile educativ-compensatorii i recuperatorii - n conformitate cu acest principiu, elevul trebuie antrenat s devin, din obiect al nvrii, subiect al propriei formri i al propriului proces de dezvoltare, ca rezultat al activitii sal e pe plan intelectual i fizic. Procesul de nvare se realizeaz prin interiorizarea aciunilor externe, fapt care presupune asimilarea activ a noilor informaii,

adic reorganizarea permanent a vechilor structuri cognitive prin integrarea noilor informaii. n cazul elevilor cu deficiene mintale (dar i o parte dintre cei cu disfuncii auditive), dat fiind caracterul lor hipoactiv (lent nemotivat, dezinteresat) sau hiperactiv (necontrolat, precipitat, repezit), activismul lor este neproductiv, iar procesul de interiorizare se desfoar anevoios din cauza participrii sumare, defectuoase a componentei verbale, care nu reuete s asigure nivelul necesar de generalizare. 6. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor priceperilor i deprinderilor - conform acestui principiu, n activitile instructiv -educative, nsuirea cunotinelor nu are la baz o stocare n lan a acestora (fenomen vizibil la elevii cu deficiene mintale) coordonarea i ncadrarea lor n sisteme flexibile unde pot fi uor actualizate i valorificat n rezolvarea sarcinilor colare. Aplicarea acestui principiu presupune asigurarea aplicabilitii cunotinelor i utilizarea lor n situaii obinuite de via, stimularea nelegerii noilor cunotine i evitarea memorrii mecanice a acestora, fixarea informaiei n contexte variate de nvare, solicitarea elevilor (n special a celor cu deficiene mintal i de auz) de a se exprima, pe ct posibil, cu cuvinte proprii, evaluarea cumulativ (sumativ) i evaluarea continu (formativ). 7. Alturi de principiile anterior prezentate i care, n mare parte, reprezint o adaptare a principiilor didacticii generale, n educaia elevilor cu dizabiliti mai intervine un principiu fundamental - principiul asigurrii unitii instruciei, educaiei, compensrii, recuperrii si/sau reeducrii. Conform acestuia, toate activitile incluse n procesul de nvmnt trebuie s vizeze, pe lng componenta instructiv-educativ, i o component compensatorie i recuperatorie, prin antrenarea acelor structuri sau resurse psihofizice funcionale ale copilului n asimilarea i dezvoltarea abilitilor necesare adaptrii i integrrii socioprofesionale a acestuia. Noile deschideri i inovaii promovate de educaia incluziv au determinat conturarea unor principii care vin s susin activitatea educativ din coli i alte servicii educaionale i recuperatorii pentru elevii cu cerine speciale (Asociaia Naional pentru educaia cerinelor speciale n Marea Britanie - NASEN, 1999): a) principiul drepturilor egale - fiecare fiin uman are dreptul la o dezvoltare personal, social i intelectual i trebuie s aib asigurate ocaziile de a -i desvri potenialul propriu de dezvoltare; b) principiul unicitii i individualizrii - fiecare fiin uman este unic prin raportare la trsturi de caracter, interese, abiliti, motivaii i nevoi de nvare; c) principiul diversitii - sistemul educaional trebuie astfel proiectat nct s ia n calcul i s-i asume ntreaga diversitate a categoriilor de beneficiari crora li se adreseaz;

d) principiul accesului i participrii - toi cei care au nevoi/cerine speciale de nvare i/sau dizabiliti trebuie s aib acces la o educaie adecvat i de calitate.