Sunteți pe pagina 1din 5

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CURSUL 4 CONSECINELE UNUI MANAGEMENT DEFECTUOS AL CLASEI Managementul defectuos al clasei de elevi determin apariia urmtoarelor fenomene: 1. Oboseala Principalele teorii ale oboselii se divid n dou grupe. Prima, numit GRUPA !"R##$"R %UM"RA$&$"'A$!, cuprinde concepiile conform crora substana ns(i a oboselii este n raport cu organele care lucrea) sau cu alte sisteme. Aceast grup este repre)entat de * teorii: & teoria to+inelor ,mecanismul fundamental al oboselii este pus pe seama acumulrii de substane to+ice, antren-nd o reducere a eficacitii./ & teoriile pierderii resurselor energetice ale organelor care lucrea). 'ea de&a doua grup este numit GRUPA !"R#!# 0#0 !MU$U# 1!R2"0 '!1 RA$, consider-nd c substana oboselii re)id n sc3imbrile de activism ale sistemului somato&biologic, mai ales n corte+. Astfel, n cursul unei activiti repetitive prelungite, prin reducerea potenialului funcional, celulele corte+ului declan(ea) procesul invers, de restabilire a potenialului funcional. Acest din urm aspect ne interesea) din perspectiva managementului clasei de elevi deoarece starea de monotonie (i suprancrcarea, ca factori determinani ai oboselii, re)ult n urma unor deficiene de organi)are a activitii din clasa de elevi: activiti (i sarcini repetitive, monotone, absena cone+iunii inverse reale, perspectivele motivaionale limitate, durata (i intensitatea inadecvate ale activitilor educaionale, interesul sc)ut al elevilor pentru activiti instructiv& educative. 4n ceea ce prive(te managementul clasei de elevi, se anali)ea) conceptele de oboseal obiectiv (i oboseal subiectiv. Oboseala obiectiv apare n urma unei activiti epui)ante sau prelungite (i se manifest prin reducerea cantitii (i calitii re)ultatelor obinute. Oboseala s!biectiv este acel sentiment de delsare (i epui)are (i poate fi identificat cu un sentiment de plictiseal. Alte clasificri ale oboselii: & oboseala obi(nuit (i oboseala nociv ,cronic., diferinte n funcie de efectele acesteia asupra organismului/ & oboseala primar (i oboseala secundar, apreciate dup antrenamentul unei persoane n raport de o anumit activitate ,cea primar apare dup debutul activitii./
5

& oboseala local (i oboseala total, ordonate dup )ona afectat de oboseal, ntregul organism sau numai anumite organe. 'au)ele marcante ale oboselii elevilor sunt, din punct de vedere managerial, cele de suprasolicitare. 'adrele didactice nu trebuie s ignore disponibilitile la efort limitate (i diferite ale elevilor. ". S!#$a%&c $ca$ea activit 'ii Una dintre cau)ele suprancrcrii elevilor re)id n sistemul cu orar variabil. Atunci c-nd orele se desf(oar dup&amia), elevii muncesc n condiii fi)ice, psi3ologice (i intelectuale e+trem de nefavorabile, comparativ cu cursurile de diminea. Aceste condiii creea) suprancrcarea elevilor. " alt cau) ar fi numrul mare de cursuri desf(urate ntr&o )i, care suprasolicit elevii. Unele studii care au urmrit identificarea efectelor pe care le are orarul variabil asupra nivelului de atenie, asupra memoriei mecanice a elevilor sau asupra capacitilor mentale arat urmtoarele: & atenia elevilor, msurat naintea cursurilor (i dup fiecare or, este mai susinut dimineaa dec-t seara/ & cel mai bun procent al eficacitii memoriei mecanice este nregistrat de elevii cu ore de diminea. 6up a treia or, capacitatea scade, iar oboseala apare dup a cincea or. !levii cu program de dup&amia) nregistrea) cea mai bun medie a capacitii de memori)are dup prima or/ & prin anali)a proceselor de g-ndire ale elevilor nainte (i dup ore, se constat diferene mari ntre elevii ce au ore de diminea (i dup&ami). 6iferenele acestea apar ca re)ultat al odi3nei nocturne a elevilor (i datorit bioritmului natural al organismului uman. 7. $ipsa de motivare a clasei !lementele clasice care privesc motivaia n sala de clas sunt: & motivaia inrtinsec (i motivaia e+trinsec/ & motivaia cognitiv (i cea afectiv/ & autocontrolul motivaional. 0tudiile asupra performanelor (colare arat c peste 879 dintre elevii cu re)ultate foarte bune au fost susinui de studiul individual (i de motvaie. 'adrul didactic trebuie s aplice o serie de strategii de autostimulare a elevilor, precum: & copiii trebuie nvai s foloseasc limba:ul interior pentru a&(i redimensiona motivaia ,;voi face mai bine data viitoare<./ & copiii trebuie nvai s aplice cele mai bune metode de nvare/ & copiii trebuie nvai s (i fac cunoscute (i s (i argumente)e prerile n public/ & copiii trebuie s nvee strategii ce implic colaborarea (i participarea activ. Atunci c-nd elevii sunt pu(i s :oace rolul profesorilor, ei au noi posibiliti de a renva ceea ce ei credeau c (tiu. !i (i de)volt modul
*

propriu de aran:are a strategiilor de predare. 6ac aceste strategii au succes, motivaia elevilor poate cre(te proporional. & 'opiii trebuie s fie nvai s&(i pun ntrebri despre ceea ce au citit (i s re)ume anumite paragrafe. Aceast strategie are efecte po)itive asupra capacitii de nelegere a elevilor (i asupra motivaiei cognitive a acestora. oate cele = strategii repre)int un sistem operativ foarte eficient, aflat la dispo)iia managerilor (colari pentru a optimi)a at-t nivelul motivaiei elevilor, c-t (i anumite capaciti intelectuale punctuale, care nsoesc obiectivele respective. 4. De#$ecie$ea cli(at!l!i e)!ca'io&al 'limatul educaional se refer la moralul, starea afectiv a clasei. !ste indicatorul sntii unui grup educaional (i poate fi luat drept criteriu de difereniere a unor clase de elevi. Principalele tipuri de climat (colar identificate de cercettor sunt: desc3is, autonom, controlat, familiar, paternalist, nc3is. Aplicarea unui management defectuos al clasei determin crearea unui climat educaional nc3is ,grad nalt de neanga:are din partea elevilor, nepsare, rutin, distanare, absena satisfaciei personale.. ipul de profesor este cel neanga:at, caracteri)at prin lipsa concentrrii (i orientarea numai spre sarcina de nvare, reacii critice, negativiste n relaia cu elevii. Un management defectuos poate constitui o cau) ce facilitea) abandonul (colar, cu efecte nebnuite pe termen lung (i mediu. Un bun climat ntr&o sal de clas, ca urmare a unui management adecvat, determin elevii la comportamente desc3ise, lipsite de team (i in3ibiie, stimul-ndu&i s participe la interaciuni sociale anga:ante, reale (i autentice. *. Mi&ci!&a 4n clasa de elevi, minciuna este un comportament verbal (i nonverbal, care apare foarte frecvent, de cele mai multe ori ca urmare a unor gre(eli manageriale ale cadrului didactic. 'ercetrile demonstrea) c profesorii, v-ntori de minciuni, au la dispo)iie urmtoarele semne: & tonul vocii elevului ,ton umil, sc)ut > persoan trist, ton ridicat > veselie, ton strident, iptor > furie, team./ & pau)ele ne:ustificate, e)itrile, lapsusurile/ & tendina de a se nro(i, de a deveni palid sau de a respira greu > stres, emoie/ & mmmi(crile incon(tiente > frecarea nasului sau a urec3ii, suptul bu)elor, :oaca cu unele obiecte, frecarea m-inilor. ?orme grave de manifestare ale minciunii: elevii care nu au nicio remu(care atunci c-nd mint (i cei care au plcerea de a mini. Aceste situaii, des nt-lnite n clasa de elevi, solicit mult cadrele didactice (i cer intervenia prompt (i pertinent a acestora. +. A,$esivitatea
7

Agresivitatea e+prim comportamentul verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimali)area (i c3iar suprimarea fi)ic a celorlali. Agresivitatea, ca modalitate de relaionare interumna, mbrac diverse forme: insulta, furtul, constr-ngerea prin (anta:, ameninarea. Nivel!$ile a,$esivit 'ii sunt: & agresivitatea fi)ic/ & agresivitatea verbal. -$i&ci#alele (a&i.est $i a,$esive/ ?i)ic 2erbal Activ Pasiv Activ Pasiv 2tmare, "cuparea #n:urii Refu)ul de a 6irect lovire spaiului vorbi G)duirea sau Refu)ul de a @vonuri, Refu)ul de a #ndirect tinuirea elibera spaiul calomnii vorbi n infractorului aprarea cuiva Ca!0ele co(#o$ta(e&telo$ a,$esive/ & subaprecierea, autoevaluarea sc)ut/ & mecanismele de aprare fa de blocarea elevului de a se afirma/ & sentimentul de insatisfacie ce apare ca urmare a solicitrilor mediului, climatului lipsit de securitate, autitatea prost neleas a unuo profesori, tirania, violena. Aciuni pedagogice care vi)ea) reducerea comportamentului agresiv: ncura:area, do:ana, admonestarea > strategii altruiste. 1u pot fi acceptate msuri, precum pedeapsa fi)ic, cu profunde semnificaii pentu psi3icul copilului. 6eci, apariia (i de)voltarea unor atitudini (i comportamente agresive depind foarte mult de interveniile sau noninterveniile manageriale eronate. SITUAIILE DE CRI12 EDUCAIONAL2 Sit!a'ia )e c$i0 este un eveniment sau un comple+ de evenimente nea(teptate, dar (i neplanificate, generatoare de periculo)itate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective (i a membrilor acesteia. Ca$acte$isticile !&ei c$i0e sunt: & benefici) de o i)bucnire instantanee, de o declan(are fr averti)are/ & ngreunea) comunicarea prin obstaculare permanent, prin destrucurarea canalelor/ & urmre(te instaurarea strii de confu)ie/ & facilitea) instalarea climatului de insecuritate, generea) stri de panic. Atitudini care favori)ea) apariia (i evoluia fenomenelor de cri): & intervenii tardive lipsite de promptitudine (i rapiditate/ & reacii singulare, incoerente (i absena unor strategii clare pe termen lung/
A

& absena fermitii (i a inconsecvenei prin neasumarea responsabilitii interveniilor/ & repre)entarea eronat a situaiei/ & teama de represalii din partea superiorilor ierar3ici n ca)ul interveniilor personale. Principalele tipuri de cri) sunt: a. 6up gradul de de)voltare n timp: & intantanee ,apar brusc, fr putina anticiprii prin predicii./ & intermitente ,dispar n urma msurilor de intervenie, ns reapar peste o anumit perioad de timp.. b. 6up gradul de relevan: & critice ,pot conduce la destructurarea organi)aiei n care au aprut./ & ma:ore ,pre)int efecte importante fr a mpiedica redresarea oragani)aional.. c. 6up numrul subiecilor implicai: & individuale/ & de grup/ & colective, globale. 4n interiorul clasei de elevi urmtoarele fenomene pot constitui adevrate cri)e: & ntre elevi ,certuri in:urioase, bti soldate cu traume fi)ice (i psi3ice care au implicat mai muli elevi ai clasei (i au condus la divi)area grupului/ pre)ena unor grupri delincvente/ furturi, consum de droguri, abu)uri se+uale, tentative de sinucidere, omor./ & ntre profesori (i elevi ,denigrri, mituiri./ & ntre clase ,conflicte desc3ise ntre membrii claselor, cu efect asupra relaiilor ori a stabilitii clasei (i asupra eficienei activitii educaionale.. #ntervenia managerial n situaii de cri) trebuie s se ba)e)e pe sinceritate, cooperare (i s urmreasc beneficiul comun. Gestionarea situaiilor de cri) presupune parcurgerea urmtoarelor etape: a. #dentificarea situaiei de cri) la nivelul spaiului (colar/ b. 'unoa(terea profund a situaiei (i a cau)elor acesteia/ c. #dentificarea variantelor deci)ionale de re)olvare a cri)ei/ d. Reali)area programului de intervenie, respectiv a liniilor de evoluie (i a alternativelor pentru deci)iile secundare/ e. Aplicarea msurilor, a:ustate la situaie, oameni, caracteristicile momentului ales/ f. 'ontrolul/ g. !valuarea strii finale a clasei dup nc3eierea demersurilor re)olutive.