Modulul I Dezvoltarea psihologic i sntatea copiilor

Plmdeal Victoria, lector superior, UPS Ion Creang

Copilul rde:

Iubirea i nelepciunea mea e jocul! Tnrul cnta: Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu enelepciunea! (Lucian Blaga, Trei fee)

Conceptul dezvoltrii psihice

Factorii dezvoltrii ontogenetice: Ereditate, mediul, educaie Stadialitatea Criza de vrst i semnificaia ei pentru sntate

 Cum ne comportam? De ce? Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de dezvoltare? Exist modificri fundamentale n comportamentul uman? Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb? Care sunt cauzele acestor schimbri? In ce masur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?

rspunsurile la ntrebrile de mai sus sunt preioase pentru profesori, educatori, prini i pentru oricine care este antrenat ntr-o munc cu caracter de instruire i educaie. necesitatea cunoaterii deriv din aceea c actul de instruire i de educaie trebuie s se adapteze la situaii infinit de variate, dat fiind diversitatea aptitudinilor, atitudinilor i aspiraiilor populaiei de colari.

Dificultile pe care le ntmpinm n munca de educaie?

 comunicarea dintre adult i copii; particularitile de vrst ale colarilor; particularitile individuale; cunoaterea cauzelor comportamentului; efectele reale ale procesului instructiv-educativ;

Dificultatea major rezid n faptul c procesul de instruire i educaie este dependent de o multitudine de factori, nct n puine cazuri ne aflm ntr-o situaie tipic descris n manualul de pedagogie sau n cel de psihologie. De aceea educatorul trebuie imediat s adapteze unele indicaii generale la o problem specific. Adeseori nici nu are timp de reflexiune. Ca urmare, i se cere intuiie i reacie prompt, ceea ce nu este deloc uor.

Factorii dezvoltrii ontogenetice

Ereditate Mediu Educaie

Ereditate:
Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la alta, mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic.

Aspectele ereditii umane (1)

Motenirea ereditar = predispoziii i potenialiti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor; Diversitatea psihologic uman are rdcin ereditar (constituie, biotip, etc.), dar nu se reduce la aceasta; Ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este congenital (sau nnscut), unde sunt cuprinse i elemente dobndite n urma influenelor dinaintea naterii; Ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst sau poate rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, n absena unui factor activitator (exemplu: cazul anumitor predispoziii alergice ori al combinaiilor aptitudinale);

Aspectele ereditii umane (2)

Potenialul genetic al fiecrui individ se selecteaz prin hazard; Ereditatea confer unicitatea biologic, ca premis a unicitii psihice; Ereditatea uman confer cea mai micncrctur" de comportamente instinctive. Aceasta face din puiul de om o fiin total dependent de membrii propriei specii, puiul de om este singurul care i pierde specificitatea dac, n dezvoltarea sa timpurie, este asistat" de membrii altei specii

Aspectele ereditii umane (3)

Rolul ereditii nu se exprim n aceeai msur n diversele aspecte ale vieii psihice: unele poart mai puternic amprenta ereditii temperamentul,aptitudinile, emotivitatea, patologia psihic - altele mai puin - atitudinile, voina, caracterul etc.; O aceeai trstur psihic poate fi, la persoane diferite, rodul unor factori diferii. Pentru o anumit persoan, hotrtoare poate s fie ereditatea, n timp ce, pentru alte persoane, se poate ca mediul sau educaia s fi contribuit decisiv.

Mediul
este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.

 natural-geografic (clim, relief)

social - indispensabil unei ontogeneze de tip uman (familie, grup de joac)

Aciunea mediului:
direct (alimentaie, clim) indirect prin intermediu formelor de adaptare uman pe care le genereaz (activiti dominante, tip de organizare, nivel de trai, grad de cultur i civilizaie etc.) Proximal (imediata apropiere a individului) Distal (aflat la distan)

 Accentul se pune nu pe simpla prezen sau absen a factorilor de mediu, ci pe msura, maniera i rezonana interaciunii dintre acei factori i individul uman. Prezenele neutre, albe", indiferente (obiecte, membri ai familiei, profesori, relaii sociale etc.) nu stimuleaz, nu transform benefic universul psihic al cuiva.

Dei apare ca principal furnizor al materialului ce stimuleaz potenialul ereditar, aciunea mediului, pe ansamblu aleatoare, poate fi n egal msur: o ans a dezvoltrii (un mediu favorabil), dar i o frn sau chiar un blocaj al dezvoltrii (un mediu substimulativ, ostil, insecurizant sau alienat).

 Societatea uman a perfecionat n timp un mecanism special de diminuare a imprevizibilului i de cretere a controlului asupra procesului dezvoltrii individuale. Acest rol l ndeplinete educaia.

Educaia
activitatea specializat, specific uman, care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului.

Educaia:
Face medierea ntre ceea ce s-ar putea (ereditatea), i ceea ce se ofer (mediul). Este o aciune individualizat: Ceea ce, , ntr-un moment i pentru un individ, s-a dovedit influen benefic, poate fi duntor n urmtorul moment sau pentru alt individ. Creeaz premise interne (susinerea dezvoltrii bio-psiho-sociale), dar i condiiile externe necesare (coninuturi, mijloace, forme).

Stadialitatea
STADII GENETICE, abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice, (procese cognitive, afective, moral-sociale etc.) STADII DE VRST - perspectivele diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anumit a vieii;

Stadiul, n perspectiv genetic, presupune :

ordinea diverselor achiziii este neschimbat. Spre exemplu, conservarea volumului este achiziionat totdeauna dup cea a greutii sau, n adolescen, afilierea homofil (covrstnicii de acelai sex) o precede pe cea heterofil (cei de sex opus) etc. ; achiziiile anterioare nu dispar, ci se manifest doar n alt form, iar n situaii regresive pot aprea din nou; fiecare stadiu reprezint un moment de echilibru al vieii psihice, echilibru ns relativ, care conine n sine germenii trecerii la un nou stadiu;

Stadii de vrst:
ordinea stadiilor psihogenetice i psihodinamice este considerat aceeai,diferite fiind ns reperele cronologice, forma, intensitatea i durata lor; att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt la rndul lor subdivizate n substadii, etape etc.;

Periodizarea elaborat de Gundobin

Nou nscut 0-10 zile Bebelu 10zile-1 an Copilria timpurie 1-3 ani Prima copilrie 4-7 ani A doua copilrie 8-12 ani biei; 8-11 ani fete Pubertatea 13-16 ani biei; 12-15 ani fete Adolescena 17-21 biei; 16-20 fete Prima maturitate 22-35 brbai; 21-35 femei; Maturitatea a dou 36-60 brbai; 36-55 femei Vrsta naintat 61-74 brbai, 56-74 femei Btrneea 75-90 ani Longivizii 90-

Ch. Buhler: etapele vieii sunt perioade psihobiologice bine individualizate, relativ omogene i unitare separate nre ele prin mai multe crize psihobiologice:
momentul naterii individului, de care se leag: problema originii i a destinului individual; viaa n familie, reprezentat prin: prima copilrie (0-3 ani); a doua copilrie (3-7 ani); criza pubertar i adaptarea colar; adolescena, sexualitatea, individualizarea, identitatea, orientarea profesional; maturitea i vrsta adult, caracterizate prin: prima maturitate, implicnd cstoria, relaiile conjugale i familiale; a doua maturitate, legat de adaptarea social i profesional, eecul i succesul individului n raport cu viaa; criza de involuie, reprezentat prin menopauz i andropauz; retragerea profesional; involuia, caracterizat prin adoptarea unei atitudini de resemnare i nelepciune; perspectiva morii;

Stadialitatea cognitiv J. Piaget

Stadiul senzorio-motor (0-2 ani) Perioada preoperatorie (2-7/8 ani) Stadiul operaiilor concrete (7/811/12 ani) Stadiul operaional-formal (11/1215/16 ani sau niciodat)

Stadialitatea moral L. Kohlberg

1.Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani). II. Nivelul moralitii convenionale (10-13 ani). III. Nivelul autonomiei morale (dup 13 ani, la tineree sau niciodat)

Stadialitatea psihosocial E. Erikson

Stadiul Infantil 0-1 an Copilrie mic 1-3 ani

Principala achiziie ncredere/nencr edere Autonomie/depen den

Factorii sociali determinani mama prinii

Corolarul axiologic sperana voina

Copilrie mijlocie 3-6 ani

Copilrie mare 6-12 ani

Iniiativ/retrage re, vinovie

Srguina, eficiena/inferior itate

Mediul familial
coala i grupul de coal

Finalitatea la aciuni
Competena

Adolescena 1218/20 ani

Tnrul adult 2030/35 ani Adultul 35-50/60 ani Btrneea 60ani

Identitate/confu zie

Modele, covrstnicii

Unitatea
Mutualitatea afectiv Responsabilitatea nelepciunea

Intimitate/izolare Prietenii, relaia de cuplu Realizare/rutin creatoare Integritatea/disp erarea Familia, profesia Pensionarea, apusul vieii

Criza de vrst
semnificaia ei pentru sntate

viaa este construit dintr-o discontinuitate de etape, bine individualizate, dar ntrerupte prin momente sau scurte perioade de criz.

Crizele de vrst Situaii absolut normale; situaii cu caracter precipitant acut, ncrcat biopsihologic; pe o durat relativ scurt de timp; sunt resimite de individ ca nite schimbri cu caracter dezagreabil, motiv pentru care individul este nclinat s le atribuie adesea o semnificaie morbid.

Crizele de vrst

sunt etape deosebit de zgomotoase, crend o anumit stare de suprasolicitare i disconfort pentru individ i, implicit, pentru starea sa de sntate, fapt care face ca ele s reprezinte premizele posibile ale apariiei i dezvoltrii unor tulburri psihice sau fizice.