Educaia timpurie, primul pas spre dezvoltare personal armonioas, liber i competent

JUDEUL SLAJ GRUPA 28

Modul VI - Comunicarea eficient la antreprecolari

Cursant: DAVID (OROS) MARIA Specialitatea: Educaie fizic i sport Unitatea de nvmnt: GRUPUL COLAR SURDUC CNP: 2580628311244

Comunicarea eficient la antreprecolari

Moto: Cnd statul nu pltete profesorii, copiii sunt cei care vor plti Guy Bedos

Rezultatele evalurii comunicrii sociale precoce se preteaz mai nti unei grile care vizeaz o organizare pe cinci niveluri de dezvoltare ierarhice, corespunztoare substadiilor din cadrul inteligenei senzorio-motorii, de la nivelul reflex la nivelul simbolic, acoperind o perioad de la 0 la 30 de luni. Fiecare nivel adaug o nou dimensiune a complexitii cognitive structurii de la nivelul precedent. Cele cinci niveluri ale dezvoltrii comunicrii precoce i caracteristicile lor (dup M. Guidetti, C. Pourrette, 1992) Nivelul 0 - Reflex 1 - Simplu Stadiul piagetian I 3-7 II i III 8-13 2 - Complex IV Vrsta (luni) 0-2 Caracteristici Utilizeaz esenialmente schemele motorii nnscute; rspunde, dar nu emite. Utilizeaz aciuni gestuale i vocale voluntare i simple n interaciune cu alii, arat c i recunoate i se intereseaz de alii. Realizeaz diferene ntre persoane, manifest interes fa de atenia acordat de altul; nva s participe la trei rutine sociale simple; se intereseaz de obiecte i de funciile lor, dar nu nelege cum ar putea altul s-l ajute s-i ating scopurile. nva convenii gestuale i vocale; nelege cum se utilizeaz obiectele pentru a capta atenia altuia; nelege cum s utilizeze atenia altuia pentru a obine i face lucrurile; utilizeaz cuvintele numai pentru a cere, a denumi obiecte i aciuni. Este capabil s combine cuvintele, s simuleze jocuri sociale; vede n altul o surs de informaii.

14-21 3 - Convenional V

22-30 4 - Simbolic VI

Comunicarea social studiat prin Scala de comunicare social precoce este definit n termenii funciilor comunicrii (comunicative), cuvntul funciune nsemnnd ceea ce micul copil ncearc s realizeze de-a lungul comportamentului su. Trei funciuni sunt studiate: interaciunea social; atenia focalizat; reglarea comportamentului. Interaciunea social vizeaz comportamentele care au ca obiectiv a atrage atenia asupra lui i a stabili o interaciune ludic cu partenerul. Se poate realiza prin salut, joc cu sau fr obiecte, gesturi, cu vocalize sau cuvinte, jocuri prin schimb de obiecte. Obiectele asociate n interaciune constituie numai suporturi ale interaciunii. Atenia focalizat difer de interaciunea social datorit faptului c obiectul sau evenimentul este centrul de interes principal mai mult dect interaciunea nsi.

Scopul interaciunii este de a dirija atenia partenerului spre un obiect, o persoan sau un eveniment. Aceast funcie nglobeaz comportamentele care au ca scop a privi ansamblul lucrurilor, a cuta s se dirijeze atenia spre altul; pentru a delimita aceeai experien sau pentru a realiza o activitate n comun; a arta lucruri altuia; a utiliza cuvinte pentru a cere i a discuta funciile sau caracteristicile obiectelor. Reglarea comportametului face referin la interaciunile n care unul dintre parteneri ncearc s ating un scop, dirjnd sau reglnd comportamentul altuia. Scopul interaciunii este, fie de a solicita ajutorul altuia, fie de a-l suprima, reduce sau dirija comportamentul altuia pentru a satisface cerinele prin intermediul su. n fiecare funcie, copilul poate s joace trei roluri diferite n interaciune: el poate iniia interaciunea, poate rspunde sau o poate menine. Aceasta d loc la opt moduri de comunicare diferite (funcia de reglare a comportamentului nu comport dect dou moduri: rspuns i iniiativ). Cele opt moduri de comportament sunt evaluate prin opt scale diferite: Rspuns la interaciunea social Iniierea interaciunii sociale Meninerea interaciunii sociale Rspuns la atenia focalizat Iniierea ateniei focalizate Meninerea ateniei focalizate Rspuns la reglarea comportamentului Iniierea reglrii comportamentului Scala de comunicare social precoce i exemple de comportamente evaluate: Interaciune social Copilul rspunde la un Rspunde joc de schimb a unui obiect iniiat de adult Copilul iniiaz un joc al schimbului unui Iniiaz obiect Copilul rspunde la jocul cucu Menine Atenie focalizat Copilul privete obiectele denumite de adult Copilul utilizeaz punctri pentru a atrage atenia adultului Copilul desemneaz n mai multe reprize imaginile unei cri i privete adultul Reglarea comportamentului Copilul rspunde la instruciunile adultului, ca: d-mi mie Copilul d adultului o jucrie mecanic care vine s-i arate pentru a o pune n funciune

Comportament dezadaptiv al copilului

Comportamentul: refuz s mearg la grdini, plngnd i motivnd c este bolnav. Frecvena: zilnic - de fiecare dat cnd este trezit dimineaa i este pregtit s mearg la grdini. Durata: 10-15 minute. Intensitatea: 3 (pe o scal de la 1 la 5, 5 reprezentnd maximum). Latena: imediat ce este trezit. Antecedente: Unde ? - n camera unde doarme. Cnd ? - Dimineaa cnd este trezit i pregtit pentru grdini. Cu cine ? - Cu mama. Consecine: De cte ori a rmas acas, iar atunci a beneficiat din plin de atenia mamei. Vrea s i se acorde atenie i s se joace cu jucriile lui preferate, ceea ce nu se ntmpl cnd merge la grdini. I se retrage ntrirea pozitiv: acceptul de a rmne acas i este dus la grdini i ncurajat s se joace cu mai multe jucrii i mpreun cu mai muli copii.