ACTIVITATILE INTEGRATE IN GRADINITA

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare, sau echipe de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor. Prin activitate integrat nelegem demers global, n care graniele dintre categoriile de activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme. emers concertat, coerent, care nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n educarea i instruirea copiilor. !ceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. !stfel se creea" situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare. #ntegrarea este o manier de organi"are oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu trebuie s facem confu"ii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o component a mediului pentru organi"area cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupea" cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii. $xperienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organi"a prin alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup. !cestea conduc la achi"iii ale copiilor n plan personal, care se obiectivea" ntr-o modificare n sens po"itiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe, pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus n reali"area lor. %opiii sunt antrenai prin &oc s asocie"e, s anali"e"e, s compare, s formule"e preri, s fac deducii, s formule"e conclu"ii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite. $ducatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n reali"area coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utili"nd principii didactice, forme de organi"are a activitii de nvare, criterii de evaluare. e asemenea, tot educatoarea este cea care reali"ea" integrarea, compatibili"area coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i ateptrile comunitii. !ctivitile integrate vor fi cele pre"ente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului didactic. $ducatoarea organi"ea" activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot timpul anului. !ceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare "i i care se poate reali"a sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un persona&, a vi"itei unei persoane adulte, pre"ena unui animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie. 'cenariul educatoarei i orientea" pe copii s opte"e pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. (arietatea acestora ncura&ea" copiii s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interprete"e date, s fac predicii.

%opiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la &ocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din &ur sau create chiar de ei. !ctivitatea integrat din grdini ne conduce la reali"area unui scenariu bine gndit pentru o "i. !ceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii. )iecare "i poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare, fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi reali"ate, precum i eforturilor pe care trebuie s le fac ei. *n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod plcut &oc n special se abordea" coninuturi din diferite domenii pentru reali"area unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesi"a c aceast activitate este impus. +otodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri, %e voi face- preci"area obiectivelor educaionale ale activitii didactice. %u ce voi face- anali"a resurselor educaionale disponibile. %um voi face - elaborarea strategiei educaionale. %um voi ti c s-a reali"at ce trebuia- stabilirea strategiei de evaluare. !ctivitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledea" numeroi autori i sunt propuse i de noul %urriculum pentru nvmntul precolar. !cestea se desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme sptmnale fr a fi desprinse de context. !ctivitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de / tipuri, n funcie de durat i elementele de coninut, !ctivitate integrat care nglobea" toate activitile din programul unei "ile i care se desfoar pe parcursul ntregii "ile. !ctivitate integrat care nglobea" !0! i ! $ din "iua respectiv. !ctivitate integrat care nglobea" ! $ din "iua respectiv. !ctivitate integrat n care activitatea de ba" este un anumit tip de ! $ din "iua respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe $, indiferent de programul "ilei 1n aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional2. !ctivitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. e aceea, pentru activitatea integrat se reali"ea" un singur proiect didactic indiferent de coninutul acesteia. !ctivitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase pe care ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria !0! ct i n categoria ! $, totul depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se corelea" cu tema proiectului sau cu tema sptmnal.

Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate

)inalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de /-3 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vi"ate. %oninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare curricular. *ntr-o situaie n care tema sptmnii este 4!nimale slbatice5, iar tema activitii integrate este 4Proiectarea unei grdini "oologice pentru oraul nostru5, coninuturile didactice vehiculate vor proveni din domeniile experieniale, 6tiine, 7m i societate i, eventual, din domeniul estetic i creativ, dar se vor selecta acele coninuturi i activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitii integrate. e exemplu, alctuirea proiectului grdinii "oologice, cu vi"uali"area spaiului i a accesoriilor necesare pentru g"duirea fiecrui tip de animal, discutarea i deci"ia privind vecintile, spaiile de vi"itat, hrana necesar, formularea regulilor de comportament pentru vi"itatori, estimarea costurilor biletelor etc. )iecare dintre situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate contribuie la explicitarea, anali"a, re"olvarea temei activitii. !ctivitatea integrat include valenele formative ale curriculumului integrat ca model de proiectare curricular. *n situaia descris n exemplul de mai sus, copiii vor fi ncura&ai s caute informaii privind dimensiunile, habitatul, comportamentul, hrana unor animale slbatice care vor fi g"duite n grdina "oologic, s propun mai multe variante de organi"are a grdinii "oologice, pe care s le ilustre"e cu material intuitiv 1grdulee, cuti construite din cutii de carton sau cuburi, animale n miniatur etc.2. ac numeroase colege mai au prerea c o activitate integrat se desfoar cu o mare abunden de materiale i au re"erve n a le derula, practica i re"ultatele obinute n lucrul cu precolarii au demonstrat c este suficient un minimum de materiale, cu valoare interactiv, formativ i dorina da a aborda acest gen de activitate. e un real folos sunt materialele din natur, care, pe lng faptul c substituie alte materiale costisitoare, confer actului didactic deschideri spre noi ori"onturi, adesea mai atractive pentru copii. 'unt activitile integrate o necesitate- a. $le aduc un plus de le&eritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe &oc ca metod de ba". !ctivitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Sugestii practice

!ctivitile integrate se refer la ntreg programul "ilei, de aceea ar fi indicat s oferim copiilor un laitmotiv, un 4nume5 sau un generic al acelei "ile, astfel nct s ntrim motivaia pentru derularea lor. $le sunt neaprat necesare n reali"area unui proiect tematic, care este deosebit de planificarea tematic sptmnal. Pentru cea din urm pot fi folosite i activitile interdisciplinare. Planificai nc de la nceputul sptmnii numele "ilelor i alctuii o hart conceptual simpl mpreun cu copiii. aducei-o i la cunotina prinilor. 8u uitai s creai o legtur logic ntre diferitele momente ale "ilei, astfel nct s decurg unul din cellat. 'chiai un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale. n felul acesta v vei clarifica multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare, att n planul obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar i al coninuturilor. !vei gri& ca metodele i mi&loacele didactice alese s a&ute demersului didactic, s-l eficienti"e"e i nu s-l complice inutil, ngreunndu-l. *n conceperea proiectului de activitate integrat, stabilii un domeniu principal, n &urul cruia sau pe lng care s abordai i alte domenii ntr-un tot unitar. *n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organi"ea" cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes. *ncura&ai copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interprete"e date, s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti. #mportant este s depii graniele, s ieii din tipare, s avei cura&, dar mai ales s v iubii profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubii copiii9