UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STIMULAREA COMUNICRII ORALE LA GRUPA PREGTITOARE

COORDONATOR: CONF. UNIV. DR. MARIANA NOREL

ABSOLVENT: DAMIAN R. CORNELIA

BRAOV 2009

Motivarea alegerii temei

Dac comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i anim viaa

Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor :comunicarea st la baza oricrei intervenii educative. n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaiei cuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de comunicare oral. Jocul didactic- mediucare favorizeaz comunicarea educatoare-copii, copiicopii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere. Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile de comunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din clasa I.

Obiectivele lucrrii
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)

Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea comunicrii; Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea valenelor sale formative n dezvoltarea personalitii copiilor precolari de 6/7 ani; Realizarea unui studiu aplicativ;

Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui studiu aplicativ.

PREZENTAREA GENERAL A LUCRRII

INTRODUCERE

PARTEA I FUNDAMENTE TEORETICE I PRACTICE CAPITOLUL I-ROLUL LIMBAJULUI N STIMULAREA COMUNICRII CAPITOLUL II- JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI PARTEA A II-A CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC CAPITOLUL III-METODOLOGIA CERCETRII CAPITOLUL IV- REZULTATELE CERCETRII CAPITOLUL V- CONCLUZII I PROPUNERI BIBLIOGRAFIE ANEXE

Capitolul I, Rolul limbajului n stimularea comunicriieste structurat n patru subcapitole, care concentreaz aspecte teoretice eseniale, referitoare la dou din conceptele-cheie ale temei lucrrii, comunicare-limbaj, evideniind complexitatea acestora, ct i interdeterminrile, conexiunile dintre ele:
*comunicarea baz a oricrei intervenii educative;

*educatoarea, profesionist al comunicrii: asertivitate, competene socio-comunicaionale, unitatea mesajului transmis verbal, nonverbal, paraverbal.
* limbajul - un instrument virtual al comunicrii, un arsenal comunicativ individual, pe care copilul l dinamizeaz n situaii comunicative concrete; *caracteristicile i achiziiile de limbaj n perioada 6-8 ani, sub aspect fonetic, lexical i gramatical; *conexiunea ntre nvmntul preprimar i primar: integrarea grupei pregtitoare, a clasei I i a II-a n acelai ciclu curricular, ciclul achiziiilor fundamentale, cu obiective majore comune: acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial; * analiza comparativ a obiectivelor programelor pentru grupa pregtitoare i clasa I, la educarea limbajului i limba i literatura romn, cu accent pe evidenierea aspectelor de continuitate/discontinuitate.

Capitolul II, JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI cuprinde dou subcapitole, care relev influenele formative ale jocului asupra dezvoltrii personalitii precolarilor i aspecte psihopedagogice i metodologice specifice jocului didactic de educare a limbajului, la grupa pregtitoare.

Jocul didactic este mijlocul fundamental de instruire i educare n nvmntul precolar pentru c: mbin armonios att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice nvrii: sub influena lui se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului, jocul avnd ,,rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii; Elementele structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n raport cu alte jocuri, sunt: coninutul, sarcina didactic, aciunea de joc, regulile jocului i elementele de joc. Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor componente. Metodica organizrii i desfurrii jocului didactic presupune:
Organizarea jocului didactic; Desfurarea jocului didactic *introducerea n joc; *anunarea titlului i obiectivelor jocului ; *prezentarea i intuirea materialului didactic; * explicarea jocului; *joc de prob; *executarea jocului; *complicarea jocului. ncheierea jocului.

PARTEA a II-a CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC

Nu

toi educatorii pot s ajung la calitatea de cercettor n sensul tiinific al termenului, dar o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz orice dascl care se respect(Rodica Mariana Niculescu)

CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII III. 1. Tema i problemele de cercetare Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale la grupa pregtitoare .
III. 2. SCOPUL CERCETRII Identificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini i ca metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai eficiente strategii didactice de valorificare a valenelor instructivformative ale jocului didactic de educare a limbajului.

III.2. OBIECTIVELE CERCETRII

O1: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor, deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei pregtitoare;

O2: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale, formative i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;
O3: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive, bazate pe jocul didactic, ca factor detrminant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la precolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora; O4: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice ulterioare.

III. 3. IPOTEZA DE LUCRU

Dac jocul didactic este considerat activitate de baz n stimularea comunicrii la grupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-nvareevaluare, atunci capacitile de comunicare ale precolarilor mari se formeaz i se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor.

III. 4. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008. n cercetarea temei s-au utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
Nr. copii 21

Mediul familial-grupa experimental

Nivelul economic
Scz ut Bun F. bun

Nivelul cultural
Inferi or Medi u Supe rior

Componena numeric
1copi l 2 copii 3 copii

Tipul familiei
Nor mal Divo rai

Clima tul familial

Arm onic Confl ictual

Dezv. fizic/ Stare de sntate

Nor mal

Disfu ncii

Nr. %

2
9, 52

12
57, 14

7
33, 33

4
19, 04

11
52, 33

6
23, 80

4
19, 04

15
71, 42

2
9, 52

19
90, 47

2
9, 52

18
85, 71

3
14, 50

21
100

0
0

Nrco pii 20

Mediul familial-grupa de control

Nivelul economic
Sc zut Bu n F. bun

Nivelul cultural

Componen a numeric
Su per io 1co pil 2 cop ii 3 copii

Tipul familiei

Clima tul familial

Armoni Co nfli ct

Dezv. fizic/ Stare sntate

Normal
Disf unc

Inf eri or

Me diu

No rm al

Div or a

ii

Nr.
%
5

16
80 15

3
15

14
70

3
15

4
20

15
75 5

20
100 0

0
90

18

2
10 100

20

0
0

Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un nivel economic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al vrstei copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.
Grupa experimentala
Grupa de control

Fete 5/6 ani Baieti 5/6 ani

Fete 6/7 ani Baieti 6/7 ani

Fete de 5/6 ani Baieti de 5/6 ani

Fete de 6/7 ani Baieti de 6/7 ani

Fig. 3.1. Diagrame areolare rednd structura celor dou grupe, dup vrst i sex
Grupa experimentala
Grupa de control

Frecv regulata fete Frecv regulata baieti

Frecv nereg fete Frecv nereg baieti

Frecv.reg. fete Frecv. reg. baieti

Frecv. nereg. fete Frecv. nereg. baieti

Fig. 3. 2.

Diagrame areolare rednd frecvena la grdini a copiilor din cele dou grupe

III. 5. METODELE I INSTRUMENTELE DE CERCETARE

Metoda este definit de S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguli i principii de cunoatere i transformare a realitii obiective.

Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produselor activitii copiilor, metoda testelor; Metode de cuantificare a datelor: *numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate; * clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale experimentului, folosind scrile de evaluare; * compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa de control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);

Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).

III. 6 . Planul cercetrii

Cercetarea a cuprins trei etape distincte: Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de observaii, probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent n momentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control. Etapa experimental etapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care a fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode, tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental. Etapa final - o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale au fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute, urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dac rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativ superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la ambele grupe.

CAPITOLUL IV-REZULTATELE CERCETRII

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008, fiind implicate dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)

IV.1. ETAPA CONSTATATIV

Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei pregtitoare, n perioada 1-31 octombrie 2007, urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de cunoatere i comunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a constat n aplicarea a trei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuriexerciiu, orale i scrise, centrate pe urmtoarele coninuturi:
1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri gramaticale: propoziia, cuvnul, silaba, sunetul; 2. exprimarea gramatical corect;
3. nivelul vocabularului.

Toate probele au precizate unitatea de coninut, obiectivele de referin, operaionale, itemii i descriptorii de performan. Spre exemplificare prezentm proba nr. 2.

PROBA DE EVALUARE NR. 2 UNITATEA DE CONINUT: exprimarea gramatical corect. OBIECTIVE DE REFERIN:S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei personale i/sau a relaiilor cu ceilali ; s formuleze propoziii corecte, integrnd cuvintele n contexte adecvate
Obiective operaionale Coninutul itemilor

O.1. S asocieze cuvintele pronunate oral cu I.1. Arat obiectul pe care l-am numit! Spune unul (multe)! imaginea la care se refer, sesiznd diferena singular-plural
O.2. S formuleze propoziii corecte, realiznd intuitiv acordul ntre subiect i predicat
I.2. Citete imaginea i spune: ce face? ce fac?

O.3. S construiasc propoziii, cu ajutorul imaginilor, realiznd acordul corect ntre subiect i atributul genitival

I.3. Rspunde la ntrebarea mea, asociind imaginile perechi!ncercuiete imaginile la care ai folosit cuvntul ale

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

ITEMI

SUFICIENT

BINE

FOARTE BINE

I.1.

Numete corect obiectele din imagini, asociind cuvntul adecvat formei de singular/plural; comite dou greeli n construirea cerute Construiete propoziii care redau coninutul imaginilor, frecvent face dezacorduri (folosete aceeai form a verbului n ambele propoziii)

Numete corect obiectele din imagini, asociind cuvntul adecvat formei de singular/plural; comite o greeal n construirea formei cerute Decodific coninutul imaginilor, se exprim cu mici ezitri n propoziii, folosete intuitiv acordul ntre prile principale i secundare de propoziie;

Numete corect obiectele din imagini, asociind cuvntul adecvat formei de singular/plural, construind corect forma cerut Formuleaz propoziii care redau coninutul imaginilor, folosete intuitiv acordul ntre prile principale i secundare de propoziie

I.2.

I.3.

Construiete correct, realiznd acordul corect ntre subiect i atributul genitival n 3 propoziii

Construiete correct, realiznd acordul corect ntre subiect i atributul genitival n 3 propoziii

Construiete correct, realiznd acordul corect ntre subiect i atributul genitival n 4 propoziii

Tab.4.1.6. Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii la proba nr.2, n etapa constatativ

CALIFICATIVE

REALIZAREA ACORDULUI NTRE PRILE DE PROPOZITIE Grupa experimental Frecvena Nivel de realizare % 19, 04 % 61, 90 % 19, 04 % Grupa de control Frecvena 6 10 4 Nivel de realizare % 30 % 50 % 20 %

FOARTE BINE BINE

4 13 4

SUFICIENT

Realizarea acordului intre partile de propozitie

14 12 10 8 6 4 2 0 Gr exp Gr cont

FB B S

ET APA CONST AT AT IVA

14 12 10 8 6 4 2 0 P.E P.C C.E C.C SI.E SI.C S.E S.C FB B S

Fig. 4. 1. 1. Diagram rednd rezulatele copiilor din cele dou grupe, la proba de evaluare nr. 1, n etapa constatativ
GRADUL DEZVOLTARII VOCABULARULUI
12 10 8 6 4 2 0 Gr exp Gr cont FB B S

Fig. 4. 1. 3. Diagram rednd rezultatele celor dou grupe la proba de evaluare nr. 3, n etapa constatativ

IV. 2. ETAPA EXPERIMENTAL

n aceast etap, a fost promovat o manier de lucru agreabil i atractiv, sub semnul jocului, mbinndu-se metodele intuitive cu cele verbale, strategii activ-participative, integrndu-se jocurile didactice n activiti inter i transdisciplinare, selectndu-se jocuri interesante, atractive. Din considerente de prezentare logic a demersului educaional, n lucrare prezentm aceste jocuri reunite tematic:
Jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului fonematic i exersarea aparatului verbo -fonator (vezi pag. 91-101 i Anexa 1); Jocuri didactice care vizeaz latura fonetic a limbajului (vezi pag. 119-124 i Anexa 5). Exemplu:

Et.const.-experim. sumativa -PROPOZITIE, CUVANT,

SILABA ,SUNET

14 12 10 8 6 4 2 0 PC PE CC CE SIL C SIL E SC SE FB B S

JOCURI DIDACTICE PENTRU CULTIVAREA EXPRIMRII CORECTE (vezipag. 125-133)

Exemplu: jocul didactic ,,Al (a, ai, ale) cui este (sunt)? a fost desfurat cu scopul de a forma abilitatea de folosire corect a substantivelor n cazul genitiv .Vezi Anexa 3

Precolarii sunt familiarizai cu unele noiuni gramaticale, fr a le defini, prin jocuri ca: ,,Eu spun una, tu spui multe(sau invers), ,,Ieri, azi, mine, ,,Biat fat, ,,Cine face, ce face?, ,,Gsete cuvintele potrivite, ,,Lanul nsuirilor, Completeaz ce lipsete!, Lauda mereloretc. -numrul substantivelor, timpurile verbului, genurile substantivelor, subiectul i predicatul propoziiei, adjectivul, pronumele.

JOCURI DIDACTICE PENTRU ACTIVIZAREA I MBOGIREA VOCABULARULUI (pag. 133- 154)

Limba este instrumentul gndirii i cuvntul este chipul gndului (Lucian Blaga). OMONIME ANTONIME

Metoda descoperirii a creat contextul prin care copiii i-au nsuit noi cuvinte descoperind, cu ajutor, cteva din tehnicile de lrgire a vocabularului : *formarea de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici, din ce cuvinte sunt formate, Cine a venit la noi?; *prin tehnica sintetic: S descoperim noi cuvinte! sau S construim propoziii!- (lemn, de, unt pentru untdelemn); *tehnica observrii situaiei: observarea unui obiect, ntr-un context situaional specific (bulb, trunchi, petaleetc.); *tehnica inductiv: Ce am pus n coule?( jocuri-exerciiu pentru fixarea unor noiuni:animal slbatic, animal domestic, insectetc.).

IV.3. ETAPA FINAL

Etapa final s-a desfurat n perioada 1-31 mai 2007/2008, i a constat n aplicarea a trei probe de evaluare, pornind de la cele din etapa constatativ, dar adugnd elementele noi de coninut transmise, precum i un un grad sporit de dificultate.
PROBA DE EVALUARE NR. 2- UNITATEA DE CONINUT: Aspecte lexicale i sintactice

OBIECTIVE OPERAIONALE O.1. s sesizeze dezacordul dintre unele pri de vorbire n mod intuitiv, formulnd propoziia n mod corect Exemplu:

CONINUTUL ITEMILOR
I.1. Am spus bine, n-am spus bine?;Ascult propoziia spus de mine i spune dac e corect sau nu. Spune propoziia corect!

Barza st ntr-un picioare. Fetiele sare n ap. Ursuleii mnnc frunze. Legumele este bune. Narcisele a nflorit.Ele miroase frumos. Copiii construiete un om de zpad. Cinele este curajoas. Pomul este nflorit frumos. Cartofii are gustul bun.

O.2. S construiasc propoziii, cu ajutorul imaginilor, realiznd intuitiv acordul corect ntre subiect i atributul genitival

I.2. Denumete meseriile din imagine, materialele i uneltele. Spune, a ( al, ai, ale) cui este (sunt) fiecare din ele.

O.3.S formuleze propoziii intuind aciunile din imagini, folosind corect acordul subiect-predicat

I.3.Ce face? Ce fac?; Ce face ea? Ce fac ele?Ce face el? Ce fac ei?

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITE MI I.1. SUFICIENT Sesizeaz i corecteaz dezacordul n 5 propoziii, formulnd fiecare propoziie n forma corect Denumete corect materialele, uneltele i meseriile ilustrate, construiete propoziii realiznd acordul ntre subiect i atributul genitival , cu 5-6 greeli Formuleaz propoziii, realiznd corect acordul subiect-predicat , cu o greeal
Grupa e xpe rim e ntala-e tapa finala

BINE Sesizeaz i corecteaz dezacordul n 7 propoziii, formulnd fiecare propoziie n forma corect Denumete corect materialele, uneltele i meseriile ilustrate, construiete propoziii realiznd acordul ntre subiect i atributul genitival , cu 3-4 greeli Formuleaz propoziii, realiznd corect acordul subiect-predicat , cu o greeal

FOARTE BINE Sesizeaz i corecteaz dezacordul n nou propoziii, formulnd fiecare propoziie n forma corect Denumete corect materialele, uneltele i meseriile ilustrate, construiete propoziii realiznd acordul ntre subiect i atributul genitival , cu 1-2 greeli Formuleaz propoziii, realiznd acordul subiect-predicat n mod corect pentru toate propoziiile

I.2.

I.3.

Grupa de control-e tapa finala

FB

Trim 4

FB

Se ctor 4

Diagrame areolare rednd performanele copiilor din cele dou grupe n etapa final, la proba de evaluare nr. 2

REZULTATE ETAPA FINAL

PR.1. GR. EXP. PR.1. GR. CONTR.

FB

Tr im 4

FB

Se ctor 4

PR.3. GR. EXP.

PR.3. GR. CONTR.

FB

Sector 4

FB

Sector 4

REZULTATELE CELOR DOU GRUPE LA CELE TREI PROBE

ETAPA CONST.
ETAPA CONSTATATIVA
14 12 10 8 6 4 2 0 PROP E CUV E SIL E SUN E FB B S

PROBA 1

ETAPA FINAL
ETAPA FINALA
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 FB B S

ETAPA CONSTATATIVA

PROBA 2
ETAPA FINALA

GR EXP GR CONT Sector 3 Sector 4

O P PE R O P C C U V C E U V C S IL E S IL C S U N S E U N C

P R

GR EXP GR CONT Sector 3 Sector 4

ETAPA CONSTATATIVA

PROBA 3

ETAPA FINALA

GR EXP

GR CONT

Sector 3

Sector 4

GR EXP

GR CONT

Sector 3

Sector 4

Tab. 4.1.24. Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa final, la cele dou grupe
FRECV. Grupa experimental Proba 1 FB B S 71, 42 % 28, 57% Proba 2 61, 90 % 38, 09 % Proba 3 68, 09% 33,33% Proba 1 50% 45% 5% ETAPA FINAL Grupa de control Proba 2 40% 60% Grupa de control
80 70 60 50 40 30 20 10 0 P1 P2 P3 FB B S
60 50 40 30 20 10 0 P1 P2 P3 FB B S

Proba 3 45 % 50% 5%

Histograme rednd rezultatele celor dou grupe la probele de evaluare din etapa final, exprimate n procente.

Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa constatativ i etapa final, la grupa experimental.
GRUPA EXPERIMENTAL FRECV. ETAPA CONSTATATIV Proba 1 FB B 9, 54 % 68, 09 % Proba 2 19, 04 % 61, 90 % Proba 3 42, 85 % 47, 61 % Proba 1 71, 42% 28, 57% ETAPA FINAL Proba 2 61, 90% 38, 09 % Proba 3 68, 09 % 33, 33%

23, 80 %
Etapa constatativa
80 60 40 20 0 P1 P2 FB B P3 S

11. 04 %

9, 52 %

Etapa finala
80 60 40 20 0 P1 P2 FB B P3 S

Histograme rednd rezultatele grupei experimentale la probele de evaluare din etapa constatativ i final, exprimate n procente.

CAPITOLUL V

CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: dei posibilitile intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupei experimentale, elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic. Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic este integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predarenvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, a fost pe deplin confirmat.

La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificri cantitative i calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i cea formativ. Propuneri: * sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime, poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate pe parcursul acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresat colegelor, prinilor, pentru biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor. publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe de evaluare, jocuri didactice aplicate.

Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i invm cum s se adapteze . (Maria Montessori)

Anexele lucrrii :
1: Program de exerciii pentru exersarea aparatului verbo-fonator; 2: Proiect didactic n lumea povetilor; 3: Proiect didactic S mncm sntos!; 4: Miniculegere Cuvinte prinse-n rime, pentru copii istei catine! 5: Metodele active, catalizator al comunicrii orale-prezentarea unor metode activ-participative utilizate n experiment.