MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI

DIDACTIC

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC A STUDENILOR DE LA TIINELE EDUCAIEI nivel LICEN

Bra !v" #$%&

CUPRINS PARTEA I Ar'()en* Eval(area +ra,*i,ii +e-a'!'i,e S('e.*ii +en*r( /n-r()0*!rii -e +ra,*i,0 +e-a'!'i,0 Cri*erii -e eval(are1 a(*!eval(are a +ra,*i,ii +e-a'!'i,e a ,(r.an*(l(i2 I2 F(n-a)en*e *e!re*i,e ale +ra,*i,ii +e-a'!'i,e I2%2 C!)+e*en3e .+e,i4i,e I2#2 Ca*e'!rii -e a,*ivi*03i -e +ra,*i,0 +e-a'!'i,0 I2&2 Ti+(ri -e +ra,*i,0 +e-a'!'i,0 I252 Ce 6,ine7 e.*e (n ,a-r( -i-a,*i, ,!)+e*en*8 %292Pr!-(.ele ,(rri,(lare %2:2 S*r(,*(ra +r!'ra)ei %2;2 2 Pr!ie,*area -i-a,*i,0 PARTEA a II<a II2 Ele)en*e a+li,a*ive ale +ra,*i,ii +e-a'!'i,e II2 %2 In.*r()en*e -e.*ina*e !=.erv0rii ,!)+!r*a)en*(l(i -i-a,*i, II2%2%2Grila -e !=.erva3ie +rivin- ,!n4ir)area r0.+(n.(ril!r =(ne -a*e -e elevi -e ,0*re +r!4e.!r II2%2#2 Gril0 +rivin- )!-(l -e .*i)(lare al elevil!r II2%2&2 C!)+!r*a)en*(l )ana'erial II2%252 Ti+(ri -e /n*re=0ri II2%292 Fi 0 -e eval(are a le,3iei +re-a*e II2%2:2 Fi.0 -e eval(are a le,3iei II2 %2;2 U*ili>area *i)+(l(i -i-a,*i, II2 %2?2 In*era,3i(ni +r!4e.!r<elev /n *i)+(l le,3iei II2 %2@2 Di4i,(l*03i /n (*ili>area )iAl!a,el!r *eBni,e II2%2%$2 F 0 -e !=.erva3ie a a,*ivi*03ii -i-a,*i,e II2%2%%2Anali>0 .in*e>0 a a,*ivi*03ii a.i.*a*e II2%2%#2 Fi 0 -e !=.ervare a ,!)+!r*a)en*(l(i -i-a,*i, II2 %2%&2CBe.*i!nar +en*r( a(*!eval(area +r!'re.(l(i II2 #2 In.*r()en*e +en*r( ,(n!a *erea 'r(+(l(i -e eleviC II2 #2%2 Fi a -e ,ara,*eri>are +.iB!<+e-a'!'i,0 a elev(l(i II2&2 In.*r()en*e -e.*ina*e i-en*i4i,0rii ele)en*el!r -e ,(l*(r0 !r'ani>a3i!nal0 /n ,!al0 II2&2%2 CD*eva re+ere *e!re*i,e +rivin- ,(l*(ra !r'ani>a3i!nal0 II2 &2#2M!-ele ale ,(l*(rii !r'ani>a3i!nale II2 &2&2 CD*eva in.*r()en*e -e.*ina*e ,(n!a *erii !r'ani>a3iei1 ,(l*(rii ,!lare II2 52 Ra+!r* in-ivi-(al -e eval(are a .*a'i(l(i -e +ra,*i,0 BIBLIOGRAFIE ANEEE

PARTEA I Ar'()en*"

Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar i experti a profesorilor - mentori de practic generea o raportare mai responsabil a studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum. !emeiul "uridic al practicii pedagogice a studenilor este Regulamentul de organizare i funcionare a practicii pedagogice, regulament pe care Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic din #ni$ersitatea !ransil$ania din %rao$ l-a elaborat pe ba a pre$ederilor din &.'. nr. ()1*+2,,-. .$ideniem, n extras, coninutul din art. 1,, alin 2, n care se preci ea c /Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de acti$iti0 a1 acti$iti de obser$are i de familiari are cu desfurarea procesului instructi$educati$ din unitile de n$mnt2 b1 acti$iti de cunoatere i caracteri are psi3opedagogic a ele$ilor2 c1 acti$iti de planificare i proiectare a procesului de predare i n$are2 d1 acti$iti didactice efecti$e, constnd n proiectarea, e$aluarea i reali area leciilor 4a unitilor de n$are1, finali ate prin susinerea unei lecii de prob2 e1 acti$iti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de n$mnt.5 63idul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o formare de calitate, ba at att pe formarea competenelor didactice 4de proiectare, organi are, desfurare i reali are a acti$itilor didactice, e$aluare1, precum i pe formarea unor competene pedagogice care se materiali ea n formarea i de $oltarea unor atitudini po iti$e i responsabile fa de ele$i, fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria de $oltare socioprofesional.

7n prima parte, predominant informati$, sunt pre entate documentele curriculare pe care un cadru didactic trebuie s le studie e 4indiferent de experiena la catedr1, s le anali e e i s le transpun n documente curriculare personali ate 4programri+planificri pe diferite inter$ale de timp1. 8onsiderm c debutul studenilor n acti$itatea practic n aceast fa de formare prfesional trebuie spri"init prin reactuali area cunotinelor pe care le-au parcurs n ciclul de licent. .ste moti$ul pentru care am sinteti at elementele principale pe care le-au parcurs la disciplinele din planurile de n$mnt 4psihologia educaional, teoria i metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii, managementul clasei de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica pedagogic din nvmntul primar i precolar1. 7n partea a doua sunt di$erse instrumente care considerm c pot spri"ini att studenii, ct i profesorii - mentori pentru reali area atribuiilor i sistemati area di$ersitii de date i informaii pe care acetia le colectea n stagiile de practic din cele dou semestre. 9nstrumentele din acest g3id pot fi utili ate integral sau selecti$ n funcie contextul educaional sau de opiunile profesorului :mentor. 'enionm c instrumentele din acest g3id au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultate 4prof. uni$. dr ;tan Panuru, prof. uni$. dr. <odica 'ariana =iculescu, conf. uni$. dr. !oader Plan, conf. uni$. dr. 'ariana =orel, lector uni$. dr 'i3aela >oinea1, precum i din literatura de specialitate 4 a se $edea bibliografia1. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE 7n $ederea finali rii acti$itii de practic pedagogic, studenii $or reali a un PORTOFOLIU care s cuprind piese din ,i,l(rile +re,!lar i +ri)ar ale sistemului de n$mnt0 %2Plani4i,area an(al0 i .e)e.*rial0 a disciplinelor din planul de n$mnt. #2 Pr!ie,*(l (nei le,3ii1(nei a,*ivi*03i pe care studentul a inut-o2 &2 O 'ril0 -e !=.erva3ie +rivin- ! le,3ie inut4e1 de un profesor sau de un coleg. 52 Fi a -e a+re,iere a a,*ivi*03ii +ra,*i,e desfurate de student 4modelul pre entat n acest g3id, ,!-i4i,a* II.1.11. Analiz sintez a activitii asistate) 92Re>()a*(l 6#+7 (n(i +r!ie,* e-(,a3i!nal pe care coala+ l implementea sau l-a implementat. :2 Or'ani'ra)a .*r(,*(ral0 a (ni*03ii -e /nv030)Dn*1 4a,(l*03ii 4 s re ulte i ce comisii metodice sunt la ni$elul colii+ ciclului1 (

SUGESTII PENTRU MENTORII DE PRACTIC PEDAGOGIC Pen*r( a veni /n .+riAin(l )en*!ril!r -e +ra,*i,0 6+r!4e.!ril!r ,are /n-r()0 +ra,*i,a +e-a'!'i,07 .('er0) .0 reali>e>e (r)0*!arele a,*ivi*03iC < reali>area (n(i in.*r(,*aA ver=al al practicanilor referitor la0 istoricul colii2 organigrama structural i organigrama funcional a colii2 managementul instituiei2 infrastructura colii i dotrile aferente2 e$aluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i control2 dinamica populaiei colare i a speciali rilor n care sunt pregtii ele$ii2 cadrele didactice i personalul paradidactic2 ser$icii educaionale la ni$elul unitii colare2 performane i contraperformane din ultimii ) ani2 direcii prioritare de de $oltare a unitii colare n etapa urmtoare etc.2 - organi area acti$itii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor de ,!n.(l*are a -!,()en*el!r ,(ri,(lare 4planuri de n$mnt i programele disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de n$are i de lecii, planificarea acti$itii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, a comisiei de asigurare a calitii din coal12 a +!r*!4!li(l(i +r!4e.!r(l(i 2 a Plan(l(i -e De>v!l*are In.*i*(3i!nal0 4Planului &peraional12 < i)+li,area +ra,*i,an3il!r /n -i4eri*ele acti$iti pe care le face un cadru didactic 4 orar, ser$iciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.12 < +r!'ra)area a.i.*en3el!r la !re 6)ini) 5 !re7" .*(-enii -in anii II i IIIF < +r!'ra)area .(.3inerii le,3iil!r 6)ini) # !re 7" .*(-enii -in an(l III F < =ilan3(l .*a'i(l(i -e +ra,*i,0

I2 FUNDAMENTE TEORETICE ALE PRACTICII PEDAGOGICE I2%2 C!)+e*en3e .+e,i4i,e" ce se urmresc a fi formate prin acti$itile din programa acestei discipline sunt0 @ 9dentificarea caracteristicilor sistemului de n$mnt preuni$ersitar i uni$ersitar prin anali a documentelor curriculare, a reglementrilor referitoare la structurile organi atorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional. @ &perarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n anali a i interpretarea situaiilor educati$e specifice n$mntului secundar superior, teriar i uni$ersitar @ Proiectarea, conducerea i e$aluarea acti$itilor didactice reali ate cu ele$ii din n$mntului secundar superior, teriar i uni$ersitar. @ Anali a critic-constructi$ i autoe$aluarea calitii proiectelor didactice i a leciilor reali ate @ Aplicarea unor metode, te3nici i instrumente adec$ate de cunoatere a ele$ilor i studenilor n $ederea tratrii difereniate i a consilierii acestora. @ Participarea la acti$itile de de $oltare instituional i la acti$itile metodico-tiinifice derulate n coal @ 8olaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile ele$ilor. @ 9nterpretarea colii ca organi aie social2 @ .$aluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de n$mnt prin intermediul criteriilor i indicatorilor de performan din ;tandardele de autori are+acreditare elaborate de A<A89P.

I2#2 Ca*e'!rii -e a,*ivi*03i -e +ra,*i,0 +e-a'!'i,0 A. C(n!a *erea 'eneral0 a ,!lii +liceului sau a facultii sub aspect organizatoric, administrativ, funcional, managerial prin studiul documentelor specifice 4Legea nr.1/ !11, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt "Raportul #R#$%&', hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de nvmnt etc.1. A se vedea Anexa 1. *

Bamiali area cu etosul colii prin participarea la acti$itile curente 4ser$iciul pe coal, ntocmirea orarului colii, acti$iti cultural-educati$e, competiii, alte acti$iti de de $oltare instituional1, precum i cu proiectele educaionale pe care instituia de n$mnt le implementea . B2 O=.ervarea a,*ivi*03il!r -i-a,*i,e desfurate n unitatea de n$mnt, completarea fielor de obser$are a comportamentului ele$ilor+copiilor, anali area act$itilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic, e$idenierea unor exemple de bune practici obser$ate n contextul acti$itilor didactice din unitatea de n$mnt, implicarea n reali area unor acti$iti colare sau extracolare . C2 S*(-i(l -!,()en*el!r ,are .*a( la =a>a +r!ie,*0rii i -e.40 (r0rii a,*ivi*03il!r in.*r(,*ive < e-(,a*ive din unitatea de n$mntC -!,()en*e ,(rri,(lare 6planurile de nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de nvare, proiecte de lecii12 -!,()en*e re4eri*!are la r!l(rile14(n,3iile ,a-r(l(i -i-a,*i, 4 statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.1, inclusi$ la funcia de diriginte2 -!,()en*e -e ,(n!a *ere i ,ara,*eri>are a elevil!r 6fie psihopedagogice, plan individualizat de nvare" portofoliul elevului etc272 Ela=!rarea -!,()en*el!r ne,e.are .(.3inerii a,*ivi*03il!r -i-a,*i,e +r!+rii26 proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor, alte au(iliare didactice72 I2&2 Ti+(ri -e +ra,*i,0 +e-a'!'i,0 G Pra,*i,a !=.erva*iv0 Acest tip de practic se face cu scopul familiari rii studenilor cu elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu strategiile i stilurile de instruire pe care cadrele didactice le utili ea mai frec$ent n n deplinirea atribuiilor care le re$in. Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? practica observativ? 7n general, a obser$a nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face constatri, remarci la ceea ce ai pri$it cu atenie. Aceasta este o definie larg, frec$ent utili at n acti$itile cotidiene. &bser$area comportamentul didactic presupune0 cunoaterea, examinarea, consemnarea i aprecierea acti$itii didactice pri$ite cu atenie 4tocmai de aceea $orbim despre practic obser$ati$ sau pasi$ : n sensul c obser$atorul nu particip direct n desfurarea acti$itii1 C e este de fapt,

Dei, la prima $edere pare relati$ simplu, obser$area acti$itii didactice $a dobndi $alene formati$e doar dac sunt respectate urmtoarele ,!n-i3iiC .*a=ilirea ,lar0 a ,eea ,e -!ri) .0 !=.erv0) 4dorim s obser$m cum reali ea cadrul didactic desfurarea leciei+ seminarului, urmrim modul n care acti$i ea ele$ii+studenii, dorim s obser$m cum comunic.1 Pentru a reali a ct mai corect o obser$aie, trebuie s ne ba m pe cunotine solide despre tot ce nseamn acti$itatea didactic 4nu putem obser$a, cu profit profesional, ceeea ce nu tim+ nu cunoatemDDD1. a.i'(rarea ,!n-i3iil!r !+*i)e -e !=.ervare 4plasarea n spaiu ct mai adec$at astfel nct s obser$m cu uurin att ele$ii ct i cadrul didactic, i, n acelai timp, s fim o pre en discret, pentru a nu in3iba ele$ii1 /nre'i.*rarea !+*i)0 a a,*el!r !=.erva*e 4pregtirea fielor de obser$aie, folosirea revi>(irea n!*i3el!r" a+re,ierea" re4le,3ia a.(+ra -a*el!r !=.erva*e 4acordarea unui culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul 1 timp necesar re$ederii celor notate n scopul lmuririi neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.1 de preferat este ca atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru a nu inter$eni efectele uitrii. Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de specialitate i $ pre entm mai "os cte$a sfaturi.. <eflectai asupra importanei profesiei. 7ncercai s $ reamintii sau s re$edei partea teoretic la care face referire fia de obser$are. <espectai munca altora. .mitei "udeci asupra acti$itii i mai puin asupra personei cadrului didactic. =u fii foarte aspri n a "udeca acti$itatea celuilalt. 6sii ct mai multe alternati$e pentru comportamentele obser$ate. /;ubliniai5 aspectele po iti$e ale leciei+acti$itii. 6sii n acti$itatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n acti$itatea dumnea$oastr $iitoare. 7nregistrai obiecti$ mai degrab dect s emitei "udeci asupra a ceea ce obser$ai. 7nelegei obser$area prin prisma contextului educaional. &bser$ai /n cunotin de cau 5, adic citii fia i materialele adiacente. !ranspunei-$ n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul. 8ontienti ai factorii perturbatori interni i externi ai e$alurii. -

 Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete obser$ate. Biecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei n$a. <eflectai la ceea ce $a constitui propriul dumnea$oastr stil de predare. Pstrai-$ simul umorului. =u folosii ironia distructi$. Apropiai-$ cu gri", cu dragoste, dar i cu respect fa de ele$i. Bolosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti. Practica obser$ati$ nu se reduce doar la asistena la lecii. 7ntr-o instituie de n$mnt sunt de obser$at i de consemnat ca obser$aii i ceea ce se petrece n alte sectoare 4 vezi su)capitolul Alte tipuri de practic'

G Pra,*i,a a,*iv01-e +re-are 8onst n asumarea efecti$ a rolurilor ce in de acti$itatea de predare - de la proiectarea unitii de n$are i a leciei, la elaborarea+confecionarea+procurarea mi"loacelor+materialelor didactice, la predarea efecti$ a leciei i la e$aluarea ele$ilor+ autoe$aluarea acti$itilor inute, etc. 7n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea semestrial. ;e reali ea la clasele la care s-a fcut practica obser$ati$ i la fiecare ni$el de clas din coala respecti$. ;tabilirea clasei i a subiectului leciei care urmea a fi predat se face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul ilei sau la finalul anali ei acti$itii respecti$e. 7n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul are n $edere, cel puin, urmtoarele criterii0 calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag 4nefracionat1 . 7n acest tip de practic sunt incluse i acti$itile din cadrul comisiei metodice de specialitate, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.4 a se $edea i *a)elul de mai +os1 HAl*e *i+(ri -e +ra,*i,0 pe care studenii le efectuea 0 E +ra,*i,0 -e >iF G +ra,*i,0 a,*ivi*03i ,!)i.ii2

G +ra,*i,0 -e !=.ervare i -e 4a)iliari>are ,( !r'ani>area i -e.40 (rarea a,*ivi*03il!r e-(,a*ive" ,(l*(rale i .+!r*iveF G +ra,*i,0 -e !=.ervare i -e 4a)iliari>are ,( !r'ani>area i -e.40 (rarea a,*ivi*03il!r ,( +0rin3ii 6le,*!ra*e" e-in3e" ,!n.iliere 7etc.2 G +ra,*i,0 -e !=.ervare i -e 4a)iliari>are +r!=le)a*i,a )ana'e)en*(l(i ,la.ei -e eleviF G +ra,*i,0 -e -!,()en*are +e +r!=le)e .+e,i4i,e in.*i*(3iil!r -e /nv030)Dn*2 !abel sintetic privind tipurile de practic pedagogic "i activitile mentorilor Nr2,r*2 % Ti+(l -e +ra,*i,0 Practic obser$ati$+ Asisten A,*ivi*03iG .xplicarea proiectului de lecie, anali a leciei, instructa"ul practicanilor, documentare etc. # & Practic de predare Practic de i Practic acti$iti comisii 5 Practic 9 de obser$are i de 7ndrumare proiecte de lecii2 anali a leciilor 9nstructa", anali , completri procese $erbale &rgani area ntlnirilor din comisii, anali a obser$aiilor i problemelor de btute )ana'e)en*(l(i

familiari are cu organi area i 9nstructa", modele de organi are, proceduri desfurarea acti$itilor de urmat educati$e, culturale i sporti$e Practic de obser$are i de familiari are cu organi area i : desfurarea prinii acti$itilor cu Documente, anali e, planuri de msuri 4lectorate, edine, i de #tili area instrumentelor de cunoatere a

consiliere 1etc. Practic de obser$are familiari are ; ?

problematica ele$ilor2 strategii de gestionare a conflictelor

managementului clasei de ele$i la ni$elul clasei Practic de documentare pe probleme specifice managemen- Pre entarea PD9 si a P.&. al initii de

1,

tului instituiilor de n$mnt. @ %ilan 4general i indi$idual

n$mnt <aport general i rapoarte indi$iduale de practic2 colaborarea cu coordonatorul de practic

G ,ot. <eali area efecti$ a practicii pedagogice presupune un set de aciuni pregtitoare, pe care mentorul le face. 7nsumarea duratei necesare acestor aciuni la durata efecti$ a practicii, constitue ore con$enionale.

I252 Ce 6,ine7 e.*e (n ,a-r( -i-a,*i, ,!)+e*en*8 #Arta predrii, oric$t de imaginativ ar fi, %"i revendic baze normativ& "tiinifice distincte' 4D. Potolea, 1F-F, p.1))1 Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n strns legtur, anume cel de, competen didactic (pedagogic). Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are anumite competene afirmate i recunoscute. 7n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege /capacitatea unui educator de a se pronuna asupra unei pro)leme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor educative. 7n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Anderson 41F-*1 definete competenele drept 5cunotine, deprinderi i atitudini necesare n $ederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin cogniti$, afecti$, conati$ i practic. .le au o dubl natur0 de ordin te3nic i didactic n pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la interaciunile din clas5 4%uletinul 8=BP.nr.2+2,,2, p.)?1 Anali nd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe care o persoan le deine la un moment dat, la di$erse ni$eluri de performan.

11

De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se e$idenia i rolul experienei dobndite i /teoreti ate5. '.Altet arat c /n n$mnt competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare, organi are, pregtirea cogniti$ a leciei precum i e(periena practic provenit din reaciile clasei de elevi.54ibidem1 8u alte cu$inte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic, deoarece ea furni ea cadrului didactic experiene inedite cu efecte formati$e. Ast i, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim. 7ns competena poate i trebuie s fie de $oltat, astfel nct s se a"ung la miestrie pedagogic. /Pe msura acumulrii experienei i a de $oltrii aptitudinilor pedagogice o persoan dobndete miestrie pedagogic. 'iestria pedagogic se refer la o treapt superioar de de $oltare a unei competene pedagogice iniiale i desemnea /un nalt ni$el al competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor reali ri la ni$el de expert5 4Huston <.I, p.2C1 8ea mai cuprin toare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la #ni$ersitatea din %ucureti, care a elaborat competenele generale ale cadrelor didactice0 4apud.'olan, 2,,C, FF-1,11 %2 C!)+e*en3e -i-a,*i,e 6+r!ie,*area" ,!n-(,erea i eval(area +r!,e.(l(i -i-a,*i,7 proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int aplicarea adec$at la context a didacticii disciplinei utili area funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i n nregistarea re ultatelor ele$ului abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin reali area de conexiuni ntre disciplina respecti$ i alte domenii de cunoatere focali area pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei folosirea unei $arieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate pe ele$ crearea, facilitarea i $alorificarea de situaii de n$are n context nonformal i informal conceperea i utili area de strategii difereniale utili area adec$at a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibili area cunotinelor 12

$alorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de e$aluare integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de e$aluare adec$ate contextului elaborarea i utili area unor probe de e$aluare care s satisfac anumite condiii te3nice utili area n procesul didactic a noilor te3nologii informaionale i de comunicare #2 C!)+e*en3e +.iB!e-(,a3i!nale

$alorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilurilor indi$iduale ale ele$ilor i acordarea de spri"in adec$at pe parcursul de $oltrii lor n coal identificarea ne$oilor i dificultilor de n$are i asistarea ele$ului n de $oltarea propriilor proiecte de depire a acestora consilierea i asistarea ele$ului n opiunile sale colare i profesionale crearea de oportuniti egale tuturor ele$ilor &2 C!)+e*en3e +.iB!.!,iale" )ana'eriale i .!,i!<e-(,a3i!nale Mana'e)en*(l ,la.ei organi area i conducerea social a clasei utili area metodelor de cunoatere i de $oltare a grupurilor colare asigurarea unui climat socio-afecti$ securi ant, ba at pe ncredere i cooperare selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimule e interesul i moti$aia ele$ilor De>v!l*area in.*i*(3i!nal0 colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o bun pregtire ele$ilor participarea la procesul deci ional n cadrul colii, n $ederea construirii unei instituii care n$ promo$area unui sistem de $alori specifice unei societi democratice stimularea comportamentelor prosociale i de participare ci$ic Par*eneria*e .!,iale i e-(,a3i!nale urmrirea i mbuntirea re ultatelor ele$ilorprin colaborarea cu familia antrenarea comunitii locale n spri"inirea unor acti$iti colare i extracolare

1)

iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din comunitate i din afara ei De>v!l*area +r!4e.i!nal0

manifestarea unei conduite reflexi$e i autoe$aluati$e pri$ind acti$itatea didactic desc3iderea spre tendinele ino$atoare din domeniul de specialitate, prin actuali area sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel psi3opedagogic

proiectarea i reali area unui plan de de $oltare profesional implicarea n cercetarea-aciune

Aa cum se poate sesi a cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta ine seama att de funciile /clasice5 ale profesorului 4proiectare, conducerea n$rii, e$aluare1 dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de sc3imbrile din societate 4n$area centrat pe ele$, legtura cu comunitatea, de $oltarea profesional1 9ndiferent de punctul de $edere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele deri$rii competenelor didactice sunt funciile didactice ndeplinite i rolurile profesorului. %292Pr!-(.ele ,(rri,(lare 7nainte de nceperea practicii obser$ati$e, studenii trebuie s cunoasc, s anali e e principalele documente colare care repre int instrumentele proiectri didactice. Aceste instrumente ar trebui studiate 4cunoscute, anali ate, e$aluate1 din perspecti$a urmtoarelor ntrebri0 8are este concepia pedagogic care st la ba a acestor documenteJ 8um s interprete aceste documnete J 8are este utilitatea lor pentru mine 4la ce m a"ut1J

Pre entm n continuare, unul din documentele curriculare utili ate de cadrele didactice. )rograma "colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar. %2:2 S*r(,*(ra +r!'ra)eiC %2:2%2N!*a -e +re>en*are %2:2#2O=ie,*ivele ,a-r(

1(

;unt obiecti$e cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. .le se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu. %2:2&2 O=ie,*ivele -e re4erin30 ;pecific re ultatele ateptate ale n$rii i urmresc progresia n ac3i iia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. %2:252 EIe)+le -e a,*ivi*03i -e /nv03are Pentru reali area obiecti$elor propuse pot fi organi ate diferite tipuri de acti$iti de n$pare. Programa ofer cel puin un exemplu de acti$itate pentru fiecare obiecti$ de referin n parte. .xemplele de acti$iti de n$are sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea concret a ele$ului Aceste exemple trebuie s se integre e unor strategii didactice adec$ate contextelor $ariate de n$are %2:292 C!n3in(*(rile ;unt mi"loace prin care se urmrete atingerea obiecti$elor cadru i de referin propuse. #nitile de coninut sunt organi ate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitu$ie ale di$erselor obiecte de studiu %2:2:2S*an-ar-ele ,(rri,(lare -e +er4!r)an301 )!-ali*0i -e eval(are ;unt criterii de e$aluare a calitii procesului de n$are ;unt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiecti$ele curriculare 8onstituie specificri de performan $i nd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum <epre int, pentru toi ele$ii, un sistem de referin comun i ec3i$alent, $i nd sfritul unei trepte de colaritate. %2;2 2 Pr!ie,*area -i-a,*i,0 Proiectarea didactic repre int procesul deliberati$, de fixare mental a pailor ce $or fi parcuri n reali area instruirii i educaiei. %2;2%2Ti+(ri -e +r!ie,*are -i-a,*i,0 Putem distinge dou tipuri de proiectri a$nd drept criteriu perioada de timp0 a'. proiectarea glo)al )'. proiectarea ealonat

1?

a'. &roiectarea glo)al are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau an de studii- i operea cu obiecti$e, coninuturi i criterii de e$aluare mai largi, ce au n $edere acti$itile din instituiile colare. 8oncreti area acestui tip de proiectare se reali ea ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor. )'.&roiectarea ealonat se materiali ea prin elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de ele$i. 8adrul didactic reali ea o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri temporale0 anul colar, semstrul colar, ora colar. .l reali ea o proiectare anual i semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de n$are. Documentul orientati$ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a disciplinei respecti$e. 'odelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici0 este centrat pe obiecti$e i propune aciuni didactice specifice procesului complex punctul de plecare l constituie obiecti$ele stabilite pentru ele$ n spiritul unui de predare-n$are-e$aluare n$mnt formati$, ba at pe $alorificarea potenialului de autoinstruire- autoeducaie a fiecrui ele$+student ntre toate elementele acti$itii didactice 4obiecti$e-coninut-metodologie-e$aluare1 se stabilesc raporturi de interdependen, determinate de rolul central al obiecti$elor pedagogice asigur ec3ilibru dintre pregtirea de specialitate a formatorilor4conceput interdisciplinar, cu o disciplin /principal5 i cel puin una /secundar51 i pregtirea psi3ipedagogic. 48uco,pp.)1)-)1(1 %2;2#2 E*a+ele +r!ie,*0rii -i-a,*i,e - reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii 49. Kinga i 9. =egre1 l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri0 9.8e $oi faceJ 99. 8u ce $oi faceJ 999. 8um $oi face Preci area n mod clar a obiecti$elor educaionale ;tabilirea resurselor educaionale ;tabilirea strategiei educaionale potri$ite

pentru reali area obiecti$elor 9>. 8um $oi ti dac s-a reali at ceea ce ;tabilirea unui sistem de e$aluare a trebuiaJ eficienei acti$itii pe care o $om reali a. 1*

GBi- +r!ie,*area -i-a,*i,0 6JJJ Pre-area in*era,*iv0 ,en*ra*0 +e elev" B(,(re *i" #$$9" MEC7 *e voi face? ce Identificarea obiectivelor e face? voi +electarea coninuturilor De ce este $aloroas pentru ele$i aceast temJ 8um se leag ea de experiena lor personal i de interesele lorJ 8e $or fi capabili s fac ele$ii n timp scurt, prin n$area temeiJ 8e le $a permite ea ele$ilor s fac sau s neleag n $iitorJ 8e oca ii de reflecie le ofer ele$ilor aceast temJ 8um i $a pregti ea pe ele$i pentru a afla

mai mult i a nelege mai bine aceast temJ 8e cunotine cuprind coninuturile selectateJ 8unotinele ;unt stabiliteJ 8e cunotine $or fi explorate de ele$i i care transmise de mineJ 8e aspecte in$it pe ele$i la continuarea in$estigaiilor sau un alt tip de aciune, dup lecieJ 8um se leag tema de ceea ce am predat sau $oi preda mai departeJ relaia profesor : ele$ caracteristici ale grupului n ndeplinesc cu cerinele de

necesitate i suficienJ concordan obiecti$ele

um voi Analiza face? resurselor

umane

1C

 procedurale

experiena de n$are ritmul de n$are atitudinea fa de n$are moti$aia pentru n$are stilul de n$are trebuine, aspiraii, interese particulariti psi3ologice i de $rst mrimea grupului gradul de omogenitate aptitudini fa de disciplin competena psi3o-pedagogic i metodic a profesorului competena n specialitate

$alori, atitudini, aspiraii, con$ingeri 8um $oi proceda pentru atingerea obiecti$elorJ 8e traseu al gndirii s folosescJ 8are $a fi gradul de diri"are a n$riiJ 8e metode ar fi foarte potri$iteJ 8e tip de n$are ar trebui s stimule J De ce mi"loace, materiale am ne$oieJ 8um s-i organi e pe ele$iJ De ct timp am ne$oie pentru a-mi reali a obiecti$ele propuseJ 8e a$anta"e pre int tipul de strategie alesJ 8e do$e i $or exista c ele$ii au n$at ce$a din lecieJ 8e pot reali a ele$ii pentru a demonstra c au atins obiecti$eleJ

8onform noului curriculum, planificarea,proiectarea calendaristic,semestrial este un document administrati$, care asocia ntr-un mod personali at elemente ale programei

1-

4obiecti$e cadru-obiecti$e de referin i coninuturi1 cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar. .laborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape0 Anali a atent a programei 48itirea personali atD1 ;tabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor 8orelarea fiecrui coninut n parte cu obiecti$ele de referin $i ate >erificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul didactic i Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cu

oferta de resurse didactice de care poate dispune4manuale, g3iduri etc1 obiecti$ele de referin $i ate 4'anolescu, 2,,?1

%2;2&.'!-ele !rien*a*ive -e +lani4i,are ,alen-ari.*i,0 i .e)e.*rial0. <edm mai "os -!(0 )!-ele orientati$e de +lani4i,are ,alen-ari.*i,0 i .e)e.*rial0. Lcoala.................... Disciplina.................. Aria curricular.............. 8adru didactic.......... 8lasa...................... Disciplina cu nr.ore+sptmn........ An colar......................... #nitatea de n$are &biecti$e referin ;emestrul 9 ;emestrul al 99-lea de 8oninuturi =r.ore alocate ;ptmna &bser$aii

#n alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de '. 'anolescu 42,,*, p.?-1 =r. 8rt. #niti de n$are &biecti$e de referin =r.ore alocate ;aptamna &bser$aii

1F

#tenie. Ru)rica /o)servaii0 este una din cele mai importante, deoarece aici ar tre)ui consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce la optimizarea activitii. #adar, prin aceast ru)ric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului. 1e e(emplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul semestrului, c a fost dificil de atins anumite o)iective etc.

%2;252 Pr!ie,*area +e-a'!'i,0 a (nei (ni*03i -e /nv03are detalia proiectarea semestrial i presupune urmtoarele acti$iti0 preci area o)iectivelor specifice unitii de n$are respecti$e, pornind de la o)iectivele de referin formulate n proiectarea semestrial2 anali a coninutului capitolului+ unitii de n$are2 delimitarea acti$itiilor+ leciilor care asigur reali area obiecti$elor specifice corelate formularea obiecti$elor operaionale 4concrete1 corespun tor fiecrui obiecti$ specific2 preci area resurselor necesare reali rii obiecti$elor operaionale2 metodologia de e$aluare a reali rii obiecti$elor operaionale. De menionat c, n concepia actual, prin unitate de %nvare se nelege /- structur didactic desc.is "i flexibil, care are urmtoarele caracteristici0 determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor este unitar din punct de vedere tematic2 se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp2 se finalizeaz prin evaluare.5 %2;292 Pr!ie,* -e (ni*a*e -e /nv03are S*r(,*(ra (n(i +r!ie,* -e (ni*a*e -e /nv03are trebuie s cuprind urmtoarele elemente0 Pr!ie,*area (ni*03ii -e /nv03areMM. Lcoala.................... Disciplina.................. 8adru didactic.......... 8lasa...................... o)iective de referin sau competene specifice2

cu coninuturile unitii de n$are2

2,

#nitatea de n$are.............. An scolar........................ 8oninu turi i1 &biecti$e &biecti$e de Acti$iti <esurse n$are

=r. ore alocate........

<esurse

<esurse de timp

.$alu &bser$ are aii

operaionale de

procedurale materiale

4detalier referin

PARTEA a II<a II2 Ele)en*e a+li,a*ive ale +ra,*i,ii +e-a'!'i,e 9nstrumentele din aceast parte a g3idului sunt utile n ca ul pregtirii studenilor pentru formarea competenelor didactice pentru c i a"ut s0 - contienti e e importana unor comportamente eseniale n relaia cu ele$ul - se autoe$alue e+intere$alue e2 - s-i ameliore e+perfecione e ac3i iiile din aria competenelor pedagogice. 9nstrumentele sunt grupate n "urul unor dominante ale acti$itii din cadrul practicii pedagogice, precum0 II2%2 In.*r()en*e -e.*ina*e !=.erv0rii ,!)+!r*a)en*(l(i -i-a,*i,2 Grilele -e !=.erva3ii sunt elaborate n funcie de obiecti$ul propus. De exemplu, putem a$ea ca obiecti$ obser$area modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale ele$ilor 4confirmri ce pot fi $erbale sau non$erbale sau att $erbale ct i non$erbale12 un alt obiecti$ l poate constitui corectarea erorilor ele$ilor, sau frec$ena interaciunilor profesor-ele$ etc. 8te$a 4i e pri$ind0 - !=.ervarea c!)+!r*a)en*(l(i )ana'erialF < *i+l!'ia -e /n*re=0riil!r (*ili>a*e -e ,a-r(l -i-a,*i, < 4i e -e eval(are a le,3iil!r +re-a*e 6 5 )!-ele7F < 4i 0 +rivin- 'e.*i!narea *i)+(l(i -e in.*r(ireF < 4i 0 -e evi-en3iere a -i4i,(l*03il!r /n (*ili>area )iAl!a,el!r *eBni,eF < 4i 0 -e anali>0 .in*e>0 a a,*ivi*03il!r -i-a,*i,e a.i.*a*eF

21

Un ,Be.*i!nar +en*r( a(*!eval(area +r!'re.(l(i .*(-en*(l(i +ra,*i,an*

II2#2INSTRUMENTE PENTRU CUNOATEREA GRUPULUI DE ELEVIC II2&2 INSTRUMENTE DESTINATE IDENTIFICRII ELEMENTELOR DECULTUR ORGANIKAIONAL LN COAL

II2%2 INSTRUMENTE DESTINATE OBSERVRII COMPORTAMENTULUI DIDACTIC2 II2%2%2Grila -e !=.erva3ie +rivin- ,!n4ir)area r0.+(n.(ril!r =(ne -a*e -e elevi -e ,0*re +r!4e.!r -biectiv3 msurarea numrului de confirmri i identificarea modurilor de confirmare puse n practic de ctre cadrul didactic. Lcoala........................., 8lasa....................................., Data....................................... Disciplina....................................;ubiectul............................................................... Durata.........................................;tudent-practicant................................................... 8onfirmarea rspunsurilor bune date de ele$i de ctre profesor >erbal =on$erbal !otal 8onfirmarea greelii 9ndi$idual 8olecti$ !otal Alte obser$aii0 .................................................................................................................................. ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ................................................................................................................................... Anali a obser$aiilor0 1. Ninnd seama de natura leciei confirmrile sunt0 suficiente 22 9ndi$idual 8olecti$ ;olicitarea confirmrii ele$ilor

insuficiente da nu bine adaptat ritmului exerciiilor insuficinet adaptat ritmului exerciiilor

2. 8onfirmri suficient moti$ate 4ncura"ri personale,recurgerea la prenumele ele$ilor1

). Ninnd seama de natura exerciiilor modul de confirmare 4$erbal,non$erbal1 este0

II2%2#2 Gril0 +rivin- )!-(l -e .*i)(lare al elevil!r O=ie,*ivC identificarea tipurilor de intervenii ale cadrului didactic, care vizeaz stimularea elevilor i msurarea varietii i eficacitii repertoriului su de intervenii de tip /a+utor direct0. Lcoala........................., 8lasa....................................., Data....................................... Disciplina....................................;ubiectul............................................................... Durata.........................................;tudent-practicant................................................... 8um a"ut cadrul didactic ele$ii 9nteresul manifestat fa de ele$i 7ntrebri destinate g3idrii =r. De inter$enii .xemple

ele$ilor Aducerea de informaii : reluarea unei explicaii =umrul de directi$e date ;c3imbri ale acti$itii 8oncreti ri, ilustrri Alte obser$aii0 .............................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................... Anali>a !=.erva3iil!r 1.%ogia repertoriului de inter$enii0 . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . .. 2. 9nfluena asupra acti$itii ele$ilor ....................................................................... ). 8laritatea directi$elor ........................................................... .............................. 2)

(. ;ensibilitate fa de reaciile no$erbale ale ele$ilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... .. II2%2&2 C!)+!r*a)en*(l )ana'erial "4. $ocorad, !!57 Ln *i)+(l a,*ivi*03il!r -e +re<+re-are 6+ra,*i,0 +e-a'!'i,0 !=.erva*iv07" !=.erva3i ,!)+!r*a)en*(l )ana'erial al (n(i ,!le'" 4!l!.in- (r)0*!area li.*0 -e ,!n*r!lC =umele obser$atorului0 MMMMMMMMMM. Data i durata obser$aiei MMMMMMM Profesorul : student obser$at MMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. ;ubiectul leciei MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... O=ie,*iv(l !=.erva3iei0 4(aminarea comportamentelor manageriale autoritariste %nstruciuni pentru o)servator3 7nainte de a efectua o obser$aie, citii enunurile n italic 4ele corespund comportamentului autoritarist1 i bifai $ariantele obser$ate din list. Dup terminarea acti$itii de obser$are, clasificai comportamentele n autoritariste i neautoritariste i numrai enunurile pentru fiecare categorie. 1. 2. 6. (. ?. 4levii neleg ateptrile profesorului i faptele corespunztoare acestora. .le$ii pre int re ultatele muncii i studierea comportamentelor. 4levii neleg regulile colii / ale clasei i ader la ele. .le$ii i pre int sentimentele i meritele personale. ele$ii se simt liberi pentru a se exprima pe ei nii fat de profesor sau fat de alte persoane. 5. 4levii aplic precis procedurile sta)ilite. C. .le$ii arat respect pentru persoane i proprietate. -. .le$ii comunic desc3is i onest. F. .le$ii stabilesc relaii interpersonale po iti$e. 1,. .le$ii se simt rspun tori pentru propriile comportamente. 11. .le$ii, demonstrea , prin comportamentele lor coe iunea grupului. 1 . 4levii neleg i accept consecinele propriilor lor fapte. 1). .le$ii simt c negocia corect, "ust. 1(. .le$ii demonstrea cooperare i i mprtesc opiniile. 1?. .le$ii stabilesc, norme producti$e de grup. 15. 4levii se rentorc repede la lucru dup o ntrerupere. 17. 4levii urmeaz direciile impuse. 18. 4levii sunt pregtii pentru sarcinile propuse. 19. 4levii funcioneaz la un nivel constant n toate sarcinile. !. 4levii particip activ la sarcinile de nvare. 21. .le$ii demonstrea sentimente po iti$e fa de ceea ce se ntmpl n clas. 22. .le$ii manifest abiliti de adaptare la sc3imbarea situaiei. 2). .le$ii demonstrea autodisciplin i autocontrol. 2(. .le$ii se simt confortabil i prote"ai. 2?. .le$ii demonstrea iniiati$ i creati$itate. 2*. .le$ii se a"ut ntre ei cu di$erse materiale, resurse. 7. 4levii trec de la o sarcin la alta n mod ordonat. 2-. .le$ii accept i accept autoritatea. 2F. .le$ii se accept i se ncura"ea unii pe alii. 6!. 4levii rspltesc atenia profesorului sau a altor persoane. 2(

)1. .le$ii sunt sensibili fa de rugminile i ne$oile materiale ale altora. )2. .le$ilor le place s primeasc persoane noi n grup. )). .le$ii simt c profesorul i nelege. II2%252 Ti+(ri -e /n*re=0ri "4. $ocorad, !!57 O=.erva3i *eBni,ile -e veri4i,are !ral0 .a( .,ri.0" (*ili>a*e -e .*(-en3ii ,are +re-a( ,!le'il!r" 4!l!.in- (r)0*!area 4i 0C =umele obser$atorului0 MMMMMMMMMM. Data i durata obser$aiei MMM Profesorul + studentul obser$at0 MMMMMMM. ........................................ ;ubiectul leciei MMMMMMMMMMM.................................................... &biectul obser$aiei0 4(aminarea nivelului ntre)rilor folosite n verificare %nstruciuni pentru o)servator0 'arcai printr-o bar, n caseta adec$at, ntrebrile adresate de profesorul : studentul obser$at. Oa final, stabilii frec$ena pentru fiecare tip de ntrebri i procenta"ul acestora. <eali ai o ierar3ie a tipurilor de ntrebri i comentai datele obinute. Ti+(ri -e /n*re=0ri %2 Re+r!-(,ere #2 Re4!r)(lare &2 In*er+re*are 52 A+li,a3ii 92 Anali>0 :2 Sin*e>0 ;2 Eval(are T!*al IerarBie 8&'.=!A<99 P.<;&=AO. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Fre,ven30 EIe)+le Pr!,en*e

2?

MMMMMMMMMMM........................................................................................................... ...................................................................................................................................................... II2%292 Fi 0 -e eval(are a le,3iei +re-a*e ,!ala22222222222222222222 C(r.an*1 Ca-r( -i-a,*i,22222222222222222222222222222222222222 Cla.a la ,are +re-022222222222222222222222222222222222222222222222 Di.,i+lina -e .*(-i(22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 S(=ie,*(l le,3iei22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 Gr(+a A,*ivi*03il!r (r)0ri*e 9. Proiectarea i organi area leciei 1. .laborarea proiectului i pregtirea condiiilor necesare i In.(4 i,ien* .a*i.40,0*!r =ine F2=ine In-i,a*!ri S,ala -e eval(are

desfurrii leciei - documentarea

tiinific

metodic - definirea obiecti$elor -corelaia dintre obiecti$e didactic - organi area

celelalte componente ale actului clasei, aspectul de

estetic, igienic asigurareami"loacelor n$mnt -organi area colecti$ului 99. Desfurarea 2. $alene educati$e ). 8oninutul tiinific leciei (. 8orelaii intra-

interdisciplinare ?. 8aracter practic aplicati$ *. Alegerea i folosirea metodelor de predare-n$are C. 7mbinarea diferitelor forme de acti$itate 2*

-.9ntegrarea

mi"loacelor

de

n$mnt F. 8rearea moti$aiei2 acti$i area ele$ilor 1,. formarea deprinderilor de

acti$itate independent 11. ;trategii de difereniere i indi$iduali are 12. ;trategi de accentuare a

999. propuntorului

caracterului formati$ 1). Densitatea leciei 1(. .$aluarea permanent-formati$ 1?. &rgani area,ndrumarea, de n$are 1*. 8reati$itatea n conceperea i conducerea leciei 1C. Perse$erena n reali area

8omportamentul conducerea, controlarea acti$itii

obiecti$elor 1-. 8onduita n relaiile cu ele$ii 1F. 8apacitatea stpnirii de sine i 9>. Autoe$aluarea pre na de spirit 2,. Autoanali a i autoaprecierea obiecti$

<.8&'A=DP<9....................................................................................................... ..................................................................................................................................... .................................................................................................................................... =ota acordat ;emntura e$aluatorului II2%2:2 Fi.0 -e eval(are a le,3iei "4. $ocorad, !!57 F!l!.i3i 4i a -e )ai A!. +en*r( a !=.erva a,*ivi*a*ea -e +re-are reali>a*0 ,( *eBni,a (n(l<la 'r(+<)i,2 8lasa0 MMMMMMM. Lcoala0 MMMMMMMMMM Disciplina MMMMMMMMMM.. !ema0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

2C

&biecti$e0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM M...MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

P<&B.;&<

&rgani are Q Q

Na*(ra .!li,i*0ril!r e-(,a*!r(l(i ;timularea 9mpunere Personali are acti$itii Q Q Q

8onexiunea in$ers

'emorare !otal

A,*ivi*03i ,!'ni*ive .!li,i*a*e -e +r!4e.!r Anali , sinte , 7nelegere Aplicare comparaii

&pinii personale + e$aluare

Alte obser$aii0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 8alificati$0 MMMMMMMMMMMMMMM. II2 %2;2 U*ili>area *i)+(l(i -i-a,*i, =umele obser$atorului0 MMMMMMMMMM. Data i durata obser$aiei MMMM Profesorul : student obser$at0 MMMMMMMM MMMMMMMMMMM.. ;ubiectul leciei MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. &biecti$ele leciei0 ........................................................................................................................... O=ie,*iv(l !=.erva3iei0 4(aminarea comportamentelor de management al timpului

2-

%nstruciuni pentru o)servator0 7nregistrai e$enimentele leciei folosind modelul <. 6agne, i msurai timpul utili at la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu obiecti$ele urmrite i apreciai adec$area lor, folosind o scal cu trei trepte. Eveni)en*ele le,3iei 1. 2. ). (. ?. *. C. -. Aprecierea global i argumentarea ei MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM II2 %2?2 In*era,3i(ni +r!4e.!r<elev /n *i)+(l le,3iei "4. $ocorad, !!57 Ti)+(l +r!+(. Ti)+(l ,!n.()a* A+re,ierea )!-(l(i -e a-e,vare la !=ie,*ivele (r)0ri*e O=.erva3ii

U*ili>a3i 4i a -e )ai A!. +en*r( a !=.erva a,*ivi*a*ea -e +re-are /n 'r(+ )i, a (n(i ,!le' =umele obser$atorului0 MMMMMMMMMM. Data i ora obser$aiei MMMMMM.M Durata obser$aiei MMMMMMMMM Profesor + student obser$at MMMMMMM..

2F

;ubiectul leciei0 MMMMMMMMMMMMM. ...................................................... 8lasa0................ .lemente obser$ate0 %nteraciuni profesor elev O=ie,*iv(l !=.erva3iei0 nregistrarea interaciunilor directe sau indirecte ale profesorului cu ele$ii i modul n care ele$ii inter$in n timpul leciei %nstruciuni pentru cel care o)serv0 pentru fiecare categorie de interaciuni se nregistrea frec$ena apariiei, acesteia se nsumea la finalul perioadei i apoi se calculea procentele, i dup compararea lor de decide care este tipul de influen predominant. Ti+(ri -e in*era,3i(ni A2 In4l(en30 in-ire,*0 Accept sentimentele po iti$e sau negati$e ale ele$ilor, le clarific Oaud sau ncura"ea Accept + folosete ideile ele$ilor Pune ntrebri B2 In4l(en30 -ire,*0 Nine prelegeri D indicaii, ordine 8ritic sau se "ustific C2 In*erven3ii ale elevil!r <spund la solicitrile profesorului 9nter$in din proprie iniiati$ D2 Lini *e .a( -er(*0 T!*al Cel )ai 4re,ven* *i+ -e in*era,3i(ne 4!l!.i* 8omentarii0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM M................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... II2 %2@2 Di4i,(l*03i /n (*ili>area )iAl!a,el!r *eBni,e "4. $ocorad, !!57 .$aluai procesul de predare-n$are, subliniind dificultile ntmpinate n utili area mi"loacelor te3nice de instruire selectate. 7n acest scop utili ai criteriile de mai "os, reali nd aprecieri pe o scal cu cinci trepte. =umele obser$atorului0 MMMMMMMMMMMM. Data i ora obser$aiei0 MMMMMMM Durata obser$aiei0 MMMMMMMMMM. Profesor + student obser$at0 MMMMMMMMM. ), Fre,ven3e M

.lemente obser$ate0 1ificultile ntmpinate n utilizarea mi+loacelor tehnice de instruire ;ubiectul leciei0 MMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMM8lasa0 MMM O=ie,*iv(l !=.erva3iei0 :nregistrarea dificultile ntmpinate n utilizarea mi+loacelor tehnice de instruire i modul n care aceasta influeneaz lecia i relaia profesor ; elev %nstruciuni pentru o)servator0 Pentru fiecare criteriu nregistrai aprecierea dumnea$oastr i apoi transformai-o n not. 7n rubrica comentarii personale, argumentai alegerea treptei de apreciere. Cri*erii #nitatea de coninut : metodologia didactic : metodologia de utili are a mi"loacelor de n$mnt 6radul de familiari are a studentului profesor cu mi"loacele folosite Distribuirea ateniei profesorului Do area comentariilor i adec$area lor Antrenarea ele$ilor n n$are 6radul de $alorificare a timpului didactic Adec$area mi"loacelor de n$mnt folosite cu alte componente ale curriculum-ului 4program, manual, metode de predare - e$aluare1 8omentarii personale0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM <ecomandri pentru colegul dumnea$oastr0 MMMMMMMMMMMMMMMMMMM...................................................MMMMM II2%2%$2 F 0 -e !=.erva3ie a a,*ivi*03ii -i-a,*i,e %2Uni*a*ea -e /nv030)Dn* NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN 8lasa .............................. ora ............ data ................ .$aluarea resurselor umane 4clasa1 ........................................ i materiale ............................... =umele i prenumele cadrului didactic la care se asist ............................................................. ;pecialitatea ...................................... >ec3imea n n$mnt ................................................. 6radul didactic .............................. >ec3imea n unitatea de n$mnt ............................... #2Di.,i+lina 222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 ;ubiectul acti$itii didactice+leciei ........................................................................................... #nitatea de n$are din care face parte .............................................................................. !ipul acti$itii didactice+leciei .......................................................................................... &2 O=.erva3ii +rivin- -e.40 (rarea a,*ivi*03ii -i-a,*i,e )1 S,al0 -e a+re,iere F2 .la= Sla= Me-i( Bine F2 =ine

De.40 (rarea a,*ivi*03ii

Eveni)en*ele le,3iei 1. &rgani area acti$itii+clasei de ele$i 2. 8aptarea ateniei ). >erificarea i actualiarea ac3i iiilor anterioare A,*ivi*a*ea +r!4e.!r(l(i A,*ivi*a*ea elevil!r O=.erva3ii

(. Anunarea obiecti$elor i a temei abordate ?. Pre entarea materialului stimul *. Asigurarea diri"rii n$rii

C. Bixarea i aplicarea cunotinelor+obinerea performanei

-. .$aluarea performanelor F. !ransfer+tema de cas

II2%2%%2Anali>0 .in*e>0 a a,*ivi*03ii a.i.*a*e PA<A'.!<9 A=AO9RAN9 L9 .>AO#AN9 1 %2 A+re,ieri a.(+ra .*ra*e'iei 'enerale a le,3iei1a,*ivi*03ii !ipul de strategie 8alitatea obiecti$elor educaionale ale leciei+acti$itii 8ompatibilitatea coninutului acti$itii, timpului, metodelor de predare-n$are i a celor de e$aluare cu obiecti$ele stabilite #2 C!n-(i*a -e !r'ani>are" -iriAare i ,!n*r!l a a,*ivi*03ii ;uccesiunea logic a sec$enelor didactice Abilitatea n conducerea acti$itii de n$are prin alegerea strategiilor, formelor de organi are )2 ;8AOA 2 ) ( ?

&2 C!n-(i*a eI+li,a*iv0 i -e ,!)(ni,are Accesibilitatea limba"ului de specialitate Bundamentarea explicaiei .xpresi$itatea i relieful comunicrii Oimba"ul non$erbal 52 C!n-(i*a -e .!li,i*are i !rien*are <eparti area solicitrilor 4frec$en, organi are1 8antitatea i di$ersitatea informaiei 8ompatibilitatea metodelor cu obiecti$ele $i ate 92 C!n-(i*a eval(a*iv0 a +r!4e.!r(l(i =otea i aprecia ele$ii 8oncordana modului de e$aluare cu specificul predriin$rii Pre entarea argumentaiei n e$aluare :2 Mana'e)en*(l ,la.ei <itmul de pre entare 7ncadrarea n timp 'onitori area ele$ilor <e ol$area situaiilor nepre$ ute ;2 Cli)a*(l +.iB!.!,ial al ,la.ei Pre entarea general a profesorului Atitudinea fa de ele$i 'eninerea tonusului afecti$-emoional ?2 A+re,ieri .in*e*i,e a.(+ra a,*ivi*03ii 7ncadrarea n scenariul acti$itii didactice .xpresi$itatea i relieful acti$itii 8alitatea stilului didactic <andamentul i eficiena acti$itii+gradul de reali are a obiecti$elor I)+re.ia 'eneral0
;tudent,

II2%2%#2 Fi 0 -e !=.ervare a ,!)+!r*a)en*(l(i -i-a,*i, JJ C!)+!r*a)en*e -i-a,*i,e 9. 8onduita didactic 1. <eali area momentului organi atoric 2. >erificarea temei ). <eali area captrii ateniei (. Anunarea temei i a obiecti$elor Cali4i,a*iv(l a,!r-a* Ar'()en* Re4le,3ii

))

operaionale ?. <eactuali area cunotinelor necesare noului coninut *. Predarea-n$area noului coninut C. Bixarea, consolidarea noilor cunotine -. <eali area feedbacS-ului F. Aprecierea i e$aluarea re ultatelor ele$ilor 1,. ;arcini de lucru pentru acas 99. 8onduita $erbal i non$erbal 1. 8alitatea limba"ului de specialitate 2. 8alitatea explicaiilor i exemplelor folosite ). expresi$itatea limba"ului non$erbal 4mimica, gestica,postura1 (. Oimba"ul para$erbal4tonul, accentul, ritmul, tacerea1 ?. Brec$ena ntrebrilor directe+ nc3ise 999. 'etodele de predare-n$are utili ate 9>. 'i"loacele

)(

didactice utili ate >. Atmosfera general de desfurare 4stilul didactic 1 Alte aspecte0

GG 8alificati$ele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. &rice calificati$ acordat se "ustific n rubrica alaturat i e$entual este nsoit de unele reflecii 4consemnri criticeD1 . <efleciile se $or completa fie la sfritul acti$itii, fie n orele de anali a leciilor. Aceast fi este indicat a fi utili at dup ce cursantul a dobndit o experien de obser$are, pentru ca "ustificarea calificati$elor acordate i a refleciilor s fie bogate n coninut, nuanate i cu efecte formati$e e$idente. De asemenea aceast fi poate fi folosit i n cadrul interasistenelor. <ia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii lim)a+ului pedagogic al cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de o)servare, nregistrare, analiz i interpretare a activitilor i comportamentelor didactice. "&ortofoliul studentului..' II2 %2%&2CBe.*i!nar +en*r( a(*!eval(area +r!'re.(l(i & alt modalitate de autoe$aluare care in$it la reflecie o repre int completarea urmtorului c3estionar0 1. 9mediat dup nc3eierea leciei m-am

simit. . . . . .. . . . .. . . . . . . .............................................................. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ......... 2. 8el mai bine n lecia de a i, am reali at. . . . . . . . . . . . . . . ................................................................ .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .................................... )?

).

Oa

lecia

$iitoare

mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . .. . ........................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ........................................................................ (. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . ....................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..... ?. .le$ii mei au fost mulumii de MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.............. .......................................................................................................... ................................................................................................... GG 8ompletarea sistematic a acestui c3estionar $a duce la autoe$aluarea progresului.

II2&2 INSTRUMENTE DESTINATE IDENTIFICRII ELEMENTELOR DE CULTUR ORGANIKAIONAL LN COAL II2&2%2 CD*eva re+ere *e!re*i,e +rivin- ,(l*(ra !r'ani>a3i!nal0 Ele)en*e -e4ini*!rii ale ,(l*(rii !r'ani>a3i!nale 4apud Pun, .., 1FF-1 simbolurile, ceremoniile i miturile care exprim $alorile i credinele de ba ale unei organi aii i ale membrilor si 4I.&uc3i12 tradiiile i con$ingerile unei organi aii, prin care aceasta se distinge de alte organi aii i care asigur stabilitatea ei 4H. 'int berg12 model al con$ingerilor i expectaiilor mprtite de membrii unei organi aii, normele care descriu comportamentul acestora 4H.;c3Tart , ;. Da$ies12 ni$elurile cele mai profunde ale ideilor de ba i ale con$ingerilor adoptate de membrii organi aiilor 4.. ;c3ein12

)*

set de $alori aparinnd organi aiei, care-i a"ut pe membrii acesteia s neleag scopul i modalitile de aciune 4<. 6riffin12 ansamblu de filo ofii, ideologii, $alori , credine, pre umii, ateptri, atitudini i norme mprtite de membrii organi aiei 4D. Hellriegel1.

$oncluzii3 conceptul de cultur organi aional nglobea elemente precum0 con$ingeri, credine, $alori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii organi aiei2 cultura organi aional este un sistem de referin pentru identitatea unei organi aii2 membrii organi aiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme, $alori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organi aiei respecti$e.

II2 &2#2M!-ele ale ,(l*(rii !r'ani>a3i!nale &2#2%2 M!-el(l l(i Geer* H!4.*e-e 7n concepia lui Hofstede culturile organi aionale se diferenia n funcie de patru dimensiuni0 1istana fa de putere : repre int gradul de inegalitate social manifestat prin dependena subalternilor fa de efi 4distan mare fa de putere1 sau interdependena ntre efi i subalterni 4distana mic fa de putere12 %ndividualismul / colectivismul : indic prele$ana cultural a intereselor indi$i ilor fa de cele de grup + colecti$e 4culturile indi$idualiste1 sau a celor colecti$e 4culturile colecti$iste12 =asculinitatea / feminitatea : indic $aloarea social mai mare acordat aroganei 4culturile masculine1 sau, dimpotri$, sensibilitii i modestiei 4culturile feminine12 >radul de evitare a incertitudinii : se refer la maniera n care alteritatea i diferenele sunt cultural acceptate sau nu. 7n culturile cu grad mare de e$itare a incertitudinii, ideea dominant de$ine /ce este diferit este periculos5, iar n cele cu grad mic de e$itare a incertitudinii sloganul este /ceea ce este diferit poate fi complementar5.

)C

&2#2#2M!-el(l l(i CBarle. Han-O 'odelul pre int patru tipuri de cultur organi aional, astfel0 /cultura de clu)0 sau /a puterii0 , construit n "urul i ca o prelungire a unei personaliti centrale, promo$ndu-i $alorile i con$ingerile2 este ca ul unor coli de dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce 4coala lui U12 /cultura de roluri0, definitorie pentru organi aiile birocratice 4colile romneti sunt, n ma"oritate, organi aii birocratice12 /cultura de sarcini0, caracteristic organi aiilor cu structur matriceal, n care autoritatea este delegat unor ec3ipe de lucru2 acest tip de cultur este ntlnit n mediile nalt profesionali ate i dinamice2 /cultura de persoane0, n care indi$i ii sunt cei mai importani, managerii a$nd doar rolul de a facilita i coordona acti$itatea. &2#2&2 M!-el(l l(i R!= G!44ee i Gare*B P!ne. Acest model clasific culturile organi aionale prin raportare la dou dimensiuni0 .!li-ari*a*ea - definit drept /gndire comun i scopuri comune52 .!,ia=ili*a*ea - definit ca /mod de relaionare interuman5

7n funcie de aceste dou dimensiuni autorii identific patru tipuri dominante de cultur0 cultura /fragmentat0 : cu un ni$el mic att al solidaritii ct i al sociabilitii2 cultura /de reea0 : cu un ni$el mic al solidaritii dar mare al sociabilitii2 cultura /de mercenari0 : cu un ni$el mare al solidaritii dar mic al sociabilitii2 cultura /comunal0 : cu ni$el mare pe ambele dimensiuni

.ste important de preci at faptul c nu exist o cultur organi aional pur, ci ntr-o organi aie se ntlnete, de regul, un amestec de culturi, cu dominana uneia sau alteia. #nele dintre metodele indicate pentru diagnosticarea culturii organi aionale colare i a climatului colar sunt0 anc3eta pe ba de c3estionar, obser$aia i anc3eta pe ba de inter$iu. &ferim mai "os cte$a sugestii de instrumente care se pot folosi pentru determinarea aspectelor specifice de cultur organi aional colar. II2 &2&2 CD*eva in.*r()en*e -e.*ina*e ,(n!a *erii !r'ani>a3iei1 ,(l*(rii ,!lare &2&2%22 CBe.*i!nar -e anali>0 a ,(l*(rii !r'ani>a3i!nale 4preluare 9osifescu, L, 2,,210 )-

8itii cu atenie afirmaiile de mai "os i exprimi-$ acordul fa de acestea, astfel0 1 : de acord puternic 2 : de acord relati$ ) : nu sunt sigur ( : acord relati$ ? : acord puternic Nr2 Cr*2 1. 2. ). (. ?. *. A4ir)a3ie ;imt disconfort sau "en atunci cnd trebuie s-mi contra ic efii. %ieii nu au $oie s plng i li se poate permite s se bat, n timp ce fetele au $oie s plng dar nu li se permite s se bat. 'i se pare c la ser$iciu sunt supus unui stres deosebit de mare. !rebuie ca, n orice mpre"urare, s fie meninut armonia i s fie e$itate conflictele directe. De regul efii direci iau singuri deci ia pe ba a informaiilor disponibile i o comunic subalternilor. ;tilul deci ional pe care l practic efii mei direci mi se pare a fi adec$at organi aiei colare i, n general, ntregului sistem de n$mnt. Pentru mine ctigul material este mai important dect relaiile bune cu efii mei direci. Dac $rei ca o persoan competent s-i fac munca aa cum se cu$ine, este cel mai bine s-i dai instruciuni ct se poate de complete i precise. ;copul principal el educaiei este /a n$a cum s te compori5. Profesorii sunt nite nelepi care transfer ele$ilor n$tura personal. Pentru mine, a a$ansa n carier sau ntr-un ser$iciu mai bun este mai important dect a a$ea o $ia linitit. 'a"oritatea colilor ar putea merge mult mai bine dac conflictele ar putea fi eliminate odat pentru totdeauna. A $orbi desc3is i a spune ade$rul /$erde n fa5 este o caracteristic de dorit a unei persoane cinstite. .le$ii trebuie s-i trate e ntotdeauna pe profesori cu respect, orice familiarism trebuind respins. )F 9 5 & # %

C. -.

F. 1,. 11. 12. 1). 1(.

1?. 1*. 1C.

1-. 1F. 2,. 21.

22. 2). 2(. 2?. 2*.

2C. 2-. 2F. ),.

)1.

)2.

Pentru mine a a$ea o ocupaie care s m stimule e este mai important dect sigurana locului de munc. 8e este diferit este periculos. Pentru mine este mai important posibilitatea de a-mi alege acti$itatea pe care o desfor la locul de munc dect condiiile fi ice de munc 4spaiu, lumin, cldur etc.1 ;ubordonaii dumnea$oastr ateapt s li se spun ce s fac. Oa un profesor competena deosebit trebuie apreciat mai mult dect atitudinea lui prietenoas cu ele$ii i colegii. .le$ii mei prefer moduri de n$are cu programe fixe i sunt preocupai, n primul rnd de corectitudinea rspunsurilor. .ste foarte important pentru mine ca munca pe care o desfor s-mi permit s dispun de suficient timp liber pentru a sta cu familia i a m recrea. 7n clas trebuie ca toate iniiati$ele educaionale ma"ore s $in de la profesori. &binerea unor performane deosebite i ec3itatea sunt mai importante dect solidaritatea i egalitatea. ;e presupune c profesorii au rspunsuri pentru orice ntrebare. ;copul principal al educaiei este /a n$a cum s n$ei5. Pentru mine este mai important ca oamenii smi recunoasc $aloarea ca persoan i competena profesional dect s lucre ntr-o ec3ip n cadrul creia primea obinerea unor relaii optime de cooperare. Prefer s nu sc3imb des coala n care predau. De regul, n clas, iau singur deci iile ma"ore i le comunic ele$ilor. .ecul colar este un de astru pentru ele$i. 8a profesor, respecti$ director, trebuie s ai ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise la ma"oritatea ntrebrilor pe care ele$ii, respecti$ subalternii, ar putea s i le pun. <egulamentele i instruciunile nu trebuie nclcate de subordonai nici c3iar dac ei consider c acest lucru este n interesul colii. .le$ii mei prefer, mai presus de orice, temele libere i sunt preocupai de calitatea discuiilor.

(,

Di.*an3a +(*ere % 9 : %$ %5 %? ## #? TOTAL

4a30

-e C!le,*ivi.) in-ivi-(ali.) 5 @ %& %; #% #9

1 Ma.,(lini*a*e 4e)ini*a*e # ; %% %9 %@ #& #: #@ TOTAL

TOTAL

1 Evi*area in,er*i*(-inii & ? %# %: #$ #5 #; &$ &% &# TOTAL

C!n*in(()(l -i.*an3ei 4a30 -e +(*ereC 5$ Mare )i,0 C!n*in(()(l )a.,(lini*a*e < 4e)ini*a*e &$ )a,(lini*a*e C!n*in(()(l ,!le,*ivi.) < in-ivi-(ali.)C 5$ ,!le,*ivi.) C!n*in(()(l evi*area in,er*i*(-iniiC 9$ )are &2#2#2 In*ervi(l .*r(,*(ra* - GBi- -e in*ervi( 5$ &$ #$ %$ $ )i,0 &$ #$ %$ $ in-ivi-(ali.) #$ %$ $ 4e)ini*a*e &9 #$ %$ $

(1

Ln*re=0ri a-re.a*e +0rin3il!rC 1. 8um apreciai calitatea comunicrii ntre d$s. i coalJ 2. ). (. ?. 8onsiderai c aceast coal $ pregtete la un ni$el satisfctor copilulJ 8t de mult $ implicai n pregtirea pentru coal a copilului d$s.J 8t de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copilului d$s. 4din proprie iniiati$, la in$itaia cadrului didactic1J 8um apreciai atmosfera din coala n care n$a copilul d$s.J Ln*re=0ri a-re.a*e elevil!rC 1. 8um aprecie i calitatea comunicrii cu dasclul tuJ 2. Atunci cnd ai o problem personal, ai ncredere s discui cu cadrul didacticJ ). 8um i se pare atmosfera din coala + clasa taJ (. 8e ai $rea s se sc3imbe la ni$elul colii + clasei taleJ ?. 8e i place cel mai mult la coala + clasa taJ *. 8e nseamn s ai o i bun + proast la coalJ Ln*re=0ri a-re.a*e ,a-rel!r -i-a,*i,eC 1. 8are sunt lucrurile care $ moti$ea n acti$itatea pe care o desfuraiJ 2. 8rui lucru atribuii dumnea$oastr ). 8um n instructi$-educati$J apreciai i a calitatea circulaiei comunicrii (. ?. succesul acti$itatea

informaiei n coala d$s.J <elaiile cu colegii sunt att profesionale, ct i de prietenieJ > este clar misiunea organi aiei colare n care $ desfurai acti$itateaJ

(2

&2&2 GBi- -e !=.erva3ie A2 A.+e,*(l 'eneral al ,!lii i al ,la.el!r 1. Distribuirea spaiilor existente n coal i amplasarea acestora 4modalitatea de acces a ele$ilor1 2. Aspectul slilor de clas 4mobilierul i aran"area acestuia, dotare te3nico-material, preocuparea pentru personali area spaiului de instruire, curenie etc.1 ). Aspectul 3olurilor 4comparaie ntre spaiul destinat circulaiei ele$ilor, respecti$ cel al cadrelor didactice1 (. Preocuparea pentru expunerea produselor ele$ilor n spaiul colii, exemplelor de bune practici, trofeelor, medaliilor etc. ?. A$i ierul colii 4informaii, imagini i destinaia acestora - ele$i, prini -, aspect estetic etc.1

B2 C!n-(i*a )e)=ril!r ,!lii 6elevi" ,a-re -i-a,*i,e" +er.!nal a(Iiliar7 1. <itualurile legate de e$enimente particulare precum nceputul i sfritul anului, intrarea n clasa 9, absol$irea etc. 2. &rgani area i participarea la diferite e$enimente la ni$elul colecti$ului profesoral0 ile de natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, srbtori di$erse : 8rciun, Pate, Riua colii, etc : 4frec$ena ntlnirilor, gradul de formali are, accesul nsoitorilor, subiecte de discuie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.1 ). &rgani area i participarea de e$enimente la ni$elul clasei : ile de natere, reuniuni cu di$erse prile"uri, serbri 4iniiatorul, frec$ena, gradul de originalitate etc.1 (. !ipologia e$enimentelor organi ate n coal 4coninut : mu ical, dramatic, sporti$, literar, arte plastice : , frec$ena, originalitatea, gradul de participare : ele$i, profesori, prini1 ?. <elaia ele$i : cadre didactice, profesori : profesori, ele$i : director, profesori : director, prini : cadre didactice, director *. Ae area ele$ilor n bnci C. Bormele de organi are a acti$itii de instruire -. Beed-bacSul didactic 4$aloare, frec$en, momentul apariiei1 F. Atitudini ce predomin n relaiile dascl : ele$, ele$ : ele$ 1,. Oibertatea de exprimare a ele$ilor 11. 'odaliti de moti$are a ele$ilor ()

II2 52 Ra+!r* in-ivi-(al -e eval(are a .*a'i(l(i -e +ra,*i,0 An ,!lar222222222222222222" 4ele1 .e)22222222222222 ;tudent< +ra,*i,an* VVVVVVVVVVVVVVVVVVV , ;peciali area......................................................... Disciplina VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 8lasa4ele1....................................................................

((

Cali4i,a*iv In-i,a*!ri oninutul predrii Bace do$ada cunoaterii coninutului curricular i a modului de difereniere 411 .fectuea planificri i pregtiri inclu nd acele abiliti de a numra, a citi i a face teme 421 Bace o pre entare a coninutului n mod corespun tor i folosete !98 eficient 4)1 Bace do$ada cunoaterii i educ n spiritul de $oltrii susinute, spiritului de ntreprindere i a educaiei $ocaionale, personale i sociale 4(1 Aduce "ustificri pentru ceea ce se pred 4?1 alificativ omunicare Bace pre entri clare i stimulati$e 4*1 Bormulea eficient ntrebri, rspunde corespun tor i susine de baterile 4C1 alificativ /etodic Bolosete o di$ersitate de metode de predare inclusi$ cele interacti$e i teme 4-1 9dentific acele oportuniti pentru predarea indi$idual+ la clas+grup+perec3i precum i acele situaii de cooperare cu adulii i profesionitii 4F1 8reea acti$iti de lucru corespun toare cererilor ele$ilor 4111 Nine seama de $arietatea impus de diferenele culturale 4121 7ncura"ea ele$ii s de$in responsabili pentru propria manier de n$are 41)1 Alege i folosete o di$ersitate de resurse inclusi$ !98 41(1 .$aluea i "ustific metodele folosite 41?1 alificativ /anagementul clasei EI,e< len* FB B S I O=.2

(?

Lcoala

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 8lasa VVVVVV ;em.VVVV!utore 0 VVVVVVVVVVVVVVV

8omentarii generale VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ;emntura tutorului VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV DataVVVVVVVVVVVVVVV 8omentariile studentului VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV ;emntura studentului VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Data VVVVVVVVVVVVVVV

(*

BIBLIOGRAFIE 8ocorad, .. 42,,*1. 1idactica &sihologiei. %rao$0 .ditura #ni$ersitii !ransil$ania din %rao$. 8ocorad,..42,,*1. <olul/ prietenului critic5n practica pedagogic. &sihologie i ?tiinele 4ducaiei, 9, (, pp. (,-?1 Revista de

8ristea, ;., 42,,,1, Dicionar de pedagogie, 6rup editorial Oitera-Oitera 9nternaional, 83iinu-%ucureti. 9ucu %. <omia, 42,,*1, 'anagementul clasei de ele$i, .ditura Polirom 9osifescu, L. 4coord.1 42,,21. $ulturi organizaionale n coala romneasc,

%ucureti0 9nstitutul de Ltiine ale .ducaiei 'olan >., 2,,C, %nspecia colar, component a managementului educaional, .d. Paralela (?, Piteti Panuru, ;. 42,,*1, Proiectarea didactic, n !eoria i metodologia instruirii i !eoria i metodologia e$alurii, #ni$ersitatea /!ransil$ania5 din %rao$ Panuru, ;., =iculescu, <., >oinea, '., Honc , 8. 42,,*1 Bundamentele pedagogiei. !eoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului, #ni$ersitatea /!ransil$ania5 din %rao$ Panuru, ;., >oinea, '., 42,,)1, Psi3ologie educaional, Psi3omedia, ;ibiu Plan !.,;trategii de formare a cadrelor didactice, .d. #ni$ersitii %ucureti, 2,,F Pun, .. 41FF-1. @coala A a)ordare socioApedagogica, 9ai0.d.Polirom Potolea D., 1F-F, &rofesorul i strategiile conducerii nvrii, n @tructuri, strategii i performane n nvmnt, .d. Academiei, %ucureti ;tan .., 2,,(, &edagogie postmodern, .d.9nstitutul .uropean, 9ai ;tan .., 1FFF, &rofesorul ntre autoritate i putere, .d.!eora, %ucureti ;toica A., 2,,) ,4valuarea progresului colar. 1ela teorie la practic. .d.Humanitas .ducaional, %ucureti GGG 42,,?1 &redarea interactiv centrat pe elev, %ucureti, '.8 4Proiectul pentru 7n$mntul <ural1 GGG $urriculum ,aional. $adru de referin, '.=-8=8, .d. 8orint, %ucureti, 1FF-. GGG Legea educaiei naionale, nr.1+2,11

(C

GGG 63idurile metodologice de aplicare a programelor pentru n$mntul preuni$ersitar, 8=8, %ucureti, 2,,) ANEEE

Anexa 1 Model de raport anual de evaluare intern a calitii

Raport pentru anul colar.., ........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen: 1. . !. ". #. $. %AR&EA '. '()*RMA&'' +E(ERA,E

finalizat

la

data

de

(*&A: Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciilor educaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunile pentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumit specializare. A- .A&E .E '.E(&')'CARE:
.enumirea unitii de /nvmnt : 0nitate de /nvmnt din 1i1temul de 1tat 2particular: ,ocalitate 2 3ude: Adre1a : Cod potal: &elefon 4 fa5 (incluznd prefixul de zon): E 6 mail: (iveluri de /nvmnt 2 1pecializri 2calificri profe1ionale autorizate s funcioneze provizoriu acreditate ! (se va preciza baza legal de funcionare pentru fiecare nivel de nvmnt / specializare / calificare profesional )

'nformaii privind per1oana 3uridic iniiatoare 7dac e1te cazul-: Localitate/jude, adresa, cod po tal, telefon!fax (incluznd prefixul de zon), email"

(-

0nitatea de /nvmnt a /naintat #aport anual de evaluare intern la ARAC'% /n anul2anii.............

8- '()*RMA9'' %R':'(. E)EC&':E,E .E E,E:' la /nceputul anului colar:

(ivel de /nvmnt (umr de cla1e2 ;rupe (umr de elevi 2 copii 2 aduli: )orma de /nvmnt ,im<a de predare

%recolar %rimar, din care cl. I cl. a "II#a cl. a "III#a cl. a "I$#a %otal cl. a "$#a cl. a "$I#a cl. a "$II#a cl. a "$III#a %otal cl. a "I&#a cl. a "&#a %otal cl. a "I&#a cl. a "&#a %otal cl. a "&I#a cl. a "&II#a cl. a "&III#a %otal

=ecundar inferior +imnaziu din care

,iceal, (ciclul inferior) din care =AM

An de completare ,iceal (ciclul superior)

%o1tliceal, din care Maitri, din care

%o1tliceal, din care

an I an II an III %otal an I an II an III %otal

.i1tri<uia efectivelor de elevi, din anul colar curent, /n funcie de filier, profil 2 domeniu, 1pecializare 2 calificare profe1ional:
(r. Crt. 1. (ivel ,iceal )ilier %rofil .omeniu 2 =pecializare Calificare profe1ional Denumire Specializare Calificare profesional 2 (umr cla1e a#I&#a / a#&#a a#&I#a a#&II#a a#&III#a a#I&#a a#&#a Calificare profesional (umr elevi

=AM

Calificare profesional

(F

!.

%o1tliceal

Calificare profesional

an I an II an III an I an II an III

Maitri

Calificare profesional

C- '()*RMA9'' %R':'(. RE=0R=E,E 0MA(E C.1.%er1onalul de conducere:

'irector (numele prenumele) (alificarea i )radul didactic $echime la catedr 'ocumentul de numire *n funcie +odalitatea numirii pe funcie ,nitatea de *nvmnt la care are norma de baz ,nitatea de *nvmnt la care este titular (dac e cazul) -bservaii este cazul # dac

(directorul este cadru didactic cu studii *n strintate echivalate neechivalate *n .omnia)

//
'irector ad0unct (numele i prenumele)

///
C. .%er1onalul didactic:
1umr total de cadre didactice 1umr norme didactice *ntregi posturi de 1umr de cadre didactice cu norma de baz *n unitatea de *nvmnt procent din numr de persoane norme *ntregi, dup caz 1umr de titulari procent din numr de norme *ntregi posturi 1umr de cadre calificate procent din numr de cadre didactice +odalitatea anga0rii pe post2 (titularizare, detaare, suplinire, transfer3exprimare numeric i procentual) -bservaii # dac este cazul (personal didactic cu studii *n strintate echivalate neechiva late *n .omnia)

21ot ! 4. 5entru personalul didactic din unitile de *nvmnt de stat se va face referire la modalitatea anga0rii pe post *n conformitate cu 6egea nr.78 499:, i cu 6egea nr.4;7 499< ;. 5entru personalul didactic din unitile de *nvmnt particulare se va face referire la modalitatea anga0rii pe post *n conformitate cu 6egea nr.78 499:, cu 6egea nr.4;7 499<, -.+=d( :>:> ;??8, precum i cu precitrile +=d(% nr.@8:@> 47.?>.;??7

?,

.i1tri<uia pe ;rade didactice a per1onalului didactic an;a3at:

1umr personal didactic calificat! (u doctorat (u gradul I (u gradul II (u 'efinitivat Ar definitivat 1umr personal 1ecalificat didactic

C.!.%er1onalul didactic au5iliar # numr pe categorii!

(ategorie personal de 1umr de persoane *ncadrate 1umr de norme pentru fiecare categorie de personal 1umrul de personal este! 1u< normativele privind *ncadrarea categoriei respective de personal la nivelul normativelor privind *ncadrarea categoriei respective de personal pe1te normativele privind *ncadrarea categoriei respective de personal

C.". %er1onalul nedidactic 7numr pe categorii)!

(ategorie personal de 1umr persoane *ncadrate de 1umr de norme pentru fiecare categorie de personal 1umrul de personal este! 1u< normativele privind *ncadrarea categoriei respective de personal la nivelul normativelor privind *ncadrarea categoriei respective de personal pe1te normativele privind *ncadrarea categoriei respective de personal

.- '()*RMA9'' %R':'(. =%A9'',E >C*,ARE

(r. crt. 1. . !. ". #. $. &ipul de 1paiu =li de cla1 2;rup Ca<inete? ,a<oratoare? Ateliere? =al i 2 1au teren de educaie fizic i 1port? =paii de 3oac ? (umr 1paii =uprafa 7mp-

?1

$ %A&' ()*( &A+,L 0nitatea funcioneaz cu un numr de 1c@im<uri, durata orei de cur12 activitilor didactice fiind de minute, iar a pauzelor2 activitilor recreative fiind de..minute. E- '()*RMA9'' %R':'(. =%A9'',E A0A','ARE
(r. crt. 1. . !. ". #. $. B. &ipul de 1paiu 8i<liotec colar 2 centru de informare documentare =al pentru 1ervit ma1a? .ormitor ? 8uctrie ? =pltorie ? =paii 1anitare? =paii depozitare materiale didactice i (umr 1paii =uprafa 7mp-

$ %A&' ()*( &A+,L .- '()*RMA9'' %R':'(. =%A9'',E A.M'('=&RA&':E

(r. crt. 1. . !. ". #. &ipul de 1paiu =ecretariat =paiu de1tinat ec@ipei mana;eriale Conta<ilitate ? Ca1ierie ? 8irou admini1traie? (umr 1paii =uprafa 7mp-

)- C0RR'C0,0M Curriculum utilizat de unitatea de /nvmnt e1te cel naional 2 alternativ apro<at prin cu numrul.. din data . (se va meniona pentru fiecare nivel, filier$, profil / domeniu$, specializare / calificare profesional$ n parte)

F !" de #$%&'(#)$#*' privind (':E,0, .E REA,'CARE A '(.'CA&*R',*R .E %ER)*RMA(9D, C*()*RM =&A(.AR.E,*R .E ACRE.'&ARE >' .E E:A,0ARE %ER'*.'CD (+,-, nr, .//.001) 2i =&A(.AR.E,*R .E RE)ER'(9D 4 (n proiect)

?2

Se va preciza n dreptul indicatorului (vezi indicaiile de mai sus), nivelul de ndeplinire3

(r.crt 'ndicatori de performan Calificativul acordat1

.*ME('0,: A.CA%AC'&A&E '(=&'&09'*(A,D a-structurile instituionale, administrative i manageriale 1 =xistena, structura i coninutul documentelor proiective (proiectul de dezvoltare i planul de implementare) -rganizarea intern a unitii de *nvmnt ! =xistena i funcionarea sistemului de comunicare intern i extern " Auncionarea curent a unitii de *nvmnt # =xistena i funcionarea sistemului de gestionare a informaiei3 *nregistrarea, prelucrarea i utilizarea datelor i informaiilor. $ Bsigurarea serviciilor medicale pentru elevi B Bsigurarea securitii tuturor celor implicai *n activitatea colar, *n timpul desfurrii programului E Bsigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi. b-baza material F =xistena i caracteristicile spaiilor colare 1G 'otarea spaiilor colare 11 Bccesibilitatea spaiilor colare 1 ,tilizarea spaiilor colare 1! =xistena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor administrative 1" =xistena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare 1# Bccesibilitatea spaiilor auxiliare 1$ ,tilizarea spaiilor auxiliare 1B 'otarea cu mi0loacele de *nvmnt i cu auxiliare curriculare 1E =xistena i dezvoltarea fondului bibliotecii colare centrului de informare i documentare 1F 'otarea cu tehnologie informatic i de comunicare. G Bccesibilitatea echipamentelor, materialelor, mi0loacelor de *nvmnt i auxiliarelor curriculare 1 5rocurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studii c-resurse umane +anagementul personalului didactic i de conducere ! +anagementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidactic .*ME('0,: 8.E)'CAC'&A&E E.0CA9'*(A,D a-coninutul programelor de studiu " =xistena ofertei educaionale # =xistena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii $ 5roiectarea curriculumului B .ealizarea curriculumului b- rezultatele nvrii E =valuarea rezultatelor colare F =valuarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra#clas i extra# colare) c- activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz !G Bctivitatea tiinific !1 Bctivitatea metodic a cadrelor didactice d- activitatea financiar a organizaiei ! (onstituirea bugetului colii
1

7n ca ul n care unitatea de n$mnt a fost supus e$alurii externe periodice, se $or meniona calificati$ele pentru fiecare indicator, preci ate n raportul de e$aluare extern periodic

?)

!! =xecuia bugetar .*ME('0,: C. MA(A+EME(&0, CA,'&D9'' a- strategii i proceduri pentru asigurarea calitii !" !# =xistena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional =xistena i aplicarea procedurilor interne de calitii asigurare a i

b- proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor activitilor desf urate !$ .evizuirea ofertei educaionale i a proiectului de dezvoltare c- proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor nvrii !B =xistena i aplicarea procedurilor de optimizare a evalurii *nvrii d- proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral !E =valuarea calitii activitii corpului profesoral e- accesibilitatea resurselor adecvate nvrii !F -ptimizarea accesului la resursele educaionale f- baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii "G (onstituirea bazei de date a unitii de *nvmnt

g- transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup caz, certificatele, diplomele i calificrile oferite "1 Bsigurarea accesului la oferta educaional a colii .- funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii " (onstituirea si funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a calitii "! (onstituirea i funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a calitii

(*&D: 5entru completarea acestei fie trebuie! C se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.4? din -.,.). nr.<: 4;.?<.;??: privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin 6=)=B nr. 7< ;??>, cu modificrile ulterioare)3 C se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilor de la fiecare criteriu3 'up realizarea raportului ! Ce va propune planul de *mbuntire. .aportul finalizat este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau publicare conform art 4; alin b) din &rdonana de ur4en a -uvernului nr, 15/.005 privind asi4urarea calitii educaiei, apro6at cu completri 2i modificri prin )e4ea nr, 71/.008, cu modificrile ulterioare,

?(

5rin urmare, autoevaluarea trebuie s fie realist i obiectiv, cu scopul de a asi4ura dezvoltarea, cre2terea 2i nu de a sanciona, asi4urndu9se astfel autore4larea, optimizarea 2i revizuirea funcionrii 2i dezvoltrii instituiei,

??