Sunteți pe pagina 1din 4

Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 1. Conceptul de proiectare pedagogic.

Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, dirijare, reglare autoreglare, decizie, inovare Proiectarea pedagogic:

- procesul deliberativ de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei; - un demers de anticipare a obiectivelor coninuturilor, metodelor i mijloacele de nvare, a instrumentelor
de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente. n conducerea desfurrii activitilor instructiv-educative, profesorul exercit mai multe funcii:

- orientarea i planificarea activitilor instructiv-educative:

se ncepe cu studiul resurselor umane, materiale, al programelor colare i al mijloacelor de nvmnt; precizarea obiectivelor i a coninuturilor; se aleg apoi strategiile didactice, metodele, mijloacele de nvare, formele de activitate cu elevii i instrumentele de evaluare.

- conceperea i desfurarea metodic a leciilor n concordan cu obiectivele vizate; - dirijarea proceselor de predare-nvare:

dirijarea direct a proceselor de predare se obine folosind metodelor de comunicare expozitive i interogative; dirijarea indirect presupune folosirea parial a metodelor interogative i, pe scar larg, a metodelor activparticipative (euristice); dirijarea euristic dezvolt la elevi creativitatea i i ajut s redescopere noi adevruri prin efort propriu de gndire.

- reglarea procesului de nvarea pe baz de feed-back:

feed-back-ul are funcia de control, de reglare i autoreglare; profesorul poate regla din mers predarea i nvarea; profesorul poate s ia microdecizii n scopul optimizrii procesului predare-nvare mergnd pn la o reproiectarea a instruirii.

- controlul i evaluarea activitilor de nvarea a elevilor:


prin metode de control i evaluare.

- optimizarea, ameliorarea i inovarea procesului de predare-nvare-evaluare; optimizarea se realizeaz


prin: precizarea obiectivelor pedagogice; structurarea logic a coninutului; adecvarea coninutului la nivelul de nelegere al elevilor; folosirea mijloacelor moderne de nvmnt; folosirea metodelor activparticipative; eficacitatea procesului de nvmnt crete atunci cnd profesorul comunic elevilor obiectivele operaiunilor (competiii specifice), i motiveaz, i determin s participe activ la lecie; inovarea se obine prin propunerea de noi mijloace i metode de nvmnt, de noi programe i materiale colare.

- evaluarea i autoevaluarea activitilor instructiveducative:

evaluarea este realizat prin asistena la ore, rapoarte de activitate, situaii statistice privind rezultatele la nvtur.

2. Etapele proiectrii pedagogice; definirea obiectivelor i a sistemelor de referin spaio temporal; determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare Profesorul trebuie s-i pun urmtoarele ntrebri: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceaa ce trebuie dcut a fost fcut? Rspunsurile la cele 4 ntrbri vor continua etapele proiectrii didactice:
1 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

Ce voi face?

- vizeaz obiectivele, care trebuie s fie fixate i realizate; - obiectivele stabilite ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie; obiectivele trebuie formulate explicit prin
utilizarea unor verbe de aciune. Cu ce voi face?

- stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii, a resurselor psihologice, a resurselor


materiale);

- un profesor este cu att mai bine cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate elevul i are
realmente nevoie; orice copil poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite metode i mijloace de educaie. Cum voi face?

- vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Imaginaia pedagogic a cadrului didactic este cea care
Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?

prezideaz aleferea i combinarea, mai mult sau mai puin fericite, a metodelor, materialelor i mijloacelor folosite n nvmnt. Profesorul trebuie s stabileasc scenariul didactic.

- vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii; - o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai
scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus.

3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru, sptmn, or n funcie de orizontul de timp luat ca referinp, distingem 2 tipuri fundamentale de proiectare pedagogic:

- proiectarea global are drept referin p erioad mai mare din timpul de instruire: de la un ciclu colar la
un an de studiu; se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare; planificarea anual; planificarea semestrial; proiectarea unitilor de nvare; proiectarea leciei.

- proiectarea ealonat are drept referin perioade mai mici de timp i se concretizeaz n:

Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruitr i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare (+ 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare) Modelul 1 se refer la lecia de transimtere i asimilare a informaiilor i are mai multe variante:

- varianta introductiv prima or de curs; - lecie de comunicare i nsuire de cunotine; - varianta n care domin organizarea predrii i nvrii prin problematizare, dialog euristic i descoperire; - lecia mixt sau combinat; - varianta instruirii programate nvarea cu ajutorul calculatorului.
Modelul 2 este destinat consolidrii i sistematizrii cunotinelor i se folosete n mai multe variante:

- lecia de consolidare curent dup o lecie de transmitere i asimilare; - lecia de consolidare a cunostinelor dup predarea unui capitol; - lecia de recapitulare i sistematizare final.
Modelul 3 are ca scop verificarea i evaluarea cunotinelor prin:
2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

- chestionare oral; - lucrri de control; - aplicaii practice.


Modelul 4 este destinat formrii de principii i deprinderi:

- de munc intelectual; - de a mnui anumite unelte i maini.


Leciile din clas sunt completate de alte forme de organizare a procesului de nvare: meditaiile; observaiile n natur; temele pentru acas; cercurile de elevi; vizitarea de expoziii, spectacole, filme; excursii i vizite la nterprinderi, insitituii i n natur; grile de evaluare. Criterii de autoevaluare. Fia de evaluare a activitii didactice cuprinde ca indicatori: proiectarea didactic 1,5p; realizarea activitii didactice 5p; comportamentul didactic 1p; evaluarea 1p; cunoaterea elevilor 0,25p; autoevaluarea 0,25p; activitatea metodic i tinific 0,25p; activitatea educativ 0,25p; conduita n coal 0,25p. Total 10p Autoevaluarea activitii didactice se face tot dup aceti indicatori. 6. Moduri i forme de organizare a activitaii didactice:concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual). Lecia activitii didactice de baz. Alte forme de organizare Organizarea pe clase i lecii sistemul tradiional de nvmnt Critici la adresa acesteia:

- lipsa de adcvare a patricularitilor individuale ale elevilor; - autoritarismul relaiei profesorelev; - organizarea coninuturilor pe discipline care fragmeanteaz realitatea, mpiedicnd interpreatarea corect
i nelegerea situaiilor de via real. Activiti practice i jocuri bazate pe interesele spontane ale elevilor:

- valorific interesele spontane pentru cunoatere ale copilului; - se bazeaz pe formula learning by doing (a nva facnd); - se renun la planurile, programele i metodele tradiionale.
Individualizarea total a nvrii, n condiiile unei programe unice:

- elevul primete programa i ncheie cu profesorul un contract de lucru prin care se oblig s-i
nsueasc o parte din teme;

- elevul are libertate total n organizarea nvrii; fiecare elev evolueaz n ritmul su i trece la o nou
etap de nvare atunci cnd decide el, n urma verificrii nsuirii cunotinelor. Organizarea activitii n clase organizate pe discipline, nu pe criteriul vrstei

- mbin activitatea individual cu activitatea comun; - elevii pot fi n clase diferite, la discipline diferite.
3 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]

Organizarea activitii pe centre de interes

- organizarea instruirii pe baz de proiecte (teme complexe) ce presupune cunotine din mai multe
domenii i efectuarea de lucrri practice; n comun).

- centrele de interes rspund unornevoi umane fundamentale (hran, luptcontra intermperiilor, activitate
Organizarea activitilor pe grupe de elevi Acestea sunt doarcteva modaliti de organizare a activitii didactice nscute din critica sistemului tradiional. Aceste modaliti au fost la rndul lor criticate i prea puine au trecut proba timpului. Clasificarea modalitilor de organizare a activitii didactice:

- frontal; - pe grupe; - individual.


Dup locul de desfurare:

- n coal
lecia; meditaii; activiti de laborator; activiti de atelier; cercuri pe materii; vizionri de spectacole; vizite, excursii; audiii muzicale; activito de turism.

- extracolare

Lecia (unitatea didactic fundamental)

- instructiv de transmitere a unei cantiti de cunoatere de ctre profesor i receptarea, asimilarea lor
activ de ctre elevi;

- educativ de formare a pesonalitii elevului.


Prin lecie de nva, pe lng cunotine, i abiliti:

- de a nelege necesitatea unui stil de via sntos; - de a contribui pozitiv la viitorul personal i comunitar; - de a dezvolta propria cunotin a valorii.
7. Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare

4 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]