Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, dirijare, reglare autoreglare, decizie, inovare Proiectarea pedagogic:
- procesul deliberativ de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei; - un demers de anticipare a obiectivelor coninuturilor, metodelor i mijloacele de nvare, a instrumentelor
de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente. n conducerea desfurrii activitilor instructiv-educative, profesorul exercit mai multe funcii:
se ncepe cu studiul resurselor umane, materiale, al programelor colare i al mijloacelor de nvmnt; precizarea obiectivelor i a coninuturilor; se aleg apoi strategiile didactice, metodele, mijloacele de nvare, formele de activitate cu elevii i instrumentele de evaluare.
- conceperea i desfurarea metodic a leciilor n concordan cu obiectivele vizate; - dirijarea proceselor de predare-nvare:
dirijarea direct a proceselor de predare se obine folosind metodelor de comunicare expozitive i interogative; dirijarea indirect presupune folosirea parial a metodelor interogative i, pe scar larg, a metodelor activparticipative (euristice); dirijarea euristic dezvolt la elevi creativitatea i i ajut s redescopere noi adevruri prin efort propriu de gndire.
feed-back-ul are funcia de control, de reglare i autoreglare; profesorul poate regla din mers predarea i nvarea; profesorul poate s ia microdecizii n scopul optimizrii procesului predare-nvare mergnd pn la o reproiectarea a instruirii.
evaluarea este realizat prin asistena la ore, rapoarte de activitate, situaii statistice privind rezultatele la nvtur.
2. Etapele proiectrii pedagogice; definirea obiectivelor i a sistemelor de referin spaio temporal; determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare Profesorul trebuie s-i pun urmtoarele ntrebri: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi ti dac ceaa ce trebuie dcut a fost fcut? Rspunsurile la cele 4 ntrbri vor continua etapele proiectrii didactice:
1 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]
Ce voi face?
- vizeaz obiectivele, care trebuie s fie fixate i realizate; - obiectivele stabilite ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie; obiectivele trebuie formulate explicit prin
utilizarea unor verbe de aciune. Cu ce voi face?
- un profesor este cu att mai bine cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate elevul i are
realmente nevoie; orice copil poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite metode i mijloace de educaie. Cum voi face?
- vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Imaginaia pedagogic a cadrului didactic este cea care
Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?
prezideaz aleferea i combinarea, mai mult sau mai puin fericite, a metodelor, materialelor i mijloacelor folosite n nvmnt. Profesorul trebuie s stabileasc scenariul didactic.
- vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii; - o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai
scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus.
3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru, sptmn, or n funcie de orizontul de timp luat ca referinp, distingem 2 tipuri fundamentale de proiectare pedagogic:
- proiectarea global are drept referin p erioad mai mare din timpul de instruire: de la un ciclu colar la
un an de studiu; se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare; planificarea anual; planificarea semestrial; proiectarea unitilor de nvare; proiectarea leciei.
- proiectarea ealonat are drept referin perioade mai mici de timp i se concretizeaz n:
Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruitr i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare (+ 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare) Modelul 1 se refer la lecia de transimtere i asimilare a informaiilor i are mai multe variante:
- varianta introductiv prima or de curs; - lecie de comunicare i nsuire de cunotine; - varianta n care domin organizarea predrii i nvrii prin problematizare, dialog euristic i descoperire; - lecia mixt sau combinat; - varianta instruirii programate nvarea cu ajutorul calculatorului.
Modelul 2 este destinat consolidrii i sistematizrii cunotinelor i se folosete n mai multe variante:
- lecia de consolidare curent dup o lecie de transmitere i asimilare; - lecia de consolidare a cunostinelor dup predarea unui capitol; - lecia de recapitulare i sistematizare final.
Modelul 3 are ca scop verificarea i evaluarea cunotinelor prin:
2 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]
- lipsa de adcvare a patricularitilor individuale ale elevilor; - autoritarismul relaiei profesorelev; - organizarea coninuturilor pe discipline care fragmeanteaz realitatea, mpiedicnd interpreatarea corect
i nelegerea situaiilor de via real. Activiti practice i jocuri bazate pe interesele spontane ale elevilor:
- valorific interesele spontane pentru cunoatere ale copilului; - se bazeaz pe formula learning by doing (a nva facnd); - se renun la planurile, programele i metodele tradiionale.
Individualizarea total a nvrii, n condiiile unei programe unice:
- elevul primete programa i ncheie cu profesorul un contract de lucru prin care se oblig s-i
nsueasc o parte din teme;
- elevul are libertate total n organizarea nvrii; fiecare elev evolueaz n ritmul su i trece la o nou
etap de nvare atunci cnd decide el, n urma verificrii nsuirii cunotinelor. Organizarea activitii n clase organizate pe discipline, nu pe criteriul vrstei
- mbin activitatea individual cu activitatea comun; - elevii pot fi n clase diferite, la discipline diferite.
3 | academic.cnpetrurares.ro [Arhiv :: Download]
- organizarea instruirii pe baz de proiecte (teme complexe) ce presupune cunotine din mai multe
domenii i efectuarea de lucrri practice; n comun).
- centrele de interes rspund unornevoi umane fundamentale (hran, luptcontra intermperiilor, activitate
Organizarea activitilor pe grupe de elevi Acestea sunt doarcteva modaliti de organizare a activitii didactice nscute din critica sistemului tradiional. Aceste modaliti au fost la rndul lor criticate i prea puine au trecut proba timpului. Clasificarea modalitilor de organizare a activitii didactice:
- n coal
lecia; meditaii; activiti de laborator; activiti de atelier; cercuri pe materii; vizionri de spectacole; vizite, excursii; audiii muzicale; activito de turism.
- extracolare
- instructiv de transmitere a unei cantiti de cunoatere de ctre profesor i receptarea, asimilarea lor
activ de ctre elevi;
- de a nelege necesitatea unui stil de via sntos; - de a contribui pozitiv la viitorul personal i comunitar; - de a dezvolta propria cunotin a valorii.
7. Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare